МЕТОДИКА РЕАЛІЗАЦІЇ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЗМІСТОВОГО ТА ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ
НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

КОЗАЧЕНКО ІГОР ОЛЕКСАНДРОВИЧ
УДК 371. 3: 91 (07)

МЕТОДИКА РЕАЛІЗАЦІЇ ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЗМІСТОВОГО ТА ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ
В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

13.00.02 – теорія та методика навчання (географія)

Дисертація на здобуття
наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Кондрашова Лідія Валентинівна,
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РЕАЛІЗАЦІЇ ЕФЕКТИВНОГО ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЗМІСТОВОГО ТА ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ
1.1. Сутність, зміст і взаємозв’язок компонентів процесу навчання в загальноосвітній школі 15
1.2. Особливості взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі 35
1.3. Змістово-процесуальний підхід як механізм реалізації ефективного взаємозв’язку структурних компонентів навчання географії 55
1.4 Дидактичні умови ефективного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії 62
Висновки до Розділу 1…………………………………… 88
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ РЕАЛІЗАЦІЇ ЕФЕКТИВНОГО ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ ЗМІСТОВОГО ТА ПРОЦЕСУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТІВ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
2.1. Модель реалізації дидактичних умов ефективного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах 91
2.2. Вивчення й аналіз стану навчання шкільних географічних курсів у загальноосвітній школі 113
2.3. Дослідно-експериментальна програма навчання шкільних географічних курсів на основі змістово-процесуального підходу 140
2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи 177
Висновки до Розділу 2 193
ВИСНОВКИ 197
ДОДАТКИ 201
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 253

ВСТУП

Актуальність дослідження визначається необхідністю побудови навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі на науково обґрунтованій основі, що враховує закономірності становлення і розвитку особистості учня засобами шкільних географічних курсів. З позиції вимог сьогодення модель навчального процесу повинна розглядатися педагогом як еталонне уявлення про навчання учнів, його конструювання в умовах конкретних освітньо-виховних закладів, а також його орієнтацією не лише на відтворення комплексу знань закладеного в навчальних програмах, а й на формування світорозуміння учнів, усвідомлення ними цінностей нації. Навчальний процес має розвивати в учнів необхідність оволодіння способами розумової діяльності, набуття досвіду ціннісно-значеннєвого використання знань у розв’язанні навчально-пізнавальних, і життєво-важливих проблем.
Проблема підготовки учнів до життя, одержання ними якісної освіти завжди була й нині залишається однією з актуальних і вимагає подальших пошуків шляхів її оптимального розв’язання. Поміж причин, що стримують ефективне розв’язання цієї проблеми, можна назвати однобічність шкільного навчання, коли замість цілісного соціокультурного досвіду учні засвоюють знаннєвий компонент, що становить один зі складників їхньої освіти.
Поміж пріоритетів сучасної освітньої стратегії варто виокремити необхідність формування світорозуміння учнів і нової соціальної поведінки, яка впливає на характер сприйняття інформації й алгоритм розумовихх дій, особистісне ставлення до навчколишнього світу й механізми досягнення поставлених цілей.
Нова освітня стратегія визначає необхідність використання нових підходів у навчанні учнів. Ця проблема не є новою. При розробленні й теоретичному обґрунтуванні методичних засад увага провідних дослідників акцентується на підходах, що визначають цілі, зміст, методи, форми й дидактичні засоби їхньої реалізації. Зокрема, велику увагу в наукових дослідженнях приділено вивченню співвідношення науки й моральності (І. Зязюн, В. Біблер, С. Рубінштейн, М. Трубніков та інші); взаємодії соціалізації, виховання й освіти (І. Бех, Л. Виготський, В. Краєвський, Л. Новикова, А. Петровський та інші); ролі полікультурного підходу в освіті (Є. Бондаревська, Л. Кондрашова, А. Сманцер та інші); визначенню функцій наукових знань у навчальному процесі (Ю. Бабанський, М. Данилов, Л. Зорина, І. Лернер, І. Малафіїк, М. Скаткін та інші); інформаційного підходу до навчання (Г. Балл, П. Копнін, Ю. Машбиць та інші).
Співвідношення наукового й навчального знання в їхньому взаємозв’язку одержало теоретичне обґрунтування в роботах Б. Федорова, Г. Любимова, В. Максаковського. Проблеми формування вмінь і навичок навчальної діяльності розглядалися в працях О. Бугрій, В. Буряка, В. Давидова, Є. Кабанової-Меллер, В. Паламарчук, Л. Панчешнікової, О. Савченко та інших. Представники розвивального навчання (В. Давидов, Д. Ельконін, Л. Занков, Н. Менчинська) акцентували увагу вчителя на формуванні не тільки знань, але й розумових якостей особистості учня, прийомів розумової діяльності в навчальному процесі.
У низці досліджень визначаються психолого-педагогічні основи організації навчальної діяльності учнів, спрямовані на розвиток їхніх особистісних якостей та формування навчальних умінь учнів (А. Алексюк, В. Андрєєв, М. Богданович, В. Бутенко, П. Гальперін, В. Євдокимов, Б. Коротяєв, А. Сохор, І. Унт, І. Чередов, Г. Щукіна та інші).
Незважаючи на успіхи у всебічному дослідженні методичних і загадьнодидактичних проблем, якість освітнього процесу і готовність випускників загальноосвітніх шкіл до самостійного життя ще недостатньо відповідає сучасним вимогам, оскільки відповідно до закономірностей соціально-економічного розвитку суспільства на ринку праці мають попит не самі по собі знання, а здатність людини виконувати певні функції, що ґрунтуються на продуктивних прийомах і особистісних цінностях. Саме тому пошуки шляхів оптимізації навчання географії спрямовані на визначення умов, у яких учні могли б не тільки сприймати навчальну інформацію, засвоювати теорію, опановувати поняттями, законами, фактами, але й були змушені активно діяти, приймати рішення, відповідати за їхні наслідки, послуговуватися науковими знаннями як інструментом практичної дії в системі «природні умови і ресурси – людина – суспільство». Свідченням цього є стійка тенденція зростання попиту на ринку праці, саме на тих осіб, які є орієнтованими на особистісні якості.
Аналіз наукової літератури і педагогічної практики, проведений під час дисертаційного дослідження, показав, що якість освітнього процесу, усунення труднощів, які виникають в учнів загальноосвітніх шкіл у процесі навчання, багато в чому пов’язані із забезпеченням цілісності різних сторін педагогічного процесу. Ці та подібні їм питання розкриваються у працях науковців-дидактів: Ю. Бабанського, В. Бондаря, С. Баранова, В. Краєвського, В. Ледньова, І. Лернера, Н. Мойсеюк, О. Савченко, М. Скаткіна, В. Ягупова та інших. Їм приділено значну увагу в роботах із методики навчання географії – О. Бугрій, Л. Вішнікіної, А. Даринського, І. Душиної, С. Коберніка, В. Коринської, В. Корнєєва, М. Криловця, Л. Круглик, І. Матрусова, О. Надтоки, Т. Назаренко, В. Пятуніна, О. Топузова, І. Шоробури, В. Щеньова А. Шуканової та інших.
