ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ УЧНІВ ДО ПРОФЕСІЙ ПОБУТОВОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ У ПРОЦЕСІ ДОПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

ПЕТРУШАНКО Наталія Миколаївна

УДК 373.5.017:[331.101:640]

ФОРМУВАННЯ ІНТЕРЕСУ УЧНІВ ДО ПРОФЕСІЙ ПОБУТОВОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ У ПРОЦЕСІ ДОПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Торубара Олексій Миколайович
доктор педагогічних наук, професор

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………...………….3
РОЗДІЛ 1. Формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування як педагогічна проблема………………………………..…13
1.1. Соціально-педагогічні проблеми трудової підготовки молоді…….….....13
1.2. Психолого-педагогічні аспекти формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування …………………………………………………...31
1.3 Сучасний стан формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування ………………………………………………………………….44
Висновки до першого розділу…………………………………………………..69
РОЗДІЛ 2. Науково-методичні основи формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування………………………………………..72
2.1. Визначення дидактичних умов формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування …………………………………………………….72
2.2. Обґрунтування цілісності змісту і процесу формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування на прикладі вивчення авторського розділу "Побут своїми силами"……………………………................................91
2.3. Методика формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування на прикладі вивчення авторського розділу "Побут своїми силами"……………………………………………………………….…………103
Висновки до другого розділу………………………………………………….125
РОЗДІЛ 3. Експериментальна перевірка ефективності методики формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки .................................……………………129
3.1. Цілі, зміст і методи експериментального дослідження………………....129
3.2. Експериментальна перевірка ефективності методики формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування у процесі вивчення авторського розділу "Побут своїми силами"…………………………………137
Висновки до третього розділу……………………………………………….173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………….175
ДОДАТКИ……………………………………………………………………..181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...230

ВСТУП

Актуальність і ступінь дослідженості проблеми. Аналіз формування в учнів сучасної загальної картини світу, показує, що поряд з природничою, соціально-історичною та технічною картиною світу, технологічна − інтегровано відображає сукупність засобів і методів освітньої діяльності людини в системі понять науково-технічного знання. Вона разом із технічною сферою дає цілісне уявлення про загальну структуру світу і створює умови для його пізнання. Тому формування особистості як суб'єкта власної життєдіяльності, грамотного фахівця і професіонала можливе лише на основі технологічної підготовки, яка повинна бути основою всього навчального процесу в школі.
Аналіз інтересу учнів до трудової підготовки в основній школі свідчить про його постійне зменшення протягом останніх років. Причинами такого стану є як загальне відношення в суспільстві до виробничої діяльності, людини праці, так і зміст трудового навчання, який не відповідає сучасним суспільним потребам, а також постійне зменшення кількості годин відведених на трудове навчання.
Тому актуальними стають проблеми формування нових підходів до побудови змісту технологічної освіти, розробки принципово нових моделей розвитку процесу навчання та професійної підготовки підростаючого покоління. Відбувається корекція основної мети технологічної підготовки: крім формування у молоді готовності до професійної діяльності в сфері виробництва і послуг, необхідне формування в учнів якостей, які б сприяли вірному вибору власної професійної кар'єри.
У зв’язку з цим державний стандарт освітньої галузі "Технології" передбачає зміщення акцентів трудової підготовки учнів основної школи від ремісничо-тренувального навчання до систем які націлюють на особистісно-орієнтовані технології (проектно-технологічні системи), творчий підхід до розвитку самопізнання, самодіяльності, самореалізації особистості, яка прагне до здійснення своїх життєвих планів, усвідомленого професійного самовизначення, формування в учнів інтересу до трудового навчання.
Сучасні тенденції суспільного розвитку характеризуються новими підходами до побудови змісту освіти, що вимагає розробки принципово нових моделей розвитку процесу навчання та професійної підготовки підростаючого покоління. У даний час в освітній парадигмі на перший план виступає особистість − її розвиток, адаптація до нових соціально-економічних умов і підготовка до перетворювальної діяльності. Положення про те, що розвиток учнів залежить від змісту освіти і характеру навчання сьогодні вже стало аксіоматичним, при цьому пріоритети віддаються такому навчанню, в якому відбувається розвиток самопізнання, самодіяльності, самореалізації та створюються необхідні умови для формування особистості, яка прагне до здійснення своїх життєвих планів, усвідомленого професійного самовизначення.
Таким чином, формування особистості як суб'єкта власної життєдіяльності, грамотного фахівця і професіонала можливе лише на основі технологічної підготовки, яка повинна бути основою всього навчального процесу в школі.
Проблеми формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі їх навчання знайшла своє відображення у різних напрямах педагогічних досліджень.
Широке коло проблем загальнопедагогічної підготовки вчителів досліджено ученими-педагогами О. Абдуліною, А. Алексюком, Ю. Бабанським, І. Зязюном, Н. Кузьміною, А. Лігоцьким, І. Лернером, В. Сагардою, С. Сисоєвою, М. Сметанським, Г. Троцко, М. Фіцулою та ін.
Проблеми формування інтересу в учнів під час навчання досліджували П. Атутов, В. Бондаревський, С. Гончаренко, С.Горчинський, О. Коваленко, В. Кремень, Е. Лузік, Н. Ничкало, Л. Романишина, С. Сисоєва, О. Савченко, В. Поляков, С. Рубінштейн та ін.
Особистісно-діяльнісний підхід у навчанні розглядався такими ученими, як І. Бех, В. Биков, Р. Гуревич, М. Жалдак, М. Лазарєв, М. Махмутов, М. Скаткін, М. Сорокіна, С. Подмазін, Л. Хомич, Б. Шиян та інші.
