ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ УЧНІВ 6–8-РІЧНОГО ВІКУ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ
На правах рукопису

КОНДРАТЮК Олена Михайлівна

УДК 373.313.156

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ
УЧНІВ 6–8-РІЧНОГО ВІКУ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Лозова Валентина Іванівна
доктор педагогічних наук,
професор,
член-кореспондент АПН України

Харків – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 4

РОЗДІЛ 1. ПИТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ І ПРАКТИЦІ
ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 12
1.1. Навчальний діалог, його сутність, значення, функції 12 1.1.1. Витоки теорії навчального діалогу 12
1.1.2. Сутність поняття «діалог», його типи, вимоги до здійснення 23
1.1.3. Навчальний діалог як форма спільної діяльності
учнів і вчителя 30
1.2. Аналіз педагогічного досвіду організації навчального діалогу
в початковій школі 50
1.3. Теоретичне обґрунтування дидактичних умов організації
навчального діалогу молодших школярів 66
Висновки до першого розділу 78

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДИДАКТИЧНИХ УМОВ
ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 80
2.1. Підготовка і проведення експерименту 80
2.2. Поетапна реалізація дидактичних умов організації
навчального діалогу учнів 6–8-річного віку 89
2.2.1. Проектувальний етап 89
2.2.2. Мотиваційно-орієнтувальний етап 97
2.2.3. Дискусійно-пошуковий етап 103

2.2.4. Рефлексивно-підсумковий етап 128
2.2.5. Контрольно-корекційний етап 130
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи 136
Висновки до другого розділу 156

ВИСНОВКИ 159
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 162
ДОДАТКИ 182

ВСТУП

Гуманістичні тенденції розвитку сучасного суспільства визначили характер змін у системі освіти. Виховання поколінь, здатних навчатись упродовж життя, формування ініціативної особистості – такі пріоритети розвитку освіти України в XXI столітті. Відповідно до Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа) одне з головних завдань початкової школи – формування у молодших школярів розгорнутої навчальної діяльності – вміння вчитися.
Становлення й розвиток життєво активної, гуманістично спрямованої особистості, здатної до самонавчання, саморозвитку визначається великою кількістю чинників. Особливе місце серед них належить системі педагогічної взаємодії, що створює умови, за яких дитина бере участь у навчальному процесі не як об’єкт навчання, а як свідомий суб’єкт цього процесу. Найважливішим інструментом організації ефективної педагогічної взаємодії, формою особистісно орієнтованого спілкування є навчальний діалог.
Витоки теорії навчального діалогу знаходимо у працях філософів та педагогів минулого – Конфуція, Сократа, М.Квінтиліана, Я.Коменського, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо, Г.Сковороди, А.Дістервега та інших. Підґрунтя дослідження навчального діалогу закладено в підході до діалогу як до основи людського співбуття й самобуття, специфічного способу реалізації сутності людини (М.Бахтін, В.Біблер, Г.Буш, О.Киричук, Г.Ковальов).
У психологічних та педагогічних дослідженнях визначено діалогічну стратегію взаємодії (Г.Балл, Г.Ковальов); виявлено закономірності мислення в умовах діалогу, особливості діалогу у спільній діяльності (Г.Кучинський, Б.Ломов, В.Полікарпов, Я.Пономарьов); встановлено, що навчальна взаємодія школярів є чинником їхнього розумового та соціального розвитку (Л.Виготський, Ж.Піаже, А.-Н.Перре-Клермон та інші); розглянуто діалог як провідний принцип педагогічного спілкування (Ш.Амонашвілі, О.Бодальов, Н.Волкова, Ю.Гільбух, І.Глазкова, Т.Іванова, В.Кан-Калік, О.Матюшкін, С.Мусатов, В.Панюшкін, М.Тоба, Т.Щербан); з’ясовано особливості діалогу в умовах навчання (В.Андрієвська, Б. ван Урс і Ж.Карпей, М.Кларін, Ю.Машбиць); обґрунтовано залежність типу навчального спілкування від характеру спільної навчальної діяльності (О.Дусавицький, М.Камінська, В.Кудрявцев, В.Ляудіс, В.Рєпкін, В.Рубцов, Г.Цукерман, О.Юшков); виявлено сутність навчальної співпраці учнів з учителем та між собою, роль діалогів і дискусій у формуванні в молодших школярів уміння вчитися (Ю.Полуянов, Г.Цукерман).
Дослідники підкреслюють переваги діалогу в порівнянні з монологічними методами навчання, відзначаючи його значний позитивний вплив на активізацію пізнавальної діяльності школярів (І.Вікторенко, Х.Лійметс, В.Лозова, О.Матюшкін, О.Чеснокова), на розвиток мислення (Ю.Бабанський, В.Давидов, М.Кларін, Т.Кудріна, І.Палагіна, Г.Щукіна, О.Юшков та інші), мовлення школярів, формування навичок спілкування й дискусійної культури (Х.Лійметс, М.Кларін) та на формування учнівського колективу, його ціннісних орієнтацій (В.Андрієвська, О.Дусавицький).
Проблема активних, ініціативних взаємостосунків учнів і вчителя та учнів між собою розробляється найбільш інтенсивно в концепціях проблемного на-вчання (О.Матюшкін, М.Махмутов), навчальної діяльності (В.Давидов, Д.Ельконін), навчання на високому рівні складності (Л.Занков), школи діалогу культур (В.Біблер, С.Курганов). Навчальні діалоги, полілоги є суттєвою рисою гуманно особистісної педагогіки (Ш.Амонашвілі), особистісно орієнтованої моделі навчання й виховання (І.Бех, Г.Балл, В.Кудрявцев, В.Ляудіс, С.Подмазін, О.Савченко, І.Якиманська). Низка праць містить загальні принципи, а також опис окремих методів, прийомів організації навчального діалогу молодших школярів (М.Байматова, А.Демідова, С.Курганов, Н.Пєсняєва, Г.Цукерман, Т.Емірбекова). Проте проблему організації навчального діалогу молодших школярів досліджено недостатньо.