Незважаючи на різні підходи до розуміння сутності навчання, визначено, що цей процес є динамічним явищем, таким, що постійно розвивається, удосконалюється, набуває нових рис та істотних властивостей. Його структурні компоненти видозмінюються, наповнюються новим змістом, методами та прийоми, що зумовлюється постійним діалектичним рухом педагогічної і галузевої науки, виникненням новітніх засобів дослідження природи, способів узагальнення джерел інформації, телекомунікаційних технологій. Таким чином, перегляд і теоретичне обґрунтування взаємозв’язків й співвідношень структурних компонентів навчання є нагальною потребою педагогічної науки.
Установлено, що умовою, яка визначає формування цілісного здійснення навчання, є співвідношення в його структурі змістової і процесуальної сторін (В. Краєвський, Л. Кондрашова, І. Лернер, В. Сластьонін, М. Скаткін та інші). Змістово-процесуальний підхід не тільки зміщує акценти із предметно-змістовного аспекту на особистість учня, але й припускає забезпечення єдності інформації й дій, що спричиняє кардинальну зміну характеру навчання. Отже, можна констатувати, що процес навчання поступово переходить у площину особистісно зорієнтованого навчання. Свідченням цього є твердження Л. Кондрашової, що нині вчитель не повинен перебувати в полоні інструкцій, суворих методичних рекомендацій, а має будувати навчальну діяльність учнів відповідно до творчого, проектно-конструктивного й духовно-особистісного досвіду. Важливо домогтися того, щоб учні не тільки опанували системою знань, але, й розвивали б у себе здатність використовувати ці знання для розв’язання практичних завдань [192].
Водночас, аналіз стану навчання географії у загальноосвітній школі дозволив виокремити певні суперечності в досліджуваному науково-практичному напрямі:
• між сучасною структурою і змістом курсу географії та панівними репродуктивними методами, прийомами, технологіями його викладання;
• між ступенем науковості, гуманістичної і краєзнавчого спрямовання навчального матеріалу та пасивною особистісною позицією суб’єктів навчального процесу, що не вбачають необхідності у засвоєнні способів здобуття знань через актуальні методи географічної науки;
• між послідовністю, міжпредметністю, системністю і глибиною змісту шкільних географічних курсів та перевагою інформаційної сторони у процесі їх навчання;
• між вимогами до результатів навчання географії й несистемним підходом до проектування змісту і процесу засвоєння знань і способів їх здобуття; технологій навчання, що не корелюють зі змістом.
Отже, можемо констатувати той факт, що певні аспекти педагогічної теорії не знайшли свого відображення в методиці навчання географії, а тому не втілені на практиці.
Наявність зазначених суперечностей, урахування недостатньої обґрунтованості викладених вище підходів зумовлює актуальність обраної нами теми дослідження: «Методика реалізації взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою загальної теми «Науково-методичні засади формування і реалізації оновленого змісту географічної освіти в основній школі» лабораторії географічної і економічної освіти Інституту педагогіки НАПН України. Державний реєстраційний номер теми: 0112U000397. Вид тематики: прикладне дослідження.
Тему дисертації затверджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (Протокол № 4 від 22.04.2008 р.).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування, розроблення й експериментальна перевірка методичних засад, що сприяють ефективному взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі.
В основу дослідження було покладено припущення про те, що ефективність взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі зумовлюється спеціально розробленою методикою, що передбачає: забезпечення у структурі навчання раціонального співвідношення його інформаційної та змістової сторін; розкриття і використання суб’єктивного досвіду учнів у процесі оволодіння програмним матеріалом; реалізацію принципів змістово-процесуального підходу; особистісна позиція суб’єктів навчального процесу, що передбачає не тільки систему програмних знань, але й способів їх використання у розв’язанні навчальних проблем; переведення навчальної інформації у режим проектної діяльності.
Задачі дослідження:
1) вивчити й узагальнити стан дослідження проблеми сутності, змісту і взаємозв’язку компонентів навчання шкільних географічних курсів у педагогічній теорії та практиці;
2) обґрунтувати сутність змістового та процесуального компонентів навчання та розкрити особливості та механізм їх взаємозв’язку в навчанні географії в загальноосвітній школі на основі змістово-процесуального підходу;
3) виявити й обґрунтувати методичні засади, що сприяють ефективному взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії у загальноосвітній школі;
4) розробити й експериментально перевірити методичну модель і відповідну їй технологію реалізації умов ефективного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі;
5) розробити методичні рекомендації для вчителів географії щодо реалізації змістово-процесуального підходу в навчанні географії.
Об’єкт дослідження – процес навчання географії в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження – методика формування системи знань на основі взаємодії змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі.
Методологічну та теоретичну основу дослідження складають: розроблені у психолого-педагогічній науці положення про закономірності формування особистості в навчально-виховному процесі (І. Бех, Л. Виготський, П. Гальперін, В. Давидов, М. Каган, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, С. Рубінштейн, Г. Щукіна, І. Якиманська та інші); про закономірності, принципи, умови організації і перебігу навчального процесу в загальноосвітній школі (Ю. Бабанський, В. Бондар, С. Баранов, В. Загвязинський, В. Краєвський, В. Ледньов, І. Лернер, В. Лозова, І. Малафіїк, В. Онищук, В. Паламарчук, О. Савченко, В. Сластьонін, М. Скаткін, Г. Щукіна, В. Ягупов та інші); про демократизацію і гуманізацію процесу навчання (С. Гончаренко, І. Зязюн, Л. Кондрашова, С. Максименко, Ю. Мальований, А. Сманцер та інші); методики навчання географії в загальноосвітній школі (О. Бугрій, Л. Вішнікіна, А. Даринський, І. Душина, Л. Зеленська, С. Кобернік, В. Коринська, В. Корнєєв, Л. Круглик, В. Максаковський, І. Матрусов, О. Надтока, Т. Назаренко, Л. Панчешнікова, В. Пятунін, М. Топузов, О. Топузов, А. Сиротенко, Б. Чернов, І. Шоробура, В. Щеньов, А. Шуканова та інші); сучасні методологічні підходи до реалізації технологій навчання (А. Нісімчук, О. Пєхота, О. Пометун, Г. Селевко, С. Сисоєва, М. Чошанов та інші).
У своєму дослідженні ми виходили з положень теорії пізнання про активність суб’єкта в діяльності; загальнонаукові методи дослідження; принципи об’єктивності, науковості, цілісності, наступності, соціальної зумовленості; філософські ідеї про співвідношення свідомості, діяльності та розвитку особистості, єдності теорії і практики; системний підхід до процесів та явищ; системно-діяльнісний і змістово-процесуальний підходи як різнобічні й багаторівневі способи аналізу навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах.
