ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

На правах рукопису

ОСТАПЕНКО СВІТЛАНА АНАТОЛІЇВНА

УДК 378.147:316.454.5

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ
СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ
ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Малихін Олександр Володимирович

Кривий Ріг – 2012

ЗМІСТ

Список умовних скорочень 4
Вступ 5
Розділ 1. Теоретичні основи формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності 17
1.1. Ґенеза проблеми формування соціальної компетентності індивіда 17
1.2. Визначення структури соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей 35
1.3. Загальнодидактична специфіка самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей 57
1.3.1. Теоретичне й методологічне осмислення видатними дидактами минулого проблеми організації та здійснення самостійної навчальної діяльності 58
1.3.2. Види й форми самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей, методи й прийоми її здійснення 65
Висновки до розділу 1 81
Розділ 2. Розробка сукупності дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності 83
2.1. Визначення й конкретизація дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності 83
2.2. Дидактична модель формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності 101
Висновки до розділу 2 117
Розділ 3. Дослідницька робота з формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей 120
3.1. Процесуальні особливості констатації вихідного рівня сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей 120
3.2. Перевірка дієвості сукупності дидактичних умов та дотичної дидактичної моделі формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності 142
3.3. Діагностика результативності дослідницької роботи, інтерпретація її результатів 154
Висновки до розділу 3 163
Висновки 165
Список використаних джерел 169
Додатки 206

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ДК – дидактична контамінація.
ДДМ ФСК – дотична дидактична модель формування соціальної компетентності.
ІМ – іноземна мова.
СК – соціальна компетентність.
СНД – самостійна навчальна діяльність.
СРС – самостійна робота студентів.

ВСТУП

Стан осмислення проблем модернізації вищої школи відбиває ті суперечності українського суспільства, які торкаються пересічного споживача освітніх послуг, наукового загалу, кожного студента. Кризові явища в освіті дослідники пов’язують з нестачею компетентних спеціалістів, що мають чітку систему професійно-ціннісних орієнтацій, здатних плідно реалізувати особистісний і фаховий потенціал на освітній ниві.
Нові стандарти педагогічної освіти, що розробляються з урахуванням загальноєвропейських вимог, інтенсифікація практичної складової професійної підготовки майбутніх спеціалістів, оновлення українського законодавства в освітній сфері потребують використання нових підходів до відбору змісту та здійснення фахової підготовки студентів. Варто зважати й на те, що відкритість української освітньої системи щодо зовнішніх впливів спонукає студентів, майбутніх фахівців до усвідомленого професійного саморозвитку як гарантії майбутньої конкурентоспроможності на ринку освітніх послуг. Водночас, соціальна мобільність, обізнаність, компетентність сучасного студента набувають статусу базових, ключових характеристик, які вирішально впливають на успішність майбутньої професійної діяльності.
Компетентнісний підхід (Н. Бібік [191], В. Байденко [20], В. Болотов [49], І. Зимня [160], В. Краєвський [200], А. Маркова [233], Н. Ничкало [257], С. Ніколаєва [258], О. Овчарук [264], Л. Паращенко [191], О. Пометун [191], Дж. Равен [314], О. Савченко [191], В. Сєріков [49], Г. Фрейман [191], А. Хуторськой [377], О. Цокур [380] та інші) в українському освітньому просторі нині відіграє роль універсальної методологічної парадигми: змінюються засадничі основи та принципи фахової підготовки спеціаліста, вища освіта трансформується зі «знаннєвоорієнтованої», якою вона була ще з часів появи перших європейських університетів, на сучасну, «практикоорієнтовану». Увага вчених до проблем компетентності пов’язана, перш за все, з якісними змінами, широкомасштабними технологічними інноваціями, що відбуваються в суспільстві, економіці, промисловості. Якщо кілька десятиліть тому людина мала можливість використовувати певний набір знань, умінь, навичок протягом декількох десятиліть майже без змін, то бурхливий науковий розвиток, проникнення інформаційно-комунікаційних технологій у всі сфери людської діяльності, міграційні процеси вимагають формування в студента вищого навчального закладу не тільки набору знань, що складають фахову основу спеціальності, а й формування професійно значущих якостей і здатностей особистості.
Тому в останні десятиліття у полі зору науковців – проблеми формування широкого спектру компетентностей майбутніх спеціалістів: уважаються ґрунтовно дослідженими питання формування професійної (М. Вачевський [70], Н. Гончарова [102], Р. Гуріна [108], В. Дьомін [114], Д. Демченко [115], А. Дорофеєв [122], С. Дружилов [125], О. Железняк [137], О. Пахомова [281], П. Терехов [355]), комунікативної, мовної, мовно-мовленнєвої, читацької компетентності індивіда (Н. Гез [93], Л. Демчук [116], Ю. Ємельянов [135], І. Зимня [160], С. Козак [183], І. Кожем’якіна [185], Н. Коміссарова [190], І. Мегалова [239], М. Орап [266], В. Охотнікова [277], Л. Петровська [292], Е. Соловйова [346]). Шляхи й засоби реалізації компетентнісного підходу в умовах фахової підготовки майбутніх спеціалістів висвітлено у працях А. Гребенщикової [104], О. Железняк [137], І. Родигіна [321], О. Семеног [331], спільні засади компетентнісного й контекстного підходів визначає А. Вербицький [75].
Водночас, затвердження компетентнісного підходу на вітчизняних освітніх теренах пов’язане з низкою негативних чинників, оскільки, як зазначає Ю. Зіньковський [162], вітчизняна вища освіта втратила авторитет соціального інституту, який надає вищу освіту у повному розумінні цього слова, – себто освіти, яка базується на оволодінні адекватними сучасності елементами світової та національної культур, рисами прогресивності, духовності, моральності, демократизму й гуманізму. Такий стан речей є надзвичайно руйнівним з точки зору забезпечення якості фахової підготовки спеціалістів усіх напрямів, та особливо тяжкі наслідки він має щодо фахової підготовки гуманітаріїв, зокрема, – студентів філологічних спеціальностей. Уважаємо, що мета професійної освіти, – підготовка випускника вищого навчального закладу з гармонійно розвиненими соціально-суспільними, духовно-інтелектуальними якостями та глибокою професійною підготовкою, – може бути досягнута на ґрунті формування соціальної компетентності майбутнього спеціаліста.
