ЕВРИСТИЧНЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ТВОРЧОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДВНЗ «КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

На правах рукопису

КОКАРЕВА ЕЛЕОНОРА ОЛЕКСІЇВНА

УДК 378.147:[159.954:37]

ЕВРИСТИЧНЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ТВОРЧОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Гусак Петро Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор

Кривий Ріг – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………….……..3
РОЗДІЛ 1. Творчий саморозвиток майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання як предмет науково-педагогічних досліджень…………………………………………………………………….12
1.1. Стан дослідженості проблеми евристичного навчання у психолого-педагогічній літературі…………………………………………...12
1.2. Сутність та зміст творчого саморозвитку майбутніх педагогів.............................................................................................................38
Висновки до першого розділу…………………………………..……..57
РОЗДІЛ 2. Технологія творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання……………………………...60
2.1. Інтегративні особливості поєднання евристичного навчання та творчого саморозвитку майбутніх педагогів………………………………..60
2.2. Модель технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів…………………………….…………………………………………82
2.3. Дидактичні умови реалізації технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів………………………………………………………….102
Висновки до другого розділу………………………………………...113
РОЗДІЛ 3. Організація дослідно-експериментальної роботи…...........................................................................................................116
3.1. Вивчення актуального стану проблеми творчого саморозвитку майбутніх педагогів………………………………………………………….116
3.2. Реалізація технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів……………………………………………………………………...140
3.3. Аналіз і узагальнення результатів дослідження………………..159
Висновки до третього розділу ……………………..…………...……174
ВИСНОВКИ……………………………………...…………….……..176
Список використаних джерел……………………………………...181
Додатки………………………………………………………………..212

ВСТУП

Актуальність дослідження. Суттєві соціально-економічні та політичні перетворення, що відбуваються в Україні, висувають потребу в підготовці фахівців, які зможуть на високому творчому рівні розв’язувати завдання розбудови держави. Сучасна парадигма національної освіти головною освітньою метою визначає створення умов для особистісного розвитку та самореалізації кожного громадянина.
Питання творчого саморозвитку студентів стало настільки актуальним, що по праву вважається одним із основних складових підготовки фахівця. Особливої гостроти зазначена проблема набуває в системі вищої педагогічної освіти, адже професійна діяльність майбутнього педагога постійно вимагатиме від нього неформалізованих підходів до організації навчального процесу. У зв’язку з цим система навчання студента повинна бути пронизана ідеєю творчого саморозвитку.
Розв’язання зазначеної проблеми потребує пошуку, розробки та впровадження дидактичних технологій, методів та форм організації навчального процесу, які мають достатні можливості для активізації творчого потенціалу майбутнього педагога. Затребувана інноваційна технологія повинна базуватися на внутрішньому стимулюванні активності студентів, їх особистому варіативному цілепокладанні, самостійному визначенні завдань і створенні власного освітнього продукту.
Ефективним засобом стимулювання творчого саморозвитку майбутніх педагогів сучасна психолого-педагогічна наука називає евристичну діяльність та її дидактичну складову – евристичне навчання (на відміну від інших видів активного навчання, зокрема проблемного та розвивального, які базуються на обов’язкових завданнях, що переважно йдуть від викладача із зовнішнім стимулюванням активності). Воно ґрунтується на конструюванні студентом власного значення, цілей і змісту освіти, а також процесу його організації.
Аналіз досягнень науковців засвідчує, що в теорії та практиці вищої освіти накопичено значний досвід, який може стати основою розробки дидактичного забезпечення творчого саморозвитку майбутніх педагогів, а саме:
• проблеми саморозвитку особистості досліджували К. Вазіна, Б. Вульфов, О. Газман, В. Іванов, Ю. Лобейко, А. Меренков, Т. Стефановська та ін.;
• питання творчої самореалізації та творчого саморозвитку – Н. Артемов, Дж. Келлі, Г. Костюк, Л. Макрідіна, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, В. Рибалка, К. Роджерс, Г. Тимошко, В. Франкл, Е. Фромм, Г. Цукерман та ін.;
• концепції сучасного стану вивчення проблеми саморозвитку особистості в навчальному процесі (кін. ХХ – поч. ХХІ ст.) – В. Алфімов, К. Вазіна, Т. Войтенко, Д. Григор’єв, Т. Давиденко, Г. Полякова, А. Сущенко, В. Хайруліна, Т. Шамова та ін.; найбільший акцент на аспекті творчого саморозвитку особистості зробили у своїх дослідженнях В. Андреєв, М. Костенко, О. Слободян, Р. Цокур, Н. Чинкіна та ін.
Питання евристичного навчання, евристичної діяльності розглядали: Т. Дмитренко, А. Король, Ю. Кулюткін, В. Лозова, О. Лук, О. Матюшкін, В. Моляко, В. Пушкін, Л. Спірін, Н. Тализіна, Д. Троїцький, А. Хуторський та ін.
Теоретичним підґрунтям нашого дослідження щодо дидактичних технологій професійного та інтелектуального розвитку, творчого саморозвитку стали наробки таких вітчизняних дослідників, як Н. Бібік, В. Бондар, В. Буряк, К. Власенко, П. Гусак, І. Гриненко, О. Ігнатович, Л. Кондрашова, Н. Комісаренко, М. Костенко, В. Лозова, О. Малихін, А. Нісімчук, В. Паламарчук, О. Пометун, І. Прокопенко, О. Савченко, О. Слободян, І. Смолюк, Т. Рейзенкінд, П. Харченко, Р. Цокур, В. Чайка, О. Шиловська, О. Янкович та ін.
Проте проблема творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання залишається невирішеною. Адже, як засвідчують результати емпіричних досліджень, лише 10 % педагогів вищих навчальних закладів використовують інноваційні технології з метою формування творчих якостей студентів у навчальному процесі. Кожен п’ятий викладач переконаний, що шляхом зміни дидактичної технології неможливо вплинути на творчий саморозвиток студентів.