Вихідні положення дослідження ґрунтуються на Законах України «Про освіту», «Про Загальну середню освіту», Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Концепції географічної освіти, Міжнародній Хартії географічної освіти.
З метою розв’язання завдань дослідження було застосовано комплекс загальнонаукових і спеціальних методів: теоретичних – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація теоретичних і дослідних даних, моделювання, застосованих для з’ясування стану розроблення досліджуваної проблеми, вивчення основних понять дослідження, проектування методичної моделі реалізації умов ефективного взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії; емпіричних – спостереження за учнями, за навчальним процесом з географії, вивчення продуктів діяльності, анкетування, тестування, діагностичні контрольні роботи, фіксація, експертне оцінювання, шкалування – для з’ясування стану реалізації досліджуваного взаємозв’язку; педагогічний експеримент – для дослідження ефективності розроблених методичних умов і відповідної їм технології; методи статистичної обробки кількісних і якісних результатів педагогічного експерименту, через які перевірялись статистичні гіпотези, визначалась значущість отриманих результатів.
Дослідження проводилося у 2004-2012 рр. упродовж трьох взаємопов’язаних етапів науково-педагогічного пошуку.
На аналітико-констатувальному етапі (2004-2006 рр.) аналізувалися і систематизувалися першоджерела дослідження, визначався методологічний апарат, здійснювалося узагальнення стану взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів у теорії та практиці навчання географії в загальноосвітній школі.
На формувальному етапі (2007-2009 рр.) було розроблено методичну модель ефективного взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі і відповідну методику їх реалізації, здійснено експериментальну перевірку гіпотези і концептуальних положень дослідження, розроблено методичні рекомендації для вчителів, проведено корекцію експериментальних методик.
На завершально-узагальнювальному етапі (2009-2012 рр.) здійснювалося узагальнення результатів здійсненого дослідження, формулювалися теоретичні та практичні висновки; відбувалося літературне оформлення дисертації відповідно до вимог ВАК України.
Експериментальною базою дослідження було обрано ЗОШ № 36 м. Кривого Рогу, Криворізький обласний ліцей-інтернат для сільської молоді, ЗОШ № 42 м. Кривого Рогу. Різними видами експериментальної роботи було охоплено 758 учнів і 34 учителі географії Дніпропетровської області.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
Уперше визначено характер, специфіку і сутність взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі на мікро-, мезо- та макрорівнях; обґрунтовано методичні основи взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі, які стосуються забезпечення у структурі навчання раціонального співвідношення його інформаційної та змістової сторін; розкриття й використання суб’єктивного досвіду учнів у процесі оволодіння навчальним матеріалом; реалізації принципів змістово-процесуального підходу; особистісної позиції суб’єктів навчального процесу, що передбачає не лише наявність системи знань, задекларованих навчальною програмою, але й засобів їх використання у розв’язанні навчальних проблем; переведення навчальної інформації у режим проектної діяльності. У процесі дослідження розроблено методичну модель реалізації навчання географії як динамічну сукупність цілей і змісту, що зумовлює структуру навчання на основі змістово-процесуального підходу за взаємопов’язаними етапами (аналітико-прогностичним, орієнтаційним, виконавчим, контрольно-систематизуючим). На основі цього розроблено основи нової технології навчання географії.
Уточнено сутність поняття «змістово-процесуальний підхід», конкретизовано структуру і зміст компонентів навчання географії, підстави до структурування змісту навчального матеріалу, типології й алгоритму реалізації проектної діяльності учнів.
Подальшого розвитку набули теоретичні аспекти реалізації взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів у навчанні географії в загальноосвітніх навчальних закладах, показники та критерії ефективності його реалізації.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблено та впроваджено: методику діагностики рівня реалізації досліджуваного взаємозв’язку, готовності вчителів до його здійснення; процедури структурування змісту навчання географії з урахуванням особливостей цільового, змістового та процесуального компонентів на кожній ланці навчання; технологічних карток для проектування змісту уроку і вивчення навчальної теми; специфічних методичних підходів щодо переведення навчальної інформації у режим проектної діяльності; прийомів навчальної діяльності, які сприяють переходу учнів на особистісну позицію і розширенню досвіду у розв’язанні навчальних проблем; системи позакласної роботи з географії, що концентрується навколо шкільного географічного клубу «Ріднокрай»; дидактичного пакету рекомендацій для вчителів з метою підвищення рівня їх готовності до реалізації ефективного взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах – змісту лекцій, майстер-класів, програм спецкурсів і факультативів з географії, навчально-методичному посібнику «З досвіду реалізації змістово-процесуального підходу в навчанні географічних дисциплін у загальноосвітній школі».
Обґрунтовані в дисертації теоретичні положення й упорядковані науково-методичні матеріали можуть бути використаними: в подальших наукових дослідженнях, які стосуються підвищення рівня якості навчання учнів загальноосвітніх шкіл; під час укладання навчально-методичної літератури до курсу «Географія», змісту й організації освітнього процесу в загальноосвітніх навчальних закладах.
Упровадження результатів дослідження здійснювалося в загальноосвітніх навчальних закладах м. Кривого Рогу: ЗОШ № 34, (довідка № 356 від 17.12.2010), ЗОШ № 125 (довідка № 445 від 17.12.2010), ЗОШ № 32 (довідка № 177 від 17.12.2010), ЗОШ № 44 (довідка № 4/371 від 10.12.2010), методичних об’єднаннях учителів географії м. Кривого Рогу (довідка від 28.12.2010).
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні, концептуальні положення, висновки, рекомендації й попередні результати дослідження обговорювалися на засіданнях лабораторії географічної і економічної освіти Інституту педагогіки НАПН України; кафедри педагогіки Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» (2004–2012 рр.), постійно діючих семінарах кафедри педагогіки, методичних об’єднаннях вчителів шкіл м. Кривого Рогу, на курсах підвищення кваліфікації вчителів, щорічних підсумкових наукових конференціях у Криворізькому педагогічному інституті ДВНЗ «Криворізький національний університет» (2005–2012р.р.); оприлюднено в доповідях на науково-практичних конференціях, зокрема міжнародних: «Наука, освіта, суспільство очима молодих» (2009 р., м. Рівне), «Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти» (2008р., Черкаси), «Викладач і студент: суб’єкт-суб’єктні стосунки» (Черкаси, 2008 р.); всеукраїнських: «Педагогическая наука и образование : проблема и перспективы» (2009 р., м. Сімферополь), «Шляхи гармонізації знань і якостей особистості в професійній підготовці майбутнього вчителя» (2009 р., м. Кривий Ріг), «Современное образование как процесс формирования человека, общества, государства» (2010 р., м. Сімферополь), «Інноваційні освітньо-виховні стратегії в сучасному світі: змістовний та технологічний аспект» (2010 р., м. Суми).