Теоретико-методичні засади професійної технологічної освіти розглянуті в дослідженнях С. Батишева, А. Вербицького, Й. Гушулея, М. Євтуха, І. Зязюна, О. Коберника, О. Коваленко, Є. Кулика, П. Лузана, В. Мадзігона, Н. Ничкало, В. Полякова, І. Прокопенка, В. Сидоренка, Г. Терещука, О. Торубари Д. Тхоржевського, В. Стешенка та інших.
Умови формування професійної культури розкриті в працях Ю. Бабанського, Є. Бондаревської, Н. Кузьміної, М. Махмутова, Н. Нікандрова, В. Сластенінаа, В. Титаренко та ін.
Проблеми взаємозв'язку технологічної та економічної підготовки спеціалістів розглянуті в працях П. Атутова, С. Батишева, М. Вачевського, Ю. Васильєва, В. Гусєва, В. Полякова, В. Симоненко та ін.
Концепції змісту загальної освіти знайшли своє відображення в роботах Ю. Бабанського, В. Краєвського, І. Лернера, B. Леднева, М. Скаткіна.
Особистісно-діяльнісний підхід у навчанні розглядався такими ученими, як Е. Талант, М. Данилов, І. Лернер, М. Махмутов, М. Скаткін, М. Сорокіна та іншими.
Питання політехнічної освіти розкриті в роботах Н. Крупскої, К. Івановича, Д. Епштейна, М. Скаткіна, В. Зубова, П. Атутова, В. Кальней, В. Полякова, В. Мадзігона, В. Сидоренка та інших.
У роботах П. Андріанова, П. Атутова, В. Полякова був проведений аналіз та відбір політехнічних знань і умінь, покликаних служити необхідно основою для професійної освіти. Деякі вихідні положення з аналізу трудових умінь у школярів містяться в роботах А. Гастєва, О. Мілерян, A. Новикова, С. Шабалова.
Методологічні та психологічні аспекти професійного самовизначення розкриті в роботах П. Атутова, Е. Климова, Е. Павлютенкова, В. Полякова, А. Сазонова, В. Сахарова, В. Симоненко, С. Чистякової, Е. Борисової, С. Грішпун, С. Крягжде, Т. Кудрявцевої, В. Федоришина, В.Д. Шадрикова та інших.
Аналізуючи сучасні проблеми трудової підготовки підростаючого покоління, (В. Мадзігон, Н. Ничкало, В. Сидоренко, В. Симоненко та ін.) відзначають необхідність пошуку нового науково обґрунтованого змісту трудової підготовки молоді, який повинен відповідати психофізичним віковим особливостям школярів, посиленням політехнічної, практичної, творчої, виховної сучасної спрямованості, формування технологічного мислення, сприяння усвідомленому професійному самовизначенню учнів, формування інтересу у молоді до трудового навчання.
Складність і поліаспектність проблеми формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування призводить до того, що вона супроводжується низкою суперечностей між:
− традиційним технократичним і новітнім гуманістичним напрямками формування світогляду сучасної людини;
− традиційною системою трудового навчання учнів і необхідністю в індивідуальному творчому характері їх практичної діяльності;
− потребами учнів у знаннях, уміннях і навичках професій побутового обслуговування та відсутністю науково обґрунтованої системи і технології навчання учнів в процесі допрофільної підготовки.
Крім того, орієнтація системи освіти на особистісно-орієнтовану модель підготовки підростаючого покоління, перехід до варіативного навчання за вибором, поява нових методик і технологій навчання зростання ролі допрофільної підготовки потребують якісної зміни структури, змісту та методики навчання учнів освітньої галузі "Технологія".
Одним із шляхів вирішення вищевикладеної проблеми може стати формування інтересу в учнів основної школи до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки шляхом введення у загальноосвітніх школах експериментального розділу "Побут своїми силами" призначеного для учнів 5-9 класів.
Результати проведеного нами констатувального експерименту свідчать про низьку якість знань з трудового навчання учнів випускних класів середніх загальноосвітніх закладів (якість знань − 60%, середній бал успішності − 7,75); рівень інтересу учнів до професій побутового обслуговування низький. Учні слабо знають, а багато хто не вміють виконувати основні функції в побутовій сфері діяльності. Проте 78% з них хотіли б набути знання, уміння і навички, вельми необхідні в побутовій сфері діяльності. Нами також виявлено, що 98% опитаних випускників шкіл, 90% викладачів технології, 86% батьків учнів загальноосвітніх закладів, 97,3% студентів Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка відзначили важливість і необхідність формувати інтерес в учнів до професій побутового обслуговування.
Проведені дослідження акцентують про необхідність більш раннього, пропедевтичного знайомства учнів із різними видами професій з метою підвищення їх готовності до усвідомленого професійного самовизначення, підготовки особистості як суб'єкта власної життєдіяльності. Крім того, введення в загальноосвітніх школах експериментального розділу "Побут своїми силами", призначеного для учнів 5-9 класів буде сприяти підвищенню якості технологічної підготовки учнів, підсиленню диференціації та індивідуалізації процесу навчання, а також забезпечить більш раннє знайомство учнів з різними видами праці. Характерною ознакою такого розділу повинно бути те, що інтереси учнів спрямовуються на формування тих конкретних знань, умінь і навичок, які необхідні їм у повсякденній діяльності, пов'язаної з організацією свого побуту, що природно повинно підвищити мотивацію навчання та якість знань, сприяти формуванню інтересів до професій побутового обслуговування.
Проте, до цього часу майже не проводились системні дослідження проблеми формування в учнів інтересу до майбутніх професій, у яких би визначались нові підходи до побудови змісту цієї підготовки, відсутня методика, організаційно-педагогічні форми і методи навчання, спрямовані на формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі їх допрофільної підготовки, відповідно до нової парадигми професійної освіти в Україні.