Результати анкетування (опитано 227 учителів початкових класів) свідчать про те, що за поняттям «навчальний діалог» у вчителів стоять дві різні педагогічні реалії: бесіда (діалог за формою) і власне навчальний діалог. Розуміючи важливість діалогу для навчання й виховання учнів, педагоги звужують його функції, що унеможливлює використання навчального діалогу повною мірою, і процес навчання залишається монологічним за суттю. Крім того, 90 % учителів відчувають труднощі щодо організації саме навчального діалогу учнів, зокрема в утриманні предмета діалогу дітьми (40 %), залученні всіх школярів до обговорення (30 %), наданні обговоренню впорядкованості (13 %). Висновки, зроблені на основі анкетування, підтверджують дані, отримані під час відвідування й аналізу 115 уроків учителів початкових класів.
Значною мірою така ситуація пояснюється недостатньою розробленістю дидактичних умов, які забезпечують організацію навчального діалогу молодших школярів. Особливо актуальною ця проблема виявляється для практики розвивального навчання: зміст, представлений системою наукових понять, вимагає для його опанування організації діалогів і дискусій. Ігнорування дидактичних умов організації діалогу призводить до заміни навчального діалогу бесідою або поясненням учителя. В обох випадках навчальна діяльність учнів суттєво деформується або виявляється взагалі неможливою (В.Рєпкін).
Вивчення літератури й дослідження шкільної практики дало змогу виявити об’єктивно існуючі суперечності: між віковими можливостями учнів 6–8-річного віку в ініціюванні й веденні навчального діалогу та реальною практикою, яка не використовує їх повною мірою; між необхідністю використовувати навчальний діалог для формування розгорнутої навчальної діяльності молодших школярів і недостатньою розробленістю умов його організації.
Отже, актуальність проблеми, її значення для становлення навчальної співпраці учнів, учнів і вчителя як першого етапу формування навчальної діяльності молодших школярів, необхідність розв’язання існуючих суперечностей, недостатня розробленість питань організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку зумовили тему дослідження «Дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з темою науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК 20019900414). Тема затверджена Ученою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 3 від 22.06.2007 р.) і погоджена з Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 9 від 27.11.2007 р.).
Метою дослідження є виявлення впливу реалізації теоретично обґрунтованих дидактичних умов організації навчального діалогу молодших школярів на підвищення ефективності їхньої навчальної діяльності.
Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідження проблеми в психолого-педагогічній науково-методичній літературі та практиці початкової школи.
2. З’ясувати сутність навчального діалогу й розкрити теоретичні аспекти його організації.
3. Науково обґрунтувати дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку та експериментально перевірити їх ефективність.
4. Уточнити критерії і показники ефективності організації навчального діалогу молодших школярів.
Об’єкт дослідження – процес навчання молодших школярів.
Предмет дослідження – науково-методичне забезпечення реалізації дидактичних умов організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку.
У ході дослідження була висунута гіпотеза: організація навчального діалогу молодших школярів буде ефективною, якщо:
• забезпечити спільну діяльність учнів і вчителя як взаємодію смислових позицій суб’єктів, незбіжних рівноправних точок зору на проблему, що дозволяє розглянути її з різних боків з метою виділення суттєвих ознак поняття і результатом чого є привласнення учнями діалогу як способу учіння;
• розробити, науково обґрунтувати технологію організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку (проектувальний, мотиваційно-орієнтувальний, дискусійно-пошуковий, рефлексивно-підсумковий, контрольно-корекційний етапи).
Методологічну й теоретичну основу дослідження становлять: принцип діалогічності спілкування (М.Бахтін, В.Біблер); принципи сучасного діалогічного мислення (Г.Балл, В.Горшкова); діяльнісний підхід до розвитку особистості (В.Давидов, О.Дусавицький, С.Максименко, С.Рубінштейн); дослідження, що розкривають сутність активності людини та шляхи її формування (М.Лісіна, В.Лозова, О.Матюшкін, Г.Щукіна); положення про детермінацію пізнавального розвитку соціальними взаємодіями (Л.Виготський, О.Леонтьєв, М.Лісіна, А.-Н.Перре-Клермон, В.Рубцов, Д.Ельконін); концепція навчальної діяльності (В.Давидов, О.Леонтьєв, С.Максименко, В.Рєпкін, Д.Ельконін); положення теорії розвивального навчання стосовно етапів формування навчальної діяльності в початковій школі (В.Рєпкін), особливостей навчального спілкування (О.Киричук, Г.Цукерман), педагогічної діяльності діалогічного типу (М.Камінська); провідні ідеї науковців стосовно реалізації принципів особистісно орієнтованого навчання, навчальної співпраці в початковій школі (Ш.Амонашвілі, О.Савченко, В.Сухомлинський, І.Якиманська).
На різних етапах наукового дослідження було використано теоретичні методи: аналіз наукової літератури з педагогіки, психології, філософії для зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, уточнення основних понять, обґрунтування дидактичних умов організації навчального діалогу; узагальнення досвіду роботи вчителів для вивчення шкільної практики; емпіричні: діагностичні (педагогічні спостереження, анкетування – з метою вивчення стану проблеми у практиці початкового навчання; тестування, соціометрія, опитування, метод експертних оцінок – з метою виявлення впливу дидактичних умов організації навчального діалогу на формування у молодших школярів здатності ініціювати і брати участь у навчальному діалозі, формування у них навчальної діяльності, розвиток особистості школярів, формування учнівського колективу); педагогічний експеримент для виявлення ефективності організації навчального діалогу молодших школярів; методи математичної обробки одержаних результатів.
Експериментальною базою були Спеціалізована економіко-правова школа з поглибленим вивченням англійської мови Харківського гуманітарного університету «Народна українська академія» (1999–2002 р.р.); гімназія № 178, ЗОШ № 179, спеціалізована школа № 254, м.Київ (2005–2007 р.р.).