Публікації. Основні положення дисертації викладено у 9 одноосібних публікаціях, шість з яких – у фахових виданнях, затверджених ВАК України і у тезах семи наукових конференцій, одному навчально-методичному посібнику.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Список використаних джерел нараховує 212 позицій, 9 додатків мають обсяг 52 сторінки. Повний обсяг роботи складає 272 сторінки, основного змісту – 201 сторінка. У тексті вміщено 24 таблиці, 14 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми й запропоновано нове розв’язання наукового завдання, що полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробленні й експериментальній перевірці методики ефективного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі. Під час дослідження отримані результати, що підтверджують гіпотезу, закладену в його основу. Проведене дослідження дозволило зробити такі висновки:
1. У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури виявлено неоднозначність трактувань сутності ключових понять дослідження. Такий стан речей пов’язуємо з переходом від традиційної «знаннєво-орієнтованої» парадигми освіти до нової – «особистісно зорієнтованої» в навчанні географії в загальноосвітній школі.
Огляд структурних компонентів процесу навчання показав, що науковою підставою для їх проектування має бути відображення навчання як цілісного процесу в динамічній єдності його елементів – цільового, змістового, процесуального й результативного компонентів. Єдність цього процесу визначається спільністю головної мети навчання, світоглядної і гносеологічної її основ, поєднанням змістового та процесуального компонентів процесу навчання.
2. Визначено роль процесуального і змістового компонентів у навчанні географії. Навчання шкільних географічних курсів реалізує змістовий компонент, якій містить у собі систему знань про досягнення цілей навчання, що включає в себе суто зміст навчання, навчальні програми, плани, підручники, методичні розробки, дидактичні матеріали, а також чинники компетентності педагога й індивідуальних особливостей особистостей учнів. Змістовий компонент визначається сукупністю знань, умінь, світоглядних ідей, що визначають запроектовані результати навчання шкільних географічних курсів, спрямованих на формування предметних компетентностей.
Процесуальний компонент є способом реалізації змісту навчання, тобто забезпечення безпосередньої діяльності учнів щодо засвоєння знань і вмінь, набуття географічних компетентностей та управління процесом навчання й діагностування його результатів через сукупність методів, засобів і форм організації навчання. Сутність процесуального компоненту полягає в реалізації тих форм, методів і засобів навчання, що надають можливість навчати учнів самостійно визначати форми і види навчальної інформації, доцільні методи, порядок і прийоми її засвоєння, джерела додаткових знань, способи структурування навчальної інформації для розв’язання практичних завдань під час засвоєння змісту шкільної географії.
Механізмом взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів та обсягу кожного у цілісному процесі на кожній ланці навчання географії у загальноосвітній школі визначаємо змістово-процесуальний підхід – комплекс методичних прийомів, спрямованих на аналіз та обґрунтування сутності внутрішніх чинників, зв’язків, суперечностей і тенденцій розвитку процесу навчання.
3. Установлено, що методичними умовами ефективного взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі є спеціально сконструйовані методичні підходи, від яких залежить ефективність функціонування навчального процесу з географії. До таких умов віднесено: забезпечення у структурі навчання раціонального співвідношення його інформаційної та змістової сторін; розкриття й використання суб’єктивного досвіду учнів у процесі оволодіння навчальним матеріалом; реалізація принципів змістово-процесуального підходу; особистісна позиція суб’єктів навчального процесу, що передбачає не тільки систему задекларованих навчальною програмою знань, але й способів їх використання у розв’язанні навчальних проблем; переведення навчальної інформації в режим проектної діяльності.
4. Визначено, що розв’язання завдань реалізації методичних умов ефективного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання географії в загальноосвітній школі стає можливим через розроблення методики, впровадження якої забезпечить покращення якості географічних знань учнів на кожному з рівнів навчання – мікро-, мезо- та макрорівні.
Розроблена методика сприятиме реалізації умов ефективного взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів як динамічній єдності цілей, змісту, технологій навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах. Усе це фактично зумовлює створення основ нової технології навчання на основі змістово-процесуального підходу за взаємопов’язаними етапами, які забезпечують у процесі свого перебігу відбір і втілення найбільш доцільних засобів засвоєння навчального матеріалу, а також розвиток особистості учнів, формування в них ключових навчальних компетенцій, перетворення знань на цінності й особистісний сенс.
Подана методика відображає логіку функціонування дидактичних умов під час навчання географії в загальноосвітній школі за аналітико-прогностичним, орієнтаційним, виконавчим, контрольно-систематизуючим етапами із подальшим виходом на новий послідовно ієрархічний рівень.
Розроблені у процесі дослідження діагностичні методики засвідчили ефективність експериментальної технології її реалізації Кількісний і якісний аналіз експериментальних даних показав наявність позитивної динаміки у рівнях реалізації досліджуваного взаємозв’язку як за мотиваційним, когнітивним, операційно-діяльнісним, рефлексивним критеріями, так і цілісно. Зокрема, в експериментальній групі, завдяки реалізації адекватного взаємозв’язку змістового та процесуального компонентів навчання, на 10,4% стало більше учнів із показником високого рівня розвитку за рахунок зменшення на 1,1% та 9,3% тих учнів, що мали відповідно середній і низький рівень. Значущість отриманих даних підтверджено статистично.
Викладені факти свідчать, що у процесі дослідження розв’язано поставлені завдання, досягнуто мету, підтверджено висунуту нами гіпотезу.
Результатом дослідження є створення оригінального підходу до виявлення сутності, механізмів, показників, ознак, рівнів реалізації взаємозв’язку змістового і процесуального компонентів навчання географії, розроблення методичних основ цих процесів і відповідної їм технології навчання географії, що ґрунтуються на побудові методики навчання на предметному змісті і структури навчального матеріалу на основі змістово-процесуального підходу. Отримані результати можуть бути використаними у практиці навчання, це твердження спирається на результи апробації роботи в загальноосвітній школі та їх висвітлення в матеріалах конференцій, посібника та наукових статей у фахових виданнях.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми побудови ефективного процесу навчання географії, проектування його змістового і процесуального компонентів. Подальшого розроблення потребує удосконалення змісту навчання географії з урахуванням сучасного розвитку методів географічних досліджень, розширення обсягу інформаційно-комунікативних засобів навчання, пошук механізму переходу суб’єктів навчання на особистісну позицію в навчальному процесі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – [изд. 3]. – СпБ. : Питер, 2001. – 288 с.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казан. университета, 1988. – 238 с.
3. Андреєва В. М. Урок географії в сучасних технологіях / В.М.Андреева, О. Є. Шматько. - Х. : Вид. група «Основа», 2006. – 176 с.
4. Бабанский Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К.Бабанский // Народное образование. – 1986. – № 11. – С.105-111.
5. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 96 с.
6. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский ; сост. М.Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – С. 436-546.
7. Балл Г. О. Про специфіку цілей і способів керування розвитком особистості / Г.О.Балл //Радянська школа. – 1990. – № 9. – С. 49-55.