Таким чином, окреслений стан проблеми та неоднозначність її визначення, а також наявність низки суперечностей у реальному навчальному процесі обумовили вибір теми дисертації "Формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане у відповідності до плану науково-дослідної роботи кафедри загальнотехнічних дисциплін та креслення Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка.
Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої ради Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 1 від 03 березня 2010 року) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 25 травня 2010 року).
Об’єкт дослідження – технологічна підготовка учнів 5-9 класів загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – методика формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
Мета і завдання дослідження. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
Відповідно до мети дослідження було поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічій теорії і практиці. На основі аналізу літератури визначити сутність та особливості формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
2. З’ясувати загальні психолого-педагогічні особливості формування пізнавального інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
3. Розробити та експериментально перевірити модель формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
4. Розробити та експериментально перевірити ефективність методики формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки.
Методологічну та теоретичну основу дослідження складають основні положення теорії пізнання та відображення, діяльнісного та системного підходу до навчального пізнання, принцип єдності свідомості та діяльності і розвитку особистості, принципи гуманізації та гуманітаризації навчання.
Для досягнення поставленої мети, розв’язання визначених завдань дослідження використовувався комплекс методів дослідження: теоретичних − аналіз, синтез, порівняння, узагальнення соціально-філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з метою з’ясування сучасного стану розробки проблеми формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування, визначення методологічних і теоретичних основ дослідження, врахування вітчизняного та зарубіжного досвіду в уточненні сутності й особливостей процесу формування інтересу у учнів до трудового навчання ; емпіричних − анкетування, бесіда, опитування, педагогічне спостереження, метод експертних оцінок педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) застосовувалися для вивчення рівня, встановлення критеріїв сформованості в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки; статистико-математичних − опрацювання експериментальних даних і встановлення кількісних залежностей між явищами та процесами, що досліджувались.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
вперше визначено сутність та розкрито соціально-економічні та психолого-педагогічні умови формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки. Визначені рівні та критерії формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки. Розроблено та експериментально перевірено модель формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки;
уточнено сутність, зміст і структуру формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі до профільної підготовки;
конкретизовано сутність понять "інтерес до професії", "інтерес до праці" й "інтерес до професії побутового обслуговування" та їх взаємодію;
удосконалено методику формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки;
дістала подальшого розвитку система принципів формування в учнів інтересу до професій побутового обслуговування, зокрема: гуманізації навчально-виховного процесу; особистісно-орієнтований підхід у виборі майбутньої професії учнів, індивідуалізації процесу виробничої діяльності учня під час трудового навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці розділу "Побут своїми силами" та його програмно-методичного забезпечення; експериментальної програми розділу "Побут своїми силами" для учнів 5-9-х класів; створення навчального відеофільму та банку проектів по розділу "Побут своїми силами". Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані при написанні психолого-педагогічної та методичної літератури для підготовки майбутніх вчителів технологій.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів: загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 13 м. Чернігова (довідка № 79 від 22.03.2012 р.), загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Новий Шлях Козелецького району Чернігівської області (довідка № 18 від 10.04.2012 р.), загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 1 м. Переяслав-Хмельницький (довідка № 84 від 23.03.2012 р.), загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4 м. Переяслав-Хмельницький (довідка № 97 від 23.03.2012 р, Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського (довідка № 01-12/319 від 10.04.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. У спільних публікації з Н.Бондар автору належить розробка навчально-методичних рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт; у спільній роботі з В. Люлькою та С. Коротким автором визначено структурні компоненти методики викладання фахових дисциплін у ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації та їх змістові компоненти.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дисертаційного дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях:
міжнародних: "Теорія та методика професійної освіти: реалії та перспективи ХХІ століття" (Київ, 2010 р.);
всеукраїнських: "Сучасні проблеми підготовки вчителя і його професійного удосконалення" (м. Чернігів, жовтень 2010 р.), "Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки молоді в системі загальної та вищої освіти" (м. Чернігів, травень 2010 р.), "Освітня галузь "Технологія": реалії та перспективи" (м. Чернігів, червень 2010 р.),"Актуальні проблеми підготовки та професійного удосконалення вчителя технологій" (м. Чернігів, травень 2011 р.)
регіональних: "Актуальні проблеми підготовки вчителя" (м. Чернігів, грудень 2009 р.); на методичних семінарах і засіданнях кафедри загальнотехнічних дисциплін та креслення Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (м. Чернігів, 2010-2012 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження викладені в 9 публікаціях у наукових фахових виданнях (7 одноосібні) з них – 7 статей у наукових фахових виданнях, 2 – методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, додатків (8 на 48 сторінках) і списку використаних джерел (215 найменувань). Робота містить 19 таблиць. Загальний обсяг становить 247 сторінок друкованого тексту, з яких 180 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Зміна суспільної парадигми розвитку України вимагає корекції мети сучасної вітчизняної освіти. Людина, її проблеми є найбільшою суспільною цінністю. Тому система освіти повинна забезпечити готовність особистості до функціонування в сучасному мінливому світі.
Встановлено, що у формуванні в учнів сучасної загальної картини світу, поряд з природничою, соціально-історичною та технічною картиною світу, технологічна − інтегровано відображає сукупність засобів і методів освітньої діяльності людини в системі понять науково-технічного знання. Вона разом з технічною сферою дає цілісне уявлення про загальну структуру світу та створює умови для його пізнання.
2. Аналіз психолого-педагогічної, філософської, соціологічної літератури дозволив уточнити зміст технологічної освіти, який повною мірою повинен сприяти формуванню у молоді готовності до успішного і гармонійного функціонування в інформаційно та технологічно насиченому світі, підготовці людини до професійної діяльності, формуванню його як суб'єкта власної життєдіяльності.
