ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ

На правах рукопису

ПУЗІКОВ ДМИТРО ОЛЕГОВИЧ

УДК 373.5.016:94(477)(043.5)

ФОРМУВАННЯ
ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ

13.00.02 – теорія та методика навчання
(історія та суспільствознавчі дисципліни)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Пометун Олена Іванівна,
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ............................... 13
1.1. Поняття «життєва компетентність особистості»
у науковій літературі......................................................................
13
1.2. Особливості формування життєвої компетентності
учнів старшого шкільного віку....................................................
39
1.3. Потенціал курсів історії України старшої школи для формування життєвої компетентності старшокласників..........
62
Висновки до першого розділу..................................................... 89
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ................................................................

92
2.1. Аналіз сучасного стану проблеми
у масовій практиці навчання.......................................................
92
2.2. Методика формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України...............
116
2.3. Хід та результати експерименту.................................................. 147
Висновки до другого розділу...................................................... 170
ВИСНОВКИ.................................................................................................... 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 179
ДОДАТКИ 203

ВСТУП

Актуальність теми. Актуальність дослідження теоретичних основ і методики формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України в загальноосвітньому навчальному закладі зумовлена потужними змінами у житті суспільства, які відбуваються впродовж останніх років. Громадсько-політичні зрушення, соціально-економічне реформування, інформатизація усіх сфер життєдіяльності висувають нові вимоги до якості освіти і виховання підростаючих поколінь. Сучасна особистість здобуває значні можливості для свого розвитку і самореалізації. У той же час, вона несе велику відповідальність за їх здійснення, за власне життя і власний внесок у життя суспільства, успішність перетворень, які у ньому відбуваються. За цих умов, важливим завданням освіти стає забезпечення здатності і готовності учня до саморозвитку й самоорганізації життя в складних суспільно-економічних умовах, до самостійного і свідомого вирішення складних завдань, породжених інформаційними, економічними, соціальними, політичними, культурно-релігійними викликами сучасності – до розвитку його життєвої компетентності.
Цей суспільний запит має задовольнити насамперед система загальної середньої освіти. Тому проблема формування життєвої компетентності учнів, впровадження методик навчання і виховання, які ефективно сприяють цьому процесу, набуває в педагогічній теорії та практиці особливої значущості. Важливим є формування і розвиток життєвої компетентності учнів у процесі навчання історії, оскільки цільовий, змістовий і організаційно-методичний потенціал цього предмета дає змогу найоптимальніше вирішувати це важливе завдання. Вивчення історії України розкриває учневі суспільно-історичні можливості, умови і вимоги до життєдіяльності людини, її соціального та життєвого самовизначення і самоздійснення.
Разом з тим, спостереження та аналіз масової практики навчально-виховного процесу у загальноосвітніх навчальних закладах свідчить про недостатню увагу вчителів історії до цих питань, про відсутність їх системної діяльності на уроках, спрямованої на формування життєвої компетентності учнів.
Стан розроблення проблеми. Проблемам компетентнісного підходу, визначення і формування компетентностей учнів присвячено роботи зарубіжних вчених В. І. Байденка, В. О. Болотова, М. Є. Бершадського, Ф. Вайнерта, Н. О. Грішанової, І. О. Зимньої, Дж. Кулахена, Дж. Равена, Г. К. Селевка, В. В. Серікова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторського, В. Д. Шадрікова та ін., у працях яких порушено проблеми теорії і практики компетентнісно орієнтованої освіти, аналізується поняттєво-категорійний апарат зазначеної проблеми, зокрема співвідношення понять компетентності і компетенції, систематизуються і класифікуються компетентності особистості, передбачаються майбутні компетентності особистості, потребу в яких зумовлюватиме подальший розвиток людської цивілізації та ін.
У вітчизняній концепції компетентнісно зорієнтованої загальної середньої освіти (І. Д. Бех, Н. М. Бібік, І. Г. Єрмаков, О. І. Локшина, В. І. Луговий, О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко, С. Е. Трубачева, Ю. М. Швалб та ін.) обґрунтовано потенціал компетентнісного підходу у підвищенні ефективності вітчизняної системи середньої освіти, розглянуто його як один з шляхів забезпечення її відповідності вимогам нових соціально-економічних та інформаційних викликів, успішної інтеграції до європейського освітнього простору.
Увага вітчизняних науковців до проблеми формування життєвої компетентності особистості зародилася наприкінці минулого століття завдяки роботам І. Г. Єрмакова і Л. В. Сохань, які одними з перших дали визначення і розкрили структуру цього поняття, розробили вітчизняну концепцію життєвої компетентності особистості. Подальші наукові дослідження та ідеї І. Г. Єрмакова, О. І. Пометун, Н. А. Пустовіт, Л. В. Сохань, М. Д. Степаненко, Т. М. Титаренко, В. Т. Циби, І. П. Ящук та ін. свідчать про цілеспрямовані пошуки українськими вченими шляхів формування життєвої компетентності особистості, передовсім у процесі навчання і виховання в загальноосвітніх навчальних закладах України.
Загальні підходи до проблеми формування життєвої компетентності учнів у процесі навчання історії та суспільствознавства досліджувалися Н. М. Гупаном, Т. В. Ладиченко, О. І. Пометун, Т. М. Смагіною, О. Ф. Турянською, Г. О. Фрейманом та ін. Окремі методичні аспекти розвитку життєвої компетентності учнів шляхом їхньої проектної діяльності на уроках історії України досліджував К. О. Баханов, застосування життєтворчих проектів старшокласників для формування їхньої життєвої компетентності в процесі навчання історії України вивчав В. А. Нищета. У наукових працях цих учених розробляються ціннісні, мотиваційні, когнітивні, діяльнісно-процесуальні аспекти процесу навчання історії.
