ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ 5 – 6 КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ (на прикладі вивчення словотвору й орфографії)

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г. С. СКОВОРОДИ
На правах рукопису

ВОЛКОВА Ірина Вікторівна
УДК 371.315.6:811.161.2’35’373.611

ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК
МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
УЧНІВ 5 – 6 КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
(на прикладі вивчення словотвору й орфографії)

13.00.02 – теорія і методика навчання (українська мова)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Джежелей Ольга Валентинівна,
кандидат педагогічних наук,
професор

Харків – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТКУ МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ
12
1.1.Сутність мовних компетентностей та їх проекція на методику навчання мови 12
1.2. Змістовий аспект формування мовно-мовленнєвих компетентностей у сучасних документах про освіту 27
1.3. Психолого-педагогічні та методичні передумови набуття мовних компетентностей, критеріальний підхід до рівнів їх сформованості у молодших підлітків 47
1.3.1. Психолого-педагогічні та методичні передумови набуття мовних компетентностей молодшими підлітками 47
1.3.2. Критерії й рівні сформованості мовних компетентностей 72
Висновки до розділу I 92
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТКУ МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СЛОВОТВОРУ Й ОРФОГРАФІЇ
94
2.1. Компоненти системи формування і розвитку мовних компетентностей 94
2.2. Формування і розвиток мовних компетентностей шляхом засвоєння словотвору та орфографії з опорою на інтелектуально-креативні, творчі й мовні здібності 108
2.2.1. Засвоєння об’єктивних мовних знань і набуття мовно-мовленнєвого досвіду 120
2.2.2. Застосування особистого мовно-мовленнєвого досвіду і корекція хибних уявлень про прийоми перевірки й засвоєння нових знань 136
2.2.3. Розвиток чуття мови і створення, моделювання мовленнєвих ситуацій як один із методичних компонентів формування мовних компетентностей 140
2.3. Результати експериментальної перевірки ефективності формування та розвитку мовних компетентностей під час вивчення словотвору й орфографії 149
Висновки до розділу II 174
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 176
ДОДАТКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 211

ВСТУП

Актуальність дослідження визначається потребами сучасного українського освітнього процесу й основними програмними документами щодо реформи загальноосвітньої школи, які зумовлюють роботу над подальшим удосконаленням системи вивчення української мови, пошук шляхів формування й розвитку мовних і мовленнєвих (у системі інших освітніх) компетентностей.
В основних українських програмних документах реформи загальноосвітньої школи наголошується на необхідності вивчення державної мови, на тому, що це вивчення сприяє вихованню сучасної інтелектуально й духовно розвинутої особистості, здатної до продуктивної діяльності. Така особистість повинна володіти не лише певним обсягом знань про мову, а й умінням застосовувати їх в усному й писемному мовленні, “толерантно спілкуватися, слухати й чути, сприймати й розуміти” [155, с. 2], тобто бути компетентною щодо мови й мовлення.
Однак повсякденність кожночасно переконує в дуже повільному поліпшенні мовної ситуації, зокрема щодо практики шкільного навчання. Це зумовлює роботу над подальшим удосконаленням системи вивчення української мови в загальноосвітній школі, пошук шляхів формування й розвитку мовних і мовленнєвих (в системі інших освітніх) компетентностей.
Теоретико-лінгвістичне осмислення проблеми мовної компетенції розпочав Н. Хомський [234; 235]. У цьому ж напрямку її розглядають Ю. Апресян, М. Вятютнєв, І. Горєлов, А. Дейкіна, Ф. Новожилова та ін. Однак, “відштовхнувшись” від визначення, в основу якого покладено ідеальне знання мови й про мову безвідносно до суб’єкта / об’єкта мовлення, вони радше запропонували альтернативне: мовна компетентність (компетенція) передбачає і мовленнєву, тобто не лише знання, а й уміння оперувати мовним матеріалом, користуватися ним із метою пізнання різноманітних життєвих явищ і спілкування.
Швидко з’ясувалося, що явище комунікативної, мовної, (у тому числі мовленнєвої) та інших компетентностей, пов’язаних із мовною, поліаспектне і може бути предметом вивчення різних галузей гуманітарної науки. Його психологічні основи висвітлено в працях таких учених, як: О. Арцишевська, О. Божович, Л. Виготський, Дж. Гілфорд, М. Жинкін, І. Зимня, М. Кабардов, О. Леонтьєв; психолінгвістичні параметри досліджували А. Брудний, Дж. Грін, Олексій Леонтьєв, Д. Слобін, Ю. Сорокін, О. Шахнарович; психолого-педагогічні – О. Божович, М. Гохлєрнер, А. Дейкіна, Г. Костюк, Н. Лейтес, А. Матюшкін, В. Моляко, Ф. Новожилова, І. Синиця, З. Смєлкова.
Потенції формування мовних, комунікативних та інших компетентностей закладено в працях із антропологічної педагогіки (І. Аносов, П. Матвієнко, С. Клепко, А. Павленко, Л. Сіднєв), розвивального навчання (О. Власенков, В. Давидов, Д. Ельконін, Л. Занков, І. Якиманська), оптимізації й підвищення ефективності навчального процесу (Ю. Бабанський, Дж. М. Беннет, В. Блінов, Е. Орнстайн, М. Поташник), а також його технологізації (В. Безпалько, С. Карпенчук, О. Караман, І. Лернер, П. Матвієнко, В. Паламарчук, М. Пентилюк, Л. Пироженко, О. Пометун, Б. Приходченко, Г. Селевко, Г. Шелехова, В. Ястребова).