3. Аналіз сучасного стану технологічної освіти підтвердив спад інтересу в учнів до виробничих професій. Причиною такого стану є як загальне відношення у суспільстві до виробничої діяльності, людини праці, так і зміст трудового навчання, який не відповідає сучасним суспільним потребам, а також постійне зменшення кількості годин відведених на трудове навчання.
4. Аналіз результатів констатувального експерименту показав низьку якість знань з трудового навчання учнів випускних класів середніх загальноосвітніх закладів (якість знань − 60%, середній бал успішності − 7,75); рівень інтересу учнів до професій побутового обслуговування низький. Учні слабо знають, а багато хто не вміють виконувати основні функції в побутовій сфері діяльності. Проте, 78% з них хотіли б придбати знання, уміння і навички, вельми необхідні в побутовій сфері діяльності. Нами також виявлено, що 98% опитаних випускників шкіл, 90% викладачів технології, 86% батьків учнів загальноосвітніх закладів, 97,3% студентів Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка відзначили важливість і необхідність формувати інтерес у учнів до професій побутового обслуговування.
Проведені дослідження акцентують про необхідність більш раннього, пропедевтичного знайомства учнів із різними видами професій з метою підвищення їх готовності до усвідомленого професійного самовизначення, підготовки особистості як суб'єкта власної життєдіяльності.
Встановлено, що з метою підвищення рівня готовності учнів до професійного самовизначення, розвитку творчих здібностей, пізнавальних інтересів, технологічної культури, вироблення активної життєвої позиції, необхідно створити розділ у предметі "Технології" направлений на формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування.
5. Використання діяльнісного підходу до вікових проблем розвитку учня показало, що перехідний період від одного віку до іншого дуже складний і суперечливий. Встановлено, що основним психологічним новоутворенням підліткового віку є бурхливе зростання самосвідомості, з'являються елементи власного усвідомленого судження про стан речей в природі, про суспільство, про людину, про діяльність, починає формуватись особиста самооцінка. В ході вивчення нових предметів, розширюється парадигма пізнання, появляється розуміння, що предмети відображають ті галузі знань, реалізацію яких на практиці здійснюють професійно підготовлені люди. Встановлено низьку мотивацію в учнів до трудового навчання та формування інтересу в них до професій побутового обслуговування.
6. Результати теоретичних досліджень та експериментальної роботи дозволили розробити модель формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування у процесі допрофільної підготовки. Системоутворюючим елементом моделі є розроблений нами розділ "Побут своїми силами" в якому представлена система завдань, яка забезпечує поступове, поетапне формування в учнів інтересів до професій побутового обслуговування. Головним системоутворюючим чинником розробленого розділу формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування є взаємодія продуктивної праці з конкретним теоретичним завданням.
7. Доведено, що формування інтересу до професій побутового обслуговування може бути реалізовано тільки як результат цілеспрямованої дії процесу навчання, взаємодії двох його компонентів: мотивів і змісту навчання, які через діяльність (продуктивну працю, систематичні вправи, або завдання) формують стійкий інтерес до цього виду діяльності, для чого повинні бути розроблені завдання та створена спеціальна цілеспрямована методика.
8. Уточнено дидактичні умови, критерії відбору та принципи проектування навчання учнів розділу "Побут своїми силами". Найбільш докладно розглянута одна з дидактичних умов − модульний підхід до навчання учнів з розділу "Побут своїми силами". У роботі дано аналіз блочно-модульного навчання, визначено систему завдань та наведені його характеристики.
Показано, що під поняттям "дидактичні умови" ефективного формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування при вивченні розділу "Побут своїми силами" ми розуміємо сукупність взаємопов'язаних психолого-педагогічних, дидактичних і методичних вимог, які забезпечують успішне вирішення конкретних педагогічних завдань навчально-виховного процесу.
Уточнено основні педагогічні умови формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування: врахування психолого-педагогічних чинників оптимальної організації процесу навчання на основі знання закономірностей механізму сприйняття, запам'ятовування, систематизації та узагальнення навчального матеріалу і формування на цій основі стійких технологічних знань, умінь і навичок, які формують інтерес у учнів до професій побутового обслуговування; встановлення стартового рівня технологічної підготовки школярів з метою уточнення змісту, форм і методів розділу "Побут своїми силами"; чітке структурування і логічна послідовність викладу навчального матеріалу відповідно до загальних дидактичних цілей освітньої галузі "Технологія" і завдань кожного конкретного заняття розділу "Побут своїми силами", розробка на цій основі якісних програмно-методичних засобів; висококваліфікована підготовка вчителя і володіння ним сучасними методами активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів (досконале знання свого предмета, володіння методикою викладання технології та сучасними засобами навчання, висока педагогічна майстерність, великі комунікативні та організаторські здібності); впровадження проектного методу навчання в поєднанні формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування з іншими методами навчання (словесними, наочними, практичними та ін.); модульний підхід до побудови змісту розділу "Побут своїми силами".
9. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, принципів і факторів відбору змісту освіти встановлено конкретні критерії розробки змісту розділу "Побут своїми силами": критерій цілісного відображення у змісті шкільної освіти завдань формування творчо мислячої особистості; критерій високої наукової і практичної значущості матеріалу; критерій відповідності складності змісту навчального матеріалу віковим можливостям школярів; критерій відповідності обсягу змісту наявного часу для вивчення даного предмета; критерій обліку міжнародного досвіду побудови змісту середньої освіти; критерій відповідності змісту наявної навчально-матеріальної бази; критерій органічної взаємозв'язку всіх навчальних предметів; критерій педагогічного забезпечення.
10. В становлені принципи проектування змісту навчання розділу "Побут своїми силами". А саме: цілісність і системність, культуровідповідність, природовідповідність, практична спрямованість, інтегративність, ціннісна орієнтованість, модульність, інформативність.