У зв’язку з цією проблемою звертаємося до наукових досліджень, що унаочнюють коло проблем, пов’язаних з формуванням соціальної компетентності студента вищого навчального закладу. В освітньо-філософській площині ціннісні пріоритети фахової підготовки майбутніх спеціалістів досліджено у працях В. Бєлікова [26], Л. Буєвої [63], Б. Гершунського [97], С. Гессена [99], О. Жорнової [140], С. Зіміна [158], Ю. Зіньковського [162], І. Зязюна [163], К. Корсака [196], М. Кагана [201], В. Лозової [219], В. Лугового [221], В. Шадрікова [381]. Специфіку організацій та здійснення навчального процесу у вищій школі висвітлено в науковому доробку А. Алексюка [3], Л. Артемової [14], С. Архангельського [16], Я. Болюбаша [50], В. Бондара [52], Н. Бордовської [54], В. Буряка [65], С. Вишнякової [80], С. Вітвицької [81], В. Євдокімова [131], М. Євтуха [133], Н. Кузьміної [204], З. Курлянд [284], М. Полякова [298], І. Прокопенка [305], М. Фіцули [368]; історичний розвиток вищої освіти та навчально-виховних парадигм вищої школи аналізується в роботах І. Беха [35], А. Бойко [43], Н. Карлова [172], Г. Корнетова [195], В. Мадзігона [225], Т. Ромм [322], М. Ярмаченка [397]; особливості фахової підготовки студентів філологічних спеціальностей ретельно вивчають З. Бакум [22], О. Бігич [37], Н. Волошина [85], Т. Iсаєва [168], І. Костікова [197], Д. Наливайко [353], В. Пасинок [278], Є. Пасічник [279], О. Пахомова [282], І. Соколова [344].
Напрям нашої дослідницької діяльності спонукає звернути особливу увагу на дисертаційні роботи, у яких аналізується феномен соціокультурної та міжкультурної компетентності (С. Бахтеєва [24], М. Боліна [46], А. Гусева [109], Н. Кормягіна [194], Т. Овсяннікова [263], С. Рачева [315], А. Рибакова [318], О. Усик [361], Е. Хакімова [373] та інші), різноманітних навчальних та педагогічних компетентностей студентів (О. Дрогайцев [124], І. Зарішняк [155], Н. Кодінцева [182], О. Кустова [208], О. Симен-Сєверська [335], А. Трофименко [356], О. Шкловська [386] та інші).
Варто також зважати на психологічні дослідження, які містять практичні поради з організації та здійснення навчально-виховного процесу в умовах вищої школи, – праці О. Анісімової [8], А. Брушлинського [61], В. Вілюнаса [78], Е. Зеєра [157], Р. Нємова [253], Л. Подоляк [297] та інших.
Указані вище наукові роботи дозволяють конкретизувати простір дослідницьких зусиль і визначити, що сприятливе тло для формування соціальної компетентності сучасних студентів філологічних спеціальностей створюється у процесі самостійної навчальної діяльності. Різні аспекти організації та здійснення самостійної навчальної діяльності студентів вивчали відомі вітчизняні й зарубіжні педагоги, дидакти, – В. Антропов [10], О. Воронова [87], І. Кобиляцький [180], В. Ляудіс [222], О. Малихін [230], М. Солдатенко [345], Л. Трофімова [358], Т. Шамова [382], О. Щеголєва [390] та інші.
Аналіз практичної роботи вищих закладів освіти й узагальнення власного досвіду викладання дозволили виявити певні суперечності, що існують у сфері досліджуваної проблеми:
– між потребою ліквідації сталих стереотипів щодо змісту й сутності фахової підготовки студентів філологічних спеціальностей та існуючою лакуною у використанні нових показників якості цієї підготовки;
– між об’єктивним процесом залучення української освітньої системи до загальноєвропейських стандартів і норм здійснення навчальної діяльності у вищих закладах освіти з переважанням різноманітних форм і видів студентської самостійної роботи та традиційною організацією навчальної діяльності з масовим використанням фронтальних форм на вітчизняному освітньому терені;
– між об’єктивною вимогою формування студента – носія різноманітних компетентностей – та домінантним орієнтиром вищої школи на абстрактного середнього студента, стихійно сформульованими підходами до формування студентських компетентностей і їх складників.
Актуальність, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичної дослідженості та практичної розробленості зазначеної проблеми, відсутність системного наукового аналізу зумовили формулювання теми дисертаційної роботи: «Дидактичні умови формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи Криворізького державного педагогічного університету в частині наукової теми «Теорія та практика самостійної роботи учнів і студентів» (№ ДР 0100U005594). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради КДПУ (протокол № 5 від 14.12.2010) й узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 2 від 22.02.2011).
Мета роботи: теоретично обґрунтувати й дослідницьким шляхом перевірити результативність створення сукупності дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності та реалізації дотичної до цих умов дидактичної моделі.
Задачі дисертаційної роботи:
1. На ґрунті всебічного аналізу наукової літератури дослідити ґенезу проблеми формування соціальної компетентності індивіда; здійснити експлікацію терміну «соціальна компетентність студента», описати структуру соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей.
2. Схарактеризувати загальнодидактичну специфіку організації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей, органічно синтезувати при цьому дидактичні досягнення минулого та сучасні рекомендації вітчизняних і зарубіжних дидактів щодо видів, форм, методів, засобів самостійної роботи студентів у вищих закладах освіти.
3. Виявити й описати дидактичні умови формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності; розробити дотичну до умов дидактичну модель формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності.
4. Конкретизувати показники й рівні сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей; дослідницьким шляхом перевірити дієвість і результативність створення дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності та дотичної дидактичної моделі, узагальнити отримані результати за допомогою методів математичної статистики.
5. Зробити об’єктивні висновки та надати практичні рекомендації щодо формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності.
Об’єкт дослідження: процес формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей.
Предмет дослідження: сукупність дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності.
Ми виходимо з припущення про те, що формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей буде продуктивним і результативним, якщо додержуються умови дидактичної контамінації та інтенсифікації самостійної навчальної діяльності, комплементарності форм, методів і прийомів самостійної навчальної діяльності та їх соціально-інформативної насиченості, активується досвід соціально компетентнісної поведінки студентів у процесі самостійної навчальної діяльності.