Методика набуття мовних і мовленнєвих компетентностей певним чином реалізується в різних типах навчання української мови: у проблемному (П. Білоусенко, О. Біляєв, Т. Напольнова, В. Паламарчук, К. Плиско, В. Явір), інтегрованому (О. Біляєв, Л. Варзацька, С. Гончаренко, Л. Дворецька, О. Савченко), інтенсивному (О. Біляєв), когнітивному (О. Горошкіна, А. Нікітіна, М. Пентилюк), інтерактивному (А. Границька, Л. Пироженко, О. Пометун) навчанні, навчанні на текстовій основі (О. Горошкіна, Т. Донченко, А. Нікітіна, М. Пентилюк) тощо. Її елементи суттєво відчутні в дослідженнях, присвячених роботі над розвитком зв’язного мовлення (Л. Варзацька, Г. Іваницька, В. Капінос, Т. Ладиженська, М. Львов, Н. Пашківська, Л. Симоненкова, М. Соловейчик, М. Стельмахович, Г. Шелехова), у статтях і матеріалах, опублікованих на допомогу вчителю-словесникові (Л. Варзацька, О. Глазова, Л. Дворецька, О. Коломійченко, Є. Ломонос, В. Тихоша, І. Хом’як, С. Яворська). Відповідні терміни – мовна, комунікативна, мовленнєва, діяльнісна, соціокультурна компетентності / компетенції – ужито в “Державному стандарті базової і повної середньої школи” [80, с. 8], у підручнику з методики навчання рідної мови [162, с. 11], в авторських концепціях навчання мови, окремих монографіях і методичних статтях [26; 148; 164; 175; 180; 183; 241]. Але здебільшого питання формування й розвитку мовних, мовленнєвих компетентностей та їх різновидів в українській методичній науці лише порушені. Вони потребують подальшого наукового обґрунтування й системного дослідження, оскільки є не лише навчальною метою, а й однією з визначальних умов оволодіння знаннями на різних рівнях освіти.
Проблема формування й розвитку мовно-мовленнєвих компетентностей залишається важливою впродовж усього терміну навчання. Вона актуалізується в перехідні періоди, зокрема на межі початкової і середньої школи. Звідси необхідність зважати на результати науково-методичних досліджень, присвячених проблемам навчання мови й розвитку мовлення дітей дошкільного віку та учнів початкових класів (А. Богуш, М. Білецька, Л. Варзацька, М. Вашуленко, М. Львов, О. Мельничайко, Т. Рамзаєва, О. Скуратівський,
О. Хорошковська, Н. Воскресенська, А. Свашенко).
Вивчення словотвору й пов’язаних із ним орфографічних закономірностей, з одного боку, залежить від попереднього освоєння семантико-синтаксичного поля мови, з іншого, забезпечує його ж подальший розвиток, збагачення на вищому, більш якісному рівні мовних компетентностей. Через це важливими джерелами дослідження питань їх формування й розвитку є праці, безпосередньо присвячені методиці роботи над словотвором (О. Глазова, І. Головко, Г. Грибан, О. Кучерук, В. Тихоша, С. Яворська); засвоєнню орфографії на основі знань із будови слова та словотвору (О. Глазова, Т. Гревцева, І. Литвин, Л. Литвин, Л. Мовчун, О. Надточій, В. Тихоша, І. Хом’як). Однак, у запропонованому нами аспекті методика словотвору й орфографії в них не розглядається .
Усвідомлення означеної проблеми, а також потреба в науковому обґрунтуванні й розробленні методики формування та розвитку мовних компетентностей учнів, зокрема межових періодів навчання, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Формування і розвиток мовних компетентностей учнів 5 – 6 класів загальноосвітньої школи (на прикладі вивчення словотвору й орфографії)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота є складником тематичного плану кафедри теорії та методики викладання філологічних дисциплін у початковій школі Харківського національного педагогічного університету ім. Г. C. Сковороди – “Методичне забезпечення шкільної та вузівської освіти”. Тему затверджено Вченою радою Харківського національного педагогічного університету ім. Г. C. Сковороди (протокол № 1 від 30.08.2006 р.) і Радою з координаційних наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 8 від 31 жовтня 2006 р.). Автором досліджувались аспекти підвищення ефективності засвоєння знань через упровадження компетентнісного підходу до вивчення української мови в загальноосвітній школі.
Мета роботи полягає у розробці й теоретичному обґрунтуванні методики формування та розвитку мовних компетентностей учнів 5 – 6 класів у процесі вивчення словотвору й орфографії.
Завдання дослідження:
1. Уточнити методичні поняття “мовна компетентність”, “мовленнєва компетентність” учнів 5 – 6 класів.
2. Розробити методичну систему набуття мовних компетентностей учнями 5 – 6 класів загальноосвітньої школи на етапі засвоєння словотвору та орфографії.
3. Визначити критерії, виявити й схарактеризувати рівні сформованості мовних компетентностей, схарактеризувати їх взаємозв’язок із мовленнєвими.
4. Розробити типологію і варіанти вправ, обґрунтувати методику їх використання у межах системи формування й розвитку мовних компетентностей у процесі вивчення словотвору й орфографії та експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – навчально-мовленнєва діяльність учнів 5 – 6 класів загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – процес формування й розвитку мовних компетентностей учнів 5 – 6 класів загальноосвітньої школи на уроках української мови.
Гіпотеза дослідження – процес набуття мовних компетентностей учнів 5 – 6 класів буде ефективним, якщо реалізувати системне засвоєння навчального матеріалу як упорядкованого лінгвістичного досвіду і розвитку чуття мови з опорою на загальні (інтелектуально-креативні, творчі) й спеціальні (мовні) здібності. Мовні уявлення, поняття, правила, аналітико-операційні вміння та навички, сформовані на цій основі у процесі навчальної діяльності, сприятимуть свідомому сприйманню слова як мовної одиниці й правильному слововживанню; мовні компетентності щодо словотвору й орфографії забезпечать якісно вищий рівень розвитку мовленнєвих компетентностей.