11. Встановлено, що обов'язковими наскрізними складовими всіх розроблених модулів є: формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування, що повинно сприяти професійному самовизначенню школярів; технологічна освіта та формування знань про мале підприємництво; формування практичних умінь і навичок; формування розуміння вимог ергономіки та дизайну; формування пріоритетів екології, безпеки та охорони праці над виробництвом.
12. Результати експериметнального дослідження свідчать про те, що для формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування необхідно вводити в шкільний курс з трудового навчання розроблений нами розділ "Побут своїми силами". Використовуючи метод експертних оцінок, встановлено основні критерії ефективності навчання учнів 5-9 класів розділу "Побут своїми силами": рівень технологічних знань, умінь і навичок; готовність до професійного самовизначення; розвиток технічного мислення.
13. Показано, що навчання учнів розділу "Побут своїми силами" сприяє розвитку професійно важливих якостей особистості і готує учнів до усвідомленого професійного самовизначення. За період дослідно-експериментальної роботи в експериментальних класах кількість учнів, які мають високий рівень готовності до професійного самовизначення, збільшився в 1,7 рази; кількість учнів, які мають низький рівень готовності, скоротився в 1,9 рази; в контрольних класах ці показники змінилися несуттєво.
14. Проведений педагогічний експеримент підтвердив основні положення гіпотези дослідження а саме: обґрунтованість методики формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування на прикладі вивчення авторського розділу "Побут своїми силами"; її надійність, валідність розроблених критеріїв визначення рівня сформованості означеного інтересу. Це дозволило розробити модель методики формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування, сформулювати додаткові вимоги до самої методики: розробити розділ "Побут своїми силами"; забезпечити особистісно-розвивальний підхід у процесі навчання; підтверджено теоретичну обґрунтованість та ефективність методики формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування, оскільки в наслідок її застосування, після поетапного впровадження розробленої методики відбулися статистично значущі зміни на всіх рівнях сформованого інтересу.
Коефіцієнт рангової кореляції експертних оцінок становив β = 0,89, що підтвердило не випадковість отриманих результатів. Надійність і достовірність оцінки результатів експериментальних даних становила 95%. Аналіз отриманих результатів показує, що у всіх випадках експериментальні значення критерію значно менші від теоретичного значення критерію . Це означає, що розходження між дослідними і теоретичними рядами показників засвоєння навчального матеріалу несуттєві. Тому є всі підстави прийняти гіпотезу про достовірність результатів експериментальної роботи.
Оскільки у всіх експериментальних групах рівень засвоєння знань навчального матеріалу перевищував 80%, то виходячи із загальноприйнятих критеріїв, є підстави стверджувати про достатньо високий рівень сформованих у учнів означених інтересів, знань та вмінь. Це у свою чергу дозволяє зробити висновки, що зміст розроблених у процесі дослідження навчально-програмних матеріалів доступний для засвоєння учнями і може бути рекомендованим для практичного застосування.
Таким чином, педагогічний експеримент засвідчив, що запропонована методика формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування на прикладі вивчення авторського розділу "Побут своїми силами" дала можливість суттєво підвищити ефективність формування інтересу в учнів до професій побутового обслуговування.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. – М., 1989 – 167 с.
2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / В.С. Аванесов. – М.: Исследовательский центр, 1995. – 95 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 189 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: Модульне навчання: [навчальний посібник] / А.М. Алексюк. – К.: ІСДО, 1998. – 220 с.
5. Амонашвили Ш.А. Личносно-гуманистическая основа педагогического процеса / Ш.А. Амонашвили. – Минск.: Университетское, 1990. – 560 с.
6. Аниловски К. Учителя и иновации. [книга для учителя] / К. Аниловски. – М., 1991. – 339 с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.1; пер. с англ. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.
8. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2; пер. с англ. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 437 с.
9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: кн.1. / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 317 с.
10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: кн. 2 / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318 с.
11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебной исследовательской деятельности /В.И. Андреев. – М: Высшая школа, 1981. – 240 с.
12. Андрійчук О.Я. Гуманістична освіта молоді: історично-дидактичний аспект: [Монографія] / О.Я. Андрійчук, В.І. Смолюк. – Луцьк, 2002. – 148 с.

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов. – Педагогика. – 1999. – № 2. – С. 39-44.
14. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Педагогика, 1990.–375 с.
15. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом об¬разовании школьников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. – М.: Просвещение, 1985. Атутов П.Р., Поляков В.А. – 127 с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса / Ю.К. Бабанский. – М., 1982. – 192 с.
17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. бабанский. – М.: Педагогика, 1987. –256 с.
18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
19. Бабанский Ю.К.Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поштаник. – Киев, 1984. – 260 с.
20. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. // Народное образование – 1979. – № 2. – С. 105.
21. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – М.:Знание, 1981. – 96 с.
22. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О. Балл. // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 3–11.
23. Балл Г.О. Парадигма діалогу і проблеми прилучення до наукової культури / Г.О. Балл. // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – 1999. – № 1. – С. 7-14.
24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батишев. – М.: ВШ, 1980. – 455 с.
25. Батышев С.Я. Профессиональная педагогіка: изд. 2-е, перераб. и допол. / С.Я. Батишев. – М, 1999. – 903 с.
26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: [учебное пособие для інженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов] / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: "Деловая книга", 1996. – 344 с.
27. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инж.-пед. спец. (Екатеринбургский обл. институт развития регионального образования) / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 1994. – 337 с.
28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М, 1995. – 336 с.
29. Беспалько В.П. Теория ученика / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учебно-методическое пособие] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.
31. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д. Бех. – К., 1998. – 204 с.
32. Бондар Н.О. Методика трудового навчання (обслуговуючі види праці) навчально-методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт.: для студентів спеціальності 6.010103 "Технологічна освіта" / Н.О. Бондар, Н.М. Петрушанко. – Чернігів ЧНПУ, 2011. – 44 с.
