МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М. П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ДАНИЛЬЧЕНКО ІРИНА ГРИГОРІВНА

УДК 373.5.016:821.161.2

МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ

13.00.02 – теорія та методика навчання (українська література)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Шевченко Зоя Олександрівна,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………..…3

РОЗДІЛ І
НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШІЙ ШКОЛІ
1.1. Філософський аспект проблеми діалогічної взаємодії…………………........12
1.2. Психолого-педагогічні засади організації діалогічної взаємодії
під час вивчення української літератури в старших класах .......................…31
1.3. Стан досліджуваної проблеми в методиці викладання літератури …...…....85
Висновки до першого розділу………………………………………………102

РОЗДІЛ ІІ
МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ДІАЛОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В 10-11 КЛАСАХ
2.1. Науково-методичні засади організації дослідно-експериментального
навчання .……………………………………………………………………...104
2.2. Організація діалогічної взаємодії під час вивчення літератури
за експериментальною методикою……………………………………..…....127
2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи …….....................182
Висновки до другого розділу ………………………………………..……..192
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………....194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….197

ВСТУП

Сучасні соціально-економічні, політичні, культурні перетворення висувають на перший план проблему модернізації змісту освіти, пошуку нових освітніх парадигм, зорієнтованих на розвиток всебічно освіченої, творчої особистості.
Конституція України, закони України "Про освіту", " Про загальну середню освіту", "Національна доктрина розвитку освіти" визначають принципи, які мають домінувати в ході структурно-змістових і процесуальних перетворень: особистісна орієнтація навчання, соціокультурна спрямованість, компетентнісний підхід до навчання. Новий Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти з-поміж завдань освітньої галузі в основній і старшій школі передбачає осягнення учнями літератури як невід’ємної частини рідної і світової художньої культури; усвідомлення специфіки літератури як мистецтва слова, її гуманістичного потенціалу й місця в системі інших видів мистецтва.
Зміст шкільної літературної освіти в старших класах ґрунтується на новітніх здобутках літературознавчої й психолого-педагогічної наук. Зміна цінностей і пріоритетів освітньої галузі загалом і літературної зокрема вимагає створення ефективних дидактичних систем, в основі яких лежить застосування таких методів, форм, технологій навчання, що забезпечують не лише інтенсивне оволодіння системою літературних знань, а й розвиток умінь самостійно здобувати знання і творчо їх застосовувати.
У Концепції літературної освіти (2011 р.) визначено мету навчання літератури на сучасному етапі – виховання творчого читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного світогляду, загальної культури, естетичних смаків особистості. Вивчення літератури в старших класах з-поміж інших має забезпечити розкриття основних тенденцій і закономірностей літературного процесу від давнини до сучасності; визначення місця української літератури в контексті загального літературного процесу; знання про вершинні здобутки вітчизняного й зарубіжного письменства в широкому контексті світової культури.
З погляду нашого дослідження, визначальними серед цих завдань є розвиток уміння аналізу й інтерпретації художнього твору, зіставлення літературних явищ; формування навичок розгорнутого зв’язного висловлювання (монологічного і діалогічного).
Серед принципів літературної освіти чільне місце посідає діалогізм, реалізація якого актуалізує мовленнєвий розвиток школярів, а також зв’язки читач-автор, читач-твір, читач-герой, що сприяє формуванню читацької компетентності, умінь і навичок кваліфікованого читача, який не лише оволодіває змістом художніх творів, а вміє висловити власну думку щодо прочитаного, обґрунтувати і відстояти свою позицію в процесі обговорення літературного твору (бесіда, диспут, дискусія тощо), передати в слові свої емоції та почуття під впливом прочитаного [124].
Одним із актуальних завдань сучасної шкільної літературної освіти є організація діалогічної взаємодії на уроках літератури в старших класах, що вимагає відповідної перебудови навчального процесу, в якому істотно активізується діяльність учнів. Завдання вчителя-словесника – побудувати діалог учня з письменником через літературний художній текст, організувати діалог "учитель-учень" як партнерів спілкування, спонукати до активного діалогу "учень-учень".
Важливою є орієнтація на спілкування в процесі вивчення української літератури, коли словесник не просто розповідає, пояснює, навчає, а, розкриваючи ідейно-художній зміст літературного твору, спілкується з учнем як з особистістю. Саме урок літератури психологічно найсильніше впливає на формування досвіду спілкування. Чим багатший і різноманітніший контакт учителя з учнями, тим більше впевненості в тому, що учні зацікавляться виучуваним художнім твором, літературою в цілому. Спілкування на уроці, особливо під час обговорення художнього твору, – надзвичайно складна проблема в педагогічній і, зокрема, у методичній науці, оскільки це і є сутністю творчого процесу навчання-виховання. Усі складники педагогічного спілкування (інтерес до читання літературного твору, глибина засвоєння змісту, бажання обговорити його в класі, характер запитань і відповідей, налаштування учнів і вчителя на активний діалог, інтонація реплік і навіть міміка) мають безпосередній вплив на змістове наповнення й ефективність проведення уроку літератури.
Старший підлітковий вік характеризується потенційною можливістю усвідомленого і цілеспрямованого входження людини в світову культуру, а відтак і в науку. Згідно з теорією Ж. Піаже, особливістю когнітивного розвитку підлітка є розвиток мислення на рівні формальних операцій, яке вимагає здатності формулювати, перевіряти, висловлювати, доводити й оцінювати гіпотези, тобто бути потенційно готовим до наукового пізнання навколишнього світу і себе в цьому світі.
Сучасна гуманітарна освіта не може орієнтуватися лише на інформаційне насичення учня. Вона має збагачувати його уявлення про взаємозв’язок усіх знань, якими володіє людина, розвивати філософічність мислення, виховувати духовно багату особистість. Найбільше сприяє окресленому процесу діалогічна діяльність, яка змушує старшокласника мислити. Така діяльність завжди пов’язана з відкриттям для себе нового знання, віднаходженням у самому собі нових можливостей, докладанням необхідних зусиль, спрямованих на подолання труднощів, що виникають у процесі діалогічної взаємодії. Більше того, така діяльність зміцнює позитивну самооцінку старшокласника, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі, почуття задоволення від досягнутих успіхів.
Таким чином, питання організації діалогічної взаємодії в процесі навчання старшокласників української літератури є одним із найважливіших завдань.
Успішно розв’язати практичні питання, пов’язані з формуванням і розвитком пізнавальної активності учнів у процесі діалогічної взаємодії під час вивчення літератури, неможливо без орієнтування на здобутки теоретичних досліджень.