Методи дослідження. Теоретичні: вивчення наукових і науково-методичних джерел із проблем мовних, мовленнєвих компетентностей / компетенцій та їх формування й розвитку – для з’ясування стану й рівня дослідження проблеми, обґрунтування висунутої гіпотези та експериментальної методики; діагностувальні: анкетування вчителів, аналіз письмових робіт учнів – для виявлення обізнаності із компетентнісним підходом до навчання, рівнів і критеріїв сформованості мовних компетентностей; емпіричні: спостереження за навчальною діяльністю молодших підлітків на уроках української мови, педагогічний експеримент, аналіз експериментальних даних – для перевірки ефективності методики формування і розвитку мовних компетентностей п’яти-шестикласників у процесі вивчення словотвору й орфографії.
База дослідження: учні 5 – 6 класів гімназії №10, НВК №16 м. Мелітополя, ЗОШ с. Новомиколаївка, гімназії № 1 “Таврія” с. Костянтинівна. Усього в експерименті взяли участь 573 учні 5 – 6 класів і 98 учителів української мови та літератури.
Методологічні основи дисертаційної роботи ґрунтуються на положеннях про взаємозв’язок мови, мовлення й мислення, мову як засіб пізнання і спілкування, психолінгвістичну природу мовно-мовленнєвих явищ; про антропологічний, розвивальний, творчий, креативний характер сучасної методики; а також на державних документах про вивчення української мови.
Теоретичні засади дослідження становлять праці вітчизняних і зарубіжних учених у галузі мовознавства (К. Городенська, В. Грещук, А. Грищенко, Н. Клименко, І. Ковалик, М. Плющ, О. Потебня, Н. Хомський, Л. Щерба, І. Ющук); психолінгвістики (А. Брудний, Дж. Брунер, Дж. Грін, М. Жинкін, І. Зимня, О. Кубрякова, Олексій Леонтьєв, І.Синиця, Д. Слобін, Ю. Сорокін); загальної, вікової та педагогічної психології (Л. Виготський, Г. Костюк, Н. Лейтес, С. Рубінштейн, І. Синиця,); психології творчості (Н. Бучило, Н. Ветлугіна, Л. Виготський, А. Пономарьов, В. Роменець, Р. Якобсон); педагогіки (І. Аносов, Ю. Бабанський, В. Безпалько, С. Гончаренко, В.Давидов, Л. Занков, І. Лєрнер, В. Онищук), методики навчання мови в загальноосвітніх закладах (О. Бєляєв, В. Мельничайко, Н. Пашковська, М. Пентилюк, К. Плиско, М. Стельмахович, Т. Ладиженська).
Наукова новизна дослідження: уперше схарактеризовано психолого-педагогічні та методичні передумови формування і розвитку мовних компетентностей, а саме: антропологічні засади, принципи розвивального навчання, урахування психологічних особливостей суб’єктів учіння, оптимізація педагогічного процесу; розроблено методичну систему формування й розвитку мовних компетентностей з опорою на загальні (інтелектуально-креативні, творчі) й спеціальні (мовні) здібності школярів у процесі вивчення словотвору й орфографії. Новаторським змістом позначено специфічні принципи формування та розвитку мовних і мовленнєвих компетентностей (принцип урахування синкретичної природи й безперервного розвитку інтелектуально-креативних, творчих, мовно-мовленнєвих здібностей і здатностей школярів; принцип зважання на їхні особисті досвід, практику, способи опанування мовних і мовленнєвих явищ та вмотивованої корекції негативного мовно-мовленнєвого досвіду; принцип розвитку чуття мови за логікою апперцепції і відкритого словника). У процесі дослідження уточнено поняття “мовна компетентність”, “мовленнєва компетентність”. Подальшого розвитку набули теоретичні положення щодо ієрархічності та різноаспектності означених феноменів на кожній із мовно-ієрархічних сходинок, що дає можливість вести мову про компетентності щодо лінгвістичних рівнів та міжрівнів і в їх межах виокремлювати різновиди мовних компетентностей; сформовані й розвинуті комплексно, у своїй сукупності, вони забезпечують адекватне сприйняття не лише мовних, а й загалом – буттєвих явищ.
Практична значущість дослідження полягає в обґрунтуванні й розробці видів вправ – 1) на засвоєння об’єктивних, дистанційованих від учня мовних знань і мовленнєвого досвіду; 2) на корекцію і збагачення індивідуально вироблених учнем у процесі набуття власного мовно-мовленнєвого досвіду правил, на досягнення адекватності у спілкуванні; 3) на розвиток чуття мови, забезпечення розпізнавання якісних особливостей мовлення й мовленнєвих
ситуацій, поглиблення сприйняття естетики слова, – які доцільно застосовувати у процесі формування й розвитку мовних компетентностей; критеріїв (якість, тяглість та зреалізованість інтелектуально-креативних, творчих і мовних здібностей) і рівнів сформованості мовних компетентностей учнів 5 – 6 класів. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані в доборі дидактичного матеріалу для вдосконалення мовних, мовленнєвих умінь і навичок школярів, у розробці конкретних методичних рекомендацій для вчителів-словесників, створенні підручників, посібників для 5–6 класів.
Матеріали дисертаційного дослідження було впроваджено й апробовано в загальноосвітніх школах Запорізької області – у Мелітопольській гімназії № 10 (акт про впровадження № 361 від 25.04.2008 р.), НВК № 16 м. Мелітополя (акт про впровадження № 319 від 06.05.2008 р.); у ЗОШ с. Новомиколаївка (акт про впровадження № 56 від 23.04.2008 р.), гімназії № 1 “Таврія” с. Костянтинівка (акт про впровадження № 129 від 07.12.2006 р.); а також у ЗОШ № 2 м. Алушта АР Крим (акт про впровадження № 115 від 25.12.2006 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечується науковим обґрунтуванням його вихідних позицій, використанням системи методів, що адекватні об’єкту, предмету та завданням дослідження; якісним і кількісним аналізом одержаних даних, результатами перевірки розроблених положень.