8. Баранов С. П. Сущность процесса обучения : [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2101 «Педагогика и методика нач. обучения»] / Сергей Петрович Баранов. – М. : Просвещение, 1981. - 143 с.
9. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии/ Николай Николаевич Баранский; ред. Л.М.Панчешниковой. – М. : Просвещение, 1990. – 303 с.
10. Белкин Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью / Ефим Львович Белкин. – Ярославль : Верхне-Волжское кн.. из-во, 1982. – 206 с.
11. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Новая школа, 1995. – 336 с.
12. Бех І. Д. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні / І.Д. Бех [та ін.]// Книга класного керівника: довідково-методичне видання / С.В. Кириленко, Н.І. Косарева. – Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 288-326.
13. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І.Д.Бех // Світ виховання. – 2005. – № 5(12). – С. 7-11.
14. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода
/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
15. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С.8-14.
16. Большой психологический словарь / ред. Б.Мещарякова, В.Зинченко. – СПБ. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
17. Бондар В. І. Дидактика : [навч. посіб.] / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
18. Бондаревская Е. В. Основные положения концепции качества личностно-ориентированного образования / Е. В.Бондаревская // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. праць]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2007. – Вип. 17. – С. 117–124.
19. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Джером Брунер; пер. с англ. К.И.Бабицкого, ред. Э.М.Пчелкина. – М. : Прогресс, 1977. – 413 с.
20. Бугрий Е. В. Теория и практика формирования интеллектуальных умений школьников : [монография] / Елена Владимировна Бугрий. – К. : «Деміург», 2004. – 308 с.
21. Бугрій О. В. Професійна діяльність учителя географії : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Олена Володимирівна Бугрій. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2008. – 273 с.
22. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К.Буряк. – М. : Просвещение, 1984. – 64 с.
23. Буряк В. К. Система дидактичних умов ефективної організації навчальної пізнавальної діяльності / В. К.Буряк // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 25–27.
24. Великий тлумачний словник сучасної української мови /
ред. В.Т. Бусел. – К.: Ірпінь, 2004. - 1440с.
25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
26. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник [для студ. вищ. навч. закл.] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Академія, 2001. – 576 с.
27. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / Валентин Валентинович Воронов. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.
28. Выготский Л. С. Избранные психологические иследования / Лев Семенович Выготский: [под. ред. В. В.Давыдова]. – М. : Из-во АПН РСФСР, 1956. – С. 438-452.
29. Гадецький М. В. Організація навчального процесу в сучасній школі : [навч.-метод. посіб. для вчителів, керівників навчальних закладів, слухачів ІПО] / Микола Васильович Гадецький, Таліна Миколаївна Хлебнікова. – Х. : Веста: Видавництво «Ранок», 2003. – 136 с.
30. Гальперин П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1968. – 238 с.
31. Генкал С. Е. Організація самостійної пізнавальної діяльності учнів профільних класів на основі індивідуальних освітніх проектів : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. кандидата пед. наук: спец. 13.00.09 «теорія навчання» / С.Е. Генкал. – К., 2008. – 21 с.
32. Географія. Економіка. 5-11 класи: Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. – К. : Перун, 2005. – 45 с.
33. Географія. Економіка: Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. – К. : ВТФ «Перун», 2006. – 90 с.
34. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3-7.
35. Гілецький Й. Теоретичні засади формування змісту загальної географічної освіти / Й. Гілецький // Географія та основи економіки в школі. – 2002. – №2. – С. 12-14
36. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Евгений Яковлевич Голант. – Казань : Татарское кн. из-во, 1971. – 134 с.
37. Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования : учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География»] / Василий Пантелеевич Голов. – М. : Просвещение, 1987. – 222 с
38. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
39. Горячкина М. А. Проектная деятельность на уроках географии по теме: «Коренное население Северной Америки» : [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/312806/ – Загол. з екрану. – Мова рос.
40. Гребенюк Т. Б. Дидактика и педагогическая психология : учеб. пособ. [для студ. пед. фак.-та] /Татьяна Борисовна Гребенюк. – Калининград : Из-во КИ, 1996. – 39 с.
41. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Василий Васильевич Давыдов. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
42. Дайри Н. Г.Основное усвоить на уроке: Книга для учителя / Нейт Георгиевич Дайри. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.
43. Даринский А. В. Методика преподавания географии : учеб. пос. [для географ. спец. пед. инст.] / Анатолий Викторович Даринский. – М.: Просвещение, 1975. – 368 с.
44. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. – 2004. – №5. – С. 1–13.
45. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве
/ Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. З. С. Замчук. – Спб. : Экономическая школа, 2001. – 256 с.
46. Джуринский А. Н. История педагогики : учеб. пособие [для студ. педвузов] / Александр Наумович Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
47. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие / ред. М.Н.Скаткина. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
48. Довгань Г. Д. Використання методу телекомунікаційного проектування на уроках географії / Г. Д. Довгань // Географія. – 2007. - № 1 (77) січень. – С. 14-15.
49. Довгань Г. Д. Географія материків та океанів. Матеріали до уроків. 7 клас / Галина Дмитрівна Довгань. – Х. : Ранок, 2007. – 160 с.
50. Душина И. В. География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс [Мультимедийный учебный комплекс] /
И. В. Душина, В. А. Коринская, В. А. Щенев. – М. : 1 С, 2008. 1 електрон. опт. диск (CD-ROM) ; 12 см.
51. Душина И. В. Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенции школьников / И.В.Душина, А.А.Летягин, Е.А.Беловолова // География в школе. – 2009. - №1. – С.41-47.
52. Евдокимов В. И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности: [для студентов, изучающих спецкурс по педагогике] : учеб. пособие / Виктор Иванович Евдокимов. – Х. : ХГПИ, 1989. – 183 с.
53. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор-укладач Надія Петрівна Наволокова. – Х.: Основа, 2009. – 176 с.
54. Еремина В. А. Взаимодействие человека и природы в разных регионах Земли (X-XI классы) / В.А.Еремина, Т.Ю. Притула // Профильное обучение географии: нормативные документы и методические разработки. Элективные курсы / сост. В.В. Абатурова, А.А. Лобжанидзе. – М. : Школьная пресса, 2008. – С. 72-79.
55. Ефимова А. А. Методика преподавания физической географии частей света / А.А. Ефимова, В.А. Коринская. – М. : Из-во АПН РСФСР, 1957. – 244 с.
56. Жупанський Я. І. Історія географії в Україні / Ярослав Іванович Жупанський. – Л. : Світ, 1997. — 262с.
57. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пос. [для студ. высш. учеб. завед-ий] / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
58. Застовецька О. В. Фізична географія. Збірник задач і вправ. 6-8 класи. / Ольга Володимирівна Застовецька. – Тернопіль: Богдан, 2008. – 56 с.
59. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Ирина Алексеевна Зимняя. – Ростов н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.
60. Зязюн І. А. Учитель в тенетах білої книги / І.А.Зязюн // Вища освіта України № 3 (додаток 1). - 2009. - Тематичний випуск "Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології". - К. : Генезис, 2009. – С.14-20.
61. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 512 с.
62. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций : учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / Татьяна Андреевна Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
63. Имитационно-игровое обучение в высшей школе : учебное пособие / Л.В.Кондрашова, М.Г.Виевская, Л.А.Савченко. – Кривой Рог, 2001. – 194 с.
64. Использование средств обучения в преподавании географии/ Ю.Г.Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева. – М. : Просвещение, 1989. – 156 с.
65. Каган М. С.Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / Михаил Семенович Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
66. Казанцева І. П. Дидактичні ігри в системі особисто-орієнтовного навчання учнів / І.П.Казанцева // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі: зб. наук. мат. / ред. Л.В.Кондрашової – Кривий Ріг, 2001. – С.103-108.
67. Калечиц Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися /
Т. Н.Калечиц, З. А. Кейлина. – М. : Просвещение, 1980. – 85 с.
68. Калмыкова З. И. Психологические приципы развивающегося обучения / Зоя Ивановна Калмыкова. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
69. Каспина В. А. О методах воспитания и их классификации / В.А.Каспина. // Советская педагогика. – 1970. – № 1. – С.7-15.
70. Кобернік С. Г. Методика викладання географії в школі : [навч.-метод. посіб.] / С.Г. Кобернік. – К. : Стафед-2, 2000. – 320 с.
71. Кожевников В. Оптимізація навчальної діяльності / Віктор Кожевников // Рідна школа. – 1995. – №2-3. – С.54-58.
72. Козаченко І. О. Аналіз змісту навчання географії і сучасних підходів до його вдосконалення / І.О. Козаченко // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. праць]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2009. – Вип. 24.– С. 318 – 326.
73. Козаченко І. О. Взаємозв’язок змістового й процесуального компонентів навчального процесу в загальноосвітній школі / І.О. Козаченко // Наукові записки : [зб. наук. статей]. – К. : Вид – во НПУ імені Драгоманова, 2009. – Випуск LXXXIV (84). – С. 108 – 112. (Серія педагогічні та історичні науки).
74. Козаченко І. О. Дидактичні умови організації навчання на уроках географії / І.О. Козаченко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки : [зб. наук. праць]. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. – Вип. 3. – С. 61 – 66.
75. Козаченко І. О. Підвищення якості знань учнів на уроках географії / І.О. Козаченко // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. праць]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – Вип. 27. – С. 361 – 366.
76. Козаченко І. О. Процес навчання та його структура : постановка проблеми / І.О. Козаченко // Методи і засоби забезпечення неперервності едукаційного процесу в закладах освіти. Матеріали Міжнародної науково – практичної конференції. – Черкаси, 24 – 25 листопада 2008. – С. 43 – 45.
77. Козаченко І. О. Теоретичні підходи до проектування компонентів навчання географії у загальноосвітній школи / І.О. Козаченко // Вісник Черкаського університету. Серія педагогічні науки. – Черкаси : ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. – Вип. 142.– С. 54 – 58.
78. Козаченко І. З досвіду реалізації змістово-процесуального підходу у навчанні географічних дисциплін у загальноосвітній школі : [навч.-метод. посіб.] / Ігор Козаченко. – Кривий Ріг, 2010. – 68 с.
79. Козаченко І. О. Проектна діяльність як доцільний засіб підвищення ефективності шкільної географічної освіти / І.О.Козаченко – Суми, 2010. –
80. Колесник С. В. Общие географические закономерности Земли / С.В.Колесник. – М. : Высшая школа, 1970. – 330 с.
81. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / Александр Кузьмич Колеченко. – СПб. : Каро, 2004. – 368 с.
82. Кондрашова Л. В. Емоційний чинника як засіб забезпечення якості освітнього процесу в загальноосвітній та вищій школі / Л.В.Кондрашова // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. праць]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2009. - № 24. – С. 4 – 8 .
83. Кондрашова Л. В. Превентивная педагогика : [учебное пособие] / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КДПУ, 2004. – 304 с.
84. Кондрашова Л. В. Содержательно-процессуальный подход в проектировании профессионализма современного учителя / Л.В.Кондрашова // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. праць]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – Вип. 27. – С. 3-11.
85. Кондрашова Л. В. Сутність процесу навчання / Л.В. Кондрашова и др. // Педагогіка в запитаннях і відповідях : [навч. посіб.]. – К. : Знання, 2006. – С.118-131.
86. Кондрашова Л. В. Сучасні підходи до організації навчальної діяльності // Л. В. Кондрашова и др. / Педагогіка в запитаннях і відповідях: навч. посіб. – К. : Знання, 2006. – С.190-204.
87. Кононова Г. А. Виды учебно-исследовательской деятельности по географии в школе естественнонаучного профиля / Г.А. Кононова, Е.С. Спичак // География и экология в школе ХХІ века. – 2007. – № 4. – С. 48-50.
88. Концепція змісту географічної освіти // Географія. – 2004. - № 6. – С. 2-5.
89. Корнеев В. П. Географические игры и развлечения / Виктор Петрович Корнеев. – К. : Радянська школа, 1985. – 121 с.
90. Корнєєв В. П. Технології навчання географії / Віктор Петрович Корнєєв. – Х. : Вид. група «Основа», 2004. – 112 с.
91. Короткий термінологічний словник з педагогіки / укл. О.А.Пермяков, В.В.Морозов. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2007. – 116 с.
92. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк; ред. Л.М.Проколієнко. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
93. Краевский В. В. Процесc обучения и его закономерности / В.В.Краевский, И.Я.Лернер // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : [учеб. пособие] / ред. М.Н.Скаткина. – М. : Просвещение, 1982. – С.129-180.,
94. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. – М. : Академия, 2006. – 400 с.
95. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / Володар Викторович Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
96. Крутецкий В. А. Исследование структуры, условий и развития способностей / Вадим Андреевич Крутецкий. – М. : Просвещение, 1978. – 221 с.
97. Крылова О. В. Современный урок географии: Уроки развивающего обучения. 6-7 классы / Ольга Вадимовна Крылова. – М. : Школьная пресса, 2005. – 96 с.
98. Крымский С. Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса / С.Б. Крымский // Вопросы философии. - 1998.-№4. - С.40-49.
99. Кузьминський А. І. Педагогіка у запитаннях і відповідях: навч. посіб. / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2006. – 311 с.
100. Кульневич С. В. Совсем необычный урок: практическое пособие [для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК] / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. - Ростов-на-Дону : Учитель, 2001. – 420 с.
101. Кулюткин Ю. Н. Личностные чинникы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологи. – 1984. – №5. – С.41–44.
102. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Чеслав Куписевич. - М. : Высшая школа, 1986. – 367 с.
103. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры/ Вадим Семенович Леднев. – М. : Педагогика, 1980. – 264 с.
104. Лернер Г. И. Проектная деятельность / Г.И.Лернер // Биология 2004. – № 47. – С. 3-15.
105. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1980. – 86 с.
106. Лихачев Б. Т. Педагогика / Борис Тимофеевич Лихачев – М. : Владос, 1998. – 480 с.
107. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / ред. Евгения Николаевича Степанова. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
108. Лозниця В. С. Психологія и педагогіка: основні положення / Выктор Стефанович Лозниця. – К. :ЕксОБ, 1999. – 304 с.
109. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посібник / В.І. Лозова, Г.В. Троцко. – Х.: ОВС, 2002. – 400 с.
110. Лютый А. А. Язык карты: сущность, система, функции / Александр Алексеевич Лютый. – М. : ИГ АН СССР, 1988. – 292 с.
111. Максаковский В. П. Географическая культура : [учеб. пособ. для студ. вузов] / Владимир Павлович Максаковский. – М. : Владос, 1998. – 416 с.
112. Максименко С. Д. Загальна психология / Сергій Дмитрович Максименко. – Вінниця : Нова Книга, 2000. – 704 с.
113. Малафіїк І. В. Дидактика : [навч. посіб.]. / Іван Васильович Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. – 398 с.
114. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
115. Машарова Т. В. Педагогические технология: личностно-ориентированное обучение : [учеб. пособие] / Татьяна Викторовна Машарова. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 143 с.
116. Медведєва А. С. Підготовка майбутніх учителів до структурування навчальної інформації у дидактичному процесі загальноосвітньої школи (на матеріалі математики і фізики) : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. кандидата пед. наук: спец. 13.00. 04 «теорія і методика професійної освіти» / А.С. Медведєва. – К., 2008. – 21 с.
117. Методика обучения географии в средней школе / ред. А.Е. Бибик. - М. : Просвещение, 1975. - 384 с.
118. Методика обучения географии в средней школе : [пособие для учителя] / ред. И.С.Матрусова. – М. : Просвещение, 1985. – 256 с.
119. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пос. [для ст. пед. ин-тов по геогр. спец.] / ред. Л.М.Панчешниковой. – М. : Просвещение, 1983. – 320 с.
120. Міжнародна Хартія Географічної освіти // Основи економіки в школі. – 1999. – №3. – С.1-16.
121. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. – [3-є вид., доп.] – / Неля Мойсеюк. – К. : Кондор, 2001. – 608 с.
122. Надтока О. Ф. Географія: Підручник для 9 кл. загальноосвітніх навчальних закладів / О. Ф. Надтока, О. М. Топузов. – К. : «Видавничий дім «Світ знань», 2009. – 224с.
123. Національна доктрина розвитку України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 29. – С.4–6.
124. Немов Р. С. Психология : учебник [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Роберт Семенович Немов : В 3-х кн. – 3-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
125. Немцева Т. Н. Создание ситуации выбора на уроках географии / Т. Н. Немцева// Географія. Краєзнавство. Туризм. – 2005. – № 21-22. – С. 26-28.
126. Николина В. В. География. Мой тренажер / Вера Викторовна Николина. – М. : Просвещение, 2007. – 80 с.
127. Новиков А. Методология учебной деятельности / Александр Новиков. – М. : Эгвес, 2005. – 176 с.
128. Новые взгляды на географическое образование / ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. – М. : Прогресс, 1986. - 463с.
129. Оконь В. Введение в общую дидактику / Оконь Винценты. – М. : Высшая школа, 1989. – 382 с.
130. Онищук В. А. Процесс обучения в школе //Дидактика современной школы : [пособие для учителей] / ред. Василия Анисимовича Онищука. – К. : Радянська школа, 1987. – С.34-115.
131. Орфографический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. - М. : Русский язык, 1985. - 704 с.
132. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / Валентина Федорівна Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с.
133. Панчешникова Л. М. Теория дидактики – учителю и методисту / Л.М.Панчешникова // География в школе. – 1990. - №3. – С.24-32.
134. Пархоменко В. Ще раз про стандарти шкільної освіти / В. Пархоменко, А.Сиротенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 4. – С. 40-43.
135. Пашнев Б. Вивчення пізнавальної діяльності учнів у школі. Опитувальник / Б. Пашнев // Психолог. – 2006. – № 5 (197). – С. 17–20.
136. Педагогика : учеб. пособ. [для студ. пед. вузов и пед. колледжей] / ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
137. Педагогика : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / ред. В. П. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 518 с.
138. Педагогика : [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов[ / ред. Ю.К.Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособ. [для студ. пед. учеб. завед.] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; ред. С.А. Смирнов. – М. : Академия, 1998. – 512 с.
140. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. – М. : Советская энциклопедия, 1964. – Т.1. – 832 с. ; Т.3. – 880 с. (в 4 томах).
141. Педагогический словарь / ред. Г.М.Воловникова, Л.И.Генсиоровская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – Т.2. – 766 с.
142. Педагогический словарь. – В 2-х т. – Т.1.- М.: АПН РСФСР, 1960. – 774 с.
143. Перминова Л. М. Формирование общеучебных умений и навыков: логико-дидактический подход / Л.М.Перминова, Л.Н. Николаева // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 18 – 25.
144. Перминова Л. М. Логико-дидактический подход к обучению / Л.М.Перминова // Педагогика. – 2004. – №1. – С.18-25.
145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / Константин Константинович Платонов. – М. : Высшая школа, 1981. – 174 с.
146. Погонышева Д. А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании/ Д.А.Погонышева // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 22-28.
147. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : учеб. [для высш. учеб. заведений] : в 2 кн. / Иван Павлович Подласый. – М. : Владос, 2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
148. Позакласна робота з географії. Сценарії заходів
/ укл. В. М. Андрєєва. – Х. : Основа, 2006. – 240 с.
149. Поздняк С. Н. Понятие «учебная деятельность» в методике обучения географии / С.Н.Поздняк // География в школе. – 2006. – №7. – С.39-41.
150. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : [наук.-метод. посіб.] / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко; ред. О.І.Пометун. – К. : А.С.К., 2004. – 192 с.
151. Пометун О. Кроки до демократії: уроки громадянської освіти : [метод. посіб. для позакл. занять] /О.Пометун, Т.Ремех, Е.Ламах. – К. : А.П.Н., 2001. – 127 с.
152. Практикум з педагогіки / [ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка]. – К. : ІСД, 1996. – 432 с.
153. Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Наказ Міністерства освіти і науки України від 05.05.08, № 371. Додаток 1 // Інформ. збірник МОН України. – 2008. - №13-14. – С.20-25.
154. Розанов Л. Л. Поиск интегрирующей основы общей географии / Л.Л.Розанов // География. – 2005. – № 35. – С. 3-4.
155. Романовська М. Б. Метод проектів у навчальному процесі : [метод. посіб.] / М.Б. Романовська. – Х. : Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 160 с.
156. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах / ред. В.В. Давидов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. – Том 2. – 330 с.
157. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Львович Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 720 с.
158. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : підручник для студентів педагогічних факультетів / Олександра Яківна Савченко. – К. : Ибрис, 1997. – 416 с.
