ДИДАКТИЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ЮРИДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

УДК 37.02 [378.1 : 351.74] (043)

Мухіна Галина Вікторівна

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ЮРИДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ

на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
доцент Цвєткова Г.Г.

Київ – 2012

ЗМІСТ
Вступ ……………………………………………….……………........ 3
Розділ І Теоретичні засади реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів………………………………………………….

1.1 Ґенеза особистісно-орієнтованого навчання в контексті європейської культурно-історичної парадигми 11
1.2 Зміст і структура особистісно-орієнтованого навчання курсанта вищого юридичного навчального закладу 28
1.3 Курсант вищого юридичного навчального закладу як суб’єкт педагогічного процесу 55
Висновки до розділу І …………………………………………………. 79
Розділ ІІ Обґрунтування дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів ……………………………….

2.1 Стан реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів 83
2.2 Характеристика дидактичних умов особистісно-орієнтованого навчання курсантів та шляхи їх реалізації у вищих юридичних навчальних закладах
106
Висновки до розділу ІІ 126
Розділ ІІІ Експериментальна перевірка дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих навчальних юридичних закладів
3.1. Впровадження дидактичних умов особистісно-орієнтованого навчання курсантів у педагогічний процес вищих навчальних юридичних закладів
129
3.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 163
Висновки до розділу ІІІ………………………………………………… 181
Висновки …………………………………………………………………. 184
Список використаних джерел …………………………………………
189
Додатки ………………………………………………………………….. 220

ВСТУП

Зміни, що відбуваються в сучасній українській школі, передбачають створення адекватних цим змінам дидактичних умов, а отже, обумовлюють необхідність осмисленого реформування, творчого проектування та впровадження нових дидактичних моделей у педагогічний процес вищих навчальних закладів.
У Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ столітті зазначено, що пріоритетною має стати гуманістична освітня парадигма. Основним завданням гуманістичної освіти є підготовка нової ґенерації кадрів – національної еліти, яка здатна до безперервного самовдосконалення, постійного поповнення й розширення спектру своїх знань і вмінь. Для реалізації ідей гуманістичної парадигми навчання у вищих юридичних навчальних закладах необхідно створити умови для самонавчання, саморозвитку та побудови власної навчальної траєкторії курсантів, а це можливо тільки за реалізації особистісно-орієнтованого навчання, яке й стимулюватиме пошук нових підходів до розвитку пізнавальних можливостей особистості того, хто навчається.
Ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених та практичний досвід навчальної роботи у вищих юридичних навчальних закладах дали змогу виявити низку суперечностей між:
- потребою підвищення рівня компетентності майбутнього міліціонера й відсутністю у вищих юридичних навчальних закладах необхідних дидактичних умов, які спонукають курсантів до розвитку особистості в процесі навчання;
- необхідністю створення особистісно-орієнтованого середовища для реалізації творчого потенціалу курсантів і застарілими стереотипами в організації навчального процесу у вищих юридичних навчальних закладах;
- необхідністю пошуку нових продуктивних форм і засобів навчання та недостатнім вивченням потенційних навчальних можливостей курсантів у процесі навчання.
Аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури свідчить, що переважна більшість аспектів особистісно-орієнтованого навчання не залишилась поза увагою дослідників. Філософські засади особистісно-орієнтованого навчання розкрито в працях В. Андрущенка, Б. Гершунського, І. Зязюна, С. Клепка, В. Лутая, М. Михальченка, С. Подмазіна, М. Полані та ін.
Проблему особистісно-орієнтованого навчання досліджували й відомі психологи – К. Абульханова-Славська, О. Асмолов, Г. Балл, І. Бех, О. Бодальов, Л. Божович, В. Давидов, Д. Ельконін, А. Петровський, В. Петровський, В. Рибалка, В. Столін, В. Татенко, І. Якіманська та ін.
Педагогічні аспекти особистісно-орієнтованого навчання у своїх роботах визначали М. Алексєєв, Є. Бондаревська, О. Газман, С. Гончаренко, І. Котова, В. Кремень, С. Кульневич, О. Пєхота, В. Рибалка, В. Сєриков, Є. Шиянов та ін.
Методичні особливості інноваційних педагогічних технологій у вищій школі висвітлено в роботах О. Барабанщикова, В. Бондаря, В. Вергасова, А. Вербицького, В. Загвязинського, В. Лозової, О. Мороза, О. Пєхоти, О. Пометун, В. Рибалки, Г. Троцко, Г. Яворської та ін.
Незважаючи на такий загал робіт, проблема особистісно-орієнтованого навчання у відомчих вищих юридичних навчальних закладах до сьогодні залишається недослідженою. Тільки окремі аспекти нових підходів до викладання юридичних дисциплін були предметом аналізу в роботах Р. Валєєва, В. Найди, В. Грибана, В. Корнещука, Г. Яворської та ін. Інноваційні підходи до організації педагогічного процесу в навчальних закладах МВС України було розглянуто в працях М. Анісімової, М. Ануфрієва, О. Бандурки, Е. Клімова, Д. Кобзіна, Я. Кондратьєва, В. Кройтера, О. Мартиненко, Н. Матюхіної, А. Москаленко, В. Медведєвої, О. Морозова, Т. Морозова, Ю. Музиканкіна, В. Синьова, І. Рущенко, С. Сливки, В. Соболєва, А. Стародубцева, В. Щербини, О. Ярмиша та ін. Проблема активізації пізнавальної діяльності курсантів в умовах нових підходів до навчання знайшла відображення в дослідженнях В. Косаревської, С. Левченка, Н. Гончарової, В. Тітяєва, Г. Яворської та ін. Окремі аспекти особистісно-орієнтованого навчання та виховання розкриті в працях А. Бєлошицького, І. Радомського, В. Синьова, Д. Супруна, Г. Суходольського та ін.