Проте, аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури засвідчує недостатню розробленість проблеми формування життєвої компетентності учнів у процесі навчання історії, яка ще не була предметом окремого дослідження.
Отже, об’єктивні потреби розвитку освіти в Україні, практика навчання у старшій загальноосвітній школі, а також теоретична нерозробленість зазначеної проблеми обумовили вибір та актуальність теми дисертаційної дослідження «Формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в лабораторії суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України відповідно до плану науково-дослідної роботи за темою «Методичні засади навчання історії України в профільній школі» (Державний реєстраційний номер 0108U000286). Тема дисертації затверджена Вченою радою Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України 28 квітня 2011 року (протокол № 5) і узгоджена рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні 14 червня 2011 року (протокол № 6).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику формування життєвої компетентності старшокласників на уроках історії України.
Відповідно до мети були визначені такі завдання дослідження:
1) на основі аналізу наукової психолого-педагогічної літератури обґрунтувати сутність, складові та особливості формування життєвої компетентності старшокласників;
2) визначити потенціал курсів історії України в старшій школі для формування життєвої компетентності учнів;
3) проаналізувати сучасний стан формування життєвої компетентності старшокласників у масовій практиці навчання історії України, дослідити критерії, показники і рівні сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України;
4) розробити та експериментально перевірити ефективність методики формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України.
Об’єкт дослідження – процес навчання історії України учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження – формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України.
Методологічну основу дослідження становлять загальнотеоретичні і методологічні принципи теорії наукового пізнання, найважливіші принципи аналізу соціально-психологічних і педагогічних явищ, системно-структурний, діяльнісний, особистісно-розвивальний, компетентнісний підходи. У дослідженні враховані концептуальні положення про провідну роль діяльності у формуванні особистості, єдність діяльності та свідомості, взаємозв’язок діяльності і спілкування, детермінуючу роль провідної діяльності у формуванні особистісних новоутворень, положення про закономірності взаємодії між навчально-виховним процесом і розвитком когнітивної, мотиваційно-потребнісної, вольової сфер особистості.
Теоретичні основи дослідження складають: методологічні засади сучасної філософії освіти (В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, О. В. Сухомлинська); положення теоретичних досліджень освітніх та педагогічних інновацій, інноваційного розвитку освітніх систем та педагогічних процесів (І. Д. Бех, Н. М. Бібік, Л. М. Ващенко, С. У. Гончаренко, В. Г. Кремень, В. Ф. Паламарчук, В. О. Сластьонін, М. Д. Ярмаченко); теорії формування особистості та її розвитку в процесі діяльності та спілкування, навчання (Б. Г. Ананьєв, І. Д. Бех, Л. С. Виготський, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та ін.); дослідження компетентностей учнів (В. І. Байденко, В. О. Болотов, І. О. Зимня, Дж. Кулахен, Дж. Равен, Г. К. Селевко, В. В. Серіков, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторськой, В. Д. Шадріков та ін.); ідеї компетентнісного підходу у загальній середній освіті (Н. М. Бібік, О. І. Локшина, В. І. Луговий, О. В. Овчарук, О. І. Пометун, О. Я. Савченко, С. Е. Трубачева, Ю. М. Швалб та ін.); теорія життєтворчості особистості, психологія та педагогіка життєтворчості (І. Г. Єрмаков, Л. В. Сохань, М. Д. Степаненко та ін.); наукові дослідження та ідеї стосовно змісту і шляхів формування життєвої компетентності особистості (Т. М. Титаренко, В. Т. Циба, І. П. Ящук та ін.).
Відповідно до завдань дослідження використано такі методи:
теоретичні – аналіз наукових та навчально-методичних джерел, синтез, порівняння, систематизація, узагальнення отриманої інформації, моделювання, які застосовувалися в ході вивчення психологічної і педагогічної літератури для визначення наукового апарату дослідження, уточнення змісту понять, визначення та обґрунтування особливостей старшого шкільного віку, обґрунтування потенціалу шкільних курсів історії України для формування життєвої компетентності учнів старших класів;
емпіричні – спостереження, анкетування, тестування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), які застосовувалися для вивчення сучасного стану формування життєвої компетентності учнів старших класів у процесі навчання історії України, перевірки ефективності авторської методики;
статистичні – методи математичної статистики для відстежування динаміки рівня сформованості в учнів життєвої компетентності, встановлення наукової достовірності кількісних результатів дослідження.
Організація та етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося з 2007 до 2012 року і включало три етапи. На першому етапі (2007 – 2010 рр.) здійснено аналіз теоретичних основ формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України, вивчено стан розробленості цієї проблеми в науковій і науково-методичній літературі; підготовлено програму констатувального експерименту; визначено об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження; визначено критерії і показники сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України.
На другому етапі (2010 – 2011 рр.) проведено констатувальний експеримент; визначено та обґрунтовано рівні сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України; розроблено методику формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України; розпочато формувальний експеримент з апробації зазначеної методики.
На третьому етапі (2011 – 2012 рр.) завершено та проаналізовано результати формувального експерименту з впровадження і апробації методики формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України; здійснено аналіз та теоретичну інтерпретацію, узагальнення фактичного матеріалу; сформульовано висновки і методичні рекомендації дослідження, підготовлено рукопис дисертації.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в шести загальноосвітніх навчальних закладах: чотирьох загальноосвітніх навчальних закладах міста Києва (середній загальноосвітній школи № 69, технічному ліцеї НТУУ «КПІ», гімназії біотехнологій № 177, гімназії № 178), Хортицькому національному навчально-реабілітаційному багатопрофільному центрі (м. Запоріжжя), Новомиколаївській загальноосвітній школі І-ІІІ ступеня (с. Новомиколаївка Скадовського району Херсонської області). В експерименті взяли участь: у констатувальному етапі – 619 учнів 10-11-х класів (всього 27 класів), 15 учителів; у формувальному етапі – 402 учня 10-11-х класів (всього 18 класів), 4 учителя.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що вперше: як особливу педагогічну проблему досліджено питання розвитку життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії, визначено і теоретично обґрунтовано структуру життєвої компетентності старшокласників, з’ясовано критерії, показники та рівні сформованості життєвої компетентності учнів старшої школи у процесі навчання історії; розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено методику формування життєвої компетентності старшокласників засобами навчання історії України.