33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бех. //Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
34. Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина М.Й. Боришевський. // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 144-150.
35. Бронников Н.Л. Творческие задания и проекты по электрорадиотехнологии / Н.Л. Бронников, Л.А. Мурга, А.В. Суслин. // Материалы IV Международной научно-практической конференции. Часть I. – Тула, 1998. – 228 с.
36. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел]. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 210 с.
37. Виговська О.І. Творча педагогічна діяльність у цілісному навчально-виховному процесі: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ольга Іванівна Виговська. – К., 1995. – 25 с.
38. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин. // Вопросы философии. – 1957. – №6. – С. 58-69.
39. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження. Методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – Київ, 1995. – 274 с.
40. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
41. Гончаренко С.У. Наука і навчальний предмет / С.У. Гончаренко. // Педагогічна і психологічна наука в Україні. Збірник наукових праць до 15–річчя АПН України у 5 томах. / Том. 2 Дидактика, методика, інформаційні технології. – К.: Педагогічна думка, 2007. – С. 19-36.
42. Гончаренко С.У. Гуманітаризація загальної середньої школи / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований. – К., 1994. – 34 с.
43. Горчинський С.В. Методика формування інтересу до трудового навчання в учнів основної школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Сергій Володимирович Горчинський. – Чернігів, 2008. – 232 с.
44. Гуревич Р. Чи потрібен комп’ютер на уроках трудового навчання / Р. Гуревич. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 1. – С. 6-10.
45. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. – М., 1996 – 168 с.
46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального и психологического исследования В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986.–240 с.
47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4–х т. / В.И. Даль. – М., 1998. – 840 с.
48. Державна національна програма "Освіта" / "Україна ХХІ ст."/ Освіта, 1993. – Грудень. – № 44-46. – 56 с.
49. Державний стандарт загальної середньої освіти в України / С.У. Гончаренко, О.І. Ляшенко, Ю.І. Мальований, О.Я. Савченко – К.: Генеза, 1997 – 62 с.
50. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. –318 с.
51. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 1 /Под ред. П.Р. Атутова. – М.:. ИОСО РАО, 1997. – 230 с.
52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Е.Н. Медынского. – М.: Высш. шк., 1996. – 318 с.
53. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности / А.М. Дорошкевич. // Новые методы и средства обучения. – М., 1988. – Выпуск 8. – 64 с.
54. Дьяченко В.К. Организационная структура ученого процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
55. Желбанова Р.И. Основы педагогических исследований: [учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений повышенного уровня] / Р.И. Желбанова, Л.П. Козлова, Н.Г. Савина – Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. – 121 с.
56. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. – М., 1985.–221 с.
57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Зягвинский. – М.: Педагогика, 2002. – 160 с.
58. Загренова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке / Л.В. Загренова. // Педагогика, – 1994.–№6. – С. 32-34.
59. Закон України "Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР "Про освіту". – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
60. Закон України "Про освіту" // В кн.: Виховна робота в закладах освіти України. Випуск ІІ. Збірник нормативних документів та методичних рекомендацій. – К.: ІЗМН, 1998. – С. 43-75.
61. Захаров С.В. Формування пізнавальних інтересів учнів основної школи у процесі позакласної роботи / С.В. Захаров. – К.: Вища школа, 2001. – 368 с.
62. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / . МА.Г. Здравомислов. – М., 1986. – 186 с.
63. Зубенко П.Н. Индивидуальная работа с учащимися в процессе производственного обучения / П.Н. Зубенко. – М.: ВШ, 1998. – 44 с.
64. Зязюн І.Я. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І.Я. Зязюн. // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 1. – 3-12.
65. Зязюн І.А. Педагогіка добра / І.А. Зязюн. – К., 2001 – 94 с.
66. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников / Ф.И. Иващенко. – М.: Просвещение, 1987. – 94 с.
67. Иляева Л.Н. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов / Л.Н. Иляева, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын. – Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. – 56 с.
68. Каган М.С. Философия культуры. Становление и развитие: [учебное пособие для студентов вузов] / М.С. Каган, К.А. Сергеев, Р.В. Светлов и др. – Санкт-Петер.: – СПб., 1995. – 309 с.
69. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "Учитель – ученик": [Методическое пособие для учителя] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 86 с.
70. Катханов К.Н. Психологические основы производственного труда / К.Н. Катханов. – М.: ВШ, 1987. – 338 с.
71. Киричук О.В. Функції психодіагностики у навчально-виховному процесі школи / О.В. Киричук, О.Д. Федоренко. // Початкова школа, – 1992. – № 11-12. С. 5-9, 18-21.
72. Климов Е.А. Введение в психологию труда: [Учебник для вузов] / Е.А. Климов. – М.: Физкультура и спорт-ЮНИТИ, 1998. – 350 с.
73. Климов Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.

74. Коберник О.М. Проектно-технологічна система трудового навчання / О.М. Коберник. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 4. – С. 8-12.
75. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы: Сб.ст.: Пер. с фр. / Отв. ред. Т.Ганкина, Э. Лоарер. – М.: Ин-т психологии РАН, 1997. – 394 с.
76. Кон И.С Психология ранней юности: [Книга для учителя] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1999. – 255 с.
77. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.
78. Конституція України: Прийнята на п'ятій сесії Верховної ради України 28 червня 1996 року. – К.: "Україна", 1996. – 56 с.
79. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. Педагогічні концепції. – К.: Школяр, 1997. – 148 с.

80. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С.И. Кочетов. – М: ВШ, 1986. – 61 с.
81. Кравченко Т. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання / Т. Кравченко, О. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №2, 3. – С. 28-31, 26-27.