Проте й надалі нерозглянутими постають такі аспекти означеної проблеми як зміст і структура особистісно-орієнтованого навчання курсантів у відомчих вищих юридичних навчальних закладах; дидактичні умови реалізації освітньої парадигми, яка має особистісну спрямованість; критерії ефективності особистісно-орієнтованого навчання у вишах означеного профілю. На жаль, поза увагою науковців залишаються питання, пов’язані з особливостями курсанта як суб’єкта педагогічного процесу. Недостатньо висвітленою видається і специфіка організації навчального процесу у відомчих вищих юридичних навчальних закладах. Саме це й зумовлює актуальність обраної теми дослідження.
Отже, дидактична значимість зазначеної проблеми та її недостатня розробленість в умовах вищого юридичного навчального закладу, потреба в розробці педагогічною наукою і практикою технології особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих навчальних юридичних закладах, а також необхідність усунення визначених суперечностей обумовили вибір теми дослідження «Дидактичні умови реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету «Гуманізація навчально-виховного процесу» (протокол № 9 від 28.12.1997). Тема затверджена Вченою радою Слов’янського державного педагогічного університету (протокол №3 від 25.03.2008) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №4 від 26.04.2011).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих юридичних навчальних закладах.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
1. З’ясувати зміст особистісно-орієнтованого навчання та окреслити його структуру.
2. Визначити особливості курсанта вищого юридичного навчального закладу як суб’єкта педагогічного процесу.
3. Виявити й теоретично обґрунтувати дидактичні умови, що забезпечують ефективність реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів.
4.Розробити та експериментально перевірити дидактичну модель реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів.
Об’єктом дослідження є процес навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів.
Предметом дослідження є дидактичні умови, що забезпечують ефективність реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів.
У дослідженні було висунуто припущення про те, що ефективність особистісно-орієнтованого навчання курсантів у відомчих вищих юридичних закладах залежить від реалізації комплексу дидактичних умов, а саме забезпечення дидактичної готовності курсантів та викладачів до реалізації особистісно-орієнтованого навчання; впровадження особистісно-орієнтованої технології навчання; створення особистісно-орієнтованого освітнього середовища; створення особистісно-орієнтованих засобів навчання. За умов реалізації такого комплексу спостерігатиметься позитивна динаміка мотивації досягнення, пізнавальної активності, самостійності та суб’єктності курсантів.
Методологічною основою дослідження є підхід до навчання як до суспільного явища, цілісної та взаємопов’язаної системи.
Теоретичну основу дослідження склали ідеї відомих мислителів, що становлять філософсько-світоглядну основу гуманістичної освітньої парадигми (Сократ, Платон, Арістотель, М. Квінтіліан та ін.). Подальшого розвитку гуманістичні ідеї набули в роботах А. Дістерверга, Я. Коменського, Д. Локка, Й. Пестолоцці, Ж.-Ж. Руссо. Концептуальні психолого-педагогічні засади особистісно-орієнтованого навчання були досліджені К. Абульхановою-Славською, Б. Ананьєвим, А. Асмоловим, Г. Баллом, Д. Бєлухіним, О. Бодальовим, Є. Бондаревською, Л. Виготським, В. Давидовим, В. Кременем, М. Кузнецовим, О. Пєхотою, В. Рибалкою, Г. Селевка, В. Сєриковим, О. Савченко, А. Петровським, С. Рубінштейном, А. Хуторським, І. Якіманською та ін. Військово-педагогічні засади навчання та формування особистості в умовах військового середовища стали об’єктом вивчення в роботах О. Барабанщикова, А. Белошицького, В. Синьова, Г. Яворської, В. Ягупова та ін.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань і для перевірки вихідних припущень у дисертаційному дослідженні було використано методи: теоретичні: аналіз філософської, педагогічно-психологічної та методичної літератури для уточнення ключових понять дослідження; метод абстрагування та моделювання для побудови дидактичної моделі реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів; емпіричні методи (анкетування, опитування, тестування, спостереження, бесіда) використано для моніторингу педагогічного процесу; метод педагогічного експерименту для перевірки ефективності дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів.
Принагідно було застосовано статистичний метод для опрацювання результатів експериментів, аналізу одержаних даних і з’ясування кількісних залежностей між явищами і процесами, що досліджувались.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Донецького юридичного інституту МВС України, Луганського державного університету внутрішніх справ. Усього експериментальною роботою було охоплено 896 курсантів і 38 викладачів названих вишів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– вперше виявлено особливості курсанта вищого юридичного навчального закладу як суб’єкта педагогічного процесу; розроблено дидактичну модель реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у застосуванні до відомчих юридичних вишів; запропоновано програму підвищення рівня готовності викладачів до реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих юридичних навчальних закладах;
– удосконалено технологію особистісно-орієнтованого навчання та критерії аналізу (самоаналізу) особистісно-орієнтованих семінарських занять;
– дістали подальшого розвитку положення щодо суб’єкт-суб’єктної взаємодії в педагогічному процесі, положення щодо методів і прийомів особистісно-орієнтованого навчання.
Одержані результати доповнюють теорію, розкривають сутність і структурні компоненти особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено й експериментально перевірено дидактичну модель реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів вищих юридичних навчальних закладів, що дає можливість її широкого впровадження в практику вищих юридичних навчальних закладів. Доведено ефективність окреслених дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання як засобу розвитку позитивної навчальної мотивації, пізнавальної активності та самостійності курсантів; разом з колективом авторів створено та впроваджено в навчальний процес особистісно-орієнтовані дидактичні засоби: навчальний посібник-практикум «Історія держави і права України» (рекомендовано Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України), різнорівневі навчальні завдання, методичні рекомендації щодо самостійної роботи курсантів; запропоновано програму підвищення рівня готовності викладачів до реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих юридичних навчальних закладах та методичні рекомендації щодо реалізації особистісно-орієнтованої технології навчання у вищих юридичних навчальних закладах.
Впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження й рекомендації щодо реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів впроваджено в педагогічний процес Донецького юридичного інституту МВС України (акт впровадження № 343 від 24 листопада 2011 р.), Луганського державного університету внутрішніх справ ім. Е.О. Дідоренка (акт впровадження від 24 листопада 2011 р.), Одеського державного університету внутрішніх справ (акт впровадження від 12.11.2011 р. № 231), Донецького ліцею з посиленою військово-фізичною підготовкою (довідка № 85 від 25 листопада 2011 р.).
Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в уточненні сутності поняття «особистісно-орієнтоване навчання», визначенні особливостей курсанта вищого юридичного навчального закладу як суб’єкта педагогічного процесу та обґрунтуванні дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання.
Вірогідність наукових положень, одержаних результатів дослідження та висновків забезпечено обґрунтованістю базових теоретичних положень; використанням комплексу взаємопов’язаних та взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його об’єкту, предмету, меті й завданням наукового пошуку на кожному етапі дослідження; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; впровадженням результатів дослідження в педагогічний процес вищих юридичних навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження обговорювалися на: міжвузівській науково-практичній конференції «Питання впровадження кредитно-модульно-рейтингової системи у навчальний процес (2007 р., м. Горлівка); міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми правознавства та правоохоронної діяльності» (2010 р., м. Донецьк); ІІІ міжнародній науково-практичній конференції «Роль та місце ОВС у розбудові демократичної правової держави (2011 р., м. Одеса); міжнародних науково-педагогічних конференціях «Актуальні проблеми юридичної та екстремальної психології» (2011 р., м. Макіївка), «Підготовка працівників міліції (поліції): державні та міжнародні стандарти (2011 р., м. Донецьк); регіональному круглому столі «Філософсько-світоглядні аспекти становлення і розвитку духовної культури студентської та курсантської молоді (2011 р., м. Донецьк).
Результати дослідження доповідалися на засіданнях кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету.
Публікації. Результати дослідження відображені в 14 публікаціях, а саме: одному навчальному посібнику, 7 статтях у наукових фахових виданнях, 6 матеріалах науково-практичних конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 249 сторінок, основний текст – 188 сторінок, список використаної літератури нараховує 333 найменування. Робота містить 7 таблиць, 9 малюнків та 8 додатків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У теоретичній частині дослідження було визначено центральні поняття, що становлять функціонально-семантичне поле особистісно-орієнтованого навчання. Навчання являє собою процес суб’єктно-об’єктної взаємодії, де той, хто вчиться, одержує, а той, хто навчає, активно передає знання та свій досвід, при цьому декларується основна мета навчання – формування особистості. Зміст такого навчання розуміють, як правило, як певний обсяг інформації, який призначено для засвоєння тим, хто навчається, та закріплення відповідними уміннями та навичками.
Для традиційного підходу розвиток індивідуальних здібностей є другорядним, побічним результатом навчання. Коли визначають зміст особистісно-орієнтованого навчання, то ведуть мову про задоволення потреб особистості й, перш за все, потреб особистісного існування – свободу й вільний вибір свого світогляду, самостійність і особисту відповідальність, саморозвиток і самореалізацію, самовизначення і творчість.
Особистісно-орієнтоване навчання курсанта ми розуміємо як організований певним чином процес суб’єктно-суб’єктної взаємодії (співпраці) викладача та курсанта, як рівноправних учасників цього процесу, який спрямовано не тільки на засвоєння знань, умінь та навичок, на формування наукового світогляду, а й на врахування суб’єктивного досвіду, реальних навчальних можливостей, потреб, інтересів та розвиток потенційних інтелектуальних і пізнавальних здібностей, суб’єктності та творчої самореалізації як курсантів, так і викладачів у процесі навчання.
2. Одним із центральних понять нашого дослідження є поняття «особистість». У межах особистісно-орієнтованого навчання особистість визначають як цілісну людську індивідуальність, яка проявляється в єдності її природних і соціальних якостей та постає суб’єктом власної життєдіяльності й розвитку. В дослідженні поняття особистості екстраполюється на особистість курсанта.
Для ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання у вищих юридичних навчальних закладах було визначено особливості соціального статусу курсанта в порівнянні зі студентом. Було з’ясовано, що спектр діяльності курсантів є більш широким за спектр діяльності студентів, адже курсант займається не тільки навчальною діяльністю, а й службовою. На основі виокремлених особливостей соціального статусу курсанта вищого юридичного навчального закладу було оформлено портрет курсанта як суб’єкта педагогічного процесу, який складається з таких характеристик, як професійні та ділові, соціально-психологічні та моральні якості курсанта, які визначають його здатність навчатися й займатися службовою діяльністю в умовах відомчих вищих юридичних навчальних закладів та одержувати позитивні результати.
3. На сьогодні педагогічний процес у переважній більшості юридичних вишів є слабко спрямованим на особистісно-орієнтоване навчання. Не можна залишати поза увагою й той факт, що в практиці застосування елементів особистісно-орієнтованого навчання (за результатами опитування викладачів ДЮІ) існує низка проблем щодо способів реалізації означеного навчання та напрямків їх вирішення: а) відсутня увага з боку викладачів до пізнавальної активності, самостійності та прагнень курсантів до самоактуалізації; б) більшість викладачів є необізнаними з технологією особистісно-орієнтованого навчання та не розуміють його цінностей й переваг порівняно з іншими педагогічними технологіями; в) частина викладачів не вміє (або не бажає) використовувати активні та інтерактивні форми та методи організації навчальної діяльності; г) переважна більшість викладачів орієнтує курсантів не на самостійне здобуття знань, а на сприймання інформації через викладача; д) недостатньо уваги приділяється з боку викладачів формуванню позитивної мотивації у навчально-професійній діяльності курсантів.