Апробація результатів дослідження. Основні положення експериментального дослідження доповідалися на VII Міжнародній науково-практичній конференціії “Наука і освіта, 2004” (Дніпропетровськ, 10-25 лютого 2004), на I Міжнародній “Загальні питання філології” (Дніпродзержинськ, 18-19 березня 2004), на II Міжнародній “Нові виміри сучасного світу” (Мелітополь, січень 2006), на I Міжнародній “Мова і мовний потенціал особистості в поліетнічному середовищі” (Мелітополь, 27-28 вересня 2007) і на всеукраїнській “Актуальні проблеми слов’янської філології” (Бердянськ, 20-21 вересня 2001) науково-практичній конференціях; їх обговорено на засіданнях кафедри теорії та методики викладання філологічних дисциплін у початковій школі Харківського національного педагогічного університету ім. Г. C. Сковороди та кафедри української мови Мелітопольського державного педагогічного університету ім. Б. Хмельницького, на педагогічних радах навчальних закладів, де проводився експеримент.
Основні результати дослідження викладено в 10 публікаціях, із них 3 статті у науково-фахових виданнях України.
Структура й обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг роботи становить 181 сторінку. У роботі подано 5 схем, 5 таблиць, 10 рисунків і 6 діаграм, що займають 15 сторінок основного тексту. У списку використаних джерел нараховується 258 найменувань. Обсяг додатків становить 29 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації розглянуто актуальну для сучасної методичної теорії і практики проблему формування й розвитку мовних компетентностей учнів п’ятого (шостого) класу загальноосвітньої школи (на прикладі вивчення словотвору й орфографії отримано такі результати:
1. Компетентності належать до фундаментальних понять, на яких ґрунтується не лише навчання мови, а й сучасний освітній процес узагалі. У цьому полягає особливе значення теоретичного розроблення й практичної реалізації методичної системи їх формування й розвитку.
У процесі теоретичного аналізу з’ясовано, що мовні компетентності є складниками освітніх (компетентностей), серед яких учені вирізняють ключові або надпредметні, загальнопредметні й спеціально-предметні, що взаємопов’язані між собою ієрархічними відношеннями й формуються через засвоєння відповідних освітніх галузей. Місце мовних компетентностей у системі інших не може бути визначене виключно за ієрархічним принципом, оскільки вони виявляються на всіх трьох системних рівнях, є поліаспектними, інтегративними. У цьому полягає їх виняткова роль у навчальному процесі.
2. Автором дисертації наголошено на особливому значенні лінгвістичних і психолінгвістичних основ методичної системи формування мовних компетентностей, простежено основні етапи розвитку теоретичної думки щодо їх феноменів. Підкреслено: у середині – другій половині ХХ століття перші дослідники явища мовної компетенції / компетентності розглядали його в суто лінгвістичному аспекті. Подальше вивчення розгорталося за кількома різноспрямованими векторами, а саме: психологічним, психолінгвістичним, культурно-освітнім, дидактичним, методичним, – що дало можливість новітнім ученим розрізняти певні типи компетентностей: мовну, комунікативну (у тому числі мовленнєву), психолінгвістичну, соціолінгвістичну, культурологічну, когнітивну, освітню тощо.
3. У процесі теоретичного аналізу зроблено висновок про те, що поняття мовної компетентності трактується неоднозначно, й виокремлено два основних підходи до його розуміння: 1) переважне вживання термінів “мовна компетентність”, “мовна компетенція”, проекція їх термінологічного змісту не лише на об’єкт, а й на суб’єкт мовлення; 2) розрізнення окремих типів компетенції / компетентності, зокрема мовної й мовленнєвої, незважаючи на те що остання формується на основі попередньої.
Згідно з другим підходом, автором дослідження запропоновано власні визначення понять: мовна компетентність – це система вироблених і засвоєних у процесі мовленнєвої діяльності (особистого спостереження мови і мовлення, спілкування, навчання тощо) мовознавчих правил, достатніх для адекватного сприйняття і вербального відтворення буттєвих явищ суб’єктами мовлення; мовленнєва компетентність полягає у сформованості вмінь і навичок користування мовною компетентністю в усній чи писемній формі, у конкретних мовленнєвих ситуаціях і з певною метою.
Мовна й мовленнєва компетентності характеризуються певною цілісністю; вони є різновидом діяльності, залежать від здібностей суб’єкта мовлення; їм притаманні динамізм, відносна ієрархічність, ступені й критерії сформованості.
У дослідженні доведено, що мовна й мовленнєва компетентності пов’язані за змістом і формально, виявляються на всіх мовних рівнях, у всіх вікових категорій мовців, через це нехтування її окремими складниками, етапами формування й розвитку тощо призводить до порушення цілісності компетентностей щодо мовних і культурних феноменів.
4. Для визначення рівня готовності сучасної школи до здійснення роботи з формування й розвитку мовних і мовленнєвих компетентностей проаналізовано відповідні потенції, виявлені в офіційних державних документах, методичних концепціях, інноваційних типах навчання, навчальних програмах і підручниках з української мови. Зроблено висновок про те, що їх автори та укладачі спираються на теорію діяльності, передбачають формування й розвиток системи мовно-мовленнєвих дій і операцій; наголошують на ситуативно-комунікативних аспектах мовлення. Мета навчання мови визначається як формування мовної особистості й мовно-національної свідомості, здатностей, умінь і навичок словесного спілкування в усній чи писемній формі. Навчання рідної мови планується здійснювати на засадах українознавства. Посилюється увага до культурологічного аспекту. Планується досягнення такого рівня володіння мовою, коли вона стає не лише засобом передачі інформації, спілкування, а й джерелом духовного розвитку, естетичної насолоди.