82. Кремень В.Г. Педагогічна наука: час методологічної рефлексії / В.Г. Кремень. // Учитель, 1999. − № 11-12. – С 86-92.
83. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. − № 40. – 5 жовтня 2000 р. – 56 с.
84. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецький. – М.: Просвещение, 1986. – С. 106-127.
85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецький. –М.: Просвещение, 1976. – 176 с.
86. Крутиков В.И. Теоретические основы методики преподавания технологии (Избранные лекции): [Учебное пособие для студентов технолого-экономических факультетов, педвузов и педколледжей] / В.И. Крутиков. – Курск: Изд-во Kill У, 1998. – 252 с.
87. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: [Сб. статей, выступлений и писем] /Н.К. Крупская. – М: Просвещение, 1987 – 156 с.
88. Крягжде С.П. Психология формирования профессионального интереса / С.П. Крягжде. – Вильнюс: Мокелас, 1981. – 246 с.
89. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодіагностики / Б.В. Кулагин. – Л.: Медицина, 1994. – 216 с.
90. Кулик Є.В. Підготовка майбутніх вчителів до дослідницької діяльності / Є.В. Кулик. – Київ-Дрогобич: Коло, 2004. – 384 с.
91. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М., 1986. – 96 с.
92. Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума [пер. с англ.] / Ле Шан. – М., 1990. – 340 с.
93. Леви В.Л. Нестандартна дитина / В.Л. Леви. – К., 1992. – 174 с.
94. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании / Т.И. Левченко. – К.: Межрегиональная академия управления, 1995. – 168 с.
95. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В.С. Леднев. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с.
96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: [учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК] / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
98. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: [навчальний посібник] / В.С. Лутай. – К.: Центр «Магістр–S» Творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.
99. Люлька В.С. Навчально-методичні рекомендації до курсу "Методика викладання фахових дисциплін у ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації" / Люлька В.С., Короткий С.В., Н.М. Петрушанко. – Чернігів ЧНПУ, 2011. – 56 с.
100. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. – М.: Народное образование, 2000. – 205 с.
101. Макаренко А.С. Вибрані твори: в 5 т. / А.С. Макаренко. – П., 1991. – Т. 4: – С. 20-37.
102. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. – Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 286 с.

103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
104. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика 1985. – 184 с.
105. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махумутов. – Казань, 1972. – 289 с.

106. Машкова И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Машкова, С.Л. Малов. – М.: ВШ, 1990. – 206 с.
107. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: [учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов] / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. – 319 с.
108. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск-Ишим, 1998. – 296 с.
109. Молодежная политика и социальная защита молодежи // Система воспитания в высшей школе. Обзорн. информ. – М., 1994. – 26 с.
110. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологи: [учебник для студентов специальности 03.06.00 "Технология и предпринимательство"] / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГУ, 2000. – 230 с.
111. Наказ про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі // Інформаційний збірник Міносвіти і науки України. – 2009. − № 28. – С. 57.
112. Немов Р.С. Психология: [учеб. для студентов высших учебных заведений: в 3-х кн.] Кн 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – [3-е изд.] – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. – 667 с.
113. Нісімчук А.С. Технологія гуманістичного виховання студентів / А.С. Нісімчук. – Луцьк, 2001. – 80 с.
114. Нісімчук А.С. Педагогічна технологія: [підручник] / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, І.О. Смолюк. – К.: Четверта хвиля, 2003. – 224 с.
115. Нісімчук А.С. Педагогічна технологія: Підручник / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, І.О. Смолюк. – К.: Четверта хвиля, 2003. – 224 с.
116. Нові технології навчання: [наук.- метод. зб.] – К.: ІСДО, 1996. – Вип. 16. – 216 с.
117. Низамов Р.А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. – Казань: Изд-во Казанскогго университета, 1975. – 303 с.
118. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
119. Нычкало Н. Профессионально-техническое образование на Украине: проблемы исследования Н. Ничкало. – Х., Науковий світ, 1999. – 128 с.
120. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Проф. педагогика / А.М. Новиков. – М.: Мысль, 2009. – 288 с.
121. Новиков В.В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду / В.В. Новиков, Э.Н. Фетисов. – М.: Мысль, 1984. – 54 с.
122. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А. Онищук. – Киев: Рад. школа, 1976. – 184 с.
123. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1986. – 88 с.
124. Орлов Ю.В. Восхождение к индивидуальности / Ю.В. Орлов. – М., 1991. –169 с.
125. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. – М.: Высшая школа, 1977. – 502 с.
126. Основи педагогічної майстерності / Під ред. І.Я. Зязюна. – К., 1997. – 394 с.
127. Орієнтовний зміст виховання у національній школі: [методичні рекомендації] – К., 1996. – 188 с.
128. Основи психології / За заг. редак. О.В. Киричука, В.А. Роменця. – К.: Либідь, 1996. – 632 с.
129. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полеміка / Л.Г. Павлова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
130. Павлова М.Б. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питт. – Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. – 81 с.
131. Павлютенков Є.М. Кем бать? / Є.М. Павлютегков. – К.: Молодь, 1989. – 200 с.
132. Педагогічна технологія / О.С. Падалка [та ін.]. – К.: Українська енциклопедія, 1995. – 254 с.
133. Педагогічна технологія: [посібник] / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокімова. – Харків: Основа, 1995. – 105 с.
134. Педагогічний словник / За ред. М.Д. Ярмаченка. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
135. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е, допол. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 478 с.
136. Перспективні освітні технології: [наук.-метод. посібник] / За ред. Г.С. Сазоненко. – К.: Гопак, 2000. – 560 с.
137. Петрушанко Н.М. В.О. Сухомлинський про формування особистості учня в умовах сільської загальноосвітньої школи / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 67. – Чернігів ЧДПУ, 2009. – С. 171-176 (Серія "Педагогічні науки").