4. Аналіз змісту та структури й детальна характеристика системоутворювальних факторів та дидактичних компонентів особистісно-орієнтованого навчання курсантів дозволив побудувати дидактичну модель реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих навчальних юридичних закладах. Від реалізації дидактичних умов залежить успішність та ефективність процесу навчання.
До дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих юридичних навчальних закладах віднесено такі умови, як формування у курсантів позитивної навчальної мотивації та їх дидактична готовність до особистісно-орієнтованого навчання у вищому навчальному закладі; дидактична готовність викладачів до реалізації особистісно-орієнтованого навчання у вищих юридичних навчальних закладах; створення особистісно-орієнтованого освітнього середовища в процесі навчання; розробка особистісно-орієнтованої технології навчання; створення особистісно-орієнтованих дидактичних засобів навчання.
5. Для проведення експериментальної роботи було розроблено методику формувального етапу: розробка плану-програми, вибір засобів проведення експерименту та вибір його результатів, обробка та аналіз експериментальних даних. Суть цієї методики полягає в експериментальній перевірці окреслених дидактичних умов реалізації особистісно-орієнтованого навчання курсантів і відстеженні впливу особистісно-орієнтованого навчання на подальший розвиток мотивації досягнення, пізнавальної активності, самостійності та суб’єктності курсантів вищих юридичних навчальних закладів.
На формувальному етапі експерименту було використано такі методи, як анкетування курсантів для вивчення мотивів учіння; бесіди з викладачами та їх анкетування щодо мотивації професійної діяльності та готовності викладачів до реалізації особистісно-орієнтованого навчання; спостереження за організацією педагогічного процесу та характером взаємодії між викладачами й курсантами в процесі відвідування семінарських занять та такий педагогічний інструментарій як анкета щодо вивчення факторів, які перешкоджають курсантам максимально виявляти свій навчальний потенціал; анкета щодо вивчення мотивів учіння курсантів; анкета для вивчення суб’єктності курсантів; карта діагностики готовності викладача до реалізації особистісно-орієнтованого навчання.
6. На основі результатів формувального етапу педагогічного експерименту доведено, що виокремлена сукупність дидактичних умов забезпечує ефективну реалізацію особистісно-орієнтованого навчання курсантів у вищих юридичних навчальних закладах. У процесі дослідження вдалося відстежити динаміку мотивації досягнення, пізнавальної активності, самостійності та суб’єктності курсантів загалом.
Аналіз динаміки мотивації на успіх курсантів показав, що середній бал показника мотивації на успіх курсантів експериментальних груп першого року навчання (Е-102, Е-105) становив 63,4% (у контрольних групах – 49,9%), в групах (Е-202, Е-205) після двох років навчання в умовах особистісно-орієнтованого навчання середній бал показника мотивації на успіх у курсантів зріс на 9,1% і становив 72,5%. Крім цього, одержані в процесі дослідження дані свідчать про те, що курсанти, які навчалися в експериментальних групах, віддавали перевагу навчальним завданням загального (основного) рівня (40,3%) і тільки порівняно невеликий відсоток (26,9%) обирав завдання початково-репродуктивного плану. Відповідно простежується тенденція щодо зменшення кількості курсантів в експериментальних групах, які мають низький рівень суб’єктності в порівнянні з курсантами контрольних груп. Порівняння середньоарифметичного показника низького рівня суб’єктності свідчить про суттєву різницю між цим показником в експериментальних та контрольних групах (ця різниця становить 7,69%).
Одержані дані доводять, що протягом двох років формувального етапу педагогічного експерименту серед курсантів експериментальних груп відбулися більш значущі позитивні зміни у структурі навчальної мотивації, у рівнях пізнавальної активності, самостійності та суб’єктності курсантів загалом. Крім того, виявлено, що ті курсанти, які перебували в умовах особистісно-орієнтованого навчання 2 роки, більш мотивовані на успіх, виявляють більшу активність та самостійність у процесі навчання ніж курсанти, які перебували в умовах експерименту 1 рік.
Одержані в ході експерименту результати дають підстави вважати, що вихідна методологія була правильною, поставлені завдання виконано, мету досягнуто. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективи подальшого дослідження проблеми особистісно-орієнтованого навчання можуть бути пов’язані з розробкою моделі особистісно-орієнтованої самостійної роботи курсантів вищих юридичних навчальних закладів, особистісно-орієнтованою методикою викладання різних навчальних дисциплін у вищих юридичних навчальних закладах, методикою оцінювання навчальних та особистісних досягнень курсантів в умовах особистісно-орієнтованої парадигми.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абросимов В. Н. Методическое руководство по организации лекций и практикумов в системе личностно-ориентированного обучения студентов: [науч.-метод. пособие] / В. Н. Абросимов. – Абакан : Хакасский ин-т бизнеса, 2000. – 37 с.
2. Абульханова К. А. С. Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке /. – М. : Академический проект, 2000. - С. 13-27.
3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – С. 19-44.
4. Авдіянц Г. Г. Лекція у вищій школі : теорія та практика : [ метод. посіб. для ад’юнктів, аспірантів, магістрантів, викладачів вищої школи ] / Г. Г. Авдіянц; за ред. В. В. Пашутіна. – [2-е вид. перероб. і доп.]. – Донецьк, 2008. – 78 с.