На шляху до вирішення питання творчого саморозвитку майбутнього педагога постає низка суперечностей:
• між соціальним замовленням педагогів, здатних до творчого саморозвитку, та наявною підготовкою вчителів, що зорієнтовані на виконавську репродуктивну діяльність;
• між необхідністю впровадження інноваційних освітніх технологій, націлених на активізацію творчого саморозвитку, та недостатністю розробленості й реалізації таких технологій у навчальному процесі вищої школи;
• між потенційними можливостями евристичного навчання щодо формування творчої особистості та його слабкою спрямованістю на творчий саморозвиток майбутніх педагогів.
У результаті аналізу науково-педагогічних джерел з’ясовано, що дидактичний потенціал евристичного навчання щодо творчого саморозвитку студентів взагалі і майбутніх педагогів зокрема висвітлено фрагментарно й потребує подальшої розробки. Необхідність розв’язання зазначеної проблеми зумовила вибір теми дисертації – «Евристичне навчання як засіб творчого саморозвитку майбутніх педагогів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою комплексної теми дослідження «Дидактична концепція розвиваючої функції навчання» (№ 0109V002915) кафедри психології та педагогічних технологій Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет», включеної на конкурсній основі до плану найважливіших досліджень Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. Тема затверджена вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 7 від 09.02.2007 р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 4 від 24.04.2007 р.).
Об’єкт дослідження – творчий саморозвиток майбутніх педагогів у навчальному процесі вищих навчальних закладів.
Предмет дослідження – творчий саморозвиток майбутніх педагогів під час організації евристичного навчання.
Мета дослідження: обґрунтувати технологію творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання.
Для досягнення поставленої мети нами були окреслені такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу філософських, психолого-педагогічних джерел уточнити зміст основних понять дослідження та з’ясувати сутність і структуру творчого саморозвитку.
2. Конкретизувати критерії та показники рівнів творчого саморозвитку майбутніх педагогів.
3. Розробити модель технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання.
4. Експериментально перевірити ефективність розробленої технології.
Методологічну та теоретичну основу наукового дослідження становлять:
• діяльнісний підхід до навчання (К. Абульханова-Славська, І. Бех, І. Волощук, П. Гальперин, В. Давидов, Д. Ельконін, В. Загвязинський, С. Ковальов, А. Леонтьєв, Ю. Орлов, А. Петровський, С. Рубінштейн, Л. Рувинський, Н. Тализіна, Б. Теплов та ін.);
• теорії особистісно орієнтованого підходу до навчання (Е. Бондаревська, Л. Фрідман, В. Сєріков, І. Якиманська та ін.);
• теорії розвивального (Л. Виготський, Д. Ельконін, Л. Занков та ін.) та проблемного (А. Брушлінський, І. Ільницька, І. Лернер, В. Оконь, О. Матюшкін, М. Махмутов та ін.) навчання;
• положення про особливості творчого процесу (Я. Пономарьов, В. Овчинников та ін.) та співвідношення креативності й інтелекту (Д. Богоявленська, А. Маслоу, Е. Торренс, Р. Штейнберг та ін.);
• вчення про розвиток особистості в навчальному процесі, можливості її творчої самореалізації (А. Адлер, В. Алфімов, П. Блонський, К. Вентцель, Л. Макрідіна, В. Моляко, Г. Тимошко та ін.);
• концепції закономірностей саморозвитку особистості в навчальному процесі (В. Андреєв, Є. Бондаревська, В. Горшкова, Д. Григор’єв, Т. Давиденко, С. Карпенчук, Л. Кулікова, С. Кульневич, Ю. Орлов, Г. Полякова, А. Сущенко, В. Сластьонін, В. Хайруліна, Т. Шамова, Н. Чинкіна та ін.);
• підходи до визначення особливостей та структури евристичної діяльності (Х. Абушкін, П. Каптерев, А. Пуанкаре, В. Пушкін, Г. Уоллес, А. Хуторський, А. Шумілін та ін.).
Методи дослідження. Для досягнення мети дослідження, розв’язання поставлених завдань нами використовувався комплекс методів дослідження:
• теоретичні методи – узагальнення, порівняння, критичний аналіз філософських, психологічних і педагогічних науково-дослідних праць із проблеми дослідження для визначення основних понять та концептуальних засад дисертації; теоретичне моделювання для побудови моделі технології творчого саморозвитку; вивчення, узагальнення та порівняльний аналіз педагогічного досвіду для з’ясування стану розробки досліджуваної проблеми;
• емпіричні методи – методи збору інформації (вивчення документації, спостереження за діяльністю педагогів і студентів, бесіди з ними, вивчення продуктів діяльності, метод анкетування викладачів та студентів, тестування, використання опитувальників), що сприяло вивченню стану та реалізації досліджуваної проблеми; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) з метою перевірки ефективності розробленої технології;
• методи обробки результатів дослідження – кількісний та якісний аналізи отриманих даних для вивчення динаміки творчого саморозвитку; статистичні методи обробки результатів експерименту для визначення їх ефективності та надійності.
Експериментальна база. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет», Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського та Волинського національного університету імені Лесі Українки. Констатувальним дослідженням за повною програмою було охоплено 382 студенти та 82 викладачі, у формувальному експерименті брали участь 192 студенти музично-педагогічного та художньо-графічного відділень факультетів та інститутів мистецтв означених навчальних закладів.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
• вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено технологію творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання, модель якої відображає єдність мотивів і мети, що відповідає провідним освітнім концепціям; послідовних етапів реалізації технології; змістово-процесуальної складової творчого саморозвитку, у якій взаємопов’язані зміст, форми (лекція-діалог, лекція з введення культурно-історичних аналогів, лекція теоретичного конструювання, пошуковий семінар, семінар генерації ідей, творчі тижні), методи (конструювання понять, евристичних запитань, вживання) евристичного навчання; компонентів творчого саморозвитку, діагностичного інструментарію, дидактичних умов (підготовка викладачів до реалізації технології творчого саморозвитку, створення творчого навчального середовища, побудова індивідуальної програми творчого саморозвитку студента), принципів творчого саморозвитку у процесі евристичного навчання, що дає змогу реалізувати функції творчого саморозвитку та досягти результату.