Методом анкетування з’ясовано, що а) існує певна дистанція між науково-методичними потенціями і практикою роботи вчителів-словесників; б) учителі української мови та літератури ще недостатньо усвідомили значення формування й розвитку комунікативної спроможності школяра як мовної особистості й запоруки його адекватності суспільству; в) їм бракує відповідних лінгвістичних, психолінгвістичних і дидактико-методичних знань, для того щоб спрямовувати процес набуття й розвитку мовних і мовленнєвих компетентностей. З іншого боку, під час проведення констатуючої частини експерименту було з’ясовано, що в пізнавальній діяльності молодших підлітків (учнів п’ятих, шостих класів) існують певні закономірності, пов’язані з їх здібностями, і що ці закономірності зумовлюють рівень розвитку компетентностей, у тому числі мовних і мовленнєвих. Однак у процесі вивчення української мови, зокрема словотвору й орфографії, цілеспрямована робота над розвитком здібностей, фактично, не проводиться.
5. Із метою розв’язання виявлених проблем у дисертації досліджено психолого-педагогічні й методичні передумови набуття, критерії й рівні сформованості мовних компетентностей в учнів молодшого підліткового віку. У результаті теоретичного аналізу встановлено, що: загальнопедагогічними передумовами, за яких успішно формуються предметні компетентності, у тому числі мовні й мовленнєві, є антропозорієнтованість навчального процесу, його оптимізація й акцентуація принципів розвивального навчання; технологізація процесу засвоєння знань. Навчання повинно здійснюватися на діяльнісній основі, підвалини якої закладено в працях видатних вітчизняних і зарубіжних психологів. Мовленнєва діяльність як різновид практичної характеризується власною специфікою і реалізується через взаємодію суб’єкта / суб’єкта, суб’єкта / об’єкта, тобто в процесі різних типів спілкування. Вона виявляє себе через такі психологічні й психолінгвістичні структури, як модель породження мовленнєвого висловлювання, механізм мовленнєвого акту, мовленнєва ситуація, і вимагає наявності у мовця певних мотивів, інтересів, задатків, здібностей і здатностей. Мовленнєва діяльність школярів суттєво залежить (серед інших чинників) від їх вікових особливостей.
Критеріями сформованості мовних компетентностей на певному конкретному етапі розвитку особистості або її навчання є якість, тяглість (тривалість і розвиток) і зреалізованість здібностей. Згідно з цими критеріями доцільно розрізняти чотири рівні сформованості мовних компетентностей: перший (початковий), другий (середній), третій (достатній) і четвертий (високий).
6. У дисертації висунуто й експериментально підтверджено гіпотезу про те, що процес набуття мовних компетентностей учнів п’ятого (шостого) класу буде ефективним за умови системного засвоєння навчального матеріалу як упорядкованого лінгвістичного досвіду і розвитку чуття мови з опорою на загальні (інтелектуально-креативні, творчі) й спеціальні (мовні) здібності. Мовні уявлення, поняття, правила, аналітико-операційні вміння та навички, сформовані на цій основі в процесі навчальної діяльності, сприяють свідомому сприйманню учнями слова як мовної одиниці й правильному слововживанню; мовні компетентності щодо словотвору й орфографії забезпечують якісно вищій рівень розвитку мовленнєвих компетентностей.
7. Методична система формування й розвитку мовних компетентностей п’яти-, шестикласників, передбачає 1) мету й завдання вивчення розділу “Словотвір. Орфографія”; 2) навчальний зміст, визначений чинними шкільними програмами з української мови; 3) загальнодидактичні й методичні принципи, методи, прийоми і відповідні вправи формування й розвитку мовних компетентностей у процесі вивчення словотвору й орфографії; 4) цикл уроків за темою “Словотвір. Орфографія”; 5) критерії і рівні сформованості мовних компетентностей.
8. Вправи, зреалізовані в експериментальному циклі уроків, – стрижень розробленої методики, основний метод формування й розвитку мовних компетентностей. Згідно із структурою мовних компетентностей і дидактично-методичною метою, доцільно розрізняти: 1) вправи на засвоєння об’єктивних, дистанційованих від учня мовних знань і мовленнєвого досвіду – із різновидами: інтелектуально-рецептивні, інтелектуально-рецептивно-репродуктивні, інтелектуально-креативні (продуктивні), (інтелектуально-) творчі; 2) вправи на корекцію і збагачення індивідуально вироблених учнем у процесі набуття власного мовно-мовленнєвого досвіду правил, на досягнення адекватності у спілкуванні; 3) вправи на розвиток чуття мови, забезпечення розпізнавання якісних особливостей мовлення й мовленнєвих ситуацій, поглиблення сприйняття естетики слова – із різновидами: вправи на активізацію розумових дій та операцій, пов’язаних із мовою й мовленням, та вправи на розвиток здібностей до встановлення внутрішніх відношень і відповідностей між мовно-мовленнєвими явищами та між ними і явищами буття. Види й різновиди вправ, методику їх виконання докладно обґрунтовано і викладено в тексті дисертації.
9. У процесі дисертаційного дослідження доведено, що під час уроків, на яких практикувались експериментальні вправи, ефективно забезпечувалися процеси актуалізації, формування й розвитку загальних (інтелектуально-креативних, творчих) і спеціальних та специфічних (мовних) здібностей учнів. Крім виду або різновиду вправ, послідовність їх виконання визначалася концепцією уроку, етапом засвоєння мовно-мовленнєвого матеріалу, рівнем загального інтелектуального розвитку, віковими особливостями учнів класу, їх схильностями та інтересами.
10. Доцільно модифікувати види й різновиди застосованих у процесі експериментального навчання вправ, комбінувати їх відповідно до теми й мети уроку, що сприяє синтезу знань, умінь і навичок, формуванню й розвитку мовних компетентностей на етапі засвоєння словотвірного міжрівня.