5. Авдіянц Г. Г. Методологічні та гносеологічні засади дослідження феномену особистісно-орієнтованого навчання / Г. Г. Авдіянц, Г. В. Мухіна // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / за заг. ред. В. І Сипченка. – Слов’янськ : СДПУ, 2009. – XLIV. – С. 142-150.
6. Акопов Г. В. Социальная психология образования : [монография]. – М. : Флинта, 2000. – 296 с.
7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : [монография] / Н. А. Алексеев. – Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. – 216с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : історія, теорія / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Изд-во БГУ, 1990. – 560 с.
10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1988. – 386 с.
11. Андрюханова В. М. Особистісно орієнтоване навчання: сучасні підходи / В. М. Андрюханова // Управління школою. Технології навчання. – 2004. – № 3 (51). – С. 23-25.
12. Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. – М. : Академический проект, 2000. – С. 27-42.
13. Артемова Л. В. Історія педагогіки України : [підруч. для вищих пед. навч. закладів] / Л. В. Артемова. – К. : Либiдь, 2006. – 424 с.
14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
15. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
17. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – С. 134-157.
18. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Г. О. Балл. – К.; Рівне : Олег Зень, 2007. – 172 с.
19. Барабанщиков А. В. Основы военной психологи и педагогики / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко. – М. : Просвещение, 1988. – 271 с.
20. Барбіна Є. Професійна майстерність учителя в історії педагогічної думки / Є. Барбіна // Рідна школа. – 1998. – № 2. – С. 71-74.
21. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. – М. : Русский христианский гуманитарный ин-т, 1997. – 464 с.
22. Бейлисон В. Ґ. Арсенал образования : характеристика, подготовка, конструирование учебных книг / В.Ґ. Бейлисон. – М. : Просвещение, 1986. – 287 с
23. Белошицкий А. В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза : [монография] / А. В. Белошицкий. – Воронеж : Изд-во ВВВАИУ, 2007. – 158 с.
24. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66.
25. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогіки : [курс лекций] / Д. А. Белухин. – М. : Ин-т практической психологии, 1996. – 317 с.
26. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г. Ю. Беляев. – М. : ИЦКПС, 2000. – 115 с.
27. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. – 1988. – №1. – С. 3-9.
28. Бех I. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № І. – С. 124-129.
29. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : [наук.-метод. посіб. ] / І. Д. Бех. – К., 1998. – 204 с.
30. Билер В. С. Что есть философия / В. С. Билер // Вопросы философии. – 1995. – № 1. – С. 159-183.
31. Бібик Н. М. В інтересах особистісно-орієнтованого навчання / Н. М. Бібик // Педагогічна газета. – 1999. – № 10. – С. 4 -5.
32. Богданова М. К. Педагогические условия формирования личностно ориентированного общения у будущих учителей : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Богданова Марина Константиновна. – О., 2000. – 199 с.
33. Богоявленская Д. Б. О важности метода «креативного поля» / Д. Б. Богоявленская // Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. – Таллин, 1977. – С. 67-82.
34. Бодалев А. А. Личность и общение : [изб. тр. ] / А. А. Бодалев . – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
35. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А. А. Бодалев. – Л. : ЛГУ, 1970. – 135 с.
36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 468 с.
37. Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. – [3-е изд.]. – М. : Сов. энцикл, 1970-1981. –
Т. 25. – 1976. – 600 с.
38. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
39. Бондар В. І. Теоретичні основи і технології педагогічного аналізу. Управлінський аспект: [навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів] / В.І. Бондар. – К. : УДПУ, 1996. – 66 с.
40. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : [учеб. пособие] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов н/Д : Учитель, 1999. – 560 с
41. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д : Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2000. – 352 с.
42. Бордовская Н. В. Педагогика : [учеб. для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А Реан. – СПб. : Питер. – 2000. – 304 с.
43. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения : вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 12-15.
44. Борисовский А. М. В.А. Сухомлинский : [кн. для учащихся] / А. М. Борисовский. – М. : Просвещение, 1985. – 279 с.
45. Борытько Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : [ монография] / Н. М. Борытько, О. А. Мацкайлова. – Волгоград : ВГИПК РО, 2002. – 131 с.
46. Бостан Л. М. Можливості та перспективи використання модульно-рейтингової системи оцінки знань, вмінь і навичок курсантів при вивченні історико-правових дисциплін / Л. М. Бостан // Вісник Запорізького юридичного інституту. – 1997. – Вип. 2. – С. 144-150.
47. Бочелюк В. Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно-орієнтованого навчання : дис. … кандидата пед. наук : 19.00.07 / Бочелюк Віталій Йосипович ; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 1998. – 186 с.
48. Бричок Б. Особистісна парадигма освіти / Б. Бричок // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне, 2001. – С. 85-88.
49. Бродовська В. Й. Тлумачний російсько-український словник психологічних термінів : [словник] / В. Й. Бродовська, В. О. Грушевський, І. П. Патрик. – К. : Професіонал, 2007. – 512 с.
50. Брушлинский А. В. Андеграунд диамата / А. В. Брушлинский // Проблема субъекта в психологической науке ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. – М. : Академический проект, 2000. – С. 7-12.
51. Брушлинский А. В. «Психология субъекта» : (страницы последней книги А.В. Брушлинского. Гл. 2 «Психология и тоталитаризм») / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 2. – С. 7-14.
52. Быстрицкий Е. К. Бытие, личность, культура: задачи и опасность онтологического подхода / Е. К. Быстрицкий // Человек, бытие, культура : тезисы XIV Всесоюз теорет семинара «Мировоззрения и научное понимание», Киев - Переяслав-Хмельницкий, 30 сентября – 4 октября 1991 г. – Киев – Переяслав-Хмельницкий, 1991. – С. 18-20.