У процесі дослідження удосконалено: поняттєво-категоріальний апарат досліджуваної проблеми, зокрема, уточнено поняття життєва компетентність особистості; уточнено складові життєвої компетентності особистості.
Дістали подальшого розвитку: положення щодо форм, методів і засобів навчання учнів старших класів історії України на основі компетентнісного підходу, положення про особливості старшого шкільного віку у контексті досліджуваної проблеми.
Практичне значення одержаних результатів дисертації полягає в тому, що її теоретичні висновки та узагальнення, експериментальні матеріали можуть бути використані при підготовці підручників, навчальних та методичних посібників з організації навчальної діяльності старшокласників для формування їх життєвої компетентності; апробована в процесі дослідження методика навчання історії України буде використовуватись у діяльності загальноосвітніх навчальних закладів різного типу з метою оновлення методичного забезпечення процесу формування життєвої компетентності старшокласників, модернізації навчального процесу в школі.
Основні положення, результати, висновки і рекомендації дослідження впроваджено в навчальний процес середньої загальноосвітньої школи № 69 (довідка про впровадження № 194 від 27.04.2012 р.), технічного ліцею НТУУ «КПІ» (довідка про впровадження № 66 від 24.04.2012 р.), гімназії біотехнологій № 177 (довідка про впровадження № 143 від 24.04.2012 р.), гімназії № 178 (довідка про впровадження № 139 від 27.04.2012 р.), Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру (м. Запоріжжя) (довідка про впровадження № 270 від 02.04.2012 р.), Новомиколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Скадовського району Херсонської області (довідка про впровадження № 189 від 21.05.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. В опублікованому в співавторстві з Єрмаковим І. Г., Нечипоренко В. В. посібнику «Теорія і практика життєвого проектування саморозвитку особистості» (рекомендованому Міністерством освіти і науки України, лист № 1/11-8776 від 21.09.2010 р.), особистий внесок полягає у визначенні поняття та розкритті сутності життєвої компетентності, вивченні її розвитку в онтогенезі, розкритті структури життєвої компетентності особистості.
Вірогідність та достовірність результатів дослідження забезпечується методологічним та теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень, комплексним використанням різних методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті, завданням; репрезентативністю, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження обговорено на 11 наукових і науково-практичних конференціях, зокрема:
на 5 міжнародних науково-практичних конференціях: Міжнародній науково-практичній конференції «Моделі інноваційного розвитку 12-річної школи» (Київ, 2009); Десятій та Одинадцятій Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі» (Київ, 2010, 2011); 8-й Міжнародній науково-практичній конференції «Инновационные технологии в образовании» (Ялта, 2011); Міжнародній науково-практичній конференції «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: якість освіти – основа конкурентноспроможності майбутнього фахівця» (Ялта, 2011);
на 4 всеукраїнських наукових конференціях: Сьомій, Восьмій та Дев’ятій Всеукраїнській науковій конференції студентів і молодих учених «Молодь: освіта, наука, духовність» (Київ, 2010, 2011, 2012); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи» (Київ, 2011);
на 2 звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України (Київ, 2011, 2012).
Результати дослідження регулярно обговорювалися на засіданнях лабораторії педагогічних інновацій і лабораторії суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки НАПН України.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено в 16 публікаціях, з яких: 1 посібник для вчителів, рекомендований Міністерством освіти і науки України (у співавторстві), 5 статей в наукових фахових виданнях (всі статті одноосібні), 3 статті в матеріалах наукових конференцій та фаховому періодичному виданні (всі одноосібні), 6 тез доповідей на наукових конференціях (усі одноосібні), 1 одноосібні тези доповіді в науковому інформаційному виданні.
Структура дисертації. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків на 94 сторінках і списку використаних джерел з 212 найменувань, з них 8 – іноземними мовами. Загальний обсяг дисертації – 296 сторінок, з них 176 сторінок основного тексту. У тексті роботи подано 11 рисунків, 12 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Становлення і розвиток життєвої компетентності особистості у процесі її навчання є завданням сучасної освіти. Реалізація цього завдання ґрунтується, зокрема, на запровадженні компетентнісного підходу.
Життєва компетентність – це складна властивість особистості, яка інтегрує ціннісно-мотиваційні, когнітивні та діяльнісно-процесуальні конструкти, що забезпечують здатність людини до продуктивного визначення і вирішення завдань життєвого самовизначення і самореалізації, оптимальної організації життєвого шляху на основі індивідуально-особистісного життєвого проекту.
Розроблення і втілення людиною індивідуально-особистісного життєвого проекту як динамічної системи стратегічних життєвих цілей є ключовим завданням функціонування її життєвої компетентності, оскільки шляхом продуктивного визначення та ефективного здійснення оптимальних життєвих цілей особистість може успішно вирішувати й самостійно визначати свої пріоритетні життєві завдання. Життєва компетентність особистості виконує ряд важливих функцій, до яких можна віднести, зокрема, такі: захисну; життєпізнання і самопізнання; життєвого передбачення; життєвого самовизначення; самореалізації; організацій і вдосконалення власної життєдіяльності.
