Формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін

Краткое описание

ПРИВАТНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ «ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ» (М. Кіровоград)

На правах рукопису

Тернавська Тетяна Анатоліївна

УДК 378.147(159+37)

Формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін

13.00.09. — теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Копець Л.В., к. психол. н., доцент

Кіровоград - 2009

ЗМІСТ
Вступ 3
Розділ 1. Теоретичні основи формування пізнавальної діяльності
1.1. Теоретико-методологічний аналіз вивчення пізнавальної діяльності 11
1.2. Поняття і структура пізнавальної діяльності 18
1.3. Дидактичні умови формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін 36
Висновки до розділу 1 67
Розділ 2. Дослідно-експериментальна робота з формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін
2.1. Дослідження пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін 69
2.2. Організація впровадження моделі формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін 111
2.3. Результати та аналіз дослідно-експериментальної перевірки моделі формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін 136
Висновки до розділу 2 161
Висновки 164
Додатки 168
Список використаної літератури 210

ВСТУП
Актуальність дослідження. В умовах розвитку української держави сучасний вищий навчальний заклад повинен формувати особистість громадянина України, забезпечувати наше суспільство всебічно підготовленими фахівцями, які мають глибокі загальнонаукові та професійні знання, навички наукової роботи, готові до саморозвитку як в умовах професійної діяльності, так і у суспільному та особистому житті. На розв’язання цих завдань спрямовані важливі державні документи: Закон України «Про освіту» та «Про вищу освіту», Національна доктрина розвитку освіти України, у яких наголошується, що успішна самореалізація молодої людини можлива тільки за наявності її особистої системи знань і цінностей, яка має бути адекватною умовам сьогодення.
Гуманізація, демократизація і гуманітаризація національної системи вищої освіти, її спрямованість на європейський освітній простір і переорієнтація на гармонійний розвиток особистості студента шляхом ефективного формування пізнавальної діяльності у навчальному процесі вищого навчального закладу потребує певних взаємин між суб‘єктами навчального процесу, теоретико-методологічного переосмислення дидактичної теорії та практики, мети, змісту та методик професійної освіти, наповнення їх особистісним змістом і цінностями майбутньої професійної діяльності, збагачення особистісно розвивальними та діяльнісними технологіями навчання.
Теоретико-методологічні засади професійної освіти представлені у наукових роботах А. М. Алексюка, Г. О. Балла, І. Д Беха, І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало, О. В. Сухомлинської, проблемам змісту психолого-педагогічної освіти (А. М. Алексюк, С. У. Гончаренко, М. Б. Євтух, І. А. Зязюн, І. П. Підласий), вдосконаленню технологій навчання (Н. М. Бібік, В. Г. Бондар, О. Я. Савченко), оптимізації методів і прийомів професійної підготовки майбутніх фахівців (М. М. Поташник, Т. С. Яценко).
Загальні проблеми формування і активізації пізнавальної діяльності досліджували Т. А. Алєксєєнко, Л. П. Арістова, А. О. Вербицький, І. А. Дьомін, І. А. Зязюн, О. В. Киричук, Г. С. Костюк, О. М. Матюшкін, І. Ф. Харламов, Т.І. Шамова, Г.І. Щукіна. Окрім того, маємо фундаментальні теоретичні та експериментальні дослідження, які стосуються проблем активізації навчально-пізнавальної діяльності і виховання особистості у системі безперервної освіти (О. Г. Асмолов, Г. О. Балл, І. Д. Бех, В. К. Демиденко, Ю. Г. Долінська, Н. Г. Ничкало, В. В. Рибалка, В. О. Сластьонін, С. О. Сисоєва, Т. М. Титаренко, В. А. Шатенко та ін.). Взаємозв’язок пізнавальної діяльності та її активізації у процесі вивчення окремих дисциплін досліджувались у працях Х. Ш. Бахтіярової, Н. І. Дідусь, С. К. Кашина і В. В. Кудіної, К. Х. Сапієвої, О. Н. Саричевої, М. В. Сухомлинової. На сучасному етапі проблему активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності розробляють В. К. Буряк, Л. В. Кондрашова, В. І. Лозова, П. Г. Лузан, В. Ф. Паламарчук. Однак наявні дослідження висвітлюють особливості пізнавальної діяльності переважно з точки зору загальнотеоретичних закономірностей розвитку особистості, а проблема специфіки формування пізнавальної діяльності студентів ВНЗ природничих та соціо-гуманітарних спеціальностей у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін залишає чимало відкритих питань як у теоретичній, так і у практичній площині. Актуальність проблеми, її виняткове значення для педагогічної теорії і практики, для професійної освіти зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри зв’язків із громадськістю, психології та педагогіки Національного університету «Києво-Могилянська академія» (номер держреєстрації 0107U000975).
Тема дисертації затверджена науковою радою Національного університету «Києво-Могилянська академія» (протокол № 35(9) від 21.02.2008р.) та узгоджена на засіданні бюро Ради з координації досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 25.03.2008р.).
Мета дослідження — теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити дидактичні умови формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
Поставлена мета передбачає розв’язання таких завдань:
1. Проаналізувати стан проблеми дослідження в педагогічній та психологічній теорії та практиці.
2. Визначити компоненти, критерії та рівні сформованості пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів як суб‘єктів пізнання у процесі професійної підготовки.
3. З’ясувати зміст, методи і форми викладання психолого-педагогічних дисциплін в контексті професійної освіти.
4. Обґрунтувати та експериментально перевірити дидактичні умови формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
Об’єктом дослідження є формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів (природничих та соціо-гуманітарних спеціальностей).
Предметом дослідження є дидактичні умови формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів (природничих та соціо-гуманітарних спеціальностей) у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
В основу гіпотези дослідження покладено припущення, що ефективне формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін можливе за дотримання таких умов:
- формування у студентів пізнавального інтересу до вивчення психолого-педагогічних дисциплін,
- професійна орієнтація в організації навчальної діяльності,
- демократичні взаємини між учасниками навчального процесу;
- організація психолого-педагогічної підготовки на основі концептуальних положень сучасної педагогічної та психологічної науки шляхом застосування сучасних технологій навчання (особистісно-розвивальних, технології проблемного навчання тощо).