Методологічну основу дисертаційної роботи становлять: загальнонаукова методологія як спосіб пізнання педагогічних фактів, явищ, процесів, що відбиває їх взаємозв’язок, взаємообумовленість і взаємозалежність; гносеологія, сучасні теорії педагогічної діяльності щодо пізнання та моделювання процесів і явищ в освіті, засвоєння гуманітарних знань у процесі комунікативної діяльності; ідеї педагогічної і психологічної наук про сутність особистості; концепція особистісно орієнтованого навчання; історичний і системно-комплексний принципи науково-педагогічного пошуку. Вихідні положення дослідження ґрунтуються на Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Положенні «Про ступеневу освіту в Україні», Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Державній програмі «Вчитель».
Теоретичною основою дисертаційної роботи стали положення, у яких розкрито питання філософії освіти (В. Андрющенко, С. Гессен, І. Зязюн, Б. Кедров, В. Кремень, В. Лутай, І. Прокопенко); методології вивчення педагогічних явищ і процесів та їх моделювання (Б. Глинський, І. Зязюн, Ю. Конаржевський, В. Краєвський, Н. Кузьміна, В. Лозова), теорії розвитку особистості (А. Адлер, К. Абульханова-Славська, А. Бандура, Л. Божович, Л. Виготський, В. Дружинін, Б. Ельконін, М. Каган, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, А. Маслоу, С. Рубінштейн, К. Роджерс); теорії діяльності (Б. Ананьєв, І. Гальперін, В. Давидов, І. Зимня, Л. Коган, О. Леонтьєв, В. Ляудіс, В. Семиченко, Н. Тализіна); концепції соціалізації особистості та факторів, що вирішально впливають на цей процес (Р. Бернс, І. Бех, Є. Бондаревська, А. Громцева, І. Зязюн, А. Линда, А. Мудрик, В. Сухомлинський, О. Сухомлинська, В. Чайка, І. Якіманська); специфіки організації навчально-виховного процесу вищого навчального закладу (А. Алексюк, С. Архангельський, Н. Бібік, Я. Болюбаш, О. Дубасенюк, В. Євдокимов, В. Кремень, О. Молібог, Н. Ничкало); закономірності професійного становлення особистості (Ф. Гоноболін, Н. Кузьміна, З. Курлянд, А. Маркова, О. Молібог, Н. Ничкало, В. Сластьонін, Л. Хомич).
Методи дослідження:
1) теоретичні: системний аналіз об’єкта та предмета дослідження; поєднання історичного й логічного методів у дослідженні; виокремлення підсистем складних об’єктів і їх системний аналіз, цілісні, інтегральні підходи до дослідження педагогічних явищ, моделювання з використанням ймовірнісного й діяльнісного підходів з метою розробки теоретичних основ дослідження;
2) емпіричні методи: діагностичні (бесіди, тести, анкети); обсерваційні (педагогічні спостереження: пряме й опосередковане); прогностичні (експертні оцінки); експериментальні (педагогічний експеримент: констатувальний, формувальний, підсумковий), які були застосовані для експериментального обґрунтування актуальності та доцільності обраної проблеми, перевірки висунутої гіпотези;
3) статистичні: кількісна та якісна обробка результатів дослідницької роботи з метою отримання найдостовірніших результатів щодо рівнів сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (до 01.12.2011 Криворізький державний педагогічний університет) та Криворізького інституту Кременчуцького університету економіки, інформаційних технологій і управління у період з 2008 по 2012 роки.
Наукова новизна одержаних результатів дисертаційної роботи полягає в тому, що:
– уперше розроблено та теоретично обґрунтовано дидактичні умови формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності, створено дотичну до цих умов дидактичну модель на ґрунті структурування змісту, використання новітніх форм і методів самостійної навчальної діяльності студентів, схарактеризовано основні властивості цієї моделі (епістемологічність, прогностичність, ієрархічність); конкретизовано теоретичні положення щодо здійснення парадигмального дидактичного моделювання;
– уточнено структуру, визначено компоненти й складники соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей, надано характеристику основним функціям соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей;
– визначено загальнодидактичну специфіку самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей шляхом узагальнення історико-педагогічного досвіду організації та здійснення самостійної навчальної діяльності та сучасних методичних і дидактичних новацій;
– набули конкретизації й розвитку теоретичні положення про організацію та здійснення самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей: конкретизовано види, форми, методи та прийоми самостійної навчальної діяльності студентів з урахуванням предметної специфіки та напряму фахової підготовки;
– уточнено критерії й показники сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей.
Наукове значення дисертаційної роботи полягає в розробці та конкретизації структури соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей, визначенні, описі та теоретичному обґрунтуванні дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності та розробці дотичної до них дидактичної моделі; визначено критерії, показники та описано рівні сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей; оновлено й удосконалено форми, методи, прийоми самостійної навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів.
Практичне значення дисертаційної роботи відбито в:
– розробці та створенні в навчальному процесі вищої школи дидактичних умов, а також реалізації дотичної дидактичної моделі формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності;
– розробці та застосуванні в навчальному процесі спецкурсів «Комп’ютерна лексикографія та переклад» і «Переклад та редагування комерційних документів» для студентів філологічних спеціальностей, розробці практичних завдань і методичних указівок до виконання контрольних робіт з іноземної мови;
– удосконаленні структури та методики проведення контамінованих лекцій, бінарних консультацій, урізноманітненні спектру методів і прийомів самостійної роботи студентів (метод-кейс, метод-пазл, метод двочасного щоденника, «мережеві» методи й технології тощо), розробці засобів керівництва для здійснення дистанційної самостійної роботи з іноземної мови та завдань контролю її результативності;
– розробці рекомендацій щодо організації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей.
Упровадження результатів дисертаційної роботи здійснювалося шляхом:
– активації в навчальному просторі вищих закладів освіти дидактичних умов та упровадження й реалізації дотичної до цих умов дидактичної моделі формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності;
– розробки й використання спецкурсів «Комп’ютерна лексикографія та переклад» і «Переклад та редагування комерційних документів» для студентів філологічних спеціальностей, контамінованих лекцій, бінарних консультацій, самостійної роботи різних видів тощо.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (довідка № 02/20–49/3 від 21.02.2012), Криворізького інституту Кременчуцького університету економіки, інформаційних технологій і управління (довідка № 4 від 22.02.2012), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-12-159 від 20.02.2012), Інституту філології Чорноморського державного університету імені Петра Могили (довідка № 01/826 від 04.04.2012).