У процесі дослідження:
• уточнено зміст понять «евристичне навчання» та «творчий саморозвиток»;
• з’ясовано сутність та структуру (мотиваційний, когнітивний, творчий, організаційний, рефлексивний компоненти) творчого саморозвитку майбутніх педагогів;
• конкретизовано критерії (мотиваційно-розвивальний, пізнавально-творчий, креативно-процесуальний, організаційно-діяльнісний, аналітико-результативний) та показники рівнів (високий, достатній, середній, критичний, низький) творчого саморозвитку;
• дістали подальшого розвитку принципи творчого саморозвитку та положення щодо його методичного забезпечення.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці програм евристичного забезпечення вивчення дисциплін «Методика музичного виховання», «Методика образотворчого мистецтва», «Історія образотворчого мистецтва», «Художня культура», спрямованих на реалізацію технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів. Практичне значення дисертації полягає також у тому, що розроблено систему пам’яток для викладачів щодо використання евристичних методів та евристичних завдань у професійній діяльності. Результати дослідження можна використовувати під час проведення лекційних, практичних, семінарських занять із дисциплін як психолого-педагогічного циклу, так і фахових предметів, проходження педагогічної практики, у підготовці курсових та дипломних робіт у вищих навчальних закладах, а також у системі післядипломної освіти фахівців.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (довідка № 22. 1/2 – 731 від 28.11.2011 р.), Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/3907 від 26.09.2011 р.) та Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/59 від 09.12.2011 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження обговорювалися на засіданні кафедри психології та педагогічних технологій Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (2006–2011 рр.), на Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції «Простір і час сучасної науки» (м. Київ, 25–27 квітня 2007 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні освітні технології у професійній підготовці вчителя мистецьких дисциплін» (м. Кривий Ріг, 16–17 травня 2007 р.), регіональній науково-практичній конференції «Інноваційна педагогічна освіта в умовах інформаційного суспільства» у Нікопольському училищі Криворізького державного педагогічного університету (м. Нікополь, 10 січня 2008 р.), III Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми трудової і професійної підготовки на початку XXI століття» (м. Слов’янськ, 24–25 січня 2008 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми формування педагогічного професіоналізму студентів університетів в умовах кредитно-модульного навчання» (м. Кривий Ріг, 15–16 жовтня 2008 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Мистецька освіта в Україні (теорія, методи, технології) – 2009» (м. Кривий Ріг, 2–3 листопада 2009 р.).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи відображено у 9 одноосібних працях, 7 із яких опубліковано в наукових фахових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (310 найменувань), 14 додатків. У тексті вміщено 11 таблиць та 14 рисунків. Основний текст дисертації – 172 сторінки, загальний обсяг роботи – 258 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Здійснене нами дослідження присвячено вивченню динаміки творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання.
1. У результаті системного аналізу науково-педагогічних джерел і фахової літератури з’ясовано, що проблема евристичного навчання як засобу творчого саморозвитку майбутніх педагогів висвітлена фрагментарно.
Евристичне навчання є основною дидактичною складовою евристичної діяльності та різновидом особистісно орієнтованого навчання. Цей тип навчання націлений на розвиток особистісних якостей студентів, що забезпечує пошук і створення ними нових навчальних продуктів та уможливлюється завдяки спрямуванню наставника, керівна позиція якого є завуальованою. Зміст евристичного навчання полягає у вибудовуванні власної освітньої траєкторії та передбачає цілепокладання, зіставлення особистих продуктів діяльності з культурно-історичними аналогами.
2. Творчий саморозвиток – це актуальна дидактична проблема, що ставить перед вищою школою завдання поступової переорієнтації домінуючої репродуктивної системи навчання на інноваційні дидактичні технології з метою реалізації творчих завдань всебічного й гармонійного розвитку особистості.
Творчий саморозвиток ми розглядаємо з позицій двох підходів – процесуального та особистісного й визначаємо його як умотивовану, рефлексивну діяльність, спрямовану на вдосконалення творчих особистісних якостей, що забезпечує успішну професійну та життєву самореалізацію. Основними його сферами виступають майбутня професійна діяльність та особисте життя.
Творчий саморозвиток майбутніх педагогів – це складне особистісно-професійне утворення, у структурі якого виокремлено п’ять компонентів: мотиваційний, когнітивний, творчий, організаційний та рефлексивний.
3. Виділеним компонентам відповідають мотиваційно-розвивальний, пізнавально-творчий, креативно-процесуальний, організаційно діяльнісний та аналітико-результативний критерії. Їх провідними показниками є усвідомлення необхідності творчого саморозвитку, розвиток потреби в евристичному навчанні, усвідомлення потреби у професійній творчій самореалізації (мотиваційно-розвивальний критерій); якість знань про розвиток творчого потенціалу та технології розвитку творчої особистості, ступінь оволодіння інформацією про професійний творчий саморозвиток та евристичну діяльність, здатність до пошуку інформації про розвиток творчих якостей (пізнавально-творчий критерій); ступінь оволодіння прийомами евристичної діяльності, ступінь опанування методами та прийомами вирішення творчих завдань та розв’язку суперечностей, регулярність та систематичність виконання вправ та завдань для підвищення рівня креативності (креативно-процесуальний критерій); здатність визначити цілі та завдання творчого саморозвитку, уміння скласти програму творчого саморозвитку, уміння скласти план організації евристичного заняття (організаційно-діяльнісний критерій); уміння оцінити рівень власної креативності, здатність проаналізувати відповідність власного рівня творчого саморозвитку в результаті евристичної діяльності запланованому, усвідомлення перспективи творчого саморозвитку (аналітико-результативний критерій). За інтенсивністю вияву показників виділено п’ять рівнів: високий, достатній, середній, критичний та низький.
4. Для активізації процесу саморозвитку студентів педагогічних навчальних закладів, поліпшення рівнів вияву їх творчих якостей обґрунтовано технологію творчого саморозвитку майбутніх педагогів у процесі евристичного навчання та відображено її в моделі. Вона побудована на принципах пріоритетності та перманентності творчого саморозвитку в професійній підготовці майбутніх педагогів, вибору власної освітньої траєкторії, різнобічності та гармонійності творчого саморозвитку, евристичності навчання, моніторингу процесу та результату творчого саморозвитку, рефлексії.