Методологічну основу дослідження становлять положення теорії пізнання про активність і діяльність суб’єкта, загальнонаукові методи дослідження; принципи оптимальності, проблемності, орієнтації на майбутню професію, педагогічного стимулювання, діалогічного спілкування, демократичного навчання; єдності теорії і практики; концептуальні філософські, педагогічні, психологічні положення щодо розвитку і формування особистості.
Теоретичну основу дослідження становлять: фундаментальні філософські, педагогічні, психологічні ідеї щодо розвитку особистості в діяльності (К. О. Абульханова-Славська, О. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленська, Л. С. Виготський, В. Г. Кремень, О. М. Леонтьєв, А. Маслоу); про особистість як активний суб’єкт діяльності та інтелектуального розвитку (К. А. Абульханова-Славська, Л. П. Арістова, В. М. Дружинін, О. В. Киричук, В. І. Лозова, В. Ф. Паламарчук, С. Л. Рубінштейн, М. А. Холодна Т. І. Шамова); про погляди на людину як на суб’єкт її життєдіяльності (К. А. Абульханова-Славська, І. Д. Бех, В. І. Бондар, Н. Г. Ничкало, С. Д. Смірнов, Г. І. Щукіна); про гуманістичну ідею у вихованні і навчанні (Ш. О. Амонашвілі, Г. О. Балл, І. Д. Бех, І. А. Зязюн, О. В. Киричук, В. Г. Кремень, В.О. Сухомлинський); про необхідність цілісного підходу до всебічного і гармонійного розвитку особистості (І. А. Зязюн, О. В. Киричук, В. О Сухомлинський).
Для розв‘язання поставлених завдань застосовувались такі методи досліджень:
- теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблем формування пізнавальної діяльності для з’ясування стану розробленості досліджуваної проблеми та визначення понятійно-категоріального апарату; систематизація теоретичних та експериментальних даних зі змісту, методів та форм навчання – для визначення дидактичних умов формування пізнавальної діяльності студентів ВНЗ у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін; методи моделювання — для створення моделі формування пізнавальної діяльності студентів ВНЗ у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін; логічне узагальнення та прогнозування при формулюванні висновків та обґрунтуванні перспективності використання дидактичних умов формування пізнавальної діяльності для студентів ВНЗ різного професійного спрямування у процесі вивчення ними психолого-педагогічних дисциплін;
- емпіричні: анкетування студентів та викладачів; опитування, педагогічне спостереження за пізнавальною діяльністю студентів; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) для визначення ефективності схеми-моделі формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін;
- статистичні: математично-статистичні методи обробки результатів, отриманих у ході проведення дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі Національного університету «Києво-Могилянська академія» (на природничому, правничому, гуманітарному та економічному факультетах та факультеті соціальних наук і соціальних технологій), Кіровоградського Національного технічного університету (механіко-технолгічному та факультеті економіки та менеджменту), приватного вищого навчального закладу «Соціально-педагогічний інститут «Педагогічна академія» (м. Кіровоград) (на гуманітарно-педагогічному факультеті) та Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (факультетах філології та журналістики і природничо-географічному) впродовж 2006-2007 років. У дослідженні взяло участь 419 студентів і 4 викладачі.
Новизна наукових результатів дослідження полягає в тому, що:
– уперше виявлено емпіричні дані, які поглиблюють наукові знання про специфіку формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів (природничих та соціо-гуманітарних спеціальностей) у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін; запропоновано авторське обґрунтування компонентів пізнавальної діяльності (когнітивна здатність, креативність, здатність навчатися, когнітивні стилі, самооцінка);
– обґрунтовано і перевірено на практиці дидактичні умови формування пізнавальної діяльності студентів та розв’язання протиріччя у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін, шляхом формування пізнавального інтересу до вивчення психолого-педагогічних дисциплін, застосування професійної орієнтації у навчанні, демократизації взаємин між учасниками навчального процесу;
– виявлено феномен гармонізації показників критеріїв компонентів пізнавальної діяльності: структури загального інтелекту, оригінальності, унікальності, творчого потенціалу, навчальної мотивації, вольових проявів і рівня самооцінки студентів;
– подальшого розвитку набула методика формування пізнавальної діяльності студентів і практика запровадження сучасних інноваційних технологій навчання в освітній процес вищих навчальних закладів.
Практичне значення дослідження полягає у розробці і впровадженні дидактичних умов, за яких процес формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів може бути найбільш ефективним. Викладені в дисертації теоретичні висновки і практичні рекомендації дадуть змогу дослідити динаміку формування компонентів пізнавальної діяльності, уникнути фрагментарності засвоєння знань та розгортанню протиріччя між очікуваннями студентів і викладанням змісту психолого-педагогічних дисциплін.
Висновки та рекомендації, викладені в дисертаційному дослідженні, впроваджено в навчальний процес Національного університету «Києво-Могилянська академія» (довідка №23 від 26 червня 2007 р.) та Кіровоградського Національного технічного університету (довідка №33-15/2834 від 24 грудня 2007 р.), Кіровоградського Національного технічного університету (довідка №33-15/2834 від 24 грудня 2007 р.) та ПВНЗ «Соціально-педагогічний інститут «Педагогічна академія» (м. Кіровоград) (довідка №50/01 від 22 квітня 2009 р.).
Організація дослідження проводилось у три етапи.
На першому етапі (2005-2006 рр.) вивчалася філософська, педагогічна і психологічна література з теми дослідження; обґрунтовувалися вихідні теоретичні положення, визначалися об’єкт, предмет, мета і завдання дослідження. Було сформульовано робочу гіпотезу, розроблено програму і методику дослідження, зібрано емпіричний матеріал.
На другому етапі (2006-2007 рр.) уточнено і доповнено програму і методику дослідження з урахуванням зібраного емпіричного матеріалу, проведено експериментальну роботу.