53. Вайзер Г. А. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Г. А. Вайзер. – М. : Педагогика, 1986. – 204 с.
54. Васильев Г. І. Педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вузах МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Г.І. Васильєв. – О. : Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського, 1997. – 24 с.
55. Ващенко Г. Загальні методи навчання : [підруч. для педагогів] / Г. Ващенко. – К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441с.
56. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. В.Т. Бусел]. – Ірпінь : Перун, 2001. – 1736 с.
57. Венедиктов В. С. Деякі напрямки методичного забезпечення навчально-виховного процесу в вузах МВС України / В. С. Венедиктов // Вісник університету внутрішніх справ. – 1995. – Вип. 1. – С. 138-141.
58. Венедиктов В. С. Статус працівників органів внутрішніх справ України як державних службовців : [наук.-практ. посіб. ] / В. С. Венедиктов, М. І. Іншин. – Харків : Ун-т внутр. справ, 2005. – 136 с.
59. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
60. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Вища школа, 1985. – 175 с.
61. Виговська О. І. Особистісно-орієнтоване навчання. Як його технологізувати? / О. І. Виговська, С. В. Рудаківська // Педагогіка толерантності. – 2000. – № 4. – С. 27-33.
62. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної педагогіки : [посібник для студ. вищ. навч. закл.] / О. Вишневський. – Дрогобич : Коло, 2006. – 326 с.
63. Військова педагогіка, виховна та соціальна робота в підрозділах ВВ МВС / за заг. ред. В.М. Синьова. – К. : Леся, 2009. – 384 с.
64. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: [метод. посіб. для студентів магістратури] / С. С. Вітвицька. – Київ : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
65. Военный энциклопедический словарь Текст : [в 2 т. ] / [А. П. Горкин, В. А. Золатарев, В. М. Каре и др. – М. : Большая Рос. энцикл. ; Рипол классик, 2001. –
Т. 1. – 2001. - 848 с.
66. Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности / Е. С. Волков. – М. : Просвещение, 1981. – 450 с.
67. Волкова Н. П. Педагогіка: [навч. посіб. ] / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2003. – 576 с.
68. Володіна Н. В. Впровадження самостійної індивідуальної роботи магістрантів як важливого чинника формування особистісно-орієнтованої системи навчання (на матеріалі позааудиторного читання літератури за фахом) / Н. В. Володіна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – К. : Запоріжжя, 2004. – Вип. 33. – С. 295 - 299.
69. Воробьева Л. И Личностно ориентированный подход в вокальной подготовке учителя музыки / Л. И. Воробьева // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профес-сионального образования : сб. науч. тр. III Междунар. науч.-практ. конф. – Таганрог : ТГПИ, 2007. – С. 50-62.
70. Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : [учеб. пособие] / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. – М. : УРАО, 1997. – 288 с.
71. Выготський Л. Собрание починений : [в 6 т.]. / Л. Выготский – М., 1983. –
Т. 3 : Проблемы развития психики. – 1983. – 368 с.
72. Гаврилов М. І. Потенціал студентів як суб’єктів освітнього процесу у вищій школі / М. І. Гаврилов, Я. О. Фаріна // Сучасні суспільні проблеми у вимірі соціології управління : зб. наук. праць ДонНУ. – Донецьк, 2008. – Т. ІХ – вип. 4(94). – С.88-89
73. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. – М., 1996. – Вып. 6. – С. 10-37.
74. Галлагер К. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості : [посіб. для вчителів] / К. Галлагер. – К. : Право, 1998. – 48 с.
75. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
76. Галузяк В. М. Класифікація стилів педагогічного спілкування / В. М. Галузяк // Проблеми освіти. – 2001. – Вип. 26. – С. 23-33.
77. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологические наука в СССР. – М. : Изд-во АПН, 1959. – Т.1. – С. 441–469.
78. Гапоненко Л. А. Инновационное педагогическое общение – парадигма личностно-ориентированного развития личности / Л. А. Гапоненко // Зб. наук. праць. – К. ; Запоріжжя, 2003. – Вип. 28 : Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. – С. 49-54.
79. Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
80. Головінський, І. З. Педагогічна психологія : [навч. посіб. для вищ. шк. ] / І. З. Головінський. – К. : Аконіт, 2003. – 288с.
81. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
82. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : [метод. поради молодим науковцям] / С. У. Гончаренко. – К. : АПН України, 1995. – 45 с.
83. Горелик И. Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока / И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов // Завуч. – 2001. – №3. – С. 20-23.
84. Горліченко М. Г. Педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вищих військовому навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.Г. Горліченко. – О., 2004. – 21 с.
85. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : автореф. дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/ Горшкова В.В. – СПб., 1992(3). – 45 с.
86. Границкая А. С. Научить думать и действовать / А. С. Границкая. – М. : Просвещение, 1991. – 92 с.
87. Грибан, В. Г. Семінарське заняття – активна форма навчання курсантів та студентів / В. Г. Грибан, М. В. Грибан // Науковий вісник юридичної академії внутрішніх справ. – 2003. – №1 (10). – С. 322-327.
88. Гребенюк О.С. Теория обучения : [учеб. для студентов высш. учеб. заведений] / О.С. Гребенюк, Т.Г. Гребенюк. – М. : ВЛАДОС-Прес, 2003. – 384 с.
89. Гришкова Р. О. Особистісний підхід у викладанні гуманітарних предметів у вузі / Р. О. Гришкова // Індивідуалізація підготовки вчителя: проблеми, досвід, перспективи : зб. доповідей. – Миколаїв, 1998. – С. 18-23.
90. Гузеев В. Основа авторской технологии / В. Гузеев // Народное образование. – 1997. – № 9. – С. 33-40.