Зазначена модель технології відображає взаємозв’язок мотивів і мети, що відповідають провідним освітнім концепціям та обумовлюють змістово-процесуальну складову творчого саморозвитку, усі елементи якої відображають цілісний процес евристичного навчання – його зміст, форми (лекція-діалог, лекція з введення культурно-історичних аналогів, лекція теоретичного конструювання, пошуковий семінар, семінар генерації ідей, творчі тижні) та методи (конструювання понять, евристичних запитань, вживання); дидактичних умов реалізації технології творчого саморозвитку (підготовка викладачів до реалізації технології творчого саморозвитку; створення творчого навчального середовища; побудова індивідуальної програми творчого саморозвитку студента), що впливають на ланку «викладач-студент» (які є рівнозначними суб’єктами навчального процесу), демонструє обумовленість творчого саморозвитку включенням до евристичного навчання та особливу значущість рефлексії у вищеназваному процесі. Дотримання обґрунтованих дидактичних умов передбачає організацію методичних семінарів для викладачів із питань опанування технологією творчого саморозвитку, надання їм методичної допомоги щодо впровадження евристичного навчання; формування мотивації до творчого саморозвитку під час організації евристичного навчання, активізацію пізнавальних процесів, розвиток рефлексії; вироблення у студентів особистісного ставлення до майбутньої професійної діяльності, оволодіння ними системою знань та вмінь щодо фіксації основних освітніх орієнтирів.
Евристичне навчання дає змогу реалізовувати такі функції творчого саморозвитку майбутніх педагогів: розвиток мотивів творчої діяльності, індивідуально-творчих якостей, проектування діяльності, саморегуляції особистості, загального розумового розвитку.
Основними етапами технології творчого саморозвитку є діагностичний, мотиваційно-ціннісний, самовизначення, самореалізації, рефлексивний.
5. Результати констатувального експерименту свідчать про низький рівень творчого саморозвитку майбутніх педагогів, що зумовлене несистемним, фрагментарним використанням форм, методів та прийомів евристичного навчання, недостатньою готовністю педагогів до впровадження евристичного навчання в освітній процес вищої школи, браком адекватного методичного забезпечення технології творчого саморозвитку.
Кількість студентів із високим рівнем творчого саморозвитку збільшилась у контрольних групах на 2,1 %, а у експериментальних – на 19,0 %; з достатнім – на 4,0 % і 16,9 % відповідно. Студентів із середнім рівнем творчого саморозвитку збільшилось у контрольних групах на 4,8 %, а у експериментальних зменшилось на 2,8 %, ніж було до експерименту. Із критичним рівнем творчого саморозвитку студентів у контрольних групах зменшилось на 6,0 %, а у експериментальних – на 23,1 %. Кількість майбутніх педагогів із низьким рівнем зменшилась у контрольних групах на 4,9 %, а в експериментальних – на 10,0 %.
Аналіз даних, отриманих під час формувального експерименту, демонструє, що евристичне навчання з метою активізації творчого саморозвитку майбутніх педагогів забезпечує приріст усіх його компонентів – середній загальний показник складає 14,4 % в експериментальній групі відносно 4,4 % в контрольній.
Зафіксовані результати експериментальної перевірки демонструють стійку тенденцію до підвищення рівня творчого саморозвитку студентів експериментальних груп відносно незначних змін у контрольних групах, чим підтверджено ефективність технології творчого саморозвитку майбутніх педагогів. Ефективність реалізації технології творчого саморозвитку доведена за допомогою методів математичної статистики.
Наше дослідження не вичерпує всіх аспектів творчого саморозвитку майбутніх педагогів. Потребують подальшого вивчення проблеми творчого саморозвитку в інших видах навчальної діяльності, необхідно дослідити умови творчого саморозвитку школярів та методичні аспекти підготовки майбутніх педагогів до організації евристичного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Авалиани Г. В. Эвристическое методы в распознавании образов / Г. В. Авалиани [АН ГрузССР. Ин-т кибернетики]. – Тбилиси : Мецниереба, 1988. – 78 с.
3. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб. : Академический проект, 1997. – 252 с.
4. Алибекова Г. З. Индивидуализированные программы обучение в высшей школе / Г. З. Алибекова, А. В. Рудковская // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 56–60.
5. Алфімов В. М. Модель творчої особистості ліцеїста / В. М. Алфімов // Рідна школа. – 2005. – № 5.– С. 9–14.
6. Алфімов В. М. Розробка і реалізація програми індивідуального розвитку і саморозвитку творчої особистості ліцеїста / В. М. Алфімов, Т. Мельничук // Рідна школа. – 2005. – № 5. – С. 26–29.
7. Алфімов В. М. Творча особистість: педагогічне моделювання / В. М. Алфімов // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – 2009.– № 1.– С. 13–20.
8. Альтшуллер Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Мн. : Беларусь, 1994. – 479 с.
9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. – М. : Сов. радио, 1979. – 184 с.
10. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. – 560 с.
11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 238 с.
12. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 1. / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1996. – 550 с.
14. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 2. / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1998. – 317 с.
15. Андреев В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. – Москва : Народное образование, 1994. – 64 с.
16. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1999. – 245 с.
17. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие / В. И. Андреев. – М., 1981. – 240 с.
18. Аніскіна Н. О. Організаційно-управлінське забезпечення саморозвитку особистості школяра / Н. О. Аніскіна та ін. // Директор школи. – 2006. – № 25–26. – С. 33–60.
19. Антология мировой философии : в 4 т. – Т. 1., ч. 1 и 2 / Философия древности и средневековья. – М., 1969. – 936 с.
20. Аристотель. Метафизика. О душе / [пер. с древнегреч. сочинения : в 4-х томах]. – М. : Мысль, 1976. – Т. 1. – 550 с.
21. Бакулевская С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Бакулевская. – Волгоград, 2001. – 21 с.
22. Барановский В. Н. Генезис и функции категории самодвижения / В. Н. Барановский. – К. : Вища школа, 1985. – 136 с.