11. Експериментальні зрізи засвідчили вищі рівні мовних компетентностей школярів, у яких за допомогою виконання спеціальних вправ на уроках вивчення словотвору й орфографії цілеспрямовано розвивали загальні (інтелектуально-креативні, творчі), спеціальні й специфічні (мовні) здібності.
Таким чином, результати експериментального навчання підтвердили правильність обраної методики й ефективність вправ, спрямованих на формування та розвиток мовних компетентностей молодших підлітків з опорою на їх інтелектуально-креативні, творчі й мовні здібності.
Подальші перспективи дослідження можуть бути пов’язані з розробкою методики формування й розвитку мовних і мовленнєвих компетентностей в процесі вивчення школярами інших мовних рівнів і міжрівнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие / Елена Сергеевна Абрамова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Делова книга, 2000. – 624 с.
2. Алексеева Л. Г. Исследование речемыслительной креативности личности: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психолог. наук: спец.: 19.00.01 “Психология” / Л. Г.Алексеева. – М., 1998. – 22 с.
3. Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности: учебник [для 5 кл. общеобразоват. учреждений] / Роза Ивановна Альбеткова – [2-е изд.]. – М.: Дрофа, 2001. – 176 с.
4. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и способности: сборник статей / под ред. В. Н. Мясищева. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1962. – С. 15 – 36.
5. Анисимова В. Изучение русского языка: путь к компетентности / В. Анисимова // Народное образование. – 2004. – № 1. – С. 145 – 150.
6. Аносов І. П. Антропологічний підхід як домінанта сучасних освітніх змін / І. П. Аносов // ПостМетодика. – 2002. – № 7-8. – С. 4 – 6.
7. Аносов І. П. Сучасний освітній процес: антропологічний аспект: Монографія. – К.: Твім інтер, 2003. – 391 с.
8. Аносов І. П. Педагогічна антропологія: навчальний посібник / Іван Павлович Аносов. – К.: Твім інтер, 2005. – 264 с.
9. Аносов І. П. Начала педагогічної генетики: навчальний посібник / І. П. Аносов, Р. Л. Кулинич. – К.: Акцент, 2005. – 352 с.
10. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка / Юрий Дереникович Апресян. – М.: Наука, 1974. – 367 с.
11. Артемова О. І. Розвиток креативного мовлення молодших школярів: дис. канд. педагогічн. наук: 13.00.02 / Артемова Ольга Іванівна – Одеса, 2001. – 210 с.
12. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Знание, 1978. – 48 с.
13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
14. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник – [2-е изд., перераб. и доп.]. – К.: Радянська школа, 1983. – 287 с.
15. Бабич Н. Д. Практична стилістика і культура української мови: навчальний посібник [для студ. філол. спец. вузів] / Надія Дмитрівна Бабич. – Львів: Світ, 2003. – 432 с.
16. Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 36 – 42.
17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Владимир Павлович Безпалько. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. – 304 с.
18. Беляев Б. В. О взаимоотношении мышления, языка и речи / Б. В. Беляев // Вопросы психологии. – 1958. – № 3. – С. 11 – 24.
19. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
20. Білоусенко П. І. Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови: посібник для вчителя / П. І. Білоусенко, В.В. Явір. – К.: Освіта, 1992. – 128 с.
21. Біляєв О. М. Концепція інтенсивного навчання мови / О. М. Біляєв // Українська мова і література в школі. – 1991. – № 6. – С. 26 – 30.
22. Біляєв О. М. Інтегровані уроки рідної мови / О. М. Біляєв // Дивослово. – 2003. – № 5. – С. 36 – 40.
23. Біляєв О. М. Вправи з навчання мови / О. М. Біляєв // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 6. – С. 2 – 5.
24. Біляєв О. М. Українська мова: підручник для 5 кл. шк. з рос. мовою навч. / [О. М. Біляєв, М. І. Пентилюк, Л. М. Симоненкова, Т. П. Симоненкова ]. –[ 6-е вид.]. – К.: Освіта, 1996. – 192 с.
25. Біляєв О. М., Українська мова: підручник для 5 кл. шк. з рос. мовою навч. / [О. М. Біляєв, Л. М. Симоненкова, Т. П. Симоненкова, В. Я. Ярмолюк]. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 215 с.
26. Біляєв О. М. Концепція навчання державної мови в школах України / О. Біляєв, Л. Скуратівський, Л. Симоненкова Л., Г. Шелехова // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16 – 21.
27. Бодалев А. А. Психология личности / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Издательство Московского университета, 1988. – 188 с.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
29. Божович Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 70 – 78.
30. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника: Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Елена Дмитриевна Божович // – М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. – 287 с.
31. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 33 – 44.
32. Бондаренко Н. В. Українська мова: підручник для 5 кл. загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською та польською мовами. / Н. В. Бондаренко, А. В. Ярмолюк. – К.: Освіта, 2005. – 272 с.
33. Бондарчук Л. І. Методику підказує текст: навчальний посібник. / Лілія Іванівна Бондарчук. – Тернопіль: Мальва-ОСО, 2001. – 160 с.
34. Брызгалова С. Исследование уровня технологичности урока / С. Брызгалова // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 127 – 131.
35. Брудный А. А. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания / под общ. ред. А. А. Яковлева; Сост. В. П. Филатов. – М.: Политиздат, 1991. – С. 114 – 128.
36. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Джером Брунер; пер. с англ. К. И. Бабицкого. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
37. Бугрій О. Формування в учнів прийомів розумової діяльності / О. Бугрій // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 25 – 27.
38. Булаховский Л. А. Александр Афанасьевич Потебня (К шестидесятилетию со дня смерти) / Леонид Арсентьевич Булаховский. – К.: Издательство Киевского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, 1952. – 45 с.
39. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук , С. М. Морозов. – Спб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
40. Варзацька Л., Види мовних завдань у структурі інтегрованого уроку рідної мови і мовлення в 5 класі / Л. Варзацька, Л. Дворецька // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 1. – С. 4 – 7.
41. Варзацька Л., Методика інтегрованого уроку мови / Л. Варзацька, Л. Дворецька // Дивослово. – 2004. – № 7. – С. 31 – 51.
42. Варзацька Л., Організація проектної діяльності учня / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Дивослово. – 2004. – № 11. – С. 10 – 19.
43. Варзацька Л., Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади / Л. Варзацька, Л. Кратасюк // Дивослово. – 2005. – № 2. – С. 5 – 19.
44. Великий тлумачний словник сучасної української мови [укл. і головн. ред. В. Т. Бусел]. – К.–Ірпінь: ВТО “Перун”, 2001. – 1440 с.
45. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования // Лев Семенович Выготский // Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
46. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии // Собрание сочинений: [в 6-и т.] / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – 487 с.
47. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: [в 6-ти т.] / под ред. А. М. Матюшина. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. –376 с.
48. Выготский Л. С. Детская психология // Собрание сочинений: [в 6-ти т.] / под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
49. Вікова та педагогічна психологія: навчальний посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Волинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
50. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий / Татьяна Григорьевна Винокур // Варианты речевого поведения. – М.: Наука, 1993. – 172 с.
51. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV–VIII кл.): пособие для учителей / Александр Иванович Власенков. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
52. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів: [метод. збірник] / Тетяна Борисівна Волобуєва. – Харків: Видавнича група “Основа”, 2005. – 112 с.
53. Волощук І. Педагогічні суперечності розвитку творчих здібностей школярів / І. Волощук, В. Шепотько // Рідна школа. – 2004. – № 10. – С. 7 – 9.
54. Вятютнев М. Н. Понятие о языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков / М. Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. – 1975. – № 6. – С. 55 – 64.
55. Галкина Т. В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1992. – № 4. – Т. 13. – С. 88 – 94.
56. Гилфорд Дж. Психология мышления / Джой Пол Гилфорд; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1965. – 456 с.
57. Глазова О. Матеріали до уроків мови у 5 класі. І чверть / О. Глазова // Дивослово. – 1998. – № 8. – С. 22 – 41.
58. Глазова О. Матеріали до уроків мови у 5 класі. ІІ чверть / О. Глазова // Дивослово. – 1998. – № 9. – С. 17 – 30.
59. Глазова О. Матеріали до уроків мови у 5 класі. ІІІ чверть / О. Глазова // Дивослово. – 1998. – № 10. – С. 26 – 31.
60. Глазова О. Матеріали до уроків мови у 5 класі. ІV чверть / О. Глазова // Дивослово. – 1999. – № 2. – С. 18 – 24.
61. Глазова О. Матеріали до уроків мови у 5 класі. ІV чверть (продовження) / О. Глазова // Дивослово. – 1999. – № 3. – С. 23 – 29.
62. Глазова О. Орієнтовне календарне планування з урахуванням тематичного контролю за рівнем навчальних досягнень учнів. 5 клас. І семестр / О. Глазова // Дивослово. – 2001. – № 7. – С. 27 – 43, 57.
63. Глазова О. Ситуативні вправи для формування ситуативних умінь і навичок діалогічного мовлення / О. Глазова // Дивослово. – 2003. – № 5. – С. 40 – 42.
64. Гмиря Г. В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках мови та літератури і в позакласній роботі / Г. В. Гмиря // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 1. – С. 102 – 112.
65. Словотвір сучасної української літературної мови / [Гнатюк Г. М., Городенська К. Г., Грищенко А. Ф., Клименко Н. Ф. та ін.]. – К.: Наук. думка, 1979. – 404 с.
66. Головко І. Прийоми збагачення мовлення школярів різними словотвірними конструкціями / І. Головко // Рідна школа. – 2002. – № 8-9. – С. 36 – 37.
67. Горелов И. Н. Разговор с компьютером / Илья Наумович Горелов // Психолингвистический анализ проблемы. – М.: Наука, 1987. – 256 с.
68. Городенська К. Г. Словотвірна структура слова. Відіменні деривати / К. Г. Городенська, Н. В. Кравченко. – К.: Наукова думка, 1981. – 199 с.
69. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: [книга для учителя] /
Антонина Степановна Границкая. – М.: Просвещение, 1991. – 175 с.
70. Грещук В. В. Український відприкметниковий словотвір / Василь Васильович Грещук. – Івано-Франківськ: Плай, 1995. – 205 с.
71. Грибан Г. В., Методика викладання української мови в середній школі. Зошит-посібник [для лабораторних робіт студентів-філологів вищих педагогічних навчальних закладів]. / Г. В. Грибан, О. А. Кучерук. – К.: Кондор, 2003. – 120 с.
72. Гумбольдт В. фон. Об изучении языков, или план систематической энциклопедии всех языков // Язык и философия культуры / под ред. А. В. Гулыги, Г. В. Рамишвили. – М.: Прогресс, 1985. – С. 346 – 349.
73. Гумбольдт В. фон. Характер языка и характер народа / Вільгельм фон Гумбольд // Язык и философия культуры / под ред. А. В. Гулыги, Г. В. Рамишвили. – М.: Прогресс, 1985. – С. 370 – 381.
74. Гушлєвська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / І. Гушлєвська // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 22 – 24.
75. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
76. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учебное пособие / под ред. В. Е. Клочко. – М.: Издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2004. – 264 с.
77. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136 – 144.
78. Девдера М. Розвиток мовлення чи мовної здатності? / М. Девдера // Українська мова і література в школі. – 1999. – № 2. – С. 49 – 51.