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження:
• вперше теоретично обґрунтовано дидактичні умови організації навчального діалогу молодших школярів як забезпечення взаємодії учнів і вчителя у процесі зіставлення смислових позицій суб’єктів, різних рівноправних точок зору на проблему, що дозволяє розглядати її з різних боків з метою виділення суттєвих ознак поняття та пошуку загального способу дії; розроблено технологію організації навчального діалогу учнів, яка містить такі етапи: проектувальний (підготовка вчителя до діалогу на уроці), мотиваційно-орієнтувальний (мотивація учнів до участі в діалозі, орієнтація в умовах спільної діяльності), дискусійно-пошуковий (здійснення діалогу у формі дискусії для аналізу умов навчальної задачі та відкриття загального способу її ров’язання), рефлексивно-підсумковий (обговорення-огляд логіки пошуку та індивідуальних здобутків), контрольно-корекційний (визначення ефективності діалогу на уроці, аналіз проблем, проведення корекційної робо-ти); схарактеризовано групи вмінь (комунікативно-моральні та комунікативно-інтелектуальні) ведення навчального діалогу молодшими школярами й методи та прийоми їх формування;
• уточнено поняття «організація навчального діалогу», яке розглядається як усвідомлюваний, цілеспрямований і керований учителем процес поступового налагодження співпраці учнів і вчителя, учнів між собою щодо визначення й досягнення навчальної мети; критерії і показники ефективності організації навчального діалогу: сформованість емоційно-ціннісного ставлення до навчальної взаємодії (характер інтересів, тривожність у спілкуванні, ставлення до співпраці з однокласниками та ін.); сформованість в учнів здатності ініціювати навчальний діалог і брати в ньому участь (здатність виявляти суперечності точок зору; ініціативність у навчанні; зверненість на іншого);
• подальшого розвитку набули методи діалогу (методи стимулювання, підтримки, рефлексії діалогу тощо); методи підготовки вчителя до організації навчального діалогу учнів (проектування і моделювання діалогу, конструювання навчальної ситуації).
Практичне значення дослідження полягає в розробці науково-методичних рекомендацій щодо забезпечення вчителями організації навчального діалогу учнів початкової школи, педагогічного інструментарію реалізації кожного з етапів технології та виявлення її ефективності на основі визначених критеріїв, показників і рівнів.
Теоретичні положення, практичні результати, методичні посібники «Урок у системі розвивального навчання» (розроблені у співавторстві з І.Толмачовою, З.Шилкуновою) можуть бути використані викладачами й студентами вищих педагогічних навчальних закладів під час вивчення дисциплін педагогічного циклу, а також у системі підвищення кваліфікації педагогів; при створенні методичних посібників для вчителів початкової школи та навчальних посібників з педагогіки.
Результати дослідження впроваджено у Спеціалізованій економіко-правовій школі з поглибленим вивченням англійської мови Харківського гуманітарного університету «Народна українська академія» (довідка № 22 від 18.01.2008 р.); а також у гімназії № 178, м.Київ (довідка № 05 від 14.01.2008 р.); у ЗОШ № 179, м.Київ (довідка № 21 від 15.04.2008 р.); під час лекцій і семінарських занять на курсах підвищення кваліфікації в Центрі психології і методики розвивального навчання, м.Харків (довідка № 07 від 29.02.2008 р.).
Особистий внесок автора у статтях, написаних у співавторстві, полягає в узагальненні положень, що характеризують специфіку організації навчального діалогу молодших школярів, у висвітленні методичних аспектів формування в учнів здатності ініціювати діалог та брати в ньому участь.
Вірогідність та обґрунтованість результатів забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень, опорою на фундаментальні концепції пізнання й навчання, застосуванням комплексу взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних меті, предмету, завданням роботи, поєднанням якісного й кількісного аналізу експериментальних даних, тривалістю експерименту, можливістю його повторення, особистою участю автора в проведенні педагогічного експерименту.
Апробація і впровадження результатів дослідження в практику здійснювалися безпосередньо під час педагогічної діяльності у СЕПШ ХГУ «НУА», м.Харків, а також у гімназії № 178, ЗОШ № 179, м.Київ.
Основні положення й результати дослідження були представлені та обговорені на Міжнародних, Всеукраїнських та регіональних науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми гуманітарних наук і їх інформаційне забезпечення» (м.Харків, 2000 р.), «Інноваційні технології в освіті» (м.Харків, 2001 р.), «Особистісно розвивальне навчання: проблеми, пошуки, рішення» (м.Харків, 2002 р.), на семінарі директорів шкіл м.Горлівка (Донецька обл., 2005 р.); «Теорія і практика розвивального навчання» (м.Луганськ, 2006 р.), «Теорія і практика розвитку ключових компетенцій учнів 12-річної школи» (м. Київ, 2008 р.), на семінарах для слухачів курсів підвищення кваліфікації в Центрі психології і методики розвивального навчання (м.Харків, 2001–2008 р.р.).
Публікації. Основні положення й висновки дисертації викладено у 16 публікаціях (серед них 9 одноосібних), із них: 6 – статті, надруковані у провідних наукових фахових виданнях України; 6 – статті в інших виданнях, методичні та дидактичні посібники; 4 – публікації у збірниках тез доповідей на наукових конференціях.
Структура й обсяг роботи зумовлені логікою наукового пошуку. Дисертація містить вступ, два розділи, висновки, викладені на 206 сторінках тексту (161 сторінка – основний текст), у тому числі 38 таблиць, список використаної літератури й 6 додатків. Список літератури охоплює 208 позицій, з них 6 – іноземною мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Здійснений теоретичний пошук, проведена експериментальна робота дають змогу зробити такі висновки.
1. На основі аналізу психолого-педагогічних праць, узагальненого досвіду організації навчального діалогу в практиці початкової школи з’ясовано значення навчального діалогу як особливої за змістом форми спільної діяльності учнів і вчителя, взаємодії смислових позицій суб’єктів навчання щодо визначення, прийняття і розв’язання навчальної задачі, результатом якої є знаходження нового знання як власної точки зору, та сутність поняття «організація навчального діалогу», що розглядається як усвідомлюваний, цілеспрямований і керований учителем процес поступового налагодження співпраці учнів і вчителя, учнів між собою щодо визначення й досягнення навчальної мети.
2. Науково обґрунтовані дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку, а саме:
2.1. Забезпечення спільної діяльності учнів і вчителя як взаємодії смислових позицій суб’єктів, незбіжних рівноправних точок зору на проблему, що дозволяє розглянути її з різних боків з метою виділення суттєвих ознак поняття і результатом чого є привласнення учнями діалогу як способу учіння.