Вірогідність та обґрунтованість основних висновків дисертаційної роботи забезпечується теоретико-методологічною обґрунтованістю її вихідних положень, застосуванням комплексу методів, адекватних меті та завданням, об’єкту й предмету дослідження, достатньою тривалістю та широтою дослідницько-експериментальної роботи, репрезентативністю експериментальної вибірки, результатами експериментальної перевірки висунутої гіпотези дослідження, можливістю відтворення перебігу досліджуваних процесів, використанням сучасних методів математичної статистики на всіх етапах дослідницько-експериментальної роботи, упровадженням результатів дисертаційної роботи в навчальний процес вищих навчальних закладів України.
Апробацію результатів дисертації здійснено під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення теоретичних і практичних висновків, узагальнень під час виступів на таких конференціях: The Sixth Southern Ukraine TESOL Conference: “TESOL 2002: New Call Perspectives” (Sevastopol, 26–28.04.2002), English for Specific Purposes SIG and Business English SIG Joint Conference “Specific Purposes – Common Purposes” (Dnipropetrovsk, 7.02.2003), The 8th TESOL National Ukraine Conference “TEFL Innovations and Challenges” (Vinnytsia, 23–25.01.2003), The 9th TESOL – Ukraine Convention: “Building Cross-cultural Understanding Through ELT” (Horlivka, 29–31.01.2004), The 12th National Annual IATEFL Ukraine Conference (Іrpin’, 13–14.04.2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Єдність і взаємодія інтелектуального й емоційного аспектів в сучасному освітньому просторі» (Кривий Ріг, 12–13.10.2011), Всеукраїнській науково-методичній конференції «Актуальні проблеми підготовки фахівців у вищій школі» (Слов’янськ, 22–23.03.2012), VIII Міжнародній науково-практичній конференції «Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця» (Київ, 22–23.03.2007), І-му міжнародному симпозіумі «Світ лінгвістики» (Кривий Ріг, 15–16.04.2008), Міжнародній науково-практичній конференції «Викладання англійської мови на сучасному етапі: вимоги, проблеми, перспективи» (Київ, 18–19.04.2008), І-й Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми філології та американські студії» (Київ, 24–25.04.2008), ІІ-й Міжнародній науково-практичній конференціії «Актуальні проблеми філології та американські студії» (Київ, 22–24.04.2009), ІІІ-й Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми філології та американські студії» (Київ, 21–23.04.2010), IV-й Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми філології, американські та британські студії» (Київ, 6–8.04.2011), 7-й Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 3–10.06.2011), Miedzynarodowej Naukowi-Practyczney Konferercji “Rozwój Nauk Humanistycznych” (Poznań, 27–29.02.2012), VIII Mezinárodni vědecko-praktická konference «Věda a technologie: krok do budoucnosti – 2012», (Praha, 27.02–05.03.2012), Міжнародній науково-практичній конференції «Людина і сучасне суспільство: проблеми педагогіки та психології» (Львів, 2–3.03.2012), VIII Międzynarodowej naukowi-practyczney konferercji “Naukowa myśl informacyjnej powieki – 2012” (Przemyśl, 7–15.03.2012).
Публікації. За темою дисертаційного дослідження опубліковано 31 роботу, із них – 6 статей у провідних наукових фахових виданнях, 14 навчально-методичних праць, тези 10-ти науково-практичних конференцій, 1 стаття в іншому виданні.
Структура й обсяг роботи. Структура дисертації відповідає логіці побудови дослідження: дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел з 400 найменувань (з них 2 іноземною мовою), п’яти додатків (обсяг – 112 сторінок), містить 7 таблиць та 8 рисунків і викладена на 317 сторінках. Обсяг основного тексту – 161 сторінка.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Відкритість української освітньої системи щодо зовнішніх впливів спонукає студентів, майбутніх фахівців до усвідомленого професійного саморозвитку як гарантії майбутньої конкурентоспроможності на ринку освітніх послуг. Водночас, соціальна мобільність, обізнаність, компетентність сучасного студента набувають статусу базових, ключових характеристик, які вирішально впливають на успішність майбутньої професійної діяльності. Саме тому визначення дієвих дидактичних умов формування соціальної компетентності студента – майбутнього спеціаліста у філологічній царині постає як невідкладна наукова й науково-практична проблема, що потребує негайного розв’язання. Тож обраний напрям дисертаційного дослідження є надзвичайно своєчасним та актуальним.
Здійснені теоретичні та практичні розвідки надають підстави для таких висновків.
1. Досліджено ґенезу проблеми формування соціальної компетентності індивіда; уточнено, що термін «компетентність» означає властивості, якості особистості, що визначають її здатність до виконання діяльності на основі набутих знань і сформованих на їх основі навичок і вмінь. Здійснено експлікацію терміну «соціальна компетентність студента», схарактеризовано особливості визначення цього терміну вітчизняними та зарубіжними науковцями. З’ясовано, що соціальна компетентність студента філологічних спеціальностей – це інтегральне комплексне явище, яке поєднує в собі адекватне розуміння соціальної дійсності на макро- та мікрорівнях, знання, спрямованість на партнерські стосунки й кооперацію з іншими, особисту рефлексію, здатність до соціальної творчості. Визначено структуру соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як п’ятикомпонентну єдність когнітивно-перцептивного, мотиваційно-цільового, комунікативно-діяльнісного, комунікативно-рефлексивного та особистісного компонентів, кожен із компонентів дістав змістовне тлумачення. Соціальна компетентність студентів філологічних спеціальностей виконує компенсувальні, адаптивні, акмеологічні функції.
2. Схарактеризовано загальнодидактичну специфіку організації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей. На ґрунті конкретно-історичного аналізу здійснено органічний синтез дидактичних досягнень минулого та сучасних рекомендацій вітчизняних і зарубіжних дидактів щодо здійснення самостійної навчальної діяльності тих, хто навчається. Визначено й конкретизовано види, форми, методи, прийоми й засоби самостійної роботи студентів у вищих закладах освіти. Уточнено, що самостійна робота студентів є частиною самостійної навчальної діяльності
3. Виявлено, сформульовано й описано сукупність дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей, до яких належать:
– дидактична контамінація (доцільне поєднання двох або більше форм СНД, утворення й застосування нового різновиду самостійної роботи внаслідок вкраплення або комбінування різних прийомів) й інтенсифікація самостійної навчальної діяльності студентів;
– компліментарність (взаємодоповнювальність) форм, методів і прийомів самостійної роботи;
– соціально-інформативна насиченість самостійної навчальної діяльності;
– активізація попередньо набутого досвіду соціально компетентної поведінки у процесі СНД.