На третьому етапі (2007-2008 рр.) узагальнено результати експериментальної роботи, сформульовано загальні висновки.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Матеріали і результати дослідження обговорювались на: підсумковій науковій конференції НаУКМА (Київ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість», Європейський університет (Київ, 2006); на підсумковій науковій конференції НаУКМА, міжнародний семінар «Психологія та педагогіка професійної освіти в ХХІ столітті» (Київ, 2007); XV Міжнародній науковій конференції молодих науковців «Наука і вища освіта», Гуманітарний університет «ЗІДМУ» (Запоріжжя, 2007); П’ятій міжнародній науково-методичній конференції «Викладання психолого-педагогічних дисциплін в технічному університеті» КТУУ «КПІ» (Київ, 2007); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти», Київський національний університет імені Тараса Шевченка (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми емпіричних досліджень у психології», Київський національний університет імені Тараса Шевченка (Київ, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції НаУКМА «Психологія та педагогіка професійної освіти на сучасному етапі» (Київ, 2008); Х Міжнародній конференції молодих науковців «Проблеми особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень», Київський національний університет імені Тараса Шевченка (Київ, 2008); Міжнародному семінарі «Психологія і педагогіка професійної освіти в ХХІ столітті» НаУКМА (Київ, 2009), а також на засіданнях кафедри зв’язків із громадськістю, психології і педагогіки НаУКМА.
Результати дослідження впроваджувались під час читання лекцій, проведення практичних і семінарських занять на природничому, правничому, гуманітарному та економічному факультетах та факультеті соціальних наук і соціальних технологій Національного університету «Києво-Могилянська академія» (довідка № 23 від 26.06.2007р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 9 одноосібних публікаціях у наукових фахових виданнях, 6 з яких — в затверджених ВАК України, 2 – тези в збірниках матеріалів конференцій, 1 – у науковому виданні.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку джерел використаної літератури (232 позиції) та 11 додатків. Загальний обсяг роботи становить 231 сторінку, основний зміст дисертації викладено на 167 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення та запропоноване нове вирішення проблеми формування пізнавальної діяльності студентів, що виявляється у дослідженні рівнів формування її компонентів, обґрунтуванні дидактичних умов формування пізнавальної діяльності у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін шляхом застосування сучасних підходів навчання.
1. Аналіз літературних джерел показав, що якісним параметром здійснення навчально-виховного процесу, який враховує його найбільш важливі об’єктивні та суб’єктивні сторони, є сформована пізнавальна діяльність На підставі аналізу вітчизняних та зарубіжних наукових досліджень, присвячених формуванню, розвитку, активізації пізнавальної діяльності, зроблено систематизацію характеристик, які висвітлюють зміст, структуру та рівні розвитку пізнавальної діяльності та умов її формування, з використанням засобів навчання, організаційних форм навчання, засобів взаємодії учасників навчального процесу.
Установлено, що процес формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів організовується на основі рекомендацій психолого-педагогічної науки, законів, закономірностей, принципів, форм і методів навчання, активного залучення студентів до навчально-пізнавальної діяльності.
Визначено, що практика професійної освіти демонструє недостатність передумов формування пізнавальної діяльності для студентів вищих навчальних закладів відповідного фахового спрямування у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
2. Визначено пізнавальну діяльність студентів вищих навчальних закладів як цілісну систему, яка складається з таких компонентів: конвергентна здатність, креативність, здатність навчатися, пізнавальні стилі, самооцінка.
З’ясовано, що формування пізнавальної діяльності відбувається від репродуктивної, евристичної до креативної, за ознаками таких критеріїв: рівень інтелекту (операції мислення і мовлення, аналіз, синтез, узагальнення, передбачення, домислювання, встановлення внутрішніх предметних зв’язків); оригінальність, унікальність, творчий потенціал; самооцінка (самокритичність, впевненість, прагнення до самовдосконалення); сила волі (організованість, старанність, наполегливість, цілеспрямованість, самоконтроль); навчальна мотивація (зовнішня стимуляція, «позиція студента», комунікативна, емоційна, пізнавальна, саморозвитку, досягнення).
3. Здійснено порівняльний аналіз програм дисциплін психолого-педагогічного циклу, які викладаються для різних спеціальностей у п’яти вищих навчальних закладах ІІІ-IV рівня акредитації, що готують фахівців різних спеціальностей.
Виявлено розбіжності в навчальних програмах, змісті, методах і формах викладання психолого-педагогічних дисциплін в різних вищих навчальних закладах для спеціальностей не психолого-педагогічного професійного профілю: в кожному вищому навчальному закладі акцентується увага на вивченні певних тем, із застосуванням переважно консервативних технологій навчання, але при цьому не враховуються професійна орієнтованість вивчення цих дисциплін.
4. Виходячи з основної ідеї проблеми формування пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін нами сформульовано і обґрунтовано такі дидактичні умови:
— формування пізнавального інтересу до вивчення психолого-педагогічних дисциплін (позитивне ставлення до навчального предмету, його значення для студента, використання особистісних підходів до навчання);
— професійна орієнтація в організації навчальної діяльності (адаптований теоретичний зміст навчальної дисципліни до певної спеціальності, самостійна робота, проблемні та ситуаційні завдання, дослідницька діяльність, творчі і практичні роботи, професійна спрямованість знань);
— демократичні взаємини між учасниками навчального процесу (спільна продуктивна діяльність, педагогічний оптимізм, контроль знань).
5. Експериментально доведено, що ефективній динаміці рівня загального інтелекту та розвитку навчальної мотивації, оригінальності, унікальності, творчого потенціалу, сили волі та самооцінки студентів хімічної, біологічної, соціальної, економічної та гуманітарної спеціальностей у процесі вивчення пропедевтичних, загальнотеоретичних та практичних психолого-педагогічних дисциплін сприяють відповідні дидактичні умови: формування пізнавального інтересу до вивчення психолого-педагогічних дисциплін, професійна орієнтація в організації навчальної діяльності та демократичні взаємини між учасниками навчального процесу, шляхом застосування сучасних технологій навчання відповідно до фахової спрямованості студентів.