Структуру життєвої компетентності особистості складають такі компоненти: 1) ціннісно-мотиваційний: ціннісні орієнтації, інтереси, мотиви; 2) когнітивний: знання про теорію і практику самопізнання, самовизначення, самоорганізації і самоздійснення; 3) діяльнісно-процесуальний: відповідні вміння і навички пізнання, прогнозування, визначення, раціональної організації і здійснення власного життя.
Особливим періодом формування життєвої компетентності особистості є старший шкільний вік, упродовж якого особистість, в якої вже досить розвинені складові когнітивної і вольової сфер, має вирішувати ряд важливих, доленосних життєвих завдань, пов’язаних з життєвим самовизначенням і пошуками шляхів самореалізації. Це створює надзвичайно сприятливе тло для формування і функціонування життєвої компетентності юної особистості.
2. У процесі навчання старшокласників історії України у них можуть бути сформовані такі складові життєвої компетентності як: ціннісні ставлення, інтереси і мотиви особистості, знання про структуру і функції життєвої компетентності, про життєвий шлях, життєві цілі і завдання, наслідки реалізації життєвих цілей історичних діячів, уміння шукати і самостійно опрацьовувати різні джерела інформації про історичних діячів, здійснювати критичний аналіз, порівняння і оцінювання життєвих цілей і завдань історичного діяча, аналізувати наслідки реалізації його життєвих цілей і планів, визначати чинники, які сприяли або заважали їхньому здійсненню.
Шкільні курси історії України мають значний потенціал для формування життєвої компетентності старшокласників, що підтверджено результатами аналізу стандарту освіти, чинної навчальної програми й підручників з історії України для старших класів. Процес навчання історії в старших класах створює всі необхідні передумови для формування життєвої компетентності старшокласників: можливість узгодження цілей і змісту шкільної історичної освіти з цілями і змістовим наповненням формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України, наявність організаційних форм, методів і засобів навчання історії, які можна застосувати з цією метою та ін. Важливим чинником і джерелом розвитку життєвої компетентності старшокласників є їхнє ознайомлення з життєвим шляхом видатних історичних діячів, рефлексія учнів з цього приводу.
3. Проведене дослідження засвідчило відсутність системної роботи вчених, методистів і вчителів, недостатність їхньої уваги до питань реалізації потенціалу навчання історії України для формування життєвої компетентності старшокласників, що негативно позначається на стані сформованості життєвої компетентності учнів старших класів у процесі навчання історії України.
Під час констатувального етапу експериментального дослідження здійснено визначення рівня сформованості життєвої компетентності учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів за допомогою трьох критеріїв: ціннісно-мотиваційного, когнітивного, діяльнісно-процесуального, за кожним з яких було виділено відповідні показники. Виходячи з визначених критеріїв і показників обґрунтовано чотири рівні розвитку життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України: низький, базовий, середній і високий, кожен з яких має кількісні та якісні ознаки.
4. Констатувальні дослідження показали недостатній рівень сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України. Переважна більшість учнів, які взяли участь в дослідженні, виявили низький або базовий рівень сформованості своєї життєвої компетентності в процесі навчання історії України. Особливо незадовільним був стан сформованості когнітивного і діяльнісно-процесуального компонентів життєвої компетентності учнів.
5. Розроблення вказаної експериментальної методики здійснювалося на основі методичної моделі формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України. Реалізація експериментальної методики передбачала спеціально організовану взаємодію вчителя і учнів старших класів, важливим освітнім результатом якої стало зростання рівня сформованості життєвої компетентності учнів за характеристиками, які стосуються предметного поля шкільної історичної освіти. Елементами експериментальної методики були поурочні цілі і завдання формування життєвої компетентності старшокласників, необхідний для їх реалізації зміст навчального матеріалу, підібрані адекватні організаційні форми, методи і прийоми, засоби навчання історії України, оптимальна організована відповідна самостійна робота учнів, системна перевірка і оцінювання рівня сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України.
6. У ході впровадження і перевірки експериментальної методики формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України було доведено її ефективність. Вона дала можливість суттєво підвищити рівень сформованості усіх компонентів життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України. На основі статистичної обробки результатів констатувального і формувального етапів експериментальної роботи можна стверджувати, що мета нашого дослідження досягнута.
7. Виходячи з результатів проведеного теоретичного та експериментального дослідження розроблено методичні рекомендації авторам навчальних програм і підручників з історії України, вчителям історії загальноосвітніх навчальних закладів, дотримання і реалізація яких дасть змогу підвищити результативність процесу навчання історії України для формування життєвої компетентності учнів старших класів. Серед них такі:
авторам навчальних програм включати у зміст програми навчальний матеріал, присвячений постатям видатних історичних діячів України, однак не лише про військових, політичних і державних діячів, але й про видатних діячів культури і мистецтв, науки і техніки, передбачати формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України серед державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів;
авторам підручників з історії України для старшої школи забезпечити наявність у підручнику додаткових довідкових текстів про історичних діячів, розширювати і систематизувати матеріали, присвячені фактам і оцінкам, що висвітлюють суттєві характеристики особистості і життєдіяльності історичного діяча, зокрема висвітлення його життєвих цінностей, принципів, цілей і планів, дій та вчинків; включення у додаткові тексти підручника систематизованих історичних матеріалів, фрагментів історичних документів щодо особистості і життєдіяльності видатних історичних діячів, представлених у підручнику; дотримуватися компетентнісної спрямованості методичного апарату підручника, що забезпечуватиме учням досвід емоційно-ціннісної та творчої діяльності, формування умінь, які входять до діяльнісно-процесуального компоненту життєвої компетентності старшокласників;
учителям старших класах загальноосвітніх навчальних закладів у процесі підготовки та проведення уроків історії України забезпечувати: дотримання положень компетентнісного і особистісно орієнтованого підходів; урахування завдань формування життєвої компетентності старшокласників при визначенні мети і завдань уроку, створенні його плану-конспекту; використовування в процесі повідомлення нового матеріалу навчальних текстів: підручників, хрестоматій, науково-популярної і довідкової літератури, статей, художньої та мемуарної літератури, що висвітлюють особисті якості та різні аспекти життєдіяльності історичних діячів; застосовування в ході повідомлення і закріплення нового матеріалу активних та інтерактивних методів навчання історії, які сприяють виробленню в учнів цінностей, формуванню вмінь і навичок, досвіду рефлексії і співробітництва; відбір і застосовування питань і завдань перетворювального, творчо-образного і проблемного характеру; проведення вступного, тематичного і підсумкового контролю рівня сформованості життєвої компетентності учнів старших класів у процесі навчання історії України; накопичення і систематизацію відповідного навчального історичного матеріалу, необхідного для формування життєвої компетентності старшокласників.