У педагогічній, психологічній, філософській науках накопичено значний досвід щодо діалогічної форми спілкування.
Історія дослідження діалогу сягає античних і середньовічних часів (Сократ, Аристотель, Платон, Цицерон). Велика увага нині надається сократівському діалогу, який було покладено в основу мистецтва маєвтики. Вивчення проблеми застосування діалогу пов’язане з філософськими й культурологічними ідеями М. Бахтіна, В. Біблера, М. Бубера, Х. - Г. Гадамера, а також Ф. Прокоповича,
Г. Сковороди, І. Франка.
Поняття діалогічної взаємодії нерозривно пов’язане з такими фундаментальними поняттями, як учіння, інтелект, творчість. За своїми витоками ця властивість людського індивіда є результатом природної і соціальної активності, зовнішнім виявом якої виступає доцільна діяльність, що органічно включає свідомість і спілкування, які проявляються у формі пізнавальної й комунікативної діяльності.
Важливе місце в педагогічних і методичних дослідженнях займає проблема педагогічного спілкування як активної форми навчання (Бодальов О., Добрович О., Дьяконов Г., Єнікєєв М., Кан-Калік В., Ковальов Г., Кочетков О., Леонтьєв О. О., Риданова І.та ін.). Протягом останніх років з’явилося чимало досліджень, присвячених педагогічній майстерності вчителів і, зокрема, особливостям ведення ними навчального діалогу (Березюк О., Зязюн І., Івашкевич Е., Крамущенко Л., Киричук О., Кривонос І., Семиченко В., Сущенко Т., Тарасевич Н., Щуркова Н. та ін.). Окремі аспекти зазначеної проблеми розглядалися в працях методистів ХІХ – початку ХХ століття В. Стоюніна, В. Водовозова, В. Острогорського, О. Дорошкевича, В. Голубкова, М. Рибнікової про активізацію навчальної діяльності та урізноманітнення методів і прийомів у роботі з художнім твором. Методичний аспект проблеми організації діалогічної взаємодії в процесі вивчення літератури було порушено в працях учених-методистів Т. Бугайко, Ф. Бугайка, О. Мазуркевича, О.Богданової, Є. Пасічника, Б. Степанишина, В. Неділька та інших. Подальшого розвитку досліджувана проблема набула в працях сучасних методистів Л. Мірошниченко, О. Ісаєвої, Г. Токмань, О. Куцевол, В. Халіна, І. Небеленчук, О. Гаврилюк, С. Жили, О. Забарного, А. Грабовського, В.Уліщенко та ін., у яких основну увагу вчених зосереджено на рівноправних стосунках учителя й учнів, що зумовлює діалогічну взаємодію на уроках літератури. Важливі аспекти проблеми організації діалогічної взаємодії в роботі над художнім твором досліджували й розробляли О. Ісаєва (пов’язує діалог як домінувальну форму спілкування на уроці світової літератури з розвитком читацької діяльності старшокласників), Г. Токмань (акцентує увагу на екзистенціально-діалогічному вивченні української літератури), О. Куцевол (вважає діалог однією з ефективних форм вивчення літератури, у якому відбувається розкриття не лише змісту твору, а й самопізнання особистості читачів, осмислення ними власних життєвих позицій).
Разом з тим критичний аналіз науково-методичної літератури дає підстави для висновку про недостатню увагу до проблеми діалогічної взаємодії, відсутність спеціальних систематизованих досліджень щодо сутності поняття й організації діалогічної взаємодії учнів на уроках української літератури в старших класах, невизначеними є психолого-педагогічні умови формування умінь і навичок, не розроблено методику організації діалогічної взаємодії в процесі вивчення української літератури на завершальному етапі шкільної освіти, а також критерії вимірювання рівнів сформованості вмінь і навичок діалогічної взаємодії.
Здійснення ґрунтовного науково-методичного дослідження визначеної проблеми відкриває шляхи вдосконалення процесу навчання загалом, вивчення української літератури зокрема, сприяє реалізації мети особистісно зорієнтованої гуманітарної освіти, яка, як зазначено в державних документах, полягає в тому, щоб не лише сформувати й виховати, а передусім знайти, підтримати, розвинути особистість, закласти в ній механізм самореалізації.
Аналіз стану досліджуваної проблеми в науково-методичній літературі дає підстави стверджувати, що виникла нагальна потреба у створенні науково обґрунтованої та практично перевіреної методики організації діалогічної взаємодії на уроках української літератури в старших класах.
Актуальність і важливість окресленої проблеми, недостатня теоретична і практична розробленість визначили тему дисертаційного дослідження: "Методика організації діалогічної взаємодії в процесі навчання старшокласників української літератури".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри методики викладання української мови та літератури Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова з проблеми: "Теорія та технологія навчання в системі шкільної мовної та літературної освіти" (реєстр. № 0103U000400).
Тему дисертації затверджено вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 3 від 22 жовтня 2009 року) та узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30. 11. 2010 року).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні ефективності використання навчального діалогу, створенні науково обґрунтованої експериментальної методики організації діалогічної взаємодії на уроках української літератури в старших класах, виявленні дидактичних умов, які підвищують результативність якості знань учнів з предмета.
Відповідно до поставленої мети визначено такі завдання дослідження:
- проаналізувати філософські, літературознавчі, психолого-педагогічні, методичні проблеми діалогічної взаємодії;
- з’ясувати стан досліджуваної проблеми в практиці загальноосвітньої школи;
- розробити й науково обґрунтувати методику організації діалогічної взаємодії в процесі навчання української літератури учнів старшої школи та експериментально перевірити її ефективність.
Об’єктом дослідження є навчально-виховний процес на уроках української літератури в старших класах.
Предмет дослідження – методика організації діалогічної взаємодії в процесі навчання української літератури в 10-11 класах.
Для досягнення поставленої мети та розв’язання накреслених завдань передбачається використання таких методів наукового дослідження:
теоретичні: історичний метод, системний підхід, аналіз філософських, психолого-педагогічних, методичних, літературознавчих теорій та учінь щодо означеної проблеми, порівняльний аналіз (навчальних програм, шкільних підручників, хрестоматій, навчальних посібників), узагальнення (педагогічного досвіду для визначення теоретико-методичних засад дослідження);
емпіричні: діагностичні методи (анкетування, інтерв’ю, бесіди з учителями української мови і літератури, учнями), обсерваторні методи (педагогічні спостереження, самоспостереження й аналіз уроків літератури, аналіз творчих робіт); метод педагогічного експерименту (констатувальний та формувальний етапи) для з’ясування ефективності розробленої методики та її впровадження; кількісний та якісний аналіз здобутих результатів експериментального дослідження.