Виявлено, що вплив дидактичних умов у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін спричиняє феномен гармонізації компонентів пізнавальної діяльності: позитивну динаміку кількісних характеристик числового, просторового, вербального факторів структури інтелекту, значне підвищення показників мотивів успішної навчальної діяльності, рівня оригінальності, унікальності, творчого потенціалу, сили волі та самооцінки студентів; свідчить про міцність засвоєння знань, цілеспрямованість та організованість у пізнавальній діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
У процесі дослідження доведено, що реалізовані напрями роботи забезпечують значне підвищення рівня сформованості пізнавальної діяльності студентів. Помітно зменшилася кількість студентів з репродуктивною (на 20,2%) і евристичною (на 30,6%) пізнавальною діяльністю. У 66,2% студентів експериментальної групи відбувся перехід на креативний рівень формування пізнавальної діяльності у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін.
Здійснене дослідження не охоплює всіх аспектів проблем формування пізнавальної діяльності студентів. Становлять певний науковий і практичний інтерес дослідження питань, пов’язаних із формуванням пізнавальної діяльності студентів ширшого вікового діапазону, в умовах викладання психолого-педагогічних дисциплін інших вищих навчальних закладів, не досліджених нами.

Список використаних джерел
1. Абашкина Н. В. Нові підходи до розробки сучасних педагогічних досліджень / Н. В. Абашкина, С. П. Бережна, В. О. Дорошкевич // Рідна школа. — 1994. — № 3. — С. 7—12.
2. Абдулина О. А. О формировании педагогических умений / О. А. Абдулина // Сов. педагогика. — 1976. — № 11. — С. 93—103.
3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александрова Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Категория субъекта в современной психологии / Ксения Александрова Абульханова-Славская // Сучасна психологія в ціннісному вимірі : матеріали третіх костюківських читань 20-22.12.1994. — К., 1994. — 312 с.
5. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология : материалы советско-финского симпозиума. — М. : Наука, 1986. — С. 98—130.
6. Абульханова-Славская К. А. Психология активности личности / Ксения Александрова Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1985. —№ 6. — С. 3—18.
7. Абульханова-Славская К. А. Развитие лисности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М. : Наука, 1981. — С. 37—45.
8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александрова Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 233 с.
9. Аврамчук Л. А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Л. А. Аврамчук // Педагогіка і психологія. — 1997. — № 3. — С. 122—126.
10. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) : [сб. науч. тр. / под ред. А. В. Киричука]. — М. : НИИ ПВШ, 1986. — 191 с.
11. Актуальные проблемы развития профессионально-технического образования : тез. докладов. научн.- практ. конфер. / ред. В. И. Колчанова, А. О. Брезман. — Л. : Всесоюзн. ин-т. повыш. квалиф. руковод. работн. и специал. профтехобразования, 1990. — 88 с.
12. Алексюк А. М. Загальні методи навчання / Анатолій Миколайович Алексюк. — К. : Вища школа, 1981. — С. 67—68.
13. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій модульного навчання / Анатолій Миколайович Алексюк. — К. : Освіта, 1993. — 220 с.
14. Алексюк А. Н. Методы обучения и методы учения / Анатолий Миколайович Алексюк. — К. : Вища школа, 1980. — 48 с.
15. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогического сотрудничества : [кн. для учит.] / Шалва Александрович Амонашвили — К. : Освіта, 1991. — 111 с.
16. Ананьев Б. Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М. : Педагогика, 1972. — 245 с.
17. Ананьев Б. Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М. : Педагогика, 1977. — 212 с.
18. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творчес¬кой личности : основы педагогики творчества / Валентин Иванович Андрєєв. — Казань : Казанский ун-т, 1988. — 240 с.
19. Андреева И. В. Особенности обучения руководящих работников промышленности психологическим дисциплинам на факультете повышения квалификации / Ирина Валерьевна Андреева //Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе : научн.-метод. сборн. — Л. : ЛФЭИ, 1990. — С. 140—144.
20. Анцыбор М. М. О структуре познавательной деятельности [студентов] / М. М. Анцыбор // Вестник высшей школы. — 1988. — № 6. — С. 31—34.
21. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М. : Наука, 1981. — № 2. — С. 3—19.
22. Аристова Л. П. Активность учения школьника / Лидия Григорьевна Аристова. —— М. : Просвещение, 1968 —— 139 с.
23. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельський. — М. : Высшая школа, 1976. — 200 с.
24. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / Сергей Иванович Архангельсий. —— М. : Высшая школа, 1974. —— 384 с.
25. Асмолов А. Г. Психология личности / Олександр Гринорьевич Асмолов. — М. : МГУ, 1990. — 367 с.
26. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Юрий Константиносич Бабанский. — М. : Педагогика, 1977. — 254 с.
27. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии : [учебн.-метод. пособ. для преподавателей и аспирантов вузов] / Борис Циренович Бадмаев. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 304 с.
28. Балл Г. О. Гуманізація освіти природничо-наукового і технічного спрямування у контексті глобальних проблем сучасності / Григорій Олександрович Балл // Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті : методологія, досвід, перспективи: матеріали Першої міжнародної наук.-метод. конф., 26-27 жовт. 1999 р.: тези допов. — К. : НТУ «Київськ. плітех. ін-ут», 1999. — С. 9—11.
29. Балл Г. О. Про передумови запобігання конфліктів між педагогами і учнями в світлі гуманістичного підходу / Григорій Олександрович Балл // Педагогіка толерантності. — 1998. — № 3—4. — С. 61—63.
30. Бахтиярова Х. Ш. О формировании познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе преподавания русского языка как иностранного / Х. Ш. Бахтиярова, С. А. Кашин, В. В. Кудина // Проблемы высшей школы : науч.-метод. сб. — К. : Вища школа, 1988. — Вып. 64. — С. 40—44.
31. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать? Книга для учителя / Алексей Сергеевич Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 170 с.
32. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний / Владимир Павлович Безпалько // Советская педагогика. — 1968. — № 4. — С. 114—121.
33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 204 с.
34. Бех І. Д. Виховний процес з глибинним психозануренням як інноваційний задум / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія : вісник АПН України — К. : Педагогічна преса. — 2007. — № 4 (57). — С. 5—21.
35. Богданова І. М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя : [монографія] / Інна Мизайлівна Богданова. — Одеса : Маяк, 1998. — 284 с.
36. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Богоявленская Д. Б. — Ростов на Дону : Рост. ун-т, 1983. — 173 с.
37. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском врозрасте : психол. исслед. / Лидия Ивановна Божович — М. : Просвещение, 1968. — 464 с.
38. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В.Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8—14.
39. Бордовская Н. В. Педагогика : учебн. пособ. / Н. В. Бордовская., А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2008. — 304 с. — (Серия «Учебное пособие»).
40. Бургун І. В. Роль психолого-педагогічних дисциплін у формуванні пізнавальної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання / І. В. Бугрун // Вісник НТУ «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка : зб. наук. пр. — Київ : ІВЦ «Політехніка», 2007. — № 3(21). — С. 15—19.
41. Буряк В. К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. — 1990. — № 6. — С. 20—21.
42. Буряк В. К. Про мотивацію навчання старшокласників / В. К. Буряк, О. В. Бугрій // Рідна школа. — 1994. — № 1—2. — С. 36—37.
43. Валеев В. Н. О профессиональной подготовке руководителей для сферы малого бизнеса / В. Н. Валеев. — К. : Академвидав, 1997. — № 4. — С. 22 — 23.
44. Варковський К. М. Проблема професійного самовизначення молоді на сучасному етапі ринкових перетворень / К. М. Варковський // Педагогіка і психологія. — 2002. — № 4. — С. 12—15.
45. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Борис Митрофанович Величковский. — М. : Моск. ун-т, 1982. — 244 с.
46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / Андрей Александрович Вербицький. — М. : Высш. шк., 1992. — 123с.
47. Викладання психолого-педагогічних дисциплін у технічному університеті : методологія, досвід, перспективи : матеріали Першої міжнародн. наук.-методичн. конф. (Київ, 26—27 жовт. 1999 р.) / Київ. нац. техн. ун-т. — К. : КНТУ, 1999. — С. 24—34.
48. Винославська О. В. Саморегуляція педагогічної творчості у контексті розвитку психологічної культури викладача технічного університету / О. В. Винославська // Психологічний ресурс простору вищої освіти : зб. наук. пр. / за ред. О.В. Винославської. — К. : КИТ. — 2007. — С. 52—63.
49. Вища освіта в Україні : інформаційно-аналітичні матеріали до засідання колегії Міністерства освіти і науки України / Мін-во освіти і науки України. — Офіц. вид. — К. : Міленіум, 2003. — 207 с.
50. Воловникова М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / М. И. Воловникова. — М., 1980. — 21 с.
51. Волошина М. С. Профессиональная инкультурация в образовании : теория и практика / Маргарита Сергеевна Волошина. — Новокузнецк : ИПК, 2001. — 114 с.
52. Выготский Л. С. Мышление и речь. Т. 1. / Лев Семенович Выготский. —М. : Педагогика, 1982. — С. 5—361.
53. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Лев Семенович Выготский. — М. : Педагогика, 1982—1984.
54. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин. — М. : Педагогика, 1966. — 152 с.
55. Гебос А. И. Психология познавательной активности / Анатолий Иванович Гебос. — Кишинев, 1985. — 150 с.
56. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа — СПб. : Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005. — 416 с. — (Серия: Главный учебник).
57. Гільбух Ю. З. Темперамент і пізнавальні здібності учня / Юрій Зіновійович Гільбух. — К. : Освіта, 1992. — 130 с.
58. Гірник А. Конфлікти : структура, екскалація, залагодження / А. Гірник, А. Бобро. — К. : Основи, 2003. — С. З1—39.
59. Гнатенко П. И. Национальная психология / Петр Иванович Гнатенко. — Д. : Полиграфист, 2000. — 214 с.
60. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початку аналізу на основі НІТ : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Микола Степанович Головань. — К., 1997. — 177 с.
61. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника : воспитательная концепция профессиональной ориентации / Олександр Евгеньевич Голомшток. — М. : Педагогика, 1979. — 153 с.
62. Голошивесь С. Виховання сучасної студентської молоді / С. Голошивесь // Вища освіта. — К., 2002. — № 4. — С.3—7.
63. Голубева М. А. Педагогические условия формирования основ диалектического мышления студентов в процессе преподавания общественных наук: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / М. А. Голубєва — К., 1986. — 19 с.
64. Голубєва М. О. Історія виникнення та розвитку методу випадків і ситуацій / М. О. Голубєва, В. В. Єгорова // Наукові записки. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. — Том. 59. — К. : ВД «КМ Академія», 2006. — С. 16—21.
65. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник [уклад. Гончаренко С. У.] — К. : Либідь, 1997. — 376 с.
66. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / Семен Устинович Гончаренко // Вісник АПН України. — 1993. — № 1. — С. 18—20.
67. Гуманізація і гуманітаризація — пріоритетний напрямок державної політики України в галузі вищої освіти : тез. доп. міжвуз. наук. – практ. конф. Ч. 1. / відп. ред. А. С. Головін. — Дніпропетровськ : Вид-во ДДУ, 1992. — 115 с.
68. Гусак Л. П. Професійна спрямованість як важлива складова загальної спрямованості особистості / Л. П. Гусак // Наука і вища освіта : ХV міжнар. наук. конф. молодих науков., 17—18 травня 2007 р. : тези допов. — Запоріжжя : ГУ «ЗІДМУ», 2007. — Ч. 2. — С. 251—259.
69. Давидюк Н. М. Активізація пізнавальної діяльності студентів / Наталія Миколаївна Давидюк // Психологія : зб. наук. пр. НПУ ім. М.П. Драгоманова. — К., 2000. — Вип. 11. — С. 346—354.
70. Давидюк Н. М. Суб’єкт психічної діяльності як психологічна проблема / Н. М. Давидюк // Психологія : збірн. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. —К., 2002. — Вип. 17. — С. 52—58.
71. Давидюк Н. М. Проблеми активізації творчого потенціалу особистості / Н. М. Давидюк // Науковий вісник Чернівецького університету імені Юрія Федьковича. Серія : Педагогіка і психологія. — 1999. —¬ Вип. 43. — С. 127—130.
72. Давидюк Н. М. Психологічні умови активізації творчої пізнавальної діяльності студентів в процесі вивчення психологічних дисциплін : дис. … кандидата психол. наук : 19.00.07 / Наталія Миколаївна Давидюк. — Чернівці., 2003. — 214 с.
73. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. —¬ 1981. —¬ № 6. — С. 13—¬26.
74. Даринский В. И. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах / В. П. Даринский // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 24—29.
75. Джон Д'юї. Досвід і освіта / Джон Д'юї ; [перекл. з англ. М. Василечко]. — Львів : Кальварія, 2003. – 84 с.
76. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : [навч. посіб.] / Ілона Миколаївна Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с. — (Альма-Матер).
77. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : [кн. для вчителя / за ред. Г. О.Балла та ін.]. — К. : ІЗМН, 1997. — 136 с.
78. Донцов А. В. Гуманітаризація освіти як чинник формування гуманістичного мислення фахівця / А. В. Донцов // Інноваційні технології в навчально-виховному процесі вузу : матеріали наук.-практ. конф. / Київський Національний економічний університет. — К. : КНЕУ, 1996. — С. 69—71.
79. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Владимир Николаевич Дружинин. — [3-е изд.]. — СПб. : Питер, 2007. — 368с.
80. Дубовицкая Т. Д. Опросник значемости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. — 2003. — Том. 24. — № 5. — С. 103—109.
81. Дьомін А. І. Розвиток пізнавальної діяльності учнів / Анатолій Іванович Дьомін. — К. : Вища школа, 1978. — 72 с.
82. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении / Виталий Кузьмич Дьяченко — М. : Просвещение, 1991. — 123 с.
83. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дяченко, Л. А. Кандибович. — Минск : Белорус. ун-т, 1976. — 175 с.
84. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Борис Петрович Есипов. — М. : Учпедгиз, 1961. — 239 с.
85. Журавький В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури України / Віталій Станіславович Журавський. — К. : Вид. дім «Ін Юре», 2003. — 416 с.
86. Завьялова Ж. В. Путь тренера : [автобиографические очерки с метод. материалами для практикующего бизнес-тренера] / Жанна Владимировна Завьялова. — СПб. : Речь, 2002. — 248 с.
87. Закон України «Про вищу освіту» / Освіта. — Офіц. вид. — К. : Міленіум, 2002. — С. 5, 16.
88. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения / Леонид Владимирович Занков. — М. : Знание, 1967. — 110 с.
89. Занюк С. С. Психологія мотивації : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Сергій Занюк. — К. : Либідь, 2002. — С. 165—178.
90. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Ирина Александровна Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003. — № 5. — С. 34—42.
91. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Світло. — 1996. — № 1. — С. 19—22.
92. Зязюн І. А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А.Зязюна. — Київ : ВІПОЛ, 2000. — С. 11—57.
93. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций : [учебн. пособ.] / Татьяна Александровна Ильина. — М. : Просвещение, 1984. — 495 с.
94. Інноваційні пошуки в сучасній освіті : [наук.-метод. посіб. для керівн. і вчит. / за ред. Л. І. Даниленко, В. Ф.Паламарчук]. —— К. : Логос, 2004. —— 220 с.
95. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Ляонас Антонович Йовайша. — М. : Педагогика, 1983. — 128 с.
96. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / Олександр Васильович Киричук. — К. : Радянська школа, 1983. — 137 с.
97. Киричук О. В. Концепція організації навчально-виховного процесу в школі розвитку / Олександр Васильович Киричук // Рідна школа. — 1994. — № 6. — С. 24— 25.
98. Кнодель Л. В. Педагогіка вищої школи : [посіб. для магістр.] / Людмила Володимирівна Кнодель. —— К. : Вид. ПАЛИВОДА А. В., 2008. —— 136 с. —— (Бібліотечка студента).
99. Коджаспирова Г. Педагогический словарь / Г. Коджаспирова, А. Коджаспиров. — М. : Aкадемия, 1994. — 60 с.
100. Козаков В. О. Психолого-педагогічна підготовка в галузевих університетах очима студентів : досвід Київського національного економічного університету / В. О. Козаков // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. — 2001. — Вип. 4. — С. 28—40.
101. Козаков В. О. Психолого-педагогічна підготовка у непедагогічних університетах : актуальність і досвід КНЕУ / В’ячеслав Олександрович Козаков // Проблеми вищої школи. — 2001. — № 2. — С. 8—12.
102. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс : реали и перспективы / Лидия Валентиновна Кодрашова. — Кривой рог : КГПУ, 2007. — 474 с.
103. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе / Лидия Валентиновна Кондрашова. — Кривой Рог : КГПУ, 2007. — 318 с.
104. Копець Л. В. Психологія особистості : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Людмила Володимирівна Копець. — К. : Києво-Могилянська академія, 2007. — 460 с.
105. Корольчук О. Організаційно-виховна робота серед студентів / О. Корольчук , М. Поночовний // Освіта. — 2004. — № 4. — С. 13—17.
106. Костюк Г. С. Навчання і розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. — К. : Радянська школа, 1968. — 46 с.
107. Коць М. О. Психолого-педагогічні засоби оптимізації здатностей майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії / М. О. Коць // Практична психологія та соціальна робота. — 2008. — № 2. — С.49—61.
108. Кремень В. Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет / Василь Григорович Кремень // Учитель. — 1999. — № 11. — С. 36—43.
109. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Нина Васильевна Кузьмина. — Л. : Госиздат, 1985. — 32 с.
110. Курлянд З. Н. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб.] / Курлянд З. Н., Хомелюк Р. І., Семенкова А. В. — [3-тє вид., перероб. і доп.]. — К. : Знання, 2007. — 495 с.
111. Лазурский А. Ф. Классификация значностей / Александр Федорович Лазурский. — Л. : Госиздат, 1925. — 63 с.
112. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Велюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1984. — С. 162—171.
113. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. / [под ред. В. В. Давыдова]. — М. : Педагогика, 1983. — 391 с.
114. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
115. Лернер И. Я. Проблемное обучение / Исаак Яковлевич Лернер. — М. : Знание, 1974. — 64 с.
116. Литвиненко Н. С. Развитие проблемы познавательной активности в условиях проблемно-поисковой деятельности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / Н. С. Литвиненко. — Казань, 1972. — 24 с.
117. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів : спецкурс із дидактики / Валентина Іванівна Лозова. — Х. : ОВС, 1990. — 89 с.