23. Башкір О. Рівень готовності майбутніх учителів до педагогічної імпровізації / О. Башкір // Вісник Львівського університету. – 2009. – Вип. 25. – Ч. 4. – С. 265–270.
24. Бекон Ф. Сочинения : в 2-х т / Ф. Бекон. − М., 1977. – Т. 1. – 567 с.
25. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Електронний ресурс]. // Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal.
26. Блинова О. Є. Відкритість як внутрішня умова розвитку і вдосконалення особистості / О. Є. Блинова // Прикарпатський університет ім. В. Стефаника : [зб. наук. праць]. – Івано-Франківськ : ІФУ, 2000. – Вип. 4., ч. 1 – С. 36–43.
27. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д. : Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
28. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев // Психология о личности. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – С. 60–68.
29. Бондар В. І. Дидактика: навч. посіб. / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
30. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов н/Д, 1999. – 560 с.
31. Большой энциклопедический словарь [2-е изд., перераб. и доп] / гл. ред. А. М. Прохоров – М. : БРЭ, 1997. – 1456 с.
32. Бритикова Г. В. Метод проектів як сучасна педагогічна технологія / Г. В. Бритикова, К. К. Медведик, О. Б. Яйцева, О. І. Амброва // Управління школою. – 2008. – № 7. – С. 26–28.
33. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. – М. : Знание, 1983. – 98 с.
34. Булдакова И. Н. Личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в педагогическом процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Н. Булдакова ; Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко. – Нижний Новгород, 2009. – 29 с.
35. Буряк В. К. Система дидактичних умов ефективної організації навчальної пізнавальної діяльності / В. К. Буряк // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 25–27
36. Бутенко В. Г. Методологічні орієнтири у системі художньої освіти // Херсонський державний педагогічний університет : [зб. наук. праць] / В. Г. Бутенко. – Херсон : Молодь, 2000. – Вип. 13. – С. 141–146.
37. Введенский В. Н. Формирование эвристической деятельности старшекласников в процессе обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Введенский; Новосибирский гос. архит.-строит. ун-т.  Новосибирск, 1999.  16 с.
38. Вєтохов О. М. Проблема самостійної роботи з опанування іноземної мови: психолого-педагогічний аспект / О. М. Вєтохов // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 3–4. – С. 96–106.
39. Власенко К. В. Формування прийомів евристичної діяльності на уроках геометрії / К. В. Власенко // Рідна школа. – 2003. – № 7. – С. 41–43.
40. Власенко К. В. Формування прийомів евристичної діяльності учнів на уроках геометрії в класах з поглибленим вивченням математики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / К. В. Власенко ; Донецький національний університет. – Донецьк, 2003. – 286 с.
41. Власенко К. В. Формування умінь і навичок студентів інженерних вищих навчальних закладів у процесі евристичної діяльності / К. В. Власенко // Рідна школа. – 2005. – № 4. – С. 55–57.
42. Внукова І. П. Організація самовиховання у студентів педвузу / І. П. Внукова // Рідна школа. – 2003. – № 4. – С. 40–42.
43. Воробъев Н. Е. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла: (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) : [монография] / Н. Е. Воробъев, Э. Ю. Мизюрова; Н. К. Сергеев (Науч. ред.) ; [Волгоградский гос. педагогический ун-т. Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратовский гос. аграрный ун-т им. Н. И. Вавилова]. – Волгоград : Перемена, 2001. – 184 с.
44. Восканян Г. Г. Портфоліо як форма оцінки результативності самоосвітньої діяльності вчителя / Г. Г. Восканян, Р. Д. Самоздра. – Управління школою. – 2008. – № 1. – С. 25–28.
45. Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. З. Вульфов, О. Д. Иванов. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
47. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
48. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХІ века / О. С. Газман // Классный руководитель. – 2000. – № 3. – С. 6–33.
49. Галузяк В. М. А. С. Макаренко і В. О. Сухомлинський: дві парадигми виховання / В. М. Галузяк, М. А. Сметанський // Вісник Луганського педагогічного університету ім. Тараса Шевченка. – 2000. – № 7. – С. 24–28.
50. Гапоненко Л. О. Розвиток рефлексії як психологічного механізму корекції професійної поведінки у педагогічному спілкуванні / Л. О. Гапоненко // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 14–16.
51. Гарбич-Мошора О. Р. Творчі здібності – їхня сутність та структура / О. Р. Гарбич-Мошора // Молодь і ринок. – 2008. – № 1. – С. 112–116.
52. Гергун Н. І. Проблемне навчання як засіб формування пізнавальних і творчих здібностей учнів / Н. І. Гергун // Директор школи. – 2006. – № 27–28. – С. 33–36.
53. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века. / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
54. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М., 1995. – 448 с.
55. Глейк Д. Хаос. Создание новой науки / Д. Глейк. – С-Пб. : Амфора, 2001. – 398 с.
56. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
57. Григоренко Л. В. Самостійна робота як фактор підвищення ефективності підготовки майбутніх педагогів до професійної діяльності / Л. В. Григоренко // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 22–24.
58. Гриненко І. В. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі фахової підготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / І. В. Гриненко ; Тернопільський національний педагогічний університет ім. В. Гнатюка. – Тернопіль, 2008. – 20 с.
59. Гришкова Р. О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей [монографія] / Р. О. Гришкова. – Миколаїв : Вид-во МДГУ ім. Петра Могили, 2007. – 424 с.
60. Гусак П. М. Підготовка учителя: технологічні аспекти / Петро Миколайович Гусак. – Луцьк : ВДУ, 1999. – 276 с.
61. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 29–40.
62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
63. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давидов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 376 с.
65. Дмитренко Г. А. Стратегічний менеджмент у системі освіти [навчальний посібник] / Г. А. Дмитренко. – К. : МАУП, 1999. – 176 с.
66. Долгополова Н. Д. Развитие творческого потенциала будущих преподавателей в вузе / Н. Д. Долгополова // Всероссийская INTERNET-КОНФЕРЕНЦИЯ [Електронний ресурс] // Режим доступу : http://www.tsu.tmb/ru.