91. Гузеев В. Оценочные шкалы в образовательной технологии / В. Гузеев // Народное образование. – 2002. – № 5. – С. 117-119.
92. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 544 с.
93. Данилевич А. К. Педагогика : [учеб. - метод. пособие] / А. К. Данилевич. – Запорожье, 2008. – 195 с.
94. Данилов М. А. Процесс обучения / М. А. Данилов // Дидактика средней школы; под ред.: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. – М. : Просвещение, 1975. – 303 с.
95. Дзюба Л. А. Психологічні чинники впровадження сучасних освітніх технологій у вищому навчальному закладі : дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Дзюба Лілія Анатоліївна;. – Луганськ : Східноукраїнський національний ун-т ім. Володимира Даля, 2003. – 225 с.
96. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : [кн. для вчителя] / [В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, А. Г. Волинець та ін.]; за ред. : Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шемелашвилі. – Л. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
97. Дубовицкая Т. В. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. В. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 73-78.
98. Дяченко В. І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «теорія і методика професійної освіти» / В.І. Дяченко. – О. : Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського, 2002. – 17 с.
99. Євдокимов О. В. Ефективність нових технологій організації навчання студентів / О. В. Євдокимов // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 161-171.
100. Євдокімов В. І. Технологія організації самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованої освіти / В. І. Євдокімов, В. В. Луценко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – К.; Запоріжжя, 2003. – Вип. 28. – С. 75-82.
101. Євтух М. Б. Методологічні засади розбудови особистісно-орієнтованої навчальної діяльності у вищій школі / М. Б. Євтух // Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи : зб. наук. праць. – К. : Знання, 2000. – С. 42-50.
102. Енциклопедія освіти / голов. ред. В. Г. Кремінь; Акад. пед. наук України. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1038 с.
103. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 239 с.
104. Жук Ю. О. Електронний підручник та проблема систематики комп’ютерно-орiєнтованих засобів навчання / Ю. О. Жук, М. П. Шишкiна // Нові технології навчання : [наук.-метод. зб.]. – К ., 2000. – Вип. 25. – С. 44-49
105. Заболотская О. А. Роль личностно-ориентированного обучения в раскрытии индивидуальности / О. А. Заболотская // Актуальні проблеми гуманітарної освіти : зб. наук. праць. – Кременець, 2004. – Вип. 1. – С. 47-50.
106. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
107. Зайченко Л. В. Деякі проблеми розвитку української національної школи в педагогічній спадщині С. Р. Русової / Л. В. Зайченко // Вісник Академії педагогічних наук України. – 1993. – № 1. – С. 80-90.
108. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1968. – 252 с.
109. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
110. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональ-ное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 16-21.
111. Зелений В. І. Розвиток педагогічної культури молодих офіцерів внутрішніх військ МВС України : дис. …канд. пед. наук. : 13.00.04 / Зелений Володимир Іванович. – К. Київський ін-т внутр. справ при Національній акад. внутр. справ України, 2003. – 218 с.
112. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст : [учеб. для вузов] / И. А. Зимняя. - [2-е изд., доп., испр. и перераб. ]. – М. : Логос, 2003. – 384 с.
113. Зимняя И. Я. Личностно-деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования / И. Я. Зимняя // Русский язык за рубежом. – 1991. – № 3. – С. 91-95.
114. Зязюн І. А. Пріоритетні принципи дидактики сучасної професійної освіти / І.А. Зязюн // Науковий вісник Миколаївського державного педагогічного університету : зб. наук. праць. – Миколаїв, 2001. – Вип. IV. – С. 11-26.
115. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. : Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1972. – 352 с.
116. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : [учеб. пособие] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. - 512 c.
117. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения : [сб. науч. тр. ] / под ред. А. В. Хуторского. – М. : ГНУ ИСМО РАО, 2006. – 290 с.
118. История философии : [конспект лекций] / под. ред. В. И. Воловика. – Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1994. – 320 с.
119. Ільченко В. Р. Особистісно-орієнтована освіта – втілення пріоритетного напряму державної політики / В. Р. Ільченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / відп. ред. Т. І.Сущенко. – К. ; Запоріжжя, 2003. – Вип. 29. – С. 3-5.
120. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.М. Ісаєнко. – О. : Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського, 2002. – 22 с.
121. Історія педагогіки : [курс лекцій] / под ред А.С. Артемьева.– К., 2004. – 171 с.
122. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
123. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
124. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. – СПб. : Петрополис, 1997. – 205 с.
125. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.
126. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. – М. : Педагогика, 1980. – 158 с.
127. Каташов А. І. Педагогічні основи розвитку інноваційного освітнього середовища сучасного ліцею : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А.І. Каташов. – К. : Нац. педагог. ун-т ім. М Драгоманова, 2001. – 24 с.
128. Кашкурцева А. П. Субъективная активность студентов : [учеб.-метод. пособие] / А. П. Кашкурцева. – Самара : ПГСГА. – 2009. – 194 с.
129. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности : [монография ] / С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А. В. Поминов. – Челябинск, 2005. – 231 с.
130. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 221 с.
131. Клачко В. М. Формування мотивації учбової діяльності у курсантів вищих військових навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук. : 20.02.02 / Клачко Володимир Миколайович. – Хмельницький : Нац. академія прикор. військ. України ім. Б. Хмельницького, 1999. – 169 с.
132. Клепко, С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті / С. Ф. Клепко. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 328 с.
133. Клименко Н. О. Формування мотивів навчальної пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю : дис. … канд. пед. наук. : 13.00.04 / Клименко Наталя Олександрівна. – Запоріжжя : Запоріз. держ. ун-т., 2004. – 198 с.