Методологічною основою дослідження є концептуальні положення філософської, літературознавчої, психолого-педагогічної наук про діалогічну природу розуміння художнього твору; принципи особистісно зорієнтованого навчання й компетентнісного підходу до організації навчання на діалогічній основі; філософські, психологічні й педагогічні концепції сутності діалогічного навчання й різнобічного розвитку особистості.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше науково обґрунтовано й визначено теоретичні засади організації діалогічної взаємодії старшокласників у процесі вивчення української літератури; уточнено й конкретизовано педагогічну сутність поняття "діалогічна взаємодія"; удосконалено систему роботи над художнім твором на основі діалогічної взаємодії; визначено показники й рівні сформованості вмінь старшокласників у процесі застосування діалогічної взаємодії, подальшого розвитку набула методика організації діалогічної взаємодії під час вивчення епічних художніх творів старшокласниками, обґрунтовано доцільність її впровадження в процес навчання української літератури в старших класах загальноосвітніх навчальних закладів.
Практичне значення дослідження полягає:
- у створенні та впровадженні в практику роботи вчителя-словесника науково обґрунтованої й експериментально перевіреної методики організації діалогічної взаємодії учнів у процесі вивчення української літератури в старших класах;
- у застосуванні основних положень дослідження для розв’язання проблеми організації діалогічної взаємодії в процесі навчання української літератури в старших класах загальноосвітніх навчальних закладів;
- у можливості використання теоретико-методичних висновків для вдосконалення навчально-виховного процесу, створення методичних посібників з української літератури, на курсах і семінарах учителів-словесників у системі післядипломної педагогічної освіти.
Експериментальна база. Для забезпечення вірогідності результатів експериментальним навчанням було охоплено 477 учнів, залучено 17 учителів з різних регіонів України. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в Глухівській ЗОШ І-ІІІ ступенів № 3 Глухівської міської ради Сумської області (довідка № 273 від 21.05.2012 р.), Студенецькому НВК Глухівської районної ради (довідка № 163 від 24.04.2012 р.), Білопільській загальноосвітній школі-інтернаті І-ІІІ ступенів ім. А.С. Макаренка Сумської області (довідка № 135 від 25.06.2012 р.), спеціалізованій школі № 148 ім. Івана Багряного м. Києва (довідка № 184 від 26.06.2012 р.), Грядівській ЗОШ І-ІІІ ступенів Іваничівського району Волинської області, Комсомольській ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2 Полтавської області (довідка № 327 від 27.06.2012 р.), Червоненській ЗОШ І–ІІІ ступенів Коропського району Чернігівської області (довідка № 137 від 5.04.2012 р.), Херсонському навчально-виховному комплексі "Дошкільний заклад – загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів гімназія" № 56 Херсонської міської ради, НВК №26 м. Рівного (довідка № 139 від 03.09.2012 р.).
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Основні положення дисертаційного дослідження викладено у виступах на всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Валерій Шевчук – письменник і вчений" (Житомир, 2009), "Марко Кропивницький і українська культура" (Глухів, 2010), "Методологія і методика інтерактивного навчання у середній та вищій школі" (Умань, 2010), "Вища педагогічна освіта України: історичний досвід та сучасні євроінтеграційні процеси" (Глухів, 2012), "Театр корифеїв і українська драматургія кінця ХІХ – початку ХХІ ст." (Глухів, 2012); всеукраїнських читаннях "О.П. Довженко – видатний український культурний діяч ХХ століття" (Глухів, 2009, 2010).
Результати дослідження. Упровадження результатів дослідження здійснювалося в таких формах: проведення уроків у 10–11 класах, на лекціях з курсу "Методика викладання української літератури".
Публікації. Теоретичні та практичні результати дослідження висвітлено в 6 публікаціях, із них 5 у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (257 джерел на 21 сторінці). Загальний обсяг дисертації становить 217 сторінок, з них основного тексту - 196 сторінок. У роботі міститься 6 таблиць.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене теоретичне і експериментальне дослідження проблеми організації діалогічної взаємодії в процесі навчання української літератури старшокласників дало можливість зробити такі висновки:
1. Сформованість умінь діалогічної взаємодії в процесі вивчення української літератури в старших класах розглядається як один із істотних критеріїв досягнення загальної мети шкільної літературної освіти.
Критичний аналіз науково-методичної літератури щодо організації діалогічної взаємодії учнів на уроках української літератури, а також з’ясування стану досліджуваної проблеми в практиці загальноосвітньої школи засвідчили відсутність у методиці української літератури спеціальних систематизованих досліджень.
2. Розроблена методика організації діалогічної взаємодії в процесі навчання української літератури старшокласників забезпечувалася дотриманням низки психолого-педагогічних умов: системним підходом до організації навчальної діяльності учнів, забезпеченням їх теоретичними знаннями, необхідними для аналізу художнього твору, логічним поєднанням інтерактивних і пошуково-дослідницьких видів навчальної діяльності, яка передбачає як індивідуальне, так і групове виконання проблемних творчих завдань із поступовим їх ускладненням, урахуванням читацького й життєвого досвіду учнів.
3. Дослідно-експериментальне навчання підтвердило, що організація діалогічної взаємодії старшокласників ґрунтується на врахуванні механізму літературно-художнього сприймання учнів і має у своїй структурі такий ключовий елемент, як емпатія в усіх її проявах: емоційна, когнітивна, предикативна.
Важливим інструментом для орієнтування вчителя в процесі формування в учнів відповідних умінь діалогічної взаємодії є рівні художньо-образного мислення, розроблені в методичній науці, що визначаються аналітичним та естетичним характером засвоєння літературного твору, а також такі показники, як розвиток критичного мислення, уміння висувати гіпотези й самостійно їх доводити в процесі аналізу художнього тексту, давати власну аргументовану оцінку прочитаному, що в системі визначає рівень і характер найголовнішого вміння учня – сприймати твір як художньо-естетичну цілісність в усій глибині поставлених проблем, у єдності зображення людського світу й вираження ставлення до нього.
4. Створена методика підтвердила здатність старшокласників здійснювати діалогічну взаємодію під час вивчення художньої літератури як необхідну умову її глибокого розуміння, вироблення відповідних умінь. Це вміння глибоко сприймати й аналізувати художній твір, визначати специфіку стилю письменника через його творчість, ураховувати авторську позицію, обґрунтовано давати власні інтерпретації художнього твору, усвідомлено використовувати літературний навчальний матеріал для здійснення діалогічної взаємодії в різних навчальних ситуаціях, обґрунтовувати власний погляд на прочитаний твір, вести діалог щодо прочитаного в усіх виявах, здатність образно мислити з використанням асоціативних зв’язків, уміти це застосовувати в діалозі, висловленні оцінних суджень щодо прочитаного твору.