67. Донченко Н. А. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Донченко ; Красноярский государственный педагогический университет. – Красноярск, 2005. – 237 с.
68. Драч І. І. Мотиваційно-ціннісні аспекти формування професійної направленості у ВНЗ / І. І. Драч, І. М. Драч // Коледжанин. – 2002. – № 1. – С. 28–31.
69. Дрибан В. М. Активизация обучения в высшей школе : аспект проблемного обучения : учеб. пособие для студ. вузов / В. М. Дрибан ; [Донецкий ун-т экономики и торговли им. М. Туган-Барановского]. – [2 е изд., доп]. – Донецк : Дон ГУЭТ, 2002. – 145 с.
70. Дудніченко Н. В. Різні підходи до визначення поняття «творчий стиль» педагога // Теорія і практика педагогічного процесу [зб. наук. праць] / Н. В. Дудніченко. – Харків : ХДПУ, 2000. – С. 45–49.
71. Дурманенко Є. А. Саморозвиток як творення особистості / Є. А. Дурманенко, Л. І. Корміна // Педагогічний пошук. – № 3. – 1996. – С. 32–37.
72. Ефимова Е. И. Саморазвитие как фактор становления будущего инженера / Е. И. Ефимова. – М., 2001. – 61 с.
73. Жохов А. Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО / А. Л. Жохов, М. С. Спирина / [Академия профессионального образования] // Профессиональное образование. – М. : Издательский центр АПО, 2001. – 47 с., рис.
74. Завалко К. В. Самореалізація педагога-музиканта: теоретичні аспекти / К. В. Завалко // Вісник Львівського університету. – 2009. – Вип. 25, ч. 4. – С. 290–297.
75. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Новая школа, 1996. – 432 с.
76. Земцов І. Творчий стиль – першооснова діяльності майбутнього вчителя історії / І. Земцов, Т. Скрябіна // Рідна школа. – 2006. – № 9. – С. 47–49.
77. Зотова І. М. Структура мотивації і ціннісні орієнтації ліцеїстів / І. М. Зотова // Рідна школа. – 2005. – № 5. – С. 18–20.
78. Зязюн І. А. Культура в контексті політики та освіти / І. А. Зязюн // Мистецтво і освіта. – 1998. – № 2. – С. 2–8.
79. Зязюн І. А. Художня творчість у вимірах безсвідомого // Професійно-художня освіта України : [зб. наук. праць] / І. А. Зязюн. – Київ – Черкаси : Черкаський ЦНТЕІ, 2002. – С. 5–10.
80. Зязюн Л. І. Саморозвиток особистості в освітній системі Франції / [АПН України ; Інститут вищої освіти] / Л. І. Зязюн. – К. ; Миколаїв : Видавництво МДГУ ім. Петра Могили, 2006. – 388 с.
81. Ігнатенко Л. В. Творчість – ефективний засіб інноватики / Л. В. Ігнатенко // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6. – № 3. – С. 107–110.
82. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Ильницкая. – М., 1972. – 14 с.
83. Интенсификация творческой деятельности студентов / [В. И. Андреев и др.]. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1990. – 197, [1] с.
84. Исследование проблем психологии творчества : [сб. см.] / АН СССР Ин-т психологии ; [Отв. ред. Я. А. Пономарев]. – М. : Наука, 1983. – 336 с.
85. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
86. Каптерев П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе / П. Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М. : Педагогика, 1990. – С. 218–221.
87. Карамишева Н. В. Логіка. Пізнання. Евристика : [посібник для студентів та аспірантів] / Н. В. Карамишева. – Л. : Астролябія, 2002. – 352 с.
88. Карпова Е. Е. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности : автореф. дис. … докт. психол. наук / Е. Е. Карпова. – Одесса, 1993. – 32 с.
89. Кобзар Б. С. Саморозвиток особистості як предмет філософського осмислення / Б. С. Кобзар, О. І. Ігнатенко // Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та студентської молоді. – К. : Педагогічна думка, 1999. – Кн. І. – С. 18–23.
90. Ковтуненко Е. С. Евристичний потенціал соціологічної теорії трансформаційних процесів : дис ... канд. соціол. наук : 22.00.01 / Е. С. Ковтуненко ; Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2005. – 172 с.
91. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М. : Мысль, 1984. – 252 с.
92. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе : автореф. дис ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Н. Козленко ; Московский пед. ин-т им. В. И. Ленина. – М., 1983. – 18 с.
93. Кокарева Е. О. Впровадження методів евристичного навчання у навчальний процес вищої школи / Е. О. Кокарева // Педагогіка вищої та середньої школи : Зб. наукових праць за ред. Буряка В. К. та ін. – Кривий Ріг: КДПУ, 2009. – Вип. 26. – С. 172–176.
94. Кокарева Е. О. Потенційні можливості евристичного навчання для творчого саморозвитку майбутніх педагогів / Е. О. Кокарева // Науковий вісник Волинського національного університету імені Лесі Українки. – 2011. – № 17. – С. 71–76.
95. Комісаренко Н. О. Творча самореалізація учнів у позакласній діяльності сільської школи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Н. О. Комісаренко ; Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2003. – 16 с.
96. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КДПУ. – 474 с.
97. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / М. А. Костенко ; Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2002. – 180 с.
98. Король А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А. Д. Король // Педагогика. – 2007. – № 9. – С. 18–25.
99. Коропецька О. М. Механізми розвитку особистості та її соціального буття / [Прикарпатський університет імені В. Стефаника] / О. М. Коропецька. – Івано-Франківськ : ЛІТО, 2002. – Вип. 4, ч. 1. – С. 51–59.
100. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий: из опыта работы / Б. И. Коротяев. – [2-е изд., доп. и испр]. – М. : Просвещение, 1989. – 159 с.
101. Косов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие : [учебно-методическое пособие для высших учебных заведений] / Б. Б. Косов. – М. : Академический Проект, 2000. – 240 с.
102. Кравчук П. Ф. Формирование развитой творческой личности студента : философско-социологический и методический анализ / П. Ф. Кравчук. – К. : Вища школа, 1984. – 155 с.