159. Савченко О. Я. Теоретичні підходи до визначення якості шкільної освіти / О. Я. Савченко // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 2. – С. 26–33.
160. Садкіна В. І. 101 цікава педагогична ідея. Як зробити урок / В.І.Садкіна. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 88 с.
161. Салищев К. А. Картоведение [учебник для ун-тов по спец. "Картография"] / Константин Алексеевич Салищев. – [2-е изд., доп., перераб.] – М. : Изд-во МГУ 1982. – 406 с.
162. Самыгин С. И. Психология управления : [учеб. пособие] / С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д. : ИЗД-ВО «Феникс», 1997. – 505 с.
163. Сафиуллин А. 3. Географическое краеведение в общеобразовательной школе : [пособие для учителей] / Анвар Закирович Сафиуллин. – М. : Просвещение, 1979.— 127 с,
164. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Герман Константинович Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
165. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие [для работников общеобразовательных учреждений] / Игорь Станиславович Сергеев. – М. : Аркти, 2004. – 80 с.
166. Серьожникова Р. К. Основи психологїї і педагогики / Р.К.Серьожникова, Н.Д.Пархоменко, Л.С.Яковицька – К. : Центр, 2003. – 243 с.
167. Симоненко В. Д. Современные педагогические технологии : [учеб. пособие] / В.Д.Симоненко, Н.В.Фомин. – Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. – 395 с.
168. Сиротенко А. Й. Нові проблеми старого предмета / А.Й.Сиротенко, І. М. Шоробура // Географія. – Х. : Основа. – 2008. – № 13-14. – С.50-53.
169. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Сергей Дмитриевич Смирнов. – М. : Академия, 2001. – 304 с.
170. Стадник О. Г. Метод проектів у викладанні географії / Олександр Григорович Стадник. – Х. : Основа, 2008. – 110, [2] с. : іл.
171. Стадник О. Г. Метод проектів у навчанні географії // Географія. – 2007. - № 1 (77) січень. – С. 3-7.
172. Структура і зміст географічної освіти в школі / А.Й.Сиротенко, І.М.Шоробура, М. Хмельницький // Географія. – 2006. - № 3 (54). – С. 4-12.
173. Суслов В. Г. Предупреждение неуспеваемости по географии / В.Г. Суслов // География в школе. – 2005. – № 6. – С. 45 – 50.
174. Сухінін С. О. Творчі дослідницькі проекти учнів з географії населення / С.О.Сухінін // Географія. – 2007. - №9 (85) травень. – С. 13-14.
175. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / ред. В.В.Краевский, И.Я.Лернер. – М. : Педагогіка, 1983. – 320 с.
176. Ткачова Н. І. Формування особистості учня у навчально-виховному процесі / Н. І. Ткачова. – Х. : Основа, 2007. – 208 с.
177. Топузов О.М. Методика навчання географії материків і океанів : [навчально-методичний посібник для вчителів географії та студентів педагогічних вищих навчальних закладів] / О. М. Топузов, О. Ф. Надтока, Т. Г. Назаренко, Л. П. Вішнікіна, А. А. Шуканова, В. М. Самойленко. – К. : ДНВП «Картографія», 2011. – 128 с.
178. Топузов О. М. Проблемне навчання географії в школі: теорія і практика [монографія] / Олег Михайлович Топузов. – К. : Фенікс, 2007. – 304 с.
179. Топчієв О. Г. Суспільно-економічні дослідження : методологія, методи, методики : [навч. посіб.] / Олександр Григорович Топчієв. – Одеса : Астропринт, 2005. – 632 с.
180. Турищева Л. Особливості особистості і педагогічної діяльності сучасного вчителя / Л.Турищева // Психолог. – 2005. – № 14. – С.3-5.
181. Урок географії. Від класики – до сучасних технологій / ред. В.П.Корнєєва. – Х. : Вид. Група «Основа», 2006. – 176 с.
182. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6-ти томах. – Т.2 / Константин Дмитриевич Ушинский ; сост. С.Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1988. – 496 с.
183. Файбусович Э. Л. Чему же мы хотим научить школьника на уроках географии?/ Э.Л.Файбусович // География. – 2006. - №1. – С.7-8.
184. Федоряк Л. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни / Л.М.Федоряк // Педагогика. – 2005. – №4. – С.35-40.
185. Феоктистов С. А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения: на материале изучения предметов естественнонаучного цикла / Станислав Александрович Феоктистов : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 «общая педагогика». – Петрозаводск, 2000. – 185 с.
186. Философский словарь / ред. И.Т.Фролова. – М. : Политиздат, 1987. – 590 с.
187. Философский энциклопедический словарь / ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н. Федосеева и др. – М. : Политиздат, 1983. – 960 с.
188. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. [для студ. вищ. пед. закл. освіти / Михайло Миколайович Фіцула. – К. : Видавничий центр «Академія», 2001. – 528 с.
189. Формирование учебной деятельности студентов / [ред.
В. Я. Ляудис]. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 239 с.
190. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя / Лев Моисеевич Фридман. – М. : Просвещение, 1987. – 224с.
191. Харламов И. Ф. Педагогіка : [учеб. пособие] / Иван Федорович Харламов. – 3-е узд., перераб. и доп. – М. : Юристъ, 1997. – 512 с.
192. Хуторской А. В. Современная дидактика : [учебное пособие] / Андрей Викторович Хуторской. – [2-е изд., перераб.]. – М. : Высшая школа, 2007. – 639 с.
193. Чайка В. Основи дидактики: тексти лекцій та завдання для самоконтролю : [навч. посіб.] / Володимир Чайка. – Тернопіль : Астон, 2002. – 244 с.
194. Чернов Б. О. Методи навчання географії в школі / Б.О. Чернов, В.П. Корнєєв ; ред. А.М. Алексюка, А.Й. Сиротенка. – К. : Радянська школа, 1986. – 174 с.
195. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : [метод. пособие] / Мурат Аширович Чошанов. – М. : Народное образование, 1996. – 160 с.
196. Что такое проект: Типология проектов / Е. Полат и др. // Відкритий урок: Розробки. Технології. Досвід – 2004. – № 5-6. – С. 65-70.
197. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Татьяна Ивановна Шамова. – М. : Педагогика, 1982. – 208 с.
198. Шамова Т. И. Проблемность – стимул познавательной активности / Татьяна Ивановна Шамова // Народное образование. – 1986. – № 3. – С. 38-44.
199. Шатных А. В. Современный урок географии в 10 классе / А.В.Шатных ; ред. И. И. Бариновой. – М. : Школьная пресса, 2002. – 128 с.
200. Шоробура І. М. Становлення та розвиток шкільної географічної освіти в Україні (XIX - XX століття) : дисс… д-ра пед. наук : 13.00.01 «теорія та історія педагогіки»/ Інна Михайлівна Шоробура. – К., 2007. – 452 с.
201. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Галина Ивановна Щ