2.2. Розробка і наукове обґрунтування технології організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку, що містить такі етапи: проектувальний (підготовка учителя до навчального діалогу на уроці), мотиваційно-орієнтувальний (мотивація учнів до участі в діалозі, орієнтація в умовах спільної діяльності), дискусійно-пошуковий (здійснення діалогу у формі дискусії для аналізу умов навчальної задачі та відкриття загального способу її розв’язання), рефлексивно-підсумковий (обговорення-огляд логіки пошуку та індивідуальних здобутків), контрольно-корекційний (визначення ефективності діалогу на уроці, аналіз проблем, планування й проведення корекційної роботи). Здійснення цих етапів забезпечувалося адекватністю методів і прийомів формування в учнів комплексу вмінь ведення навчального діалогу.
3. Уточнено критерії і показники ефективності організації навчального діа-логу: сформованість емоційно-ціннісного ставлення до навчальної взаємодії (характер інтересів, рівень тривожності у спілкуванні, ставлення до співпраці з однокласниками, характер ціннісних орієнтирів учнів); сформованість в учнів здатності ініціювати навчальний діалог і брати в ньому участь (здатність виявляти суперечності точок зору, ініціативність у навчанні, зверненість на іншого).
4. Експериментально доведено, що реалізація науково обґрунтованих дидактичних умов організації навчального діалогу учнів сприяла позитивним змінам у сформованості:
• навчального співтовариства, суб’єкти якого прагнуть і здатні використовувати навчальний діалог як спосіб учіння;
• емоційно-ціннісного ставлення до навчальної взаємодії: до третього класу в усіх учнів експериментальної групи було сформоване позитивне ставлення до навчальної взаємодії з однокласниками і вчителем, що поєднувалося з чітким розрізненням ситуацій, у яких доцільно звертатися до вчителя, однокласника, та тих, у яких краще працювати самостійно (в цілому позитивне ставлення до парної та групової роботи в учнів груп К1 та К2, як і в першому класі, супроводжувалося бажанням учнів бути разом або отримати допомогу). Дослідження міжособистісних стосунків свідчать про позитивну динаміку і значно вищий рівень згуртованості експериментальних класів, вищі показники соціометричного статусу учнів у навчанні. У більшості учнів експериментальної групи сформовано широкі пізнавальні інтереси. Серед основних ціннісних орієнтирів третьокласників групи Е у навчальній діяльності були уміння, важливі для опанування теоретичних знань у навчальному діалозі (слухати інших, аналізувати сказане іншими, виділяти головне, працювати разом з іншими, оцінювати власні рішення та їх результати), що свідчить про привласнення учнями уміння ініціювати та вести навчальний діалог на емоційно-ціннісному рівні;
• здатності учнів ініціювати навчальний діалог і брати в ньому участь.
Виявлено позитивний вплив експериментальної роботи на формування в учнів окремих компонентів навчальної діяльності, зокрема дій аналізу, планування та рефлексії.
Проведене дослідження не вичерпує дану проблему. Перспективними залишаються такі аспекти дослідницької діяльності, як розробка технології організації навчального діалогу в школі ІІ–ІІІ ступенів навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М. : Педагогика, 1978. — 144 с.
2. Александрова Е. І. Математика. 1—4 класи. Програма розвивального навчання / Е. І. Александрова. — Х., 2003. — 60 с.
3. Александрова Е. І. Математика : підруч. для 1 кл. чотириріч. почат. школи [програма навчання за системою Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова] : в 2 ч. / Е. І. Александрова. — Х. : Логос, 2002.
4. Александрова Е. І. Математика : підруч. для 2 кл. чотириріч. почат. школи [програма навчання за системою Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова] : в 2 ч. / Е. І. Александрова. — Х. : Логос, 2003.
5. Александрова Е. І. Математика : підруч. для 3 кл. чотириріч. почат. школи [програма навчання за системою Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова] : в 2 ч. / Е. І. Александрова. — Х. : Логос, 2004.
6. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / А. М. Алексюк. — К. : Рад. шк., 1981. — 206 с.
7. Алхазишвили А. А. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах / А. А. Алхазишвили, Н. В. Имедадзе // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. — Тбилиси, 1969. — С. 447—459.
8. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. — К. : Освита, 1991. — 111 с.
9. Антохина В. А. Подготовка будущих учителей к педагогической деятель-ности диалогического типа / В. А. Антохина // Начальная школа плюс До и После. — 2005. — № 4. — С. 1—4.
10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.
11. Байматова М. С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / М. С. Байматова. — Волгоград, 2003. — 22 с.
12. Балакина Л. Л. Педагогические приемы организации диалога на уроке : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Л. Л. Балакина. — Томск, 2000. — 25 с.
13. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта : соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. — Рівне : Ліста-М, 2003. — 128 с.
14. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. — М. : Советская Россия, 1979. — 320 с.
15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.
16. Белова Е. С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. —
С. 148—153.
17. Белова Е. С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Е. С. Белова. — М., 1990. — 21 с.
18. Берков В. Ф. Полемика: как ее вести? / В. Ф. Берков, В. А. Михайлов. — Минск, 1975. — 96 с.
19. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання — нова освітня філософія / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. — 2001. — № 1. — С. 16—19.
20. Библер В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1975. — 399 с.
21. Білецька М. А. Рідна мова : [підруч. для 2 кл.] : у 2 ч. / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. — К. : Освіта, 2002.
22. Богданович М. В. Математика: [підруч. для 1 кл.] / М. В. Богданович —
К. : Освіта, 2002. — 128 с.
23. Богданович М. В. Математика: [підруч. для 2 кл.] / М. В. Богданович —
К. : Освіта, 2003. — 160 с.
24. Богданович М. В. Математика: [підруч. для 3 кл.] / М. В. Богданович —
К. : Освіта, 2004. — 160 с.
25. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. — 1990. — № 12. —
С. 65—71.
26. Божович Л. Проблемы формирования личности / Л. Божович — М. : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
27. Буш Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. — Рига : Авотс, 1985. —
320 с.
28. Василевская Е. В. Психологические особенности делового общения учащихся в процессе обучения: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / Е. В. Василевская. — К., 1985. — 19 с.