8. Здійснене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії, зокрема, потребують подальшого вивчення: теорія і методика формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання різних предметів галузі «Суспільствознавство», насамперед – всесвітньої історії, формування основ життєвої компетентності учнів 8 – 9-х класів у процесі навчання історії України та всесвітньої історії, підготовка майбутніх учителів історії та суспільствознавства до формування життєвої компетентності учнів основної і старшої школи та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Николай Алексеевич Алексеев. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 332 с.
2. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / Валентин Иванович Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.
3. Баханов К. Проблема визначення мети і завдань шкільної історичної освіти / Костянтин Баханов // Історія в шк. України. – 2001. – № 6. – С. 18 – 19.
4. Баханов К. А. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе : моногр. / Константин Алексеевич Баханов – Запорожье : Просветительство, 2000. – 362 с.
5. Баханов К. О. Життєтворчі проекти в навчанні історії України : посіб. для вчителів / К. О. Баханов, В. А. Нищета. – X. : Вид. група «Основа», 2008. – 109 с.
6. Баханов К. О. Сучасна шкільна історична освіта: інноваційні аспекти : моногр. / Костянтин Олексійович Баханов. – Донецьк : ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2005. – 384 с.
7. Березівська Л. Д. Франко Іван Якович / Лариса Дмитрівна Березівська // Українська педагогіка в персоналіях : навч. посіб : у 2 кн. / за ред. О. В. Сухомлинської. – К. : Либідь, 2005. – Кн. 1. – С. 488 – 494.
8. Бершадский М. Е. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / Михаил Евгеньевич Бершадский // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136 – 143.
9. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу в педагогіці / Іван Дмитрович Бех // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2009. – № 2 (63). – С. 26 – 31.
10. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Надія Михайлівна Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С.», 2004. – С. 47 – 52.
11. Бібік Н. М. Компетентність у навчанні / Надія Михайлівна Бібік // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 408 – 409.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
13. Бойко А. М. Особистість / Алла Микитівна Бойко // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук. України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 627 – 628.
14. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.
15. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
16. Бондар В. І. Процес навчання / Володимир Іванович Бондар // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 745.
17. Будак В. Д. Технологізація підготовки майбутнього педагога – сучасне обличчя університету / Валерій Дмитрович Будак // Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посіб. / О. М. Пєхота, В. Д. Будак, А. М. Старева та ін. / за ред. І. А. Зязюна, О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2003. – С. 3 – 7.
18. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. / Алексей Алексеевич Вагін. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.
19. Варій М. Й. Загальна психологія : підр. [для студ. вищ. навч. закл.] / Мирон Йосипович Варій – [3-тє вид.]. – К. : Центр учб. літ., 2009. – 1007 с.
20. Васківська С. В. Рефлексія / Світлана Василівна Васківська // Психологія особистості : словник – довідник / за ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. – К. : Рута, 2001. – С. 105 – 106.
21. Васьківська С. В. Самовизначення / Світлана Василівна Васьківська // Психологія особистості : словник – довідник / за ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. – К. : Рута, 2001. – С. 109.
22. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
23. Власов В. Методика тематичного контролю навчальних досягнень учнів з історії в контексті компетентнісно-орієнтованого навчання (на прикладі курсу «Історія України. 7 клас» / Віталій Власов // Історія в шк. України. – 2007. – № 6. – С. 15 – 22.
24. Власова О. І. Педагогічна психологія: навч. посіб. / Олена Іванівна Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
25. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
26. Гісем О. Історія України. 11 клас. Календарний план. Рівень стандарту, профільний (правовий, філософський, економічний), академічний рівень (52 год.) / Олександр Гісем, Олександр Мартинюк // Історія в шк. України. – 2011. – № 6. – С. 3 – 4.
27. Голуб Г. Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования : метод. пособ. для пед.-руковод. проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова ; под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара : Изд-во «Учеб. лит.», Изд. дом «Федоров», 2006. – 176 с.
28. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
29. Грицак Я. Як викладати історію України після 1991 року / Ярослав Грицак // Українська історична дидактика: Міжнародний діалог (фахівці різних країн про сучасні українські підручники з історії) : зб. наук. ст. – К. : Генеза, 2000. – С. 63 – 75.
30. Гупан Н. М. Історія України : 10 кл. Рівень стандарту. Академічний рівень. / Н. М. Гупан, О. І. Пометун, Г. О. Фрейман. – К. : Вид. дім «Світ знань», 2011. – 288 с.
31. Гупан Н. М. Новітня історія України: 1914-1939 : 10 кл. : навч. посіб. / Н. М. Гупан, О. І. Пометун. – К. : Вид-во А.С.К., 2003. – 376 с.
32. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории / Нейт Георгиевич Дайри. – М. : Просвещение, 1969. – 128 с.
33. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы : познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Нейт Георгиевич Дайри ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т общего и политехн. образования. – М. : Просвещение, 1966. – 438 с.
34. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття») / Ін-т системних дослідж. освіти. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
35. Державна програма «Вчитель» // Інформац. вісник. Вища освіта / М-во освіти і науки України, Наук.-метод. центр вищої освіти. – К., 2002. – № 9. – С. 31 – 32.
36. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти [витяг] // Історія в шк. України. – 2004. – № 2. – С. 2 – 5.
37. Дічек Н. П. Грушевський Михайло Сергійович / Наталія Петрівна Дічек // Українська педагогіка в персоналіях : навч. посіб : у 2 кн. / за ред. О. В. Сухомлинської. – К. : Либідь, 2005. – Кн. 2. – С. 6 – 14.
38. Дічек Н. П. Сковорода Григорій Савич / Наталія Петрівна Дічек // Українська педагогіка в персоналіях : навч. посіб : у 2 кн. / за ред. О. В. Сухомлинської. – К. : Либідь, 2005. – Кн. 1. – С. 198 – 207.
39. Дубас О. Висвітлення питання про утворення національних держав у 1917 – 1921 рр. у підручниках видавництва «Генеза» / Олексій Дубас // Українська історична дидактика: Міжнародний діалог (фахівці різних країн про сучасні українські підручники з історії) : зб. наук. ст. – К. : Генеза, 2000. – С. 115 – 124.
40. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов : учеб. / Олег Юрьевич Ермолаев. – 2-е изд., испр. – М. : МПСИ, Флинта, 2003. – 336 с.
41. Єрмаков І. Г. Життєвий проект особистості: від теорії до практики : практико зорієнтований посіб. / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – К. : Освіта України, 2007. – 212 с.
42. Єрмаков І. Г. Життєтворчі компетенції особистості / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. пр. – № 3 (5). – К. : Університет «Україна», 2007. – С. 44 – 53.
43. Єрмаков І. Г. Проектне бачення компетентнісно спрямованої 12-річної школи / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 112 с.
44. Єрмаков І. Г. Розвиток життєвої компетентності на всіх етапах становлення особистості. / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков // Крок за кроком до життєвої компетентності та успіху : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 16-17 травня 2003 року. / Ред. рада: С. М. Сушко (гол.), І. Г. Єрмаков, В. Б. Сазон (наук. ред. ) та ін. – К. : Лат і К, 2003. – С. 133 – 134.
45. Єрмаков І. Г. Структура життєвої компетентності: життєтворчі компетенції особистості / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи: матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім.. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 20 – 25.
46. Єрмаков І. Г. Теорія і практика життєвого проектування саморозвитку особистості : практико зорієнтований посіб. / Єрмаков І. Г., Нечипоренко В. В., Пузіков Д. О. – Запоріжжя : Вид-во Хортицького реабілітаційного багатопрофільного центру, 2011. – 436 с.
47. Єрмаков Т. І. Природа компетентності / Тарас Іванович Єрмаков // Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посіб. / за ред. Л.В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен – К. : Богдана, 2003. – С. 101 – 114.
48. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посіб. / за ред. Л.В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
49. Жоль К. К. Вступ до сучасної логіки / Костянтин Костянтинович Жоль. – К. : Либідь, 2002. – 152 с.
50. Зарубінська І. Б. Компетентнісний підхід до формування змісту навчально-виховного процесу / Ірина Борисівна Зарубінська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць / М-во освіти і науки України, АПН України, Ін-т проблем виховання. – К., 2008. – Вип. 12, кн. 1. – С. 53 – 60.
51. Зимняя И. А. Ключевые компетентности як результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 41 с.
52. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Електронний ресурс] / Ирина Алексеевна Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – № 5. – Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. – Назва з екрана.
53. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
54. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструменты: учеб.-метод. пособ. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Омск, 2003. – 98 с.
55. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 509 с.
56. Ильин Е. П. Психология воли / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 368 с.
57. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2010. – 578 с.
58. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Евгений Павлович Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 448 с.
59. Історія України. Всесвітня історія. Профільний рівень, академічний рівень, рівень стандарту : програми для 10 – 11 кл. заг. навч. закл. – К. : М-во освіти і науки України, 2010. – 128 с.
60. Кігурадзе Н. Чи може і повинен індивід стати предметом історії в колишніх радянських середніх школах? Погляд на питання з точки зору суспільства на зламі / Ніно Кігурадзе // Українська історична дидактика: Міжнародний діалог (фахівці різних країн про сучасні українські підручники з історії) : зб. наук. ст. – К. : Генеза, 2000. – С. 168 – 173.
61. Кількість учнів у класах ІІІ ступеня навчання (2011 – 2012) // Загальна середня освіта міста Києва 2011 – 2012 навчальний рік [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.guon.kiev.ua/files/znz/znz20112012.pdf. – Назва з екрана.
62. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика / Александр Иванович Кобзарь. – М. : Физматлит, 2006. – 816 с.
63. Комаров В. Історичні образи: як їх формувати / Володимир Комаров // Історія в шк. України. – 2001. – № 2. – С. 26 – 28.
64. Комаров В. Факти як основа системи історичних знань учнів. Методологічний аспект. / Володимир Комаров. // Історія в шк. України. – 2006. – № 8. – С. 24 – 27.
65. Комаров В. Шкільна історична освіта: шляхи перебудови / Володимир Комаров // Історія в шк. України. – 2001. – № 3. – С. 9 – 13.
66. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / Игорь Семенович Кон. – М. : Просвещение, 1989. – С. 7.
67. Конвенція ООН про права дитини. – 32 с.
68. Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека / Елена Юрьевна Коржова. – СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2002. – 336 с.
69. Корольов Б. І. Самоосвіта / Борис Іванович Корольов // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 798 – 799.
70. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 3 – 10.