Установлено, що розкриття формотворчого потенціалу означених дидактичних умов є можливим у середовищі парадигмального дидактичного моделювання – створення послідовності зміни чинної педагогічної реальності на ґрунті визначення чітких взаємозв’язків і взаємозалежностей між сутнісними (понятійними, концептуальними, процесуальними) характеристиками досліджуваного явища, окремими аспектами навчально-виховного процесу. Визначено основні підходи до тлумачення терміну «модель», типи моделей, загальні етапи парадигмального дидактичного моделювання. На основі таких дій розроблено дотичну до дидактичних умов дидактичну модель формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності, яка складається з мотиваційно-діагностичного етапу, етапів цілепокладання, активації дидактичних умов у середовищі СНД, контролю, самоконтролю та підсумкової діагностики, етапу соціального саморозвитку, самоактуалізації та самореалізації.
Змістове наповнення моделі визначається змістом фахової підготовки студентів філологічних спеціальностей, можливостями актуалізації в середовищі самостійної навчальної діяльності професійно-особистісного потенціалу викладачів і студентів. Особливостями розроблених дидактичних умов та дотичної до них дидактичної моделі є представлення соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей як відносно цілісної, відкритої соціально-педагогічної системи; суб’єктна орієнтованість; можливість оперативного внесення коректив у ланцюговий (поетапний) механізм реалізації дидактичних умов та дотичної дидактичної моделі. Визначено інгібітори та фасилітатори дидактичної моделі формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності, конкретизовано критерії її ефективності.
4. Визначено показники й рівні сформованості соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей під час дослідницької роботи; дослідницьким шляхом перевірено дієвість та результативність створення сукупності дидактичних умов формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності й упровадження дотичної дидактичної моделі: упроваджено у практику роботи вищих закладів освіти спецкурси «Комп’ютерна лексикографія та переклад» і «Переклад та редагування комерційних документів», активовано новітні різновиди самостійної навчальної діяльності студентів; отримані результати узагальнено й інтерпретовано за допомогою методів математичної статистики.
5. Визначено, що запропоновані дидактичні умови та дотична до них дидактична модель формування соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності здатні здійснити позитивний вплив на рівень сформованості показників соціальної компетентності: експериментальним шляхом зафіксована позитивна динаміка когнітивно-перцептивного (+34 %), комунікативно-рефлексивного (+23 %) й особистісного (+24 %) компонентів соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей, певна позитивна динаміка формування притаманна мотиваційно-цільовому (+15 %) та комунікативно-діяльнісному (+18 %) компонентам соціальної компетентності студентів експериментальних груп. Установлено існування тісного взаємозв’язку й взаємовпливів між складниками цих компонентів СК.
Гіпотеза дисертаційної роботи в цілому підтвердилася. Водночас, встановлено нерівномірність формування, а, отже, і нерівномірність впливу визначених дидактичних умов та дотичної до них дидактичної моделі на інтенсивність і результативність процесу формування показників окремих компонентів соціальної компетентності студентів філологічних спеціальностей.
Дисертаційна робота дозволяє окреслити коло проблем, що потребують подальшої розробки та вивчення: перш за все, це проблеми, пов’язані з удосконаленням змісту предметних компетентностей студентів, добором оптимальних засобів впливу на кожен компонент СК, розробкою та використанням сучасних інформаційних технологій як засобів індивідуалізованого формування компетентностей студента, питання, пов’язані з подальшим вивченням аксіологічного потенціалу філологічних дисциплін та інші.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / Ксения Анатольевна Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1995. – 214 с.
2. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 70–75.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / Анатолій Миколайович Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 235 с.
4. Аминов Н. А. Модели управления образованием и педагогические стили / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 88–98.
5. Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний / Б. Г. Ананьев // Вестник высшей школы. – 1972. – № 7. – С. 17–26.
6. Андреева Г. М. Социальная психология / Галина Михайловна Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
7. Анисимов О. С. Методология: функции, сущность, становление / Олег Сергеевич Анисимов. – М. : ЛМА, 1996. – 380 с.
8. Анисимова О. М. Самооценка в структуре личности студента : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Ольга Михайловна Анисимова. – Ленинград, 1987. – 24 с.
9. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [cост.
Н. П. Каленеченко]. – М. : Педагогика, 1988. – 635 с.
10. Антропов В. А. Организация самостоятельной работы студентов / В. А. Антропов, Н. И. Шаталова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та путей сообщения, 2000. – 76 с.
11. Арановская И. В. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. В. Арановская // Высшее образование в России. – 2002. – № 4. – С. 117–121.
12. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык : учебник для вузов / Ирина Владимировна Арнольд. – 4-е изд., испр. и доп. — М. : Флинта : Наука, 2002. – 384 с.
13. Артеменко Н. А. Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода : автореф. дис. на соиск. уч. степени кандидата пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Надежда Анатольевна Артеменко. – Томск, 2007. – 22 с.
14. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи : навч.-метод. посібник / Любов Вікторівна Артемова. – К. : Кондор, 2008. – 272 с.
15. Артемьева О. А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Андреевна Артемьева. – Тамбов, 1999. – 200 с.
16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебн.-метод. пособие / Сергей Иванович Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
17. Бабанский Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник // Нар. образование. – 1987. – № 1. – С. 103–112.
18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
19. Байденко В. Еволюція бакалаврату і магістратури : 1999 – 2010 роки (європейський ракурс) / В. Байденко // Вища школа. – 2011. – № 1. – С. 9–24.
20. Байденко В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию методологического семинара [Електронний ресурс] / Валентин Иванович Байденко. – М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – 19 с. – Режим доступу: http://www.rc.edu.ru/rc/bologna/works/ baidenko_ll_sod.pdf
21. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / Валентин Иванович Байденко. – М. : Просвещение, 2002. – 233 с.
22. Бакум З. П. Когнітивний аспект у формуванні мовної компетенції учнів під час навчання фонетики / З. П. Бакум // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Херсон : Вид-во ХДПУ, 2006. – Вип. 42. – С. 62–66.
23. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. – 1995. – № 3. – С. 109–129.
24. Бахтеева С. С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Светлана Станиславовна Бахтеева. – Казань, 2001. – 174 c.
25. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / Михаил Михайлович Бахтин. – М. : Художественная литература. 1975. – 504 с.
26. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монографія / Владимир Александрович Беликов. – М. : Владос, 2004. – 375 с.
27. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / Алексей Сергеевич Белкин. – Челябинск : ОАО Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. – 176 с.