103. Краткий словарь по философии / [под ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина]. – М. : Политиздат, 1982. – 431 с.
104. Кречетников К. Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности / К. Г. Кречетников // Интернет-журнал «Эйдос». –2004. – 22 июня // Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm.
105. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : [монография] / К. Г. Кречетников. – М. : Госкоорцентр, 2002. – 296 с.
106. Кривильова О. А. Підготовка майбутніх учителів до творчої діяльності : [монографія] / О. А. Кривильова. – Донецьк : ТОВ «Юго Восток, Лтд», 2008. – 200 с.
107. Кривонос О. Б. Формування професійно-творчих умінь студентів медичних коледжів у навчальній діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / О. Б. Кривонос ; Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка. – Суми, 2008. – 210 с.
108. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. – Хабаровск : ХГПУ, 2001. – 333 с.
109. Куликова Л. Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности / Л. Н. Куликова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве : [материалы науч.-метод. конф. / под общ. ред. Е. В. Шишмаковой]. – Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2000. – С. 3–16.
110. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Педагогика, 1970. – 23 с.
111. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; [пер. с польск]. – М., 1986. – 301 с.
112. Лазарев М. О. Евристична діяльність – основа сучасного навчального процесу / М. О. Лазарев [Електронний ресурс]. // Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pednauk/2009_1n/92.pdf.
113. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев [Електронний ресурс]. // Режим доступу : http://www.nekrasovspb.ru.
114. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования [учеб. пособие для вузов] / М. М. Левина. – М. : Академия, 2001. – 272 с.
115. Левченко О. М. Принцип творчої самодіяльності як особистісно центрована технологія професійної підготовки майбутніх психологів / О. М. Левченко // Педагогічний процес: теорія і практика [збірник наук. праць Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України] / [за ред. С. Сисоєвої]. – К. : Видавництво П/П «ЕКМО», 2003. – Випуск 2. – С. 255–266.
116. Левченко О. М. Формування творчої самостійності студентів. Актуальні проблеми психології / О. М. Левченко – К. : Інститут психології. ім. Г. С. Костюка АНП України, 2001. – Ч. 2. – С. 85–88.
117. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1974. – 64 с.
118. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навчальний посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
119. Лосєва Н. М. Саморозвиток викладача вищої школи : навч. посібник / [Донецький національний ун-т] / Н. М. Лосєва. – Донецьк : ДонНУ, 2003. – 336 с.
120. Лузан П. Г. Активізація навчання студентів / П. Г. Лузан. – К., 1999. – 216 с.
121. Лузан П. Г. Теорія і методика формування навчально-пізнавальної активності студентів / П. Г. Лузан. – К. : Національний аграрний ун-т, 2004. – 272 с.
122. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
123. Лукаш В. Педагогіка евристики / В. Лукаш // Рідна школа. – 2002. – № 8–9. – С. 7–8.
124. Лутай В. С. Рух на випередження / В. С. Лутай // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С. 33–43.
125. Майбутнє починається сьогодні : навчально-методичний посібник з питань розвитку важливих життєвих навичок та профілактики шкідливих звичок [для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів] / Т. Форбз, Р. Джонсон та ін. – Міжнародний шкільний проекти, 2007. – 444 с.
126. Макаренко А. С. Мета виховання / А. С. Макаренко // Вибрані педагогічні твори : в 7-ми т. – К. : Рад. школа, 1954. – Т. 4. – C. 209–230.
127. Макарова Л. Н. Противоречие развития индивидуального стиля деятельности преподавателя высшей школы / Л. Н. Макарова // История и современное состояние Российского образования. Малоисследованные проблемы. – М., 1998. – С. 37–42.
128. Макрідіна Л. О. Формування у студентів педагогічних училищ творчого ставлення до професійної діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. О. Макрідіна. – К., 1996. – 20 с.
129. Максимова Т. С. Методика формування професійно-орієнтованої евристичної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів на практичних заняттях з вищої математики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. С. Максимова ; Донецький національний університет. – Донецьк, 2006. – 285 с.
130. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів : теоретико-методологічний аспект : монографія / Олександр Володимирович Малихін. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2009. – 307 с.
131. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2004. – 256 с.
132. Мартыновская С. Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Н. Мартыновская ; Сибирский государственный технологический университет. – Красноярск, 2006. – 209 с.
133. Маслов И. С. Влияние эвристических заданий на развитие креативности школьников: анализ результатов педагогического эксперимента / И. Маслов // Интернет-журнал «Эйдос». – 2008. – 12 июля // Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/2008/0712-3.htm.
134. Маслоу А. Х. Психология бытия / А. Х. Маслоу. – М., 1997. – 321 с.
135. Маслоу А. Х. Самоактуализация / А. Х. Маслоу // Психология личности : тесты. – М. : Педагогика, 1982. – С. 45–67.
136. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
137. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М. И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
138. Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики : дис. ... к. п. н. : 13.00.08 / Г. А. Медяник. – Тольятти, 2000. – 177 c.
139. Методична служба – школі. Інформаційно-методичні матеріали на допомогу працівникам освіти / [уклад. : Ю. В. Буган, О. В. Козловська, Г. Г. Свінних, В. І. Уруський]. – Тернопіль : Астон, 2004. – 292 с.
140. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М., 1998. – 200 с.
141. Михайловская Т. А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Михайловская ; Тольяттинский государственный университет. – Тольятти, 2003. – 275 с.
142. Моляко В. А. Психология творческой одаренности / В. А. Моляко. – К. : Знание, 1978. – 46 с.
143. Мотивация познавательной деятельности : [сборник науч. трудов. / под общ. ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской]. – Л., 1972. – 117 с.
144. Мочинь Ф. Поддержка и саморазвитие малого предпринимательства (Украина-Китай) / [Национальный технический ун-т «Харьковский политехнический ин-т»] / Ф. Мочинь, В. Я. Мищенко. – Х. : С.А.М., 2003. – 260 с.