138. Петрушанко Н.М. Роль вчителя технологій в формуванні інтересу учнів до професій побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 76. – Чернігів ЧДПУ, 2010. – С. 90-93 (Серія "Педагогічні науки").
139. Петрушанко Н.М. Модель формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки учнів / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 80. – Чернігів ЧДПУ, 2010. – С. 47-50 (Серія "Педагогічні науки").
140. Петрушанко Н.М. Інтерактивні технології як засіб формування в учнів інтересів до професій побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 88. – Чернігів ЧНПУ, 2011. – С. 165-167 (Серія "Педагогічні науки").
141. Петрушанко Н.М. Ділова гра як засіб формування інтересу учнів до професій побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки / Н.М. Петрушанко // Науково-методичний журнал / Трудова підготовка в закладах освіти – Червень, № 6 – Київ, 2011. – С. 17-19.
142. Петрушанко Н.М. Система факторів формування інтересу до сфери побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 90. – Чернігів ЧНПУ, 2011. – С. 161-164 (Серія "Педагогічні науки").
143. Петрушанко Н.М. Педагогічні умови формування інтересу учнів до професій сфери побутового обслуговування в процесі допрофільної підготовки / Н.М. Петрушанко // Вісник / Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Вип. 97. – Чернігів ЧНПУ, 2012. – С. 197-200 (Серія "Педагогічні науки").
144. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів / І.П. Підласий. – К.: Україна, 1998. – 343 с.
145. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.А. Портнов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 184 с.
146. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. – М.: Педагогика, 1999. – 406 с.

147. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. – М., 2002. – 256 с.
148. Подласый П.И. Педагогика. Новый курс: [учебник для студентов педагогических вузов: в двух книгах] – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы процесса обучения. – 576 с.
149. Поноварев Я.А. Психология творчества / Я.А. Писарев. – М.: Наука, 1976. – 303 с.
150. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. – М., 1960. – 352 с.
151. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. – М., 1971. – 274 с.
152. Программно-методические материалы. Технология 8-9 классы – М.: Дрофа, 2000. – 191 с.
153. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 классы / Сост. А.В. Марченко. – 3-е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2000. – 192 с.
154. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. – М: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
155. Прядехо А.Н. Развитие творчески интересов и способностей подростков / А.Н. Прядехо. – М.: АПН СССР, 1990. – 217 с.
156. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения М: Изд-во МГУ, 1979. – 208 с.
157. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. – 544 с.
158. Пугачев B.C. Теория вероятностей и математическая статистика / В.С. Пугачев. – М.: Наука, 1977. – 447 с.
159. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. д.п.н. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение. 1991. – 303 с.
160. Рубина Г.В. Дидактические условия применения ЭВМ в процессе подготовки учителей трудового обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.В. Рубина – Москва. – 1990. – 283 с.
161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн – М.: Педагогика, 1989. – 664 с.
162. Рудницька О.П. Основи педагогічних досліджень / О.П. Рудницька, А.Г. Болгарський, Т.Ю. Свистєльнікова. – К.: Експрес-об'ява, 1998. – 144 с.
163. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов П.С. Самородский. – Брянск: Изд-воБГПУ, 1995. – 220 с.
164. Сидоренко В.К. Невідкладні проблеми психологічного супроводу модернізації освіти в Україні / В.К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2005. – №1. – С. 2-3.
165. Сидоренко В.К. Проектна методика у трудовому навчанні школярів / В.К. Сидоренко // Педагогічна і психологічна науки в Україні: зб. наук. праць до 15–річчя АПН України у 5 томах. / Том 2. Дидактика, методика, інформаційні технології. – К.: Педагогічна думка, 2007. – С. 302-313.
166. Сидоренко В.К. Основи наукових досліджень / В.К. Сидоренко, П.В. Дмитренко. – К.: РННЦ "ДІНІТ", 2000. – 260 с.
167. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: дис... докт. пед. наук: 13.00.04 / В.Д. Симоненко – Глухов, 1986. – 449 с.
168. Симоненко В.Д. Технологизация и инновация образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях / В.Д. Симоненко. – М., 2001. – 190 с.
169. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Состояние, проблемы и перспективы развития: [материалы науч.-практ. конф. 21 мая 1999 года] / В.Д. Симоненко – Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. – 119 с.
170. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологи / В.Д. Симоненко, Е.М. Муравьев. – Брянск: Изд-во БГПУ – НМЦ "Технология", 2000. – 235 с.
171. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: [методическое пособие] / В.А. Скакун. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВШ, 1988. – 239 с.
172. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных дисциплин / В.А. Скакун. – М.: ВШ, 1987. – 271 с.
173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
174. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. – М., 1977. – 67 с.
175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения в школе / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
176. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. – 1991. – №10. – С. 22-34.
177. Словник з соціології – К.: Вища школа, 1996. – 576 с.
178. Словник термінології з педагогічної майстерності – Полтава, 1995. – 62 с.
179. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: [учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов] / В.Д. Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
180. Смолюк І.О. Педагогічні технології: дослідження соціально-особистісного аспекту / І.О. Смолюк. – Луцьк: Ред.-вид. відд. «Вежа» ВДУ, 1999. – 294 с.
181. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие / А.М. Смолкин. – М.: ВШ, 1991. – 176 с.
182. Современные образовательные технологии: [учебн. пособие] – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
183. Соціально-гуманітарна освіта України та шляхи її розбудови – К.: Генеза, 1997. – 183 с.
184. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: в 5-ти томах / В.О. Сухомлинський. – К.: Радянська школа, 1976-1977.
185. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процесе / Н.Ф. Талызина. – 1977. – Т.1: Современная высшая школа – С.37-45.
186. Творческие проекты учащихся 5-9 классов / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. – 238 с.
187. Теор