29. Васильева И. И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге / И. И. Васильева // Психологический журнал. — 1984. — № 5. — С. 149—153.
30. Васильева И. И. Психологические особенности диалога : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / И. И. Васильева. — М., 1984. — 181 с.
31. Вашуленко М. С. Рідна мова: [підруч. для 3 кл.] : у 2 ч. / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. — К. : Освіта, 2003.
32. Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности : в 2 т. / К. Н. Вентцель. — М. : Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1911— .—
Т. 2. — 1912. — 344 с.
33. Виленкин Н. Я. Математика: [учебн. для 1 кл.] : в. 4 ч. / Н. Я. Виленкин, Л. Г. Петерсон. — М. : Баллас ; С-инфо, 1996.
34. Винокур Т. Г. Диалогическая речь / Т. Г. Винокур // Лингвистический энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1990. — С. 135.
35. Вікторенко І. Л. Формування пізнавальної активності молодших школярів у процесі організації їхнього спілкування з батьками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / І. Л. Вікторенко. — Х., 2002. — 20 с.
36. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : [навч. посіб.] / Н. П. Волкова. — К. : Академія, 2006. — 256 с.
37. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982—1984— .— Т. 3 : Проблемы развития психики. — 1983. — 368 с.
38. Гейнер Ю. Р. К вопросу о диалогической речи и ее особенностях // Очерки по общему и русскому языкознанию : сб. науч. трудов / Ю. Р. Гейнер. — Харьков, 1959. — С. 275—292.
39. Гильбух Ю. З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся / Ю. З. Гильбух // Советская педагогика. — 1990. — № 5. —
С. 81—87.
40. Глазкова І. Я. Підготовка майбутнього вчителя до організації навчального діалогу в професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. Я. Глазкова. — Х., 2004. — 25 с.
41. Гойхман О. Я. Основы речевой коммуникации : [учеб. для вузов] / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина ; под ред. О. Я. Гойхмана. — М. : ИНФРА-М, 1997. — 272 с.
42. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. —
К. : Либідь, 1997. — 376 с.
43. Горшкова В. В. Межсубъектная педагогика : тенденции развития / В. В. Горшкова. — СПб ; Комсомольск-на-Амуре : Институт образования взрослых РАО; Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет, 2001. — 238 с.
44. Гуружапов В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова / В. А. Гуружапов. — М. : МОИПК, 2000. — 76 с.
45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Интор, 1996. — 544 с.
46. Даутова О. Б. Диалог как принцип образования [Электронный ресурс] / О. Б. Даутова, Н. Л. Лапина // Диалог в образовании : сб. материалов конф. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — Вып. 22. — Режим доступа к журн. : http://anthropology.ru/ru/texts/dautova/educdial_35.html.
47. Демидова А. П. Формирование новых понятий у учащихся начальной школы средствами диалоговой технологии : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. П. Демидова. — Ижевск, 2004. — 24 с.
48. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: кн. для вчителя / [В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, А. Г. Волинець та ін. ; за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі]. — К. : ІЗМН, 1997. — 136 с.
49. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М. : Учпедгиз, 1956. — 376 с.
50. Дубовик С. Розвиток діалогічного мовлення школярів на уроках української мови / С. Дубовик // Початкова школа. — 2002. — № 7. — С. 19—21.
51. Дусавицкий А. К. Развивающее образование. Основные принципы. — Х., 1996. — 46 с.
52. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. — М. : Дом педагогики, 1996. — 208 с.
53. Дусавицкий А. К. Развивающее образование: теория и практика : статьи / А. К. Дусавицкий. — Х., 2002. — 146 с.
54. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. — СПб., 1916. — 44 с.
55. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы : [кн. для учителя] / В. К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991. — 192 с.
56. Занков Л. Дидактика и жизнь / Л. Занков. — М. : Просвещение, 1968. — 175 с.
57. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики : психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова : [учеб. пособие] / В. П. Зинченко. — М. : Гардарики, 2002. — 431 с.
58. Иванова Т. В. Культура педагогического общения : [монография] / Т. В. Иванова — К. : ЦВП, 1999. — 356 с.
59. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи / Д. И. Изаренков. — М. : Рус. яз., 1986. — 160 с.
60. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : МГУ, 1986. — 245 с.
61. История педагогики : в 2 ч. / [под ред. А. И. Пискунова]. — М. : Сфера, 1997— .— Ч. 1 : От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. — 1997. — 192 с.
62. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар]. — К. : Т-во «Знання» ; КОО, 2003. — 766 с.
63. Каминская М. В. Педагогический диалог в современной деятельности учителя / М. В. Каминская. — М. : Смысл, 2003. — 284 с.
64. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. — М. : Педагогика, 1987. — 200 с.
65. Карпей Ж. Дидактические модели обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. ван Урс // Вопросы психологии. — 1993. — № 4. — С. 20—26.
66. Киричук О. В. Проблеми психології педагогічної взаємодії / О. В. Киричук // Психологія : респ. наук.-метод. зб. — К. : Освіта, 1991. — Вип. 37. —
С. 3—12.
67. Кисарчук З. Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая психология” / З. Г. Кисарчук. — К., 1985. — 24 с.
68. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических процессах / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. — 221 с.
69. Кларк Г. Г. Слушающие и речевой акт / Г. Г. Кларк, Т. Б. Карлсон // Новое в зарубежной лингвистике. — М. : Прогресс, 1986. — Вып. 17. Теория речевых актов. — С. 294—299.
70. Классическое конфуцианство : в 2 т. / [переводы, статьи, комментарии А. Мартынова и И. Зограф]. — СПб. : Издательский дом «Нева» ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — .— Т. 1. — 2000. — 384 с.
71. Клепиков В. З. Конфуций — выдающийся педагог Древнего Китая / В. З. Клепиков // Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 73—80.
72. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации : сб. науч. трудов. — М. : Изд. АПН СССР, 1987. — С. 4—17.
73. Кольцова В. А. Влияние общения на формирование понятий : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Возрастная и педагогическая психология” / В. А. Кольцова. — М., 1977. — 19 с.
74. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 1. — С. 242—477.