71. Кревер Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 классах / Георгий Абрамович Кревер. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
72. Кремень В. Г. Вступне слово Президента АПН України / Василь Григорович Кремень // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України : матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 3 – 4.
73. Кремень В. Г. Розвиток освіти України в контексті загально цивілізаційних змін / Василь Григорович Кремень. – Луцьк : РВВ «Вежа» Волин. держ. ун-ту ім. Л. Українки, 2007. – 44 с.
74. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в освітньому просторі : монографія / Василь Григорович Кремень. – К. : Знання, 2010. – 519 с.
75. Крисюк С. В. Цілі освіти / Степан Васильович Крисюк // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 989.
76. Кульчицький С. В. Історія України : підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. : рівень стандарту, академічний рівень / С. Кульчицький, Ю. Лебедєва. – К. : Генеза, 2010. – 304 с.
77. Кульчицький С. В. Історія України : дод. до підруч. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл. : рівень стандарту, академічний рівень / Станіслав Владиславович Кульчицький. – К. : Генеза, 2011. – 88 с.
78. Кульчицький С. В. Історія України : підруч. для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл. : рівень стандарту, академічний рівень / С. Кульчицький, Ю. Лебедєва. – К. : Генеза, 2011. – 304 с.
79. Кульчицький С. В. Новітня історія України (2001 – 2006) : дод. до підруч. для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Станіслав Владиславович Кульчицький. – К. : Генеза, 2006. – 56 с.
80. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / Валентина Петрівна Кутішенко. – К. : Центр навч. літ., 2005. – 128 с.
81. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси / Наталія Миколаївна Лавриченко. – К. : ВІРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
82. Ладиченко Т. Аналізуючи різні погляди, виробляти власне історичне мислення (лабораторно-практичні роботи з документами). 11 клас. / Тетяна Ладиченко // Історія в шк. України. – 2003. – № 3. – С. 27 – 29.
83. Ладиченко Т. Нові методи вивчення історії в багатокультурному суспільстві / Тетяна Ладиченко // Історія в шк. України. – 2008. – № 11–12. – С. 9 – 11.
84. Ладиченко Т. Феномен людського життя. Конспект вступного уроку. / Т. Ладиченко, Т. Бакка, О. Желіба // Історія в шк. України. – 2004. – № 6. – С. 10 – 11.
85. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
86. Лернер И. Я. Методы обучения и требования жизни / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : АПН СССР, НИИ ОП, 1981. – 5 с.
87. Литвин С. Висвітлення постаті Симона Петлюри в радянських та пострадянських шкільних підручниках з історії України / Сергій Литвин // Українська історична дидактика: Міжнародний діалог (фахівці різних країн про сучасні українські підручники з історії) : зб. наук. ст. – К. : Генеза, 2000. – С. 125 – 133.
88. Локшина О. Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу / Олена Локшина // Шлях освіти. – 2007. – № 1. – С. 16 – 21.
89. Локшина О. І. Компетентнісно освіта як платформа для формування світогляду шкільної молоді: зарубіжний досвід / Олена Ігорівна Локшина // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи: матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім.. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 40 – 44.
90. Локшина О. І. Моніторинг рівнів досягнень компетентностей: інноваційні підходи / Олена Ігорівна Локшина // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : бібл. з освітньої політики. / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. – С. 26 – 33.
91. Локшина О. І. Становлення «компетентнісної» ідеї в європейській освіті / Олена Ігорівна Локшина // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України: матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 19 – 33.
92. Луговий В. І. Європейська концепція компетентнісного підходу у вищий школі та проблеми її реалізації в Україні / Володимир Іларіонович Луговий // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України : матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 5 – 17.
93. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. зав. / Владимир Георгиевич Маралов – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 256 с.
94. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М. : Педагогика, 1983. – 64 с.
95. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / Игорь Орестович Мартынюк; АН УССР, Институт философии; отв. ред. Р. А. Ануфриева. – К. : Наук. думка, 1990. – 124 с.
96. Масол Л. М. Компетентність як інтегральний критерій оцінки результатів освіти: загальна характеристика й мистецька специфіка / Людмила Миколаївна Масол // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України : матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 239 – 253.
97. Мельник Л. Г. Методика викладання історії в середній школі: навч. посіб. для іст. фак. ун-тів та пед ін-тів / Леонід Герасимович Мельник. – К. : Вища шк., 1974. – 222 с.
98. Нечипоренко В. В. Метод проектів – перспективний педагогічний метод навчання та виховання компетентної особистості / Валентина Василівна Нечипоренко // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи: матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 116 – 119.
99. Нищета В. Технологія життєтворчих проектів у формуванні життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання українознавчих предметів : моногр. / Володимир Нищета. – Донецьк : Юго-Восток, 2011. – 234 с.
100. Овчарук О. В. Компетентнісно спрямована освіта: світові підходи / Оксана Василівна Овчарук // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи: матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 103 – 110.
101. Овчарук О. В. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / Оксана Василівна Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні : рекомендації з освітньої політики. – К. : «К. І. С.», 2003. – С. 16 – 21.
102. Овчарук О. В. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / Оксана Василівна Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С.», 2004. – С. 6 – 15.
103. Онкович Г. В. Медіаосвітні технології і компетентнісний підхід / Ганна Володимирівна Онкович // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України: матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 206 – 217.
104. Онопрієнко О. В. Концептуальні засади компетентнісного підходу в сучасній освіті / Оксана Володимирівна Онопрієнко // Шлях освіти. – 2007. – № 4. – С. 32 – 37.
105. Паращенко Л. І. Технологія формування ключових компетентностей у старшокласників: практичні підходи / Людмила Іванівна Паращенко // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С.», 2004. – С. 73 – 85.
106. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
107. Пінчук А. С. Методичні засади висвітлення історичних постатей у шкільних курсах історії (30-80-ті роки ХХ ст.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – Теорія і методика викладання історії / Анатолій Семенович Пінчук. – Луганськ, 2006. – 157 с.
108. Платонов К. К. Проблемы способностей / Константин Константинович Платонов. – М. : Наука, 1972. – 310 с.
109. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / Иван Павлович Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
110. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников : пособ. для учителя / Катерина Николаевна Поливанова. – М. : Просвещение, 2008. – 192 с.
111. Пометун О. Активні й інтерактивні методи навчання: до питання про диференціацію понять / Олена Пометун // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 10 – 15.
112. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / Олена Іванівна Пометун. – К., 2007. – 144 с.
113. Пометун О. І. Інтерактивні методи навчання / Олена Іванівна Пометун // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 358.
114. Пометун О. І. Історія України : підруч. для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл. : рівень стандарту, академічний рівень / О. І. Пометун, Н. М. Гупан. – К. : Освіта, 2011. – 336 с.
115. Пометун О. Компетентнісний підхід – найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / Олена Пометун // Рідна шк. – 2005. – № 1. – С. 65 – 69.
116. Пометун О. Компетентнісний підхід у сучасній історичній освіті / Олена Пометун // Історія в шк. України. – 2007. – № 6. – С. 3 – 12.
117. Пометун О. І. Методика навчання історії в школі / О. І. Пометун, Г. О. Фрейман. – К. : Генеза, 2005. – 328 с.
118. Пометун О. І. Практика реалізації компетентнісного підходу у суспільствознавчих дисциплінах / О. І. Пометун, Г. О. Фрейман // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С.», 2004. – С. 105 – 108.
119. Пометун О. Розвиток громадянської компетентності старшокласників у процесі навчання історії / О. Пометун, Н. Гупан // Історія в шк. України. – 2008. – № 4. – С. 3 – 10.
120. Пометун О. І. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири сучасної школи / Олена Іванівна Пометун // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищий школі України : матер. методол. семінару. – К. : Пед. думка, 2009. – С. 332 – 344.
121. Пометун О. І. Старша школа: проблеми формування змісту і організації навчальної діяльності учнів / Олена Іванівна Пометун // Рідна шк. – 2011. – № 6. – С. 3 – 7.
122. Пометун О. І. Сучасний стан запровадження компетентнісного підходу в освіті / Олена Іванівна Пометун // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 17. – 20.
123. Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн / Олена Іванівна Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К. І. С.», 2004. – С. 16 – 25.
124. Попович М. В. Нарис історії культури України / Мирослав Володимирович Попович. – 2-е вид., випр. – К. : АртЕк, 2001. – 728 с.
125. Про затвердження державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти [Електронний ресурс] / Кабінет Міністрів України ; Постанова, Держаний стандарт, План [...] від 23.11.2011 р. за № 1392. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-n. – Назва з екрана.
126. Психология : учеб. / под ред. А. А. Крылова. – М. : Проспект, 1999. – 584 с.
127. Психологія і педагогіка життєтворчості : навч.-метод. посіб. / ред. рада: В. М. Доній (гол.), Г. М. Несен (заст. гол.), Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін. – К. : ІЗМН, 1996. – 792 с.
128. Психологія та педагогіка : навч. посіб. / Л. А. Колесніченко, М. В. Артюшіна, О. М. Котикова та ін.; заг. ред. Л. А. Колесніченко. – К. : КНЕУ, 2008. – 408 с.
129. Пузіков Д. О. Аналіз сучасного стану формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України / Дмитро Олегович Пузіков // Анотовані результати наук.-досл. роботи Ін-ту педагогіки НАПН України за 2011 рік : інформ. вид. – К. : Ін-т педагогіки, 2012. – С. 220 – 221.
130. Пузіков Д. О. Вікові особливості формування життєвої компетентності старшокласників у загальноосвітньому навчальному закладі / Дмитро Олегович Пузіков // Компетентнісно спрямована освіта: перший досвід, порівняльні підходи, перспективи : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 28 квітня 2011 року / ІІТЗО М-ва освіти і науки, молоді та спорту України, Ін-т пед. НАПН України, ДНПБ ім. В. О. Сухомлинського [та ін.] ; редкол. : Федоренко О. А., Батечко О. В., Єрмаков І. Г. [та ін.]. – К. : Ін-т сучасного підручника, 2011. – С. 543 – 547.
131. Пузіков Д. О. Життєва компетентність особистості як головне завдання соціальної роботи з інвалідами / Дмитро Олегович Пузіков // Міжн. наук. студентська конф. «Соціально-правові, економічні та духовні аспекти розбудови громадянського суспільства у країнах Співдружності Незалежних Держав» : зб. тез. – К. : АПСВ, 2003. – С. 62 – 63.
132. Пузіков Д. О. Життєва компетентність особистості: поняття, структура, функції / Дмитро Олегович Пузіков // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. – К.: Ун-т «Україна», 2011. – № 8(10). – С. 42 – 50.
133. Пузіков Д. О. Критерії, показники та рівні сформованості життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України / Дмитро Олегович Пузіков // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту ім. Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2012. – Вип. 40. – С. 129 – 135.
134. Пузіков Д. Методика формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України / Дмитро Пузіков // Історія в шк. – 2012. – № 3. – С. 29 – 33.
135. Пузіков Д. О. Методичні основи формування життєвої компетентності старшокласників у процесі навчання історії України / Дмитро Олегович Пузіков // Молодь: освіта, наука, духовність : тези доповідей : в 3-х ч. – К. : Ун-т «Україна», 2012. – Ч. 2. – С. 465 – 466.
136. Пузіков Д. О. Модель готовності учителів історії та суспільствознавства до формування життєвої компетентності старшокласників «Школи майбутнього» / Дмитро Оле