118. Лозова В. І. Стратегічні питання сучасної дидактики / Валентина Іванівна Лозова // Розвиток педагогічних і психологічних наук в Україні. — Х. : ОВС, 2002. — Ч. 1. — 189 с.
119. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Валентина Іванівна Лозова. — [2-е вид., доп.]. — Х. : ОВС, 2000. —203 с. —— (Харк. держ.. пед. ун-т. ім. Г.С. Сковороди).
120. Лузан П. Г. Активізація навчання в сільськогосподарському вузі / Петро Григорович Лузан. — К. : ІАЕУААН, 1996. — 188 с.
121. Лызь А. Н. Методика преподавания психологи : к началам научно-педагогической отрасли / А. Н. Лызь // Педагогика. — 2005. — № 5. — С. 29—37.
122. Лызь А. Н. Теоретические основы психологического образования / А. Н. Лызь // Психология в вузе. — 2004. — № 1. — С. 54—59.
123. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / Валентина Яковлевна Ляудис. — М. : МГУ, 1989. — 201 с.
124. Макаров Р. Н. Социально-биологическая концепция человека как методическая основа профессиональной педагогики / Р. Н. Макаров // Вестник МНАПЧАК. — М. : ГЛАУ, 2006. — № 2 (21). — С. 5—14.
125. Макаров Р. Н. Авиационная психология : учебник / Макаров Р. Н., Рубец М. И., Неделько С. Н. — Москва-Кировоград : ГЛАУ-МНАПЧАК, 2003. — 312 с.
126. Макаров Р. Н. Основы формирования профессиональной надежности летного состава гражданской авиации : [учеб. пособ.] / Роберт Никитович Макаров. — М. : Воздушный транспорт, 1990. — 384с.
127. Макаров Р. Н. Теория и практика дидактики летной подготовки : учебник / Макаров Р. Н., Гриник В. М., Колода В. Г. — Кировоград-Москва : ГЛАУ-МНАПЧАК, 2006. — 501 с.
128. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 5—17.
129. Матюшкин А. М. Одаренные и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Снек // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 88—97.
130. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии / Мирза Исмаилович Махмутов. — Казань : Татариздат, 1963. — 80 с.
131. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / Мирза Исмаилович Махмутов. — Казань, 1972. — 506 с.
132. Молонов Г. Ц. Формирование познавательной активности в процессе обучения и воспитания : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.09 / Гермацирен Цыденович Молонов. — Улан-Уде, 1986.— 426 с.
133. Назаретян А. Технология и психология : к концепции эволюционных кризисов / А. Назаретян // Общественные науки и современность. — 1993. — № 3. — С. 92.
134. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Миколай Николаевич Нечаєв. — М. : МГУ, 1985. — 113 с.
135. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Равиль Авзамович Низамов. — Казань : Казанский университет. —— 1975. —— 302 с.
136. Никандров Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. —— 1983. —— № 8. —— С. 26——31.
137. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія : вісник АПН України – К. : Педагогічна преса. — 2008. — № 1(58). — С. 57—70.
138. Ніколаєнко С. М. Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / С. М. Ніколаєнко // Підсумковоа колегія Міністерства освіти і науки, 10 березня 2007 р. : матеріали допов. — Харків, 2007. — загальний розділ.
139. Овсянкіна Л. Психолого-педагогічні аспекти інноваційного навчання у вищий школі / Л. Овсянкіна // Педагогіка і психологія професійної освіти. — 2004. — № 6. — С. 145—151.
140. Огородников И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе : [сб. стат.] / Огородников И. Т. —— М. : Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1967. —— 352 с.
141. Ожегов С. И. Словарь русского языка [сост. С.И. Ожегов]. — М. : Сов. энциклопедия, 1973. — 847 с.
142. Олексюк О. Є. Гра як метод активізації пізнавальної діяльності майбутнього педагога / О. Є. Олексюк // Вересень. — 1998. — № 1—2. — С. 64—70.
143. Олексюк О. Є. Пізнавальна активність студентів як вид активності особистості в діяльності / О. Є. Олексюк // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Педагогічні науки : збірн. наук. пр. — Миколаїв: МДУ, 2005. — Вип. 10. — С. 23—35.
144. Олексюк О. Є. Активізація пізнавальної діяльності студентів у процесі загально педагогічної підготовки : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Оксана Євгеніївна Олексюк. — К., 2005. — 232 с.
145. Паламарчук В. Ф. Взаємозв’язок навчання і розвитку учнів в аспекті реформи школи : [метод. лист для вчит. і керівн. шкіл, гімназій, ліцеїв] / Валентина Федорівна Паламарчук. — К. : Тов-во «Знання» України, 2004. — 46 с.
146. Паламарчук В. Ф. Закономірності навчання і розвитку учнів : аспект взаємозв’язку / Валентина Федорівна Паламарчук // Рідна школа. — 2003. — № 12. — С. 4—12.
147. Паламарчук В. Ф. Першооснови педагогічної інноватики. Ч. 1. / Валентина Федорівна Паламарчук. — К. : Знання України, 2005. — 420 с.
148. Педагогика : [учебн. пособ. для студ. пед ин. / научн. ред. Ю. К. Бабанский]. — М. : Просвещение, 1984. — 336с.
149. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология : [учебн. пособ.] / Артур Владимирович Петровский. —— М. : Просвещение, 1973. —— 288 с.
150. Пиаже Ж. Избранные труды / Ж. Пиаже. — М., 1966.
151. План вивчення курсу «Педагогіка» : методичні рекомендації / [упоряд. : Кондрашова Л. В., Григоренко Л. В]. — Кривий Ріг : КДПУ, 2006. — 98 с.
152. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : [учебн. пособ. для учебн. завед. профтехобразов.] / К. К. Платонов. — М. : Высш. шк., 1984. — 174 с.
153. Погоріла І. О. Психолого-педагогічні умови формування особистості фахівця у вищих навчальних закладах / І. О. Погоріла, О. В. Романенко // Вісник НТУ «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка : зб. наук. пр. — Київ : ІВЦ «Політехніка», 2007. — № 3(21). — С. 102—105.