75. Кондратюк Е. М. Учимся сравнивать : сб. учебных заданий и упражнений по математике для 1 кл. : [программа обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова] / Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачева. — М. : Дом педагогики, 1999. — 64 с.
76. Кондратюк О. М. Використання діалогу у навчанні : історичний аспект / О. М. Кондратюк // Педагогічна освіта : Теорія і практика. Психологія. Педагогіка : зб. наук. праць. — К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2006. — № 6. — С. 155—160.
77. Кондратюк О. М. Динаміка розвитку дитячого співавторства на початковому етапі навчання : система розвивального навчання Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова / О. М. Кондратюк, І. М. Толмачова, З. І. Шилкунова // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. — Х. : ОВС, 2002. — Вип. 22. — С. 35—39.
78. Кондратюк О. М. Навчальний діалог як засіб формування у молодших школярів компетентності «уміння вчитися» / О. М. Кондратюк // Теорія і практика розвитку ключових компетенцій учнів 12-річної школи : матеріали Всеукраїнської науково-пошукової конференції. — К. ; Запоріжжя : ХНРБЦ, 2008. — Т. 2. — С. 310—314.
79. Кондратюк О. М. Організація навчального діалогу молодших школярів у системі розвивального навчання / О. М. Кондратюк // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. — Х. : Курсор, 2007. — Вип. 32. — С. 66—74.
80. Кондратюк О. Проблеми організації навчального діалогу в практиці початкової школи / О. Кондратюк // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць. — К. ; Запоріжжя, 2004. — Вип. 32. — С. 303—307.
81. Кондратюк О. М. Становлення навчального діалогу як способу учіння молодших школярів / О. М. Кондратюк // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. — Х., 2005. — Вип. 28. — С. 57—67.
82. Кондратюк О. М. Частини та ціле : робочий зошит з математики для 1 класу : [програма навчання за системою Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова] / О. М. Кондратюк, І. М. Толмачова. — Х. : Центр психології і методики розвивального навчання, 2003. — 28 с.
83. Конфуций. Изречения / Конфуций. — Х. : Фолио ; М. : ООО «Издательство АСТ», 2000. — 448 с.
84. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. — 2002. — № 2. — С. 3—22.
85. Корбут А. М. К процедуре коммуникативного поворота образования / А. М. Корбут // «Коммуникативный поворот» современного образования : сб. науч. статей. — Мн. : Пропилеи, 2004. — С. 24—48.
86. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. — М. : Academia, 2007. — 256 с.
87. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. — М. : Когито-Центр ; Институт психологии РАН, 1997. — 432 с.
88. Кочина Л. П. Математика : [підруч. для 1 кл. чотириріч. почат. шк.] / Л. П. Кочина, Н. П. Листопад. — К. : Літера ЛТД, 2001.
89. Кочина Л. П. Математика : [підруч. для 2 кл. чотириріч. почат. шк.] / Л. П. Кочина, Н. П. Листопад. — К. : Літера ЛТД, 2002.
90. Кочина Л. П. Математика : [підруч. для 3 кл. чотириріч. почат. шк.] / Л. П. Кочина, Н. П. Листопад. — К. : Літера ЛТД, 2003.
91. Кочина Л. П. Навчання математики у 2-му класі : [посіб. для вчителів] / Л. П. Кочина. — К. : Літера ЛТД, 2003. — 160 с.
92. Крутій О. М. Формування діалогічності як засобу інтелектуального розвитку старшокласника : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. М. Крутій. — Х., 1998. — 16 с.
93. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт. — М. : Наука, 1993. — 380 с.
94. Кудрина Т. С. Развитие логического мышления в диалоге : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология, психология личности, история психологии” / Т. С. Кудрина. — М., 1987. — 20 с.
95. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. — М. : Знание, 1991. — 80 с.
96. Кузьменко О. В. Організація навчального спілкування школярів на уроці-семінарі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Історія педагогіки, теорія педагогіки” / О. В. Кузьменко. — Х., 1997. — 24 с.
97. Кузьмичева И. А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения / И. А. Кузьмичева // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации : сб. науч. трудов. — М. : Изд. АПН СССР, 1987. — С. 102—108.
98. Кукарцева М. А. Организация позиции учителя в диалоге : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / М. А. Кукарцева. — Томск, 2004. — 20 с.
99. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. — М. : Просвещение, 1989. — 127 с.
100. Кучинский Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. — Мн. : Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1983. — 190 с.
101. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии. — М. : Наука, 1981. — 280 с.
102. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1969. — 214 с.
103. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. — .— Т. 2. — 1983. — 320 с.
104. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
105. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. — М. : Знание, 1975. — 64 с.
106. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. — № 4. — 1982. — С. 19—35.
107. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : [учеб. пособие для студентов] / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт, 1999. — 463 с.
108. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. І. Лозова. — Х. : ОВС, 2000. — 164 с.
109. Локк Дж. Мысли о воспитании // Сочинения : в 3 т. / Дж. Локк. — М. : Мысль, 1988. — Т. 3. — С. 412—420.
110. Ломакович С. В. Програма розвивального навчання в початкових класах. Українська мова / С. В. Ломакович, Л. І. Тимченко. — Х. : ХДУ ; ЦПіМРН, 2007. — 38 с.
111. Ломакович С. В. Русский язык : учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. школы : [система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова] : в 2 ч. / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. — М. : Вита-Пресс, 2001.
112. Ломакович С. В. Русский язык : учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. школы : [система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова] : в 2 ч. / С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко. — М. : Вита-Пресс, 2002.
113. Ломакович С. В. Навчальний зошит з української мови для 2 класу : в 3 ч. / С. В. Ломакович, Л. І. Тимченко. — Х. : ХДУ ; ЦПіМРН, 2003.
114. Ломакович С. В. Навчальний зошит з української мови для 3 класу : в 3 ч. / С. В. Ломакович, Л. І. Тимченко. — Х. : ХДУ ; ЦПіМРН, 2004.
115. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М. : Наука, 1981. — С. 3—23.
116. Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М. : Наука, 1975. —
С. 151—164.
117. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хомской. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
118. Любар О. О. Історія української педагогіки / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко ; за ред. М. Г. Стельмаховича. — К. : Інститут змісту і методів навчання МО України, 1998. — 355 с.