5. Експериментально-дослідне навчання виявило безпосередній вплив загального інтелектуального та естетичного розвитку старшокласників на рівень сформованості вмінь діалогічної взаємодії під час вивчення літератури. Чим ширше коло естетичних інтересів учнів, чим більше вони читають художньої й додаткової літератури, чим більше обізнані з різними видами мистецтв, тим продуктивнішою є діалогічна взаємодія в процесі аналізу літературного твору.
6. Результати дослідного навчання підтвердили ефективність розробленої методики, яка забезпечується рівнем сформованості вмінь діалогічної взаємодії старшокласників у процесі вивчення української літератури. Достовірність результатів зумовлена розробленими критеріями.
7. Аналіз здобутих результатів дає підстави констатувати, що представлена експериментальна методика позитивно впливає на підвищення рівня сформованості вмінь діалогічної взаємодії учнів під час роботи з художнім твором. Проведена експериментально-дослідна робота засвідчила зростання рівня самосвідомості старшокласників, формування розвиненої компетентної особистості.
Здійснене дослідження не претендує на вичерпний розгляд усіх аспектів порушеної проблеми.
Перспективним напрямом подальшої науково-дослідної роботи може стати теоретичне обґрунтування та створення методичної системи організації діалогічної взаємодії учнів в умовах профільного вивчення української літератури на уроках і заняттях літературних курсів за вибором.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славкая К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славкая. – М.: Изд-во "Наука", 1980. – 334 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славкая. – М.: Мысль, 1991. – 297 с.
3. Августин А. Об учителе / А. Августин // Творения блаженного Августина Епископа Иппонийского. – Ч.2. – [2-е узд.]. – К.: Тип. И.И. Горбунова. – С. 41-473 (автор перекладу відсутній).
4. Айзерман Л. С. Уроки литературы как диалог / Л. С. Айзерман // Литература в школе. – 1990. – № 4. – С. 78-86.
5. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / [под ред. Р. И. Альбетковой]. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
6. Алексеев А. П. Аргуметация. Познание. Общение / Александр Петрович Алексеев. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 150 с.
7. Ананьєв Б. Г. Особистість, суб'єкт діяльності, індивідуальність / Борис Герасимович Ананьєв. – М.: Директ-Медіа, 2008. – 134 c.
8. Андреева Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Галина Михайловна Андреева; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. – М.: МГУ, 1987. – 302 с.
9. Андреева Г. М. Социальная психология: [ученик для вузов] / Галина Михайловна Андреева. – [2-е изд., доп.]. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 432 с.
10. Андрєєва Я. Ф. Формування в учнів старших класів прийомів діалогічного читання художнього тексту: дис. кандидата психол. наук: 19.00.07 / Ярослава Федорівна Андрєєва. – К., 2002. – 189 с.
11. Андрусенко В. Диспут на уроці літератури в гуманітарній парадигмі виховання / В. Андрусенко // Дивослово. – 1999. – № 4. – С. 38-42.
12. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / Петр Кузьмич Анохин. – Москва, "Наука", 1980. – 201 с.
13. Аристова Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. – М.: Просвещение, 1968. – 140 с.
14. Аристотель. Сочинения: в 4 томах / Аристотель. – М.: Мысль., 1978. – Т.2. – 687 с.
15. Арнаудов М. Психология литературного творчества / Михаил Арнаудов. – М.: Прогресс, 1970. – 654 с.
16. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество / В. Ф. Асмус // Вопросы литературы. – 1961. – № 2. – С.41-42.
17. Ачкасова Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: дис. доктора пед. наук: 13.00.02 / Галина Леонтьевна Ачкасова. – Санкт-Петербург, 2000. – 367 c.
18. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с. – ( Б-ка учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания).
19. Балталон Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ / Цезарь Павлович Балталон. – [4-е изд., доп.]. – М., 1902. – 178 с.
20. Бандура О. М. Читач і художня література / О.М. Бандура // Українська література в загальноосвітній школі. – 2002. – № 3. – С.28.
21. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества / Генрих Степанович Батищев. – СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. – 464 с.
22. Баткин Л. М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления / Леонид Михайлович Баткин. – М.: Наука, 1978. – 199 с.
23. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского /Михаил Михайлович Бахтин. – М.: Советская Россия, 1979. – 318 с.
24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Михаил Михайлович Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 201 с.
26. Белова Е. С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С.148-153.
27. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф.дис. на соиск. науч. ступеня канд.пед.наук: спец.13.00.01 "Общая педагогика и история педагогики" / С. В.Белова. – Волгоград, 1995. – 18 с.
28. Беляева Н. В. Повысить качество литературного образования / Н. В. Беляева // Педагогика. – 2008. – № 4. – С. 29-36.
29. Библер В. С. Мышление как творчество / Владимир Соломонович Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 400с.
30. Библер В. С. Диалог культур и школа ХХІ века / В. С.Библер // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / [под общ. ред. В. С.Библера]. – Кемерово: АЛЕФ, 1993. – 416 с.
31. Бичко І. В. Філософія: курс лекцій / Бичко І. В., Табачковськй В. Г., Горак Г. І. – К.: Либідь, 1993. – 576 с.
32. Білецький О. І. Літературно-критичні статті / О. І. Білецький / [упоряд., приміт. М. Л. Гончарука]. – К. : Дніпро, 1990. – 256 с. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы: [учеб. пособие для студ. пед. вузов] / Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чернов В. Ф.; под ред. О. Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 400 с.
33. Бодалев А. А. Психологические условия гуманного педагогического общения / А. А. Болалев // Советская педагогика. – 1990. – № 2. – С. 65-71.
34. Бодалев А. А. Психология общения / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. – 256 с.
35. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Лидия Ильинична Божович. – М.: Педагогика, 1972. – 351 с.
36. Бондар В. І. Дидактика: [підруч. для студ.вищ.пед.навч.закл.] / Володимир Іванович Бондар. – К. Либідь, 205. – 264 с.
37. Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя / Тереза Георгиевна Браже. – М.: "Просвещение", 1964. – 304 с.
38. Брандесов Р. Ф. Вопросы эстодидактики: [учеб. пособие к спецкурсу] / Рид Федорович Брандесов. – Челябинск: ЧПИ, 1983. – 79 с.
39. Брандесов Р. Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы: [учеб. пособие]. - Ч.1. / Рид Федорович Брандесов. – Челябинск. – 1979. – 85 с.