154. Половникова Н. А. Исследование процеса формирования познавательной активности школьников в обучении / Наталья Анатольевна Половникова. — Казань, 1976. — 198 с.
155. Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту) : затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20.01.1998. / Кабінет Міністрів України. — Офіц. вид. — К. : Міленіум, 1998. — № 65. — 7 с.
156. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев — М. : Наука, 1973. — 167 с.
157. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. — М. : Наука, 1998. — С. 21—25.
158. Професійна освіта : словник : навч. посіб. / [уклад. С.У.Гончаренко та ін.]. — К. : Вища школа, 2000. — 380 с.
159. Прокопенко І. Ф. Педагогічна технологія : посіб. / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокімов. — Харків : Основа, 1995. — 105 с.
160. Психология и педагогика / [ Реан А. А., Бордовская Н. В., Розун С. И. и др.]. — СПб. : Питер, 2004. — 432 с.
161. Психология : словар / [ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевского]. — М. : Политиздат, 1990.— 494 с.
162. Психологічна освіта в системі вищої школи : зб. ст. за матеріалами Всеукраїнської науково-методичної конф. / наук. ред. О. Я. Чебикіна. — К. : Клас, 1997. — 192 с.
163. Психологія розвитку : навчально-методичний посібник / [Калашникова Л. В., Гурова О. М., Зубченко В. Г., Уличний І. Л.]. — Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1999. — 332 с.
164. Пугач Г. В. Познавательная активность человека : сущность, природные предпосылки / Пугач Г. В. — М. : Политиздат, 1985. — 96 с.
165. Радченко С. Г. Готовність до професійної діяльності як проблема педагогіки / Станіслав Григорович Радченко // Гуманітарні науки і сучасність : зб. наук. пр. — К. : Київ. держ.торг-екон. ун-т, 1999. — С. 180—188.
166. Разбегаева Л. П. Ценностные основы гуманитарного образования / Людмила Павловна Разбегаева. — Волгоград : ТАВ, 2001. — 97 с.
167. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : [учебн. пособ.] / Данил Яковлевич Райгородский. — Самара : БАХРАХ-М, 2002. — 672 с.
168. Рацул А. Б. Педагогіка. Опорний конспект : [навч. посіб.] / Анатолій Борисович Рацул. — Кіровоград : ТОВ «Імекс-ЛТД», 2005. — 348 с.
169. Реан А. А.Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : Питер, 2000. — 416 с.
170. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности // Воспитание учащихся познавательной активности : сб. ст. / И. А. Редковец. — Волгоград, 1971. — С. 26—27.
171. Рибалка В. В. Особистісний підхід у навчально-виховній роботі з підлітками : [метод. рекомен. для шкільн. психологів] / Валентин Васильович Рибалка. — Одеса : МОН України, ОІУВ, АПН України, ІПППО, 1995. — 35 с.
172. Ройко Л. Л. Активізація пізнавальної діяльності слухачів підготовчого відділення, зорієнтованих на здобуття педагогічних професій : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Лариса Леонідівна Ройко. — Київ, 1998. — 197 с.
173. Роменець В. А. Психологія творчості / Володимир Андрійович Роменець. — К. : Либідь, 2001. — 288 с.
174. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. — М. : Госучпедгиздат, 1946. — 704 с.
175. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 423 с.
176. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : [підруч. для студ. пед. фак-ів] / Олексій Якович Савченко. — К. : Абрис, 1997. — 416 с. — (Трансформація гуманітарної освіти в Україні).
177. Савченко Ю. С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференциации обучения : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / Ю. С. Савченко. — Л., 1988. — 16 с.
178. Самостійна пізнавальна діяльність студентів : [метод. рекоменд. / уклад. В. М. Володько, І. С. Дмитрук, Т. В. Іванова та ін.] — К. : ІСДО України, 1993. — 52 с.
179. Сапиева К. Х. Формирование познавательной активности студентов педвузов в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / К. Х. Сапиева. — М., 1986. — 18 с.
180. Сарычева О. Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / О. Н. Сарычева. — М., 1992. — 16 с.
181. Сбруєва А. Болонський процес : пошуки шляхів підвищення конкурентноспроможності європейської вищої освіти / А. Сбруєва // Шлях освіти. — 2002. — № 1. — С. 18—21.
182. Семенкова А. В. Розвиток професійної компетентності фахівців засобами паралельного моделювання (інтерактивний тренінг) : [навч.-метод. посіб.] / Семенкова А. В. — О. : СВД Черкасов М.П., 2006. — 130 с.
183. Семеріков С. О. Об‘єктно-орієнтований підхід як засіб активізації пізнавальної діяльності / Сергій Олексійович Семеріков // Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. пр. — К. : НПУ ім. Драгоманова, 1999. — Вип. 3. — С. 69—75.
184. Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності : [навч. посіб.] / Валентина Анатоліївна Семиченко. — К. : Вища шк., 2004. — 335 с.
185. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологи / Елена Сидоренко. — СПб. : Речь, 2002. — 347 с.
186. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг / Елена Сидоренко. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.
187. Сисоєва С. О. Теоретичні і методичні основи підготовки вчителя до формування творчої особистості учня : дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 / Світлана Олександрівна Сисоєва. — К., 1997. — 526 с.
188. Словник іншомовних слів / [за ред. О. І. Мельничука]. — К. : УРЕ, 1977. — 776 с.
189. Смаллиан Р. Принцесса или тигр / Р. Смаллиан; [пер. с англ. Ю.И. Манина]. — М. : Мысль, 1985. — 198 с.
190. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : [учебн. пособ. для студ. высш. пед. завед.] / Сергей Дмитриевич Смирнов. — М. : Академия, 2003. — 304 с. — (Высшее образование).
191. Соловьёв В. С. Оправдание добра. Ч. 1. / В. С. Соловьев — М. : Мысль, 1990. — 258 с.
192. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки : навч. посіб. / Семенова А. В., Основа Т. Ю., Гурін Р. С. — [2-ге вид.]. — К. : Знання, 2005. — 298 с.
193. Сухомлинова М. В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / М. В. Сухомлинова. — Ташкент, 1990. — 19 с.
194. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю : избр. произв. Т. 1. / Василь Олексан