119. Ляудис В. Я. Обучение творчеству — новый этап развития современного образования / В. Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству : сб. науч. статей. — М. : НПО «Поиск»,
1992. — С. 10—27.
120. Максименко С. Д. Розвиток психіки в онтогенезі : в 2 т. / С. Д. Максименко. — К. : Форум, 2002— .— Т. 2 : Моделювання психологічних новоутворень : генетичний аспект. — 2002. — 335 с.
121. Малыхина Е. В. Русский язык : [учеб. для 2 кл.] : в 2 ч. / Е. В. Малыхина. — К. : Навчальна книга, 2002.
122. Малыхина Е. В. Русский язык : [учеб. для 3 кл.] : в 2 ч. / Е. В. Малыхина. — К. : Навчальна книга, 2003.
123. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие по-знавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 5—17.
124. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 367 с.
125. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова. — К., 1989. — 182 с.
126. Мид Дж. Г. О человеческом поведении в обществе, личностном Я и спо-собах общения / Дж. Г. Мид // Современная буржуазная философия. —
М. : Высшая школа, 1978. — С. 61—64.
127. Митник О. Я. Психолого-педагогічні умови становлення продуктивного спілкування в молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. Я. Митник. — К., 1998. — 18 с.
128. Монтень М. Спроби / М. Монтень // Хрестоматія з історії педагогіки. — Х. : Рад. шк., 1936. — Т. 1. — С. 117—121.
129. Мудрик А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. — М. : Знание, 1987. — 80 с.
130. Мусатов С. О. Психологія педагогічної комунікації: теоретико-методологічний аналіз / С. О. Мусатов. — К. ; Рівне : Ліста-М, 2003. — 176 с.
131. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. — М. : Просвещение, 1986. — 144 с.
132. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика : [кн. для уч-ся ст. кл. ср. шк.] / Л. Г. Павлова. — К. : Просвещение, 1991. — 127 с.
133. Палагина И. В. Влияние общения на регуляцию мышления в проблемной ситуации : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 „Коррекционная психология” / Палагина И. В. — М., 1986. — 17 с.
134. Панюшкин В. П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем / В. П. Панюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. науч. трудов. — М. : Изд-во АПН СССР, 1980. — 160 с.
135. Педагогическое речеведение : словарь-справочник / [под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской ; сост. А. А. Князьков]. — 2-е изд. — М. : Флинта ; Наука, 1998. — 312 с.
136. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии ин-теллекта детей / А.-Н. Перре-Клермон ; пер. с фр. — М. : Педагогика, 1991. — 248 с.
137. Песняева Н. А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Н. А. Песняева. — М., 2004. — 24 с.
138. Петерсон Л. Г. Математика. 2 клас : в 4 ч. / Л. Г. Петерсон. — Суми : Козацький вал, 2000.
139. Петерсон Л. Г. Математика. 3 клас : в 4 ч. / Л. Г. Петерсон. — Суми : Козацький вал, 2001.
140. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже ; пер. с фр. — СПб. : СОЮЗ, 1997. — 256 с.
141. Подласый И. П. Педагогика : новый курс : [учебник для студ. пед. вузов] : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999— Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 1999. — 576 с.
142. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование : социально-философское исследование / С. И. Подмазин. — Запорожье : Просвита, 2000. — 250 с.
143. Поликарпов В. А. Особенности анализа через синтез как механизма мышления в условиях диалога : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология, психология личности, история психологии” / В. А. Поликарпов. — М., 1987. — 22 с.
144. Полуянов Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности / Ю. А. Полуянов // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности : сб. науч. трудов. — М. : Изд-во АПН СССР, 1983. — С. 44—58.
145. Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я. А. Пономарев // Проблема общения в психологии. — М. : Наука, 1981. — С. 79—91.
146. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1—4 класи. — К. : Початкова школа, 2006. — 432 с.
147. Прокопович Ф. Філософські твори : в 3 т. / Ф. Прокопович. — К. : Наукова думка, 1979— . — Т. 1 : Про риторичне мистецтво... Різні сентенції. — 1979.—512 с.
148. Проскура О. В. Психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками : навч. посіб. / О. В. Проскура. — К. : Освіта, 1998. — 199 с.
149. Психологические предпосылки эффективности совместной работы младших школьников / В. В. Андриевская, Г. А. Балл, З. Г. Кисарчук, С. А. Мусатов // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 38—45.
150. Психология : словарь / [под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.
151. Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. — 1978. — № 10. — С. 40—49.
152. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Реп-кин, Н. В. Репкина. — Рига : ПЦ „Эксперимент ”, 1992. — 41 с.
153. Репкин В. В. Развивающее обучение : теория и практика : статьи / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. — Томск : Пеленг, 1997. — 288 с.
154. Рівін О. Співдіалог як знаряддя лікнепу / О. Рівін // Взаємонавчання учнів. Метод Рівіна. — К. : Вид. дім „Шкіл. світ”, 2006. — С. 29—33.
155. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения [Элек-тронный ресурс] / К. Роджерс. — Режим доступа к журн. : http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/2/4
156. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / [гл. ред. В. В. Давыдов]. — М. : Большая российская энциклопедия, 1993— .— Т. 1. — 1993. — 608 с.
157. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. —
СПб. : Питер, 2000. — 712 с.
158. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.
159. Рубцов В. В. Проблемы и перспективы развития начального образования / В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 179—181.
160. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 49—58.
161. Руководство по оценке качества математических и лингвистических зна-ний школьников / Е. А. Бугрименко, Г. Г. Микулина, О. В. Савельева, Г. А. Цукерман. — М., 1994. — 96 c.
162. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. — М. : Педагогика, 1981. — Т. 1. — С. 19—592.
163. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : [підруч. для студентів пед. факультетів] / О. Я. Савченко. — К. : Абрис, 1997. — 416 с.
164. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / О. Я. Савченко. — К. : Магістр-S, 1997. — 256 с.
165. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 19—25.
166. Сериков В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.
167. Сильнова Е. Реалізація змістових ліній мовної освіти в авторських підручниках «Русский язык» для 2, 3, 4 класів / Е. Сильнова, Н. Каневська, В. Олійник // Початкова школа. — 2004. — № 12. — С. 30—34.