40. Брудный А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный. – М., 1989. – С. 34-35.
41. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / Андрей Владимирович Брушлинский. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
42. Бубер М. Два образа веры / Мартин Бубер / [ пер. с нем.; под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова]. – М.: Республика, 1995. – 464 с. – (Мыслители ХХ века).
43. Бугайко Т. Ф. Майстерність учителя-словесника / Т. Ф. Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. – К.: Рад. школа, 1963. – 188 с.
44. Бугайко Т. Ф. Українська література в середній школі: Курс методики / Т. Ф.Бугайко, Ф. Ф. Бугайко. – К.: Рад. школа, 1962. – 391 с.
45. Буслаев Ф. И. О литературе: Исследования. Статьи / Федор Иванович Буслаев – М.: Худ. лит-ра, 1990. – 512 с.
46. Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Генрих Язепович Буш. – Рига: Авотс, 1985. – 318 с.
47. Буяльский Б. А. Курс на мастерство. Начала методики изучения литературы: [пособие для учителя-словесника] / Болеслав Адамович Буяльский. – К.: "Радянська школа". – 1974. – 222 с.
48. Бычков В. В. Aesthetica Patrum. Эстетика Отцов Церкви. И. Апологеты. Блаженный Августин / В. В. Бычков. – М.: Ладомир, 1995. – 533 с.
49. Валла Л. Перекапывание всей диалектики вместе с основаниями всеобщей философии / Лоренцо Валла // Об истинном и ложном благе. О свободе воли. – М.: Наука, 1989. – 394 с.
50. Вейман Р. История литературы и мифология: Очерки по методологии и истории литературы / Р. Вейман; [пер. с нем. О. Н. Михеевой]. – М.: Прогресс, 1975. – 344 с.
51. Велитченко Л. К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации / Леонид Кирилович Велитченко. – Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2003. – 222 с.
52. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.C. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
53. Выготский Л. С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский; под ред. и предисл. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
54. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах / Л. С. Выготский. – М., 1982. – Т. 2. – С. 295-360.
55. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов / [cост. В.С. Аранский]. – М.: Педагогика, 1986. – 480 с.
56. Гаврилюк О. В. Формування умінь діалогічної взаємодії з текстом учнів 5-7 класів на уроках української літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 "Теорія та методика навчання (українська література)" / О. В. Гаврилюк. – К, 2012. – 20 с.
57. Гадамер Г. - Г. Герменевтика і поетика / Ганс-Георг Гадамер. – К.: Юніверс. – 2001. – 280 с.
58. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Петр Яковлевич Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
59. Гессе Г. Гра в бісер / Герман Гессе; [пер. з нім. Є.О. Поповича]. – Х.: Фоліо, 2001 – 508 с. – (Бібліотека світової літератури).
60. Гиршман М. М. Литературное произведение: теория художественной целостности / Михаил Моисеевич Гиршман. – [2-е изд., доп.]. – М.: Языки славянских культур, – 2007. – 560 с.
61. Глазкова І. Я. Навчальний діалог у професійній діяльності майбутнього вчителя: [монографія] / Ірина Яківна Глазкова. – Донецьк: Юго-Восток, 2007. – 187 с.
62. Глинтерщик Р. В. Ученик и учитель на уроке литературы (К проблеме психологического обоснования методики преподования литературы / Р. В. Глитерщик // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа: [пособие для учителей] / [под ред. Докусова А. М.] – М.: "Просвещение", 1974. – С. 7-27.
63. Гогиберидзе Г. М. Диалог культур в системе литературного образования / Георгий Меджидович Гогиберидзе. – М.: Наука, 2003. – 183 с.
64. Голубков В. В. Методика преподования литературы / Голубков Василий Васильевич. – М.: Учпедиз, 1962. – 495 с.
65. Горохов А. С. Диалог и диалоговые формы общения / А. С. Горохов // Человек в мире диалога: всесоюзная конф., 30 октября – 1 ноября 1990 г. : тезисы докл. и сообщ. – Л., 1990. – С. 19-21.
66. Горський В. С. Історія української філософії: [навч. посіб.] / Вілен Сергійович Горський. – [4 вид. доп.]. – К.: Наукова думка, 2001. – 376 с.
67. Горшкова В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: [монография] / Валентина Владимировна Горшкова. – СПб.: ИОВ РАО, – 2001. – 237 с.
68. Градовський А. В. Компаративний аналіз у системі шкільного курсу літератури: методологія та методика: [монографія] / Анатолій Володимирович Градовський. – Черкаси: Брама, 2003.–292 с.
69. Граник Г. Г. Когда книга учит / Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. – [2-е изд., доп.]. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).
70. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Григорий Александрович Гуковский. – Тула: Автограф, 2000. – 224 с.
71. Гуманізація процесу навчання в школі / (Бондар С. П., Липова Л. А., Мальований Ю. І. та ін.); під ред. С. П. Бондаря. – [2-ге вид.]. – К.: Освіта, 2001. – 255 с.
72. Гундорова Т. Ольга Кобилянська contra Ницше, або народження жінки з духу природи // Гендер і культура: [збірник статей] / [упоряд. В. Агеєва, С. Оксамитна]. – К.: Факт, 2001. – С. 34-52.
73. Гундорова Т. ПроЯвлення Слова. Дискурсія раннього українського модернізму. Постмодерна інтерпретація. – Львів: вид-во "Літопис", 1997. – 297 с.
74. Гуревич А. Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства / Арон Яковлевич Гуревич. – М.: Прогресс, 1990. – 318 с.
75. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
76. Давыдова Г. И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе вуза: автореф. дис. на соиск. учен степ. доктор. пед.наук: спец. 13.00.08. "Теория и методика профессионального обучения" / Г.И. Давыдова. – М., 2009. – 44 с.
77. Данилов В. В. Литература как предмет преподавания / Владимир Валерьянович Данилов. – М.: Типография Сытина, 1917. – 136 с.
78. Данильченко І. Г. Організація діалогічної взаємодії під час роботи над образом-персонажем (за романом Панаса Мирного "Хіба ревуть воли, як ясла повні?") / І. Г. Данильченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / ред.кол. Н.С.Побірченко (гол. ред.) та ін.– Умань, 2011. – Вип. 36. – С. 88-93.
79. Данильченко І. Г. Організація діалогічної взаємодії на уроках української літератури в старших класах (на прикладі роману В.Шевчука "Дім на горі") / І. Г. Данильченко // Вісник Житомирського державного університету ім. Івана Франка. – Житомир, 2010. – № 20. – С. 347-352.
80. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти / Постанова Кабінету Міністрів від 23.11.2011 № 1392. [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua /laws/ show.
81. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: [книга для вчителя] / (Андрієвська В. В., Балл Г. О., Волинець А. Г. та ін.); за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.
82. Дидактика современной школы. Некоторые проблемы современной дидактики / [под ред. М. Н. Скаткина]. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
83. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: [книга для учителя и родителей] / Анатолий Борисович Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
84. Довженко О. П. Зачарована Десна. Кіноповісті. Оповідання. Щоденник / Олександр Петрович Довженко. – Х. : Фоліо, 2007. – 287 с.
85. Доманский В. А. Культурологические основы изучения литературы в школе / Валерий Анатольевич Доманский. – Томск: ТГУ, 2000. – 472 с.
86. Дорошкевич О. К. Українська література в школі (Спроба методики) / Олександр Костянтинович Дорошкевич. – К.: Книгоспілка, 1921. – 286 с.
87. Дьяконов Г. В. Активне методы группового обучения психологии: диалогический поход / Г. В. Дьяконов, И. А. Добрянский. – Кировоград, 2004. – 189 с.
88. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу: [учебн. пособ.] / Юрий Николаевич Емельянов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 108 с.
89. Ермаков П. Н. Диалог в обучении как технология смыслообразования учащихся / П. Н. Єрмаков, И.В.Абакумова // Психология общения: социокультурный анализ: материалы международной конференции / [под. ред. А. А. Бодалева, П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской]. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003. – С. 121-122.
90. Жабицкая Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности / Лидия Германовна Жабицкая. – Кишинев: Изда-во "Штиица", 1874. – 134 с.
91. Жила С. О. Вивчення української літератури у взаємозв’язку з образотворчим мистецтвом ( 9–11 класи): автореф. дис. на здобуття наук ступеня. канд. пед. наук: спец. 13.00.02."Теорія та методика навчання (українська література)" / С. О. Жила. – К., 1994. – 25 с.
92. Закон Ураїни "Про освіту"/ Верховна Рада УРСР; Закон від 23.05.1991 № 1060-ХІІ [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua /cgi-bin/laws/ main.cgi.
93. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / Владимир Иванович Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
94. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Леонид Вадимирович Занков. – [3-е изд., дополн.]. – М.: Дом педагогики, 1999. – 608 с.
95. Зборовська Н. В. Код української літератури: Проект психоісторії новітньої української літератури / Ніла Вікторівна Зборовська. – К.: Академвидав, 2006 . – 498 с.
96. Зимняя И. А. Педагогическая психология: [учебн. пособ.] / Ирина Алексеевна Зимняя. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Фенікс", 1997. – 480 с.
97. Иванова Т. В. Культура педагогического общения / Татьяна Викторовна Иванова. – К.: Либідь, 1999. – 357 с.
98. Ігнатенко М. А. Читач як учасник літературного процесу / М. А. Ігнатенко – К.: Наукова думка, 1980. – 172 с.
99. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.
100. Ильин И. Между строкой и читателем (Теоретические аспекты коммуникативного изучения литературы) / И. Ильин // Теории, школы, концепции: Художественная рецепция и герменевтика. – М.: Наука, 1985. – 287 с.
101. Івашкевич Е. З. Розвиток у старшокласників діалогічних якостей пізнавальної діяльності (на матеріалі курсу "Світова література"): дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Едуард Зенонович Івашкевич. – К., 2002. – 253 с.
102. Ингарден Р. Исследования по эстетике / Роман Ингарден. – М.: Издательство иностранной литературы, 1962. – 552 с.
103. Ісаєва О. О. Діалог автора та читача у процесі вивчення літератури в школі / О. О. Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2003. – № 10. – С. 55-56.
104. Ісаєва О. О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: [монографія] / Олена Олександрівна Ісаєва. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – 380 с.
105. Ісаєва О. О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання (зарубіжна література)” / О.О. Ісаєва. – К., 2004. – 40 с.
106. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении / Цветан Йотов. – София: Народная просвета, 1979. – 128 с.
107. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / Моисей Самойлович Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
108. Каган М. С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган // Вопросы психологии. – 1988. – № 5. – С.14.
109. Кан-Калик В. А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: [учеб. пособие для студ. пед.инст.] / В. А. Кан-Калик, В. И. Хазан. – М. : Просвещение, 1988. – 255 с.
110. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: [книга для учителя] / Виктор Абрамович Кан-Калик . – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
111. Каневська О. І. Діалог. Учитель і учень / О. І. Каневська // Українська мова і література в школі. – 1990. – № 7. – С. 7-10.
112. Кессиди Ф. Х. Сократ / Феофарий Харлампиевич Кессиди. – [2-е изд.]. – М.: Мысль, 1988. – 220 с.
113. Кирилюк З. В. Проблеми культорологічного підходу у вивченні зарубіжної літератури / З. В. Кирилюк // Зарубіжна література в школах України. – 2008. – № 4. – С. 2-5.
114. Кирьякова А. В. Теория ориентациии личности в мире ценностей / Аида Васильевна Кирьякова. – Оренбург, 1996. – 188 с.
115. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / Михаил Владимирович Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
116. Ковалев Г. А. Общение в педагогическом процессе / Г. А. Ковалев // Школа и производство. – 1988. – № 12. – С. 12.
117. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский // Советская педагогика. –1991. – № 10. – С. 36-42.
118. Колотілова Н. А. Діалог: логіко-філософський аналіз: дис. канд. філософ. наук: 09.00.06 / Наталія Андріївна Колотілова. – К., 1999. – 176 с.
119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: [коллективная монография] / ред. Козырева В.А., Радионовой Н.Ф., Тряпицыной А.П. - [2-е изд., испр. и доп.]. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 394 с.
120. Кон И. С. Психология ранней юности / Игорь Семенович Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.
121. Кон И. С. Психология старшеклассника / Игорь Семенович Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 191 с.
122. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: [учеб.-метод. пособ.] / Лидия Валентиновна Кондрашова. – М.: Прометей, 1990. – 160 с.
123. Концепція літературної освіти / Наказ МОН №58 від 26.01.2011 [Електонний ресурс]: / Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/13508/.
124. Король А. Д. Диалогический поход к организации эвристического обучения / А. Д. Король // Педагогика. – 2007. – № 9. – С.18-24.
125. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк; за ред. Л. М. Проколієнко; упор. В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, О. Т. Губко, О. В. Проскура. – К.: Рад.школа, 1989. – 608 с.
126. Костюк Г. С. Психология / Григорий Силович Костюк. – К.: Учпедгиз, 1955. – 315 с.