134. Клюева И. В. Технология работы психолога с учителем / И. В. Клюева. – М. : Сфера, 2000. – 192 с.
135. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляцкий. – К. ; О. : Вища школа, 1978. – 286 с.
136. Ковальчук В. Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методичної підготовки сучасного вчителя : дис. … док. пед. наук. : 13.00.04 / Ковальчук Володимир Юльянович. – К. : Національний педагогічний ун-т імені М.П. Драгоманова, 2006. – 264 с.
137. Козловська, І. М. Закони і закономірності дидактики / І. М. Козловська // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Акад. пед. наук України. – Харків : ОВС, 2002. – Ч. 2. – С. 348–358.
138. Козяр М. М. Теоретичні та методичні засади професійної підготовки особистісного складу підрозділів з надзвичайних ситуацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Козяр Михайло Миколайович. – К. : Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України 2005. – 50 с.
139. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : [в 2 т. ] / Я. А. Коменский [и др.] ; сост. Э. Д. Днепров . – М. : Педагогика, 1982. –
Т. 1. - 656 с.
140. Кон И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон . – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
141. Кондратюк Т. В. Шляхи оновлення філософії освіти у вищій школі / Т. В. Кондратюк // Філософія освіти в сучасній Україні : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Філософія освіти та стан її розробки в Україні», Київ, 1-3 лют. 1996 р. – К. : ІЗМН, 1996. – С. 217-219.
142. Концепція педагогічної освіти України. – К. : Либідь, 1991. – 28 с.
143. Корнетов Г. Б. Цивилизационный поход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. – М. : ИТПиМИО РАО, 1994. – 265 с.
144. Корнещук В. В. Передумови ефективності взаємного навчання курсантів / В. В. Корнещук // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. – 1998. – № 1. – С. 199-122.
145. Косаревська О. В. Формування правової свідомості у курсантів ВНЗ МВС як процес організації пізнавальної діяльності / О. В. Косаревська // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. – 2002. – № 1. – С. 222-225.
146. Костюк Г. С. Навчально–виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Вища школа, 1989. – 40 с.
147. Кремень В. Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет / В. Г. Кремень // Рідна школа. – 1998. – № 11 – С. 53–57.
148. Кремень В. Г. Сучасна освіта в контексті реформування [Текст] / В. Г. Кремень // Учитель. – 1999. – № 11-12. – С. 18-25.
149. Кремень В. Г. Філософія освіти ХХІ століття / В. Г. Кремень // Освіта України. – 2002. – № 102-103. – С. 6-7.
150. Кречетніков К. Г. Проектування креативної освітнього середовища на основі інформаційних технологій у вузі : [монографія] / К. Г. Кречетніков. – М. : Госкоорцентр, 2002. – 296 с.
151. Кузнецов М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе : [монография] / М. Е. Кузнецов. – Новокузнецк, 2000. – 342 с.
152. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : [учеб. пособие] / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
153. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования : [учеб. пособие] / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 178 с.
154. Кузьминський А. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб. ] / А. Кузьминський. – К . : Знання, 2005. – 486 с.
155. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий : [учеб.-практ. пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК] / С. В. Кульневич. – Ростов н/Д : Учитель, 2001. – 160 с.
156. Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Кульпина Татьяна Ивановна. – Ростов н/Д, 1997. – 174 с.
157. Кучерявий А. О. Основи самостійної навчальної діяльності : [навч. посіб. ] / А. О. Кучерявий, М. В. Балко. – Донецьк : ДЮІ ЛДУВС ім. Е. О. Дідоренка, 2010. – 200 с.
158. Левицький Є. О. Педагогічні основи комплексної оцінки професійної діяльності стройових підрозділів вищих навчальних закладів МВС України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Левицький Євген Олександрович. – Вінниця : Вінницький держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського, 2005. – 25 с.
159. Левківський М. В. Історія педагогіки : [навч. посіб.] / М. В. Левківський, О. М. Микитюк; ред. М. В. Левківський. – Харків : ОВС, 2002. – 240 с.
160. Левченко С. М. Особистісно-орієнтоване виховання майбутніх офіцерів у вищих військових навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. М. Левченко. – Х. : Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди, 2004. – 21 с.
161. Лекторский В. А. Операционная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже / В. А. Лекторский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Избранные психологические труды. – М., 1969. – С. 9-53.
162. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
163. Лернер И. Я. Процес обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
164. Листопад А. А. Дидактические условия гуманизации обучения будущих учителей в университете : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Листопад Алексей Анатольевич. – О. : Одесский гос. ун-т им. И. И. Мечникова, 1996. – 216 с.
165. Личностно-ориентированое обучение [Текст] / В. Шаталов, С. Лысенкова, П. И. Эрдиниева [и др.] // Відкритий урок. – 2001. – № 3. – С. 21-32.
166. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии : [учеб. пособие] / под ред. Н. Н. Никитиной. – Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. – 180 с.
167. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е. Н. Степанова. – М. : Сфера, 2003. – 128 с.
168. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика : [учеб.-метод. пособие] / под ред. М. И. Лукьяновой. – М. : Педагогический поиск, 2006. – 176 с.
169. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А. О. Лігоцький. – К. : Техніка, 1997. – 340 с.
170. Лозова В. І. Педагогіка : [навч.-метод. посіб.] / В. І. Лозова, П. Г. Москаленко, Г. В Троцько. – К. : ІСДОУ, 1993. – 140 с.
171. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : [навч. посіб. ] / В. С. Лутай. – К. : Магістр-S, 1996. – 256 с.
172. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованого навчання : дис. … канд. пед. наук. 13.00.04 / Луценко Вікторія Вікторівна. – Х. : Харьк. держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди, 2002. – 186 с.
17