168. Сильнова Э. С. Русский язык : [учеб. для 2 кл. общеобраз. учеб. заведений с рус. яз. обучения] : в 2 ч. / Э. С. Сильнова, Н. Г. Каневская, В. Ф. Олейник. — К. : Освіта, 2002.
169. Сильнова Э. С. Русский язык : [учеб. для 3 кл. общеобраз. учеб. заведений с рус. яз. обучения] : в 2 ч. / Э. С. Сильнова, Н. Г. Каневская, В. Ф. Олейник. — К. : Освіта, 2003.
170. Сірополко С. Історія освіти в Україні / С. Сірополко. — К. : Наук. думка, 2001. — 912 с.
171. Сковорода Г. Повне зібрання творів : у 2 т. / Г. Сковорода. — К. : Наук. думка, 1973— .— Т. 1. — 1973. — 532 с.
172. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В. А. Сухомлинский. — К. : Рад. шк., 1987. — 544 с.
173. Тоба М. В. Психологічні детермінанти діалогового педагогічного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / М. В. Тоба. — К., 1999. — 16 с.
174. Тумина Л. Е. Диалог / Л. Е. Тумина // Педагогическое речеведение : словарь-справочник / [под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской ; сост. А. А. Князьков]. — 2-е изд. — М. : Флинта ; Наука, 1998. — С. 46—48.
175. Уваров М. С. Диалектика творческой дискуссии в науке: методологиче-ский аспект / М. С. Уваров // Философия в современном мире : межвузовский сборник. — Л., 1989. — С. 56—65.
176. Урок в развивающем обучении : кн. для учителя / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачева, З. И. Шилкунова. — М. : Вита-Пресс, 2008. — 288 с.
177. Урсул А. Д. Научная дискуссия : принципиальные теоретико-методологические проблемы / А. Д. Урсул // Марксистско-ленинская философия и проблемы научного познания ; [редкол. А. Д. Урсул, А. П. Сабощук (отв. редакторы), Н. В. Илларионова и др.]. — Кишинев : Штиинца, 1988. — 148 с.
178. Ухтомский А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. — СПб. : Питер, 2002. — 448 с.
179. Філософський енциклопедичний словник / [голова редкол. В. І. Шинка-рук]. — К. : Абрис, 2002. — 742 с.
180. Фохт Б. А. Перечитывая античную классику / Б. А. Фохт // Педагогика. — 2000. — № 8. — С. 64—72.
181. Фурман А. В. Психолого-педагогічна теорія навчальних проблемних ситуацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / А. В. Фурман. — К., 1994. — 63 с.
182. Хегельмаєр Х.-В. Повідомлення про стан ученості в Києві в російській Україні // Київська старовина. — 1994. — № 2. — С. 95—99.
183. Хрестоматия по истории педагогики : в 4 т. / [под общ. ред. С. А. Каменева]. — М. : Гос. учебно-пед. изд-во, 1936— .— Т. 1 : Античный мир. Средние века. Начало нового времени. — 639 с.
184. Хрестоматия по истории педагогики : в 4 т. / [под общ. ред. С. А. Каменева]. — М. : Гос. учебно-пед. изд-во, 1936— .— Т. 4, Ч. 2 : История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. — 516 с.
185. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
186. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения / Е. В. Цуканова. — К. : Вища школа, 1985. — 158 с.
187. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск : Пеленг, 1994. — 269 с.
188. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукер-ман. — М. ; Рига : ПЦ «Эксперимент», 2000. — 224 с.
189. Цукерман Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — С. 3—18.
190. Цукерман Г. А. Предметность совместной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 41—49.
191. Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Возрастная и педагогическая психология” / О. Б. Чеснокова. — М., 1989. — 22 с.
192. Шацкий С. Т. Повышение качества урока // Педагогические сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий. — М. : Изд. АПН РСФСР, 1965. — Т. 4. —
С. 152—162.
193. Швалб Ю. М. Психологічні механізми цілепокладання в учбовій діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Ю. М. Швалб. — К., 1997. — 32 с.
194. Шевнюк О. Навчальний діалог у курсі української та зарубіжної культури у вищій школі / О. Шевнюк // Педагогіка і психологія. — 2002. — № 2. — С. 89—99.
195. Шумакова Н. Б. Условия развития активности субъекта в постановке во-просов / Н. Б. Шумакова // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации : сб. науч. трудов. — М. : Изд. АПН СССР, 1987. — С. 70—75.
196. Щербан Т. Психологія навчального спілкування : [монографія] / Т. Щербан. — К. : Міленіум, 2004. — 346 с.
197. Щукина Г. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 203 с.
198. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной дея-тельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. — К. : Изд-во НИИ психологии УССР, 1961. — С. 41—46.
199. Эмирбекова Т. Э. Развитие культуры диалога младших школьников: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т. Э. Эмирбекова. — Ростов-на-Дону, 2007. — 17 с.
200. Юшков А. Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Возрастная и педагогическая психология” / А. Н. Юшков. — Иркутск, 1997. — 22 с.
201. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь. — 1996. — 96 с.
202. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Избранные работы. Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. — М. : Наука, 1986. — С. 17—58.
203. Arends R. I. Learning to Teach / R. I. Arends. — New York : McGraw-Hill, Inc., 1991. — 534 p.
204. Burbules Nicholas C. Dialogue in Teaching : Theory and Practice / Nicholas C. Burbules. — New York : Teachers College Press, 1993.
205. Johnson David W. Cooperative Learning Returns to College / David W. Johnson, Roger T. Johnson, Karl A. Smith // Change. — 1998. — July/August. — P. 27—35.
206. Krogh S. L. Educating Young Children : Infancy to Grade Three / S. L. Krogh. — New York : McGraw-Hill, Inc., 1994. — 570 p.
207. Ornstein A. C. Strategies for Effective Teaching / A. C. Ornstein. — Duduque : Wm. C. Brown, 1995. — 488 p.
208. Schmuck R. A. Group Processes in the Classroom / R. A. Schmuck, P. A. Schmuck. — Dubuqui : Wm. C. Brown, 1992. — 370 p.