127. Котовська О. П. Діалог як метод пошуку істини в українській філософській традиції: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд філософ.наук.: спец. 09.00.05. "Історія філософії" / О.П. Котовська. – Львів, 2008. – 20 с.
128. Коцюбинський М. Вибрані твори / Михайло Коцюбинський / упор. текстів та передмова І. М. Андрусяка. – Харків: Видавництво "Ранок", 2009. – 336 с. – (Українські класики).
129. Краевский В. В., Лернер И. Я. Процесс обучения и ео закономерности / Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: [учеб. пособие] / Под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 129-181.
130. Крутий Е. Н. Формирование диалогичности как средства интеллектуального развития старшеклассника: дис. канд. псих. наук: 19.00.07./ Елена Николаевна Крутий. – Х., 1998. – 183 с.
131. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Товий Васильевич Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
132. Кудряшев Н. И. О методах преподования литературы / Методы обучения в современной школе: [сборник статей] / Душина И.В., Иванова Р. Г., Капинос В. И. и др.; под ред. Н. И. Кудряшева. – М.: Просвещение, – 1983. – 192 с.
133. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителя / Николай Иванович Кудряшев. – М.: Просвещение, 1981. – 190 с.
134. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ювеналий Николаевич Кулюткин. – М.: Просвещение, 1970. – 231 с.
135. Кулюткин Ю. Н., Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Л.: Знание РСФСР, Ленингр. организация, 1967. – 38 с.
136. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: [книга для учителя] / Сергей Юрьевич Курганов. – М.: Просвещение, 1989. – 126с.
137. Куцевол О. М. Методика викладання української літератури (креативно-інноваційна стратегія): [навчальний посібник] / Олена Миколаївна Куцевол. – К.: Освіта Укаїни, 2009. – 464 с.
138. Кучинский Г. М. Диалог и мышление / Геннадий Михайлович Кучинский. – Мн.: Изд-во БГУ, 1983. – 190 с.
139. Левченко Т. И. Совреенные дидактические концепции в образовании: [монография] / Т. И. Левченко. – К.: МАУП, 1995. – 168 с.
140. Левшина Л. С. Как воспринимается произведение искусства / Л. С. Левшина. – М., 1983. – 96 с.
141. Леонов С. А. Развитие речи учащихся на уроках литературы: [методическое пособие] / Сергей Александрович Леонов. – М.: Высшая школа, 1988. – 125 с.
142. Леонтьев А. А. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев / – [ 2-е изд., исп. и доп.]. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – (Серия "Психология для студента").
143. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М: Педагогика, 1981. – 185с.
144. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Мая Ивановна Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
145. Літературознавча енциклопедія: у двох томах / авт.уклад. Ю. І. Ковалів. – К.: ВЦ"Академія", 2007. Т.1. – 608 с.
146. Лобанов А. А. Основы профессионального-педагогического общения: [учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Анатолий Александрович Лобанов. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 192 с.
147. Ломов Б. Ф. Познание и обучение / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1988. – 208 с.
148. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон / А. Ф. Лосев. – М.: Ладомир, 1994. – 715 с.
149. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек – текст – семиосфера – история / Юрий Михайлович Лотман. – М: "Язики. Семиотка. Культура", 1996. – 464 с.
150. Львов М. Р. Методика развития речи школьников / М. Р. Львов. – Тула: Родичок, М.: Астрель: АСТ, 2003. – 240 с.
151. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М.: Академия, 2000. – 248 с.
152. Мазуркевич О. Р. Метод і творчість: Удосконалення методів вивчення художньої літератури в процесі її розвитку і творчого застосування / Олександр Романович Мазуркевич. – К.: Рад.школа, 1973. – 255 с.
153. Макаренко А. С. Художественная литература в воспитании детей: избранные педагогические сочинения: в 2 томах / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1977. – Т. 2. – С. 209-234.
154. Малахов В. А. Етика спілкування: [навч. посібник] / Віктор Аронович Малахов. – К.: Либідь, 2006. – 400 с.
155. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / Владимир Георгиевич Маранцман. – Л.: ЛГПИ, 1974. – 176 с.
156. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Алексей Михайлович Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 392 с.
157. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Мирза Исмаилович Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
158. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. – К.: Выща школа, 1989. – 184 с.
159. Машкин А. П. Очерки литературной методологии. Вопросы эстетики и совремнность. Текст / А. П. Машкин // Наука на Украине. – 1992. – № 3. – С.45-52.
160. Мейлах Б. С. Талант писателя и процессы творчества / Борис Соломонович Мейлах. – Л.: Советский писатель, 1969. – 445 с.
161. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Борис Соломонович Мейлах. – М.: Искусство, 1985. – 318 с.
162. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / Александр Александрович Мелик-Пашаев. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
163. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: [избр. психолог. труды] / Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с
164. Михальчук Н. О. Розуміння художніх творів старшокласниками (психологічний аспект): [монографія] / Наталія Олександрівна Михальчук. – К.: ТОВ "Принт Хауз", 2009. – 544 с.
165. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория: [учебное пособие для студ.пед. университетов и институтов] / Анна Константиновна Михальская. – М.: Изд.центр "Академия", 1998. – 432 с.
166. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: [підручник] / Леся Федорівна Мірошниченко. – К.: Видавничий дім "Слово", 2010. – 432 с.
167. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Наталья Дмитриевна Молдавская. – М.: "Педагогика", 1976. – 224 с.
168. Мясищев В.Н. Психология отношений / Владимир Николаевич Мясищев. –М.: МПСИ, 2004. – 400 с.
169. Нартова-Бочавер С. К. Психология личности и межличностных отношений / Софья Кимовна Нартова-Бочавер – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
170. Науман М. Ш. Литературное произведение и история литературы: [Сборник избранных работ] / М.Ш. Науман. – М.: Радуга, 1984. – 423 с.
171. Небеленчук І. О. Діалогові технології навчання зарубіжної літератури учнів 5 7 класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія і методика навчання (зарубіжна література)" / І. О. Небеленчук. – К., 2011. – 20 с.
172. Неділько В. Я. Методика викладання української літератури в середній школі: [підручник для студ. ун-тів і пед. інс-тів] / Всеволод Якович Неділько. – К.: "Вища школа", 1978. – 248 с.
173. Нерептина С. С. Верующий разум. К истории средневековой философии / С. С. Нерептина. – Архангельск: Изд-во Поморського педуниверситета, 1995. – 368 с.
174. Нересянц В. С. Сократ / Владик Сумбатович Нересянц. – М.: Изд. группа ИНФРА-М – НОРМА, 1996. – 312 с.
175. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьни¬ками / Ольга Ивановна Никифорова. – М.: Учпедгиз, 1959. – 206 с.
176. Никифорова О. И. Психология восприятия / Ольга Ивановна Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 152 с.
177. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе / Виктор Алесандрович Никольский. – М.: "Просвещение", 1976. – 256 с.
178. Новейший философский словарь / сост гл.науч. ред. А. А. Грицанов [3-е изд., испр.]. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
179. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Научная школа В. Г. Рындак: [монография] / под общ. ред. В. Г. Рындак. – Екатеринбург: Ур. отделение. РАО, 2002. – 394 с.
180. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. – М.: Изд-во Московського университета. – 1987. – 302 с.
181. Овсянико-Куликовский Д. Н. Наблюдательный и экспериментальный методы в искусстве / Д. Н. Овсянико-Куликовский // Собрание сочинений: в 9 т. – Спб., 1912-1914. – Т.6. – С. 79.
182. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь; пер. с польск. Л. Кашкуревича, Н. Г. Горна. – М.: Высш. школа, 1990. – 382 с.
183. Окунев А. А. Урок? Мастерская? Или…/ Алексей Александрович Окунев. – СПб.: "Просвещение", 2001. – 304 с.
184. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 16-26.
185. Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности /Виктор Петрович Острогорский. – [ 4-е изд.]. – СПб.: Типография Ю.Н.Эрлих, 1913. – 111 с.
186. Панферов В. Н. Диалог и общение / В.Н. Панферов // Человек в мире диалога: всесоюзная конференція, 30 октября - 1 ноября 1990 г.: тезисы докл. и сообщ. – Ленинград, 1990. – С.100-103.
187. Панферов В. Н. Психология общения / В. Н. Паферов // Вопросы философии. – 1971. – № 7. – С.126-127.
188. Пасічник Є. А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти / Євген Андрійович Пасічник. – К.: Ленвіт, 2000. – 384 с.
189. Педагогика: [учебное пособие для студентов пед.учебных заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. [4 изд.]. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
190. Педагогіка в запитаннях і відповідях: [навчальний посібник] / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков, Н. І. Зеленкова, Г. Ю. Лаврешина. – К.: Знання, 2006, – 252 с.
191. Педагогічна майстерність: [підручник] / І. А. Зязюн, Я. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. / за ред. І. А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
192. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
193. Петровский А. К пониманию творческой активности субъекта / А.Петровский // Семинар по методологическим проблемам творчества / под пед. М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1974. – С.251.
194. Платон. Діалоги / пер. з давньогрецької Й.Кобів та ін. – К.: Основи, 1995. – 394 с.
195. Пометун О. Технологія інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище / О. Пометун // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 46-49.
196. Попов Л. М. Методы вовлечения в диалог / Леонид Михайлович Попов // Человек в мире диалога: Всесоюзная конф. 30 октября – 1 ноября 1990 г.: тезисы докл. и сообщ. – Л., 1990. – С.148-149.
197. Попович М. В. Сковорода: філософія свободи / Мирослав Васильович Попович. – К.: Майстерня Білецьких, 2007. – 255 с.
198. Потебня О. О. Естетика і поетика слова / Олександр Опанасович Потебня. – К.: Мистецтво, 1985. – 302 с.
199. Прозументова Г. Н. Школа Совестной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов школы / Г. Н. Позументова, Е. Н. Ковалевская. – Томск: Изд-во ТГУ, 1997. – 79 с.
200. Психологический словарь / [под ред. В. В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского]. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
201. Психология: Словарь / [под общ. ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – [2 изд, испр., и доп.] – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
202. Психологічний словник / [за ред. В. І.Войтка]. – К.: Вища школа, 1982. – 224с.
203. Пультер С. О. Методика викладання ураїнської літератури в середній школі: курс лекцій для студентів-філологів / Станіслав Олександрович Пультер. – Т.: Підручники і посібники, 2004. – 144 с.
204. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. – Мн.: Наука, 320 с.
205. Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе / Яков Аронович Роткович. – М.: Просвещение, 1976 – 317 с.
206. Роттердамский Э. Разговоры запросто / Эразм Роттердамский; [пер с. лат. С. Маркиша]. – М.: Художественная литература., 1969. – 703 с.
207. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
208. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – [2-е изд.]. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 с.
209. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: [пособие для учителя] / Мария Александровна. Рыбникова. – [4-е изд, исп.]. – М.: "Просвещение", 1985. – 288 с.
210. Савенкова Л. О. Професійне спілкування майбутніх викладачів як об’єкт психолого-педагогічного управління: [монографія] / Л. О. Савенкова. – К.: КНЕУ, 2005. – 212 с.
211. Семенюк Г. Ф.Українська література: [підручник для 11 кл. загальноосвітніх навчальних закладів] / Г. Ф. Семенюк, М. П. Ткачук., О. Г. Ковальчук; [за заг. ред. Г.Ф. Семенюка]. – [3-тє вид.]. – К.: Освіта, 2006. – 512 с.
212. Семиченко В. А. Психологія особистості / Валентина Анатоліївна Семиченко. – К. : Видавець Ешке О.М., 2001. – 376 с.
213. Сенько Ю. Г. Диалог в обучении / Ю. Г. Сенько // Alma mater. – 1991. – № 5. – С. 35-40.
214. Сергієнко А.А. Групові форми навчання як стимул ініціативності й розвитку читацьких інтересів старшокласників /А. А. Сергієнко // Дивослово. – №3. – 2008. – С.7-11.
215. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. – М.: Изд. корпорация "Логос", 1999. – 272 с.
216. Сивокінь Г. М. Одвічний діалог. (Українська література і її читач від давнини до сьогодні) / Григорій Матвійович Сивокінь. – К.: Дніпро, 1984. – 255 с.
217. Скрипник М. Читач і твір (Інтерактивні методи вивчення літератури в школі) / М.Скрипник // Рідна школа. – 2003. - № 9. – С. 54-55.
218. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: [учебное пособие для вузов] / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
219. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / Зинаида Сергеевна Смеркова. – М: Флинта: Наука, 1999. –232 с.
220. Советский энциклопедический словарь / [гл. ред. А. М. Прохоров]. – [3-изд.]. – М.: Советская энциклопедия, 1985. – 1600 с.
221. Современный философский словарь / [гл.ред. Т. П. Лифинцева ]. – СПб.: Книжный дом, 1998. – С. 239-240
222. Степанишин Б. І. Викладання української літератури в школі: [методичний посібник для вчителя] / Борис Ількович Степанишин. - К.: РВЦ "Проза", 1995. – 255 с.
223. Сторчак К. М. Основи методики літератури