28. Белова Т. И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Татьяна Ивановна Белова. – Ижевск, 1999. – 210 с.
29. Белугина М. А. Жизненные стратегии у современных студентов / М. А. Белугина // Психология в вузе. – 2008. – № 6. – С. 93–96.
30. Беляев Б. В. Психологический анализ процесса языкового перевода / Б. В. Беляев // Иностр. языки в высшей школе. – 1963. – Вып. 2. – С. 166–169.
31. Бенеш Г. Психологія : dtv-Atlas. Довідник / Гельмут Бенеш; [пер. с нем. Р. Д. Обухіва]. – К. : Знання-Прес, 2007. – 512 с.
32. Бермус А. Г. Методологические основы модернизации высшего профессионального образования в парадигме качества / А. Г. Бермус // Славянская педагогическая культура. – 2005. – № 4. – С. 77–79.
33. Бернацкая Е. В. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности в обучении иностранному языку в высшем учебном заведении военного профиля : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бернацкая Елена Владимировна. – К., 2005. – 183 с.
34. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / Игорь Васильевич Бестужев-Лада. – М. : Наука, 1993. – 232 с.
35. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.–метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 2004. – 204 с.
36. Бех І. Д. Становлення професіонала в сучасних соціальних умовах / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 4. – С. 157–162.
37. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : монографія / Оксана Борисівна Бігич. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. – 278 с.
38. Библер B. C. Культура. Диалог культур. Опыт определения / B. C. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31–43.
39. Бим И. Л. Обучение иностранным язикам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 1. – С. 19–26.
40. Бим-Бад Б. М. Проблемы педагогики как науки / Б. Вульфов, В. Иванов // Основы педагогики . – М. : Изд-во УРАО, 1999. – С. 212–216.
41. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход / Игорь Викторович Блауберг. – М. : Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с.
42. Богатырев М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранными языками (по материалам Совета Европы) / М. А. Богатырев // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 2. – С. З0–36.
43. Бойко А. М. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії : навчально-методичний посібник : у 2 ч. / за ред. А. М. Бойко. – Ч. 2. – К. : ВІПОЛ; Полтава : АСМІ, 2004. – 504 с.
44. Бодалев А. А. Психология общения / Алексей Александрович Бодалев. – М. : Изд-во «Институт практической асихологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
45. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович / [под ред. Д. И. Фельдштейна]. – Москва; Воронеж : Ин-т практической психологии, 1995. – 352 с.
46. Болина М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Марина Владимировна Болина. – Челябинск, 2000. – 176 с.
47. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / под ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезнёвой. – М. : Исследовательский центр качества подготовки специалиста, 2009. – 142 с.
48. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании : сб. материалов научн.-метод. конф. [«Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс»], 3–4 февраля / под ред. проф. В. И. Байденко. – Волгоград : Перемена, 2004. – 234 с.
49. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 23–28.
50. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти / Ярослав Якович Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 64 с.
51. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
52. Бондар В. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти / В. Бондар // Освіта і управління. – 1999. – Т. 3, № 1. – С. 19–40.
53. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт разрабротки парадигмы / Евгения Васильевна Бондаревская. – Ростов-на-Дону. – 1997. – 156 с.
54. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПБ : Питер, 2000. – 304 с.
55. Борисенко Ю. Профессионально-нравственная культура студента и роль куратора в её формировании / Ю. Борисенко, Е. Гвильдис // Колегіум. – 2007. – № 4. – С. 11–35.
56. Борисенков В. П. Значение своеобразия и оригинальности в культуре и человеке в условиях глобализации / В. П. Борисенков // Славянская педагогическая культура. – 2010. – № 9. – С. 5–6.
57. Борисов П. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 1. – С. 58–61.
58. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : дис. … докт. пед. наук : 13.00.01 / Елена Петровна Бочарова. – Владивосток, 1996 . – 567 с.
59. Бочкарьова Н. Дослідження сутності поняття «педагогічна фасилітація» / Н. Бочкарьова // Вища школа. – 2011. – № 3. – С. 98–105.
60. Брунер Дж. Психология познания / Джорж Брунер; [пер. а англ. К. И. Бабицкий]. – М. : Прогресс, 1989. – 412 с.
61. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Наука, 1994. – 66 с.
62. Бугрименко А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А. Г. Бугрименко // Психология в вузе. – 2006 . – № 3. – С. 15–27.
63. Буева Л. П. Культура, культурология и образование / Л. П. Буева // Вопросы философии. – 1997. – № 2. – С. 12.
64. Буряк В. К. Самостійна робота з книгою / Володимир Констянтинович Буряк. – К. : Знание, 1990. – 48 с.
65. Буряк В. К. Управление учебным процессом / В. К. Буряк // Специалист. – 1993. – № 3. – С. 25–27.
66. Брюнель П. Вступ до «стислого курсу порівняльного літературознавства» / П. Брюнель // Сучасна літературна компаративістика: стратегії і методи. – К. : Вид. дім «Києво-Могилянська академія», 2009. – С. 92–112.
67. Вакуленко В. М. Розвиток теорії й практики вищої педагогічної освіти України, Росії, Білорусі на основі акмеологічного підходу : монографія / Валентина Миколаївна Вакуленко – Луганськ : Альма-матер, 2007. – 496 с.
68. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Тён Адрианус ван Дейк; [пер. с англ. / сост. В. В. Петрова, под ред. В. И. Герасимова]. – М. : Прогресс, 1989. – 312 с.
69. Вахтеров В. П. Тяжба между общим и профессиональным образованием / Василий Порфирьевич Вахтеров // Антология по истории и теории социальной педагогики. – М. : Академия, 2000. – С. 137–140.
70. Вачевський М. В. Теоретико-методичні засади формування у майбутніх маркетологів професійної компетенції : [монографія] / Мирон Васильович Вачевський. – К. : ВД «Професіонал», 2005. – 364 с.
71. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : [підручник для педагогів] / Григорій Григорович Ващенко. – К. : Вища школа, 1997. – 410 с.
72. Вдовіна Т. О. Методика навчання майбутніх учителів іноземної мови читанню англійських художніх текстів : дис.. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Тетяна Олексіївна Вдовіна. – Дрогобич, 2000. – 254 с.
73. Вебер М. Избранное. Образ общества / Макс Вебер; [пер. с нем. С. В. Карпушина]. – М. : Юрист, 1994. – 704 с.
74. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К.; Ірпінь : ВТФ Перун, 2003. – 1440 с.
75. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высш. школа, 1991. – 205 с.
76. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методол. семинара 16 ноября 2004 г. / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
77. Вивес Х. Л. Путеводитель премудрости / Хуан Луис Вивес // Хрестоматия по истории педагогики. Античность и Средневековье / под общ. ред. А. И. Пискунова. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – С. 312–324.
78. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации че¬ловека / Витис Казиса Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.
79. Витгенштейн Л. Философские исследования / Людвиг Витгенштейн // Языки как образ мира. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2003. – 585 с.
80. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / Светлана Марковна Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 2000. – 538 с.
81. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи / Світлана Сергіївна Вітнвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2011. – 384 с.
82. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. – М. : АПН РСФСР, 1956. – 516 с.
83. Власенко А. С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / А. С. Власенко. – М. : Просещение, 1987. – 176 с.
84. Волкова Е. В. Тона и обертоны серьезного в философии М. Бахтина / Е. В. Волкова, С. З. Оруджаева // Вопросы философии. – 2000. – № 1. – С. 102–118.
85. Волошина Н. Й. Наукові основи методики літератури : навчально-мето¬дичний посібник / Ніла Йосипіна Волошина. – К. : Ленвіт, 2002. – 344 с.
86. Волошинова Л. Методологічні основи використання аудіовізуальних мистецтв у вивченні іноземних мов / Л. Волошинова // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2003. – № 2. – С. 63–71.
87. Воронова Е. Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов (на материале занятий по иностранному языку) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Елена Николаевна Воронова. – Саратов, 2005. – 223 с.
88. Галич О. Теорія літератури : підручник / О. Галич, В. Назарець, Є. Васильєв / [за наук. ред. О. Галича]. – К. : Либідь, 2001. – 488 с.
89. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Илья Романович Гальперин. – М. : Наука, 1981. – 139 с.
90. Галузинський В. М. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 c.
91. Галян І. М. Психодіагностика : навч. посібник / Ігор Михайлович Галян. – К. : Академвидав, 2011. – 464 с.
92. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : [учеб. пособие для студентов] / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педа¬гогическое общество России, 2003. – 512 с.
93. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17–24.
94. Гейхман Л. К. Интерактивное обучение общению : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Любовь Кимона Гейхман. – Екатеринбург, 2003. – 400 с.
95. Герасимов Г. И. Инновации в обра¬зовании: сущность и социальные механизмы / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. – Рос¬тов-на-Дону : НМД «Логос», 1999. – 136 с.
96. Гербарт Й. Ф. Загальна педагогіка, виведена з цілей виховання / Йоган Фрідріх Гербарт // Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія / за заг. ред. Є. Коваленко. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – С. 336–359.
97. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе образования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3–7.
98. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Борис Семенович Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
99. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Сергей Иосифович Гессен. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
100. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 109 с.
101. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устинович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
102. Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Електронний ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов Сев. Кав. ГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 5. – Режим доступу : http://www.ncstu.ru.
103. Горденко Н. В. Организация самостоятельной работы студентов / Н. В. Горденко // Перспективы развития науки и общества в начале ІІІ тысячелетия : научно-практ. конф. – Ставрополь, 2006. – С. 23–24.
104. Гребенщикова А. В. Пути развития ключевых компетенций студентов лингвистических факультетов / А. В. Гребенщикова // Философия и история педагогіки : материалы регион. конф. – Уфа, 2004. – С. 301–304.
105. Гришин Д. М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию / Д. М. Гришин // Самостоятельная работа студ. в вузе: теория, опыт, практика. – Калуга : КГПИ, 1991. – С. 4–10.
106. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Вильгельм фон Гумбольдт; [пер. с нем. М. И. Левина, О. А. Гулыга, А. В. Михайлов, С. А. Старостин, М. А. Журинский]. – М. : Прогресс, 1985. – 440 с.
107. Гурвич П. Б. Основы устной речи на языковых факультетах : курс лекций / Перси Борисович Гурвич. – Владимир, 1972. – Ч. 1. – 156 с.
108. Гурина Р. Как измерить профессиональную компетентность / Р. Гурина // Высшее образование в России. – № 10. – 2008. – С. 82–89.
109. Гусева А. В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Антонина Васильевна Гусева. – Москва, 2002. – 235 c.
110. Гусельцева М. С. Культурно-историческая психология: от неклассической к постнеклассической картине мира / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 99–115.
111. Давыдов В. Д. О понятии развивающего обучения / В. Д. Давыдов // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 29–40.
112. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Педагогика, 1996. – 544 с.
113. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и… неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21–31.
114. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35.
115. Демченко Д. І. Формування професійної іншомовної компетентності майбутніх юристів у фаховій підготовці : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Діна Ісхаківна Демченко. – Харків, 2010. – 18 с.
116. Демчук Л. М. Формирование лингвокоммуникативной компетентности будущих переводчиков : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 /Людмила Михайловна Демчук. – Челябинск, 2005. – 188 с.
117. Державний стандарт вищої професійної освіти України // Відомості Верховної Ради України. – 1996. – № 21. – С. 253–279.
118. Джонс Дж. Методы проектирования / Джеймс Джонс; [пер. с англ. Т. П. Бурмистрова, И. В. Фриденберг]. – М. : Мир, 1986. – 138 с.
119. Дидактика современной школы : пособие для учителей / [под ред. В. А. Онищука]. – К.: Рад. шк., 1987. – 351 с.
120. Диниц Г. И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Галина Николаевна Диниц .– M., 2001. – 176 с.
121. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 3–12.
122. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. – 2005. – №. 4. – С. 30–33.
123. Драч І. І. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти / І. І. Драч // Проблеми освіти. – 2008. – № 57. – С. 44–47.
124. Дрогайцев О. І. Формування інформаційної компетентності студентів вищих навчальних закладів у процесі навчання гуманітарних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Олександр Іванович Дрогайцев. – Кривий Ріг, 2009. – 20 с.
125. Дружилов С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога : психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : научно-публицистический альманах : СО РАО, ИПК. – Новокузнецк. – 2005. – Вып. 8. – С. 26–44.
126. Духавнева А. В. История зарубежной педагогики и философия образования / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 480 с.
127. Дюркгейм Е. Социология образования / Эмиль Дюркгейм. – М. : Интор, 1996. – 432 с.
128. Дьюї Дж. Школа і суспільство / Дж. Дьюї // Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія / [уклад. Є. Коваленко, Н. Бєлкіна]. – К. : Центр навчальної літератури, 2008. – С. 449–463.
129. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Борис Даниилович Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 168 с.
130. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. – Красноярск, 2002. – 70 с.
131. Євдокімов В. І. Болонський процес і кредитно-модульна система організації навчального процесу : методичні рекомендації для викладачів і студентів / [В. І. Євдокимов, О. М. Микитюк, Л. П. Марченко, В. В. Луценко]. – Х. : ХНУРЕ, 2004. – 40с.
132. Європейський Союз : словник-довідник / [уклад. Н. Яцко та ін.]. – 2-ге вид., оновлен. – К. : Карпенко, 2007. – 119 с.
133. Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія : навч. посібник / Микола Борисович Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
134. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – № 3. – 2002. – С. 9–13.
135. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. ... доктора психол. наук : 19.00.07. / Юрий Николаевич Емельянов. – Л., 1991. – 403 с.
136. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) / Анатолий Ильич Еремкин. – Х. : Вища школа, 1984. – 112 с.
137. Желєзняк О. В. Із досвіду формування професійної компетентності педагогічних кадрів / О. В. Желєзняк // Славянская педагогическая культура. – 2010. – № 9. – С. 154–158.
138. Жила С. О. Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтв у старших класах загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання (українська література) / Світлана Олексіївна Жила. – К., 2005. – 40 с.
139. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посібник / за заг. ред. Л. В. Сохань, І. С. Єрмакова, Г. М. Несен. – К. : Богдана, 2003. – 504 с.
140. Жорнова О. Сучасна вища школа : To be or not tо be? / О. Жорнова, Ол. Жорнова // Вища школа. – 2011. – № 7/8. – С. 74–83.
141. Жост Ф. Порівняльне літературознавство як філософія літератури / Франсуа Жост // Сучасна літературна компаративістика : стратегії і методи. – К. : Вид. дім «Києво-Могилянська академія», 2009. – С. 59–92.
142. Жуков А. Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Александр Евгеньевич Жуков. – Брянск, 2004. – 246 с.
143. Жуков В. И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале» / В. И. Жуков // Социс. – 1996. – № 4. – С. 101.
144. Жуков І. Концепція інтернет-порталу інформаційних ресурсів освіти і науки МОНМС України / І. Жуков, О. Іванкевич, Г. Кременецький // Вища школа. – 2011. – № 3. – С. 52–62.
145. Жуков С. М. Історія психології : навчальний посібник / С. М. Жуков, Т. В. Жукова. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
146. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 104 с.
147. Заболоцька О. О. Теоретико-методичні засади формування індивідуальності майбутніх учителів-словесників у професійній підготовці : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ольга Олександрівна Заболоцька. – Одеса, 2007. – 42 с.
148. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [науковий редактор українського видання проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
149. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие [для студентов высш. пед. учеб. заведений] / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
150. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе : [учеб. пособие] / Евгений Валентинович Заика. – Харьков : ХГУ, 1991. – 69 с.
151. Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти : Офіц. вид. – К. : Парламентське вид-во, 2004. – 404 с.
152. Закон України «Про освіту» // Відомості Верховної Ради України. – 1996. – № 21. – С. 253–279.
153. Закон України «Про вищу освіту» : Науково-практичний коментар / [за заг. ред. В. Кременя]. – К., 2002. – 159 с.
154. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М. : Новая школа, 1996. – 432 с.
155. Зарішняк І. М. Критерії оцінювання навчальних компетенцій студентів за кредитно-модульною системою / І. М. Зарішняк // Славянская педагогическая культура. – 2010. – № 9. – С. 124–131.
156. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Эдвард Фридрихович Зеер. – М. : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. – 480 с.
157. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный поход : [учебн. пособие] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Педагогика, 2005. – 345 с.
158. Зимин С. М. Производство и воспроизводство знаний: когнитивно-антропологический аспекти : аврореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. филос. наук : спец. 09.00.01 «Онтология и теория познания» / Сергей Михайлович Зимин. – Саратов, 2004. – 18 с.
159. Зимин С. М. Наука ли философия? / С. М. Зимин // Философия науки: идеи, проблемы, перспективы развития : межвуз. сб. науч. тр. / [под ред. С. П. Поздневой]. – Саратов : Издательство «Научная книга», 2002. – С. 82–88.
160. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентносново подхода в образовании. Авторская версия / Ирина Андреевна Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
161. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
162. Зіньковський Ю. Виховання і навчання. Протиріччя в єдності / Ю. Зінськовський // Вища школа. – 2012. – № 2. – С. 20–29.
163. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи : монографія. – К. : Глухів : РВВ ГАПУ, 2005. – С. 10–18.
164. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – М. : АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
165. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / Василий Сергеевич Ильин. – М. : Педагогика, 1994. – 144 с.
166. Ильясов И. И. Структура процесса учения / Ислам Имранович Ильясов. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 198 с.
167. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система. Основы управления / Илья Федорович Исаев. – М.- Белгород, 1997. – 209 с.
168. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55–60.
169. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века / под ред. А. И. Пискунова. – М. : Сфера, 2001. – 512 с.
170. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / Моисей Самойлович Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
171. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 9–16.
172. Карлов Н. В. Интеллигентна ли интеллигенция / Н. В. Карлов // Вопросы философии. – 1998. – № 3. – С. 13–17.
173. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации / Вячеслав Борисович Кашкин. – Воронеж : Изд-во ВГТУ, 2000. – 234 с.
174. Кашницкий В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Виктор Ильич Кашницкий. – Кострома, 1995. – 190 с.
175. Китайгородская Г. А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива) : дис. доктора пед. наук : 13.00.02 / Галина Александровна Китайгородская. – М., 1988. – 510 с.
176. Кларин М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : дис. ... док. пед. наук : 13.00.01 / Михаил Владимирович Кларин. – М., 1995. – 365 с.
177. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Лотар Клинберг; [пер. с нем. В. С. Семенихин]. – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.
178. Клочек Г. Королева мистецтв – на задвірках освіти [Електронний ресурс] / Г. Клочек // Дзеркало тижня. – 2007. – № 44. – Режим доступу: www.dt.ua
179. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – Режим доступу : –http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm.
180. Кобиляцький І. І. Методи навчально-виховної роботи у вищій школі / Іван Іванович Кобиляцький. – Л. : Вид-во ЛДУ, 1979. – 230 с.
181. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Лев Наумович Коган. – М. : Мысль, 1984. – 262 с.
182. Кодинцева Н. М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов : дис. ... кан. психол. наук : 19.00.07 / Наталья Михайловна К