145. Найденов М. И. Модель групповой рефлексии (в контексте анализа творчества педагога) / М. И. Найденов // Творчість в технології виховання та навчання : [зб. наук пр. / редкол. : І. А. Зязюн, В. В. Крижко, Н. Г. Нічкало, Т. І. Сущенко та ін]. – Київ-Запоріжжя, 1998. – С. 171–174.
146. Наурызбаева Р. Н. Педагогическая система эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Р. Н. Наурызбаева ; Казанский государственный университет им. В. И. Ульянова-Ленина. – Казань, 2009. – 543 с.
147. Немов Р. С. Психология: Словарь-справочник : В 2 ч. / Р. С. Немов – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч. 2. – 362 с.
148. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика / Н. И. Непомнящая. – М. : Владос, 2001. – 192 с.
149. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1975. – 302 с.
150. Нісімчук А. С. Педагогічна технологія / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, І. О. Смолюк. – К. : Четверта хвиля, 2003. – 164 с.
151. Овчинников В. Ф. Репродуктивное и продуктивное в структуре творчества как общественного явления / В. Ф. Овчинников // IV семинар по проблемам методологии и теории творчества. – Симферополь, 1984. – С. 35–42.
152. Овчинников В. Ф. Творчество как единство репродуктивной и продуктивной деятельности / В. Ф. Овчинников // Вестник МУ. – 1989. – № 1. – С. 15–22.
153. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь ; [пер. с польск]. – М., 1968. – 208 с.
154. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [пер. с польск]. – М. : Высшая школа, 1990. – 383 с.
155. Организация проблемного обучения в школе и вузе : межвузовский сборник научных статей, выпуск 1 / [под ред. Х. Х. Абушкина]. – Мордов. гос. пед. институт. – Саранск, 1999. – 92 с.
156. Освітні технології : [навч.-метод. посібник] / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. ; заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
157. Остапенко Е. О. Дослідження підходів до визначення поняття «саморозвиток» / Е. О. Остапенко // Університетська освіта. – Наукові праці. – Педагогіка. – том № 136. – 2010. – С. 49–54 [Видання ЧДУ ім. П. Могили].
158. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / Валентина Федорівна Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с.
159. Панченко О. В. Неокласичний філософський підхід до розуміння історичного процесу : автореф. дис. … канд. филос. наук : 09.00.03 / О. В. Панченко ; Харківський військовий університет. – Харків, 2004. – 20 с.
160. Пархоменко Н. П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект) : автореф. дис. … докт. пед. наук / Н. П. Пархоменко. – Минск, 1995. – 35 с.
161. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / [В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов]. – М. : Школа – Пресс, 1997. – 512 с.
162. Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : [зб. наук. праць / Ін-т пед. і псих. проф. освіти АПНУ ; Запоріз. обл. ін-т удоскон. вчителів] ; Редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. – К. : Запоріжжя; Б. в.; Вип. 13. – 1999. – 243 с.
163. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К. : Пед. думка, 2001. – 516 с.
164. Песталоцци И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / И. Г. Песталоцци. – М. : Учпедгиз, 1939. – 112 с.
165. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1972. – 184 с.
166. Пильнік Е. О. Поняття та сутність евристичного навчання / Е. О. Пильнік // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наукових праць за ред. Буряка В. К. та ін. – Кривий Ріг : Видавничій дім, 2007. – Вип. 18, ч. 2. – С. 134–139.
167. Пильнік Е. О. Розвиваючий потенціал евристичного навчання / Е. О. Пильнік // Простір і час сучасної науки : зб. матеріалів науково-практичної інтернет-конференції (25–27 квітня, 2007 р., м. Київ). – К., 2007. – Ч. 2. – С. 44–46.
168. Пильнік Е. О. Розвиток та саморозвиток особистості : психолого-педагогічний аспект / Е. О. Пильнік // Педагогіка вищої та середньої школи : Зб. наукових праць за ред. Буряка В. К. та ін. – Кривий Ріг : КДПУ, 2008. – Вип. 21. – С. 188–194.
169. Пильнік Е. О. Сутність і зміст евристичної діяльності / Е. О. Пильнік // Інноваційна педагогічна освіта в умовах інформаційного суспільства : зб. навч.-метод. матеріалів / ред. колегія : Л. І. Крамаренко, Л. І. Лактіонова та ін. (10 січня, 2008 р., м. Нікополь) – Нікополь : ПП Канцур, 2008. – С. 13–16.
170. Пильнік Е. О. Сутність творчого саморозвитку в історичному контексті / Е. О. Пильнік // Проблеми трудової і професійної підготовки : Навч.-метод. зб. / за ред. В. В. Стешенко. – Слов’янськ : СДПУ, 2008. – Вип. 12. – С. 46–52.
171. Пильнік Е. О. Творчі та евристичні здібності студентів / Е. О. Пильнік // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наукових праць за ред. Буряка В. К. та ін. – Кривий Ріг : КДПУ, 2008. – Вип. 20. – С. 37–44.
172. Пильнік Е. О. Форми евристичного навчання / Е. О. Пильнік // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наукових праць за ред. Буряка В. К. та ін. – Кривий Ріг : КДПУ, 2009. – Вип. 24. – С. 134–139.
173. Пільчук Т. В. Формування самоосвітньої компетентності. Методи та проблеми / Т. В. Пільчук // Управління школою. – 2008. – № 6. – С. 11–14.
174. Подкорытов Г. А. О природе научного метода : [монография] / Г. А. Подкорытов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. – 224 с.
175. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование. Социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
176. Пойа. Д. Как решать задачу / Д. Пойа. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
177. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа. – М. : Наука, 1970. – 290 с.
178. Полякова Г. Н. Педагогічна творчість учителя / Г. Н. Полякова // Завуч. – 2006. – № 35. – С. 9–12.
179. Полякова Г. Н. Показники педагогічної творчості вчителя / Г. Н. Полякова // Психолог. – 2006. – № 35. – С. 4–6.
180. Пометун О. І. Інтерактивні методики та системи навчання / О. І. Пометун. – К. : Шк. світ, 2007. – 112 с.
181. Пометун О. І. Як вивчати новий матеріал на інтерактивному уроці / О. І. Пометун // Завуч. – 2006. – № 10. – С. 12–14.
182.