79. Девдера М. Мовна здатність та принципи, зміст і логіка навчання мови / М. Девдера // Українська мова і література в школі. – 1999. – № 3. – С. 10 – 12.
80. Державний стандарт базової і повної середньої школи // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2004. – № 1-2. – Січень. – С. 3 – 60.
81. Дженджеро О. Дещо про переваги інтерактивного навчання в шкільній практиці / О. Дженжеро // Українська мова і література в школі. – 2006. – № 2. – С. 8 – 10.
82. Дзеціна Н. Стилістичні можливості діалогу / Н. Дзеціна // Українська мова та література в школі. – 2005. – Число 11. – С. 6 – 8.
83. Дидактичні матеріали до організації мовних ігор на народознавчому матеріалі / укл. О. І. Денисенко, Т. Я. Довга, О. В. Начвінова. – К.: Інститут змісту і методів навчання, 1996. – 72 с.
84. Дідківська Г. Г. Словотвір, синонімія, стилістика / Г. Г. Дідківська, Л. О. Родніна. – К.: Наукова думка, 1982. – 170 с.
85. Дідук Г. І. Лінгвостилістичні та комунікативно-ситуативні вправи на уроках української мови в 5–7 класах / Галина Іванівна Дідук. – Тернопіль: Навчальна книга–Богдан, 2004. – 80 с.
86. Донченко Т. К. “Смазочное масло” общения: Методы формирования коммуникативных учений / Т. К. Донченко // Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. – 1992. – № 11-12. – С. 19 – 21.
87. Донченко Т. Уроки мови мають стати уроками словесності / Т. К. Донченко // Дивослово. – 1995. – № 4. – С. 36 – 38.
88. Донченко Т. К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови / Тамара Кузьмівна Донченко. – К.: Фундація ім. О. Ольжича, 1995. – 263 с.
89. Донченко Т. К. Як навчити школярів мовленнєвої діяльності / Тамара Кузьмівна Донченко. – К.: Молодь, 1998. – 301 с.
90. Донченко Т. К. Урок української мови в школі / Тамара Кузьмівна Донченко. – К.: Ленвіт, 2000. – 100 с.
91. Донченко Т. К. Методи організації навчальної діяльності учнів на уроках української мови / Тамара Кузьмівна Донченко. – К.: Ленвіт, 2000. – 74 с.
92. Донченко Т. К. Лінгвістичний аналіз тексту під час підготовки до переказу у 5–9 класах: посібник / Тамара Кузьмівна Донченко. – К.: Форум, 2002. – 175 с.
93. Донченко Т. Власне методичні принципи навчання української мови / Т. К. Донченко // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 2. – С. 2 – 4.
94. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском воздасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6 – 20.
95. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Даниил Борисович Эльконин / под ред. В. Давыдова, В. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 555 с.
96. Єрмоленко С. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / С. Єрмоленко, Л. Мацько // Дивослово. – 1994. – № 7. – С. 28 – 33.
97. Єрмоленко С. Я. Рідна мова: підручник для 5-го кл. / С. Я. Єрмоленко, В. Т. Сичова. – К.: Грамота, 2005. – 240 с.
98. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Николай Иванович Жинкин. – М.: Учпедгиз, 1959. – 489 с.
99. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. – 1985. – № 1. – С. 47 – 54.
100. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. Избранные труды / Николай Иванович Жинкин. – М.: Лабиринт, 1998. – 364 с.
101. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 123 – 130.
102. Заволока Н. Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса: Монография. – К.: Высшая школа, 1986. – 226 с.
103. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
104. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / Ирина Александрова Зимняя. – М.: Просвещение, 1878 – 159 с.
105. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Александрова Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
106. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным язикам / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. – 1992. – № 1. – С. 16 – 20.
107. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 42.
108. Иваницкая Г. М. Теория речевой деятельности и ситуативные упражнения / Г. М. Иваницкая, Г. Т. Шелехова // Русский язык и литератра в средних учебных заведениях УССР. – 1991. – № 3. – С. 47 – 51.
109. Кабардов М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 34 – 49.
110. Кацнельсон Б. Речемыслительные процессы / Б. Кацнельсон // Вопросы языкознания. – 1984. – № 4. – С. 3 – 12.
111. Капинос В. И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности / В. И. Капинос // Русский язык в школе. – 1978. – № 4. – С. 58 – 66.
112. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 кл.: [книга для учителя] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – 342 с.
113. Караман С. Технологія навчання української мови в гімназії (Методи і прийоми навчання української мови) / С. Караман // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. – № 3. – С. 25 – 28.
114. Карпенчук С. Педагогічна технологія: антропологічний підхід / С. Карпенчук // Рідна школа. – 2001. – № 12. – С. 20 – 21.
115. Карпіловська Є. А. Суфіксальна підсистема сучасної української літературної мови: будова та реалізація / Євгенія Анатоліївна Карпіловська. – К.: Інститут мовознавства ім. О. О.Потебні НАН України, 1999. – 297 с.
116. Ковалев А. Г. Диагностика способностей в практике работы учителя / А. Г. Ковалев // Склонности и способности: сборник статей / под ред. В. М. Мясищева. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1962. – С. 50 – 69.
117. Ковалик І. І. Вчення про словотвір (словотворчі частини слова) / Іван Іванович Ковалик. – Львів: Видавництво Львівського університету, 1958. – 79 с.
118. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психолог. наук: спец. 19.00.01 “ Психология” / В. Н. Козленко. – М., 1983. – 22 с.
119. Колодич О. Б. Сучасні підходи до вивчення мовленнєвої діяльності / О. Б. Колодич // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 4. – С. 55 – 62.
120. Коломійченко О. Будуємо алгоритм / О. Коломійченко // Дивослово. – 1998. – № 11. – С. 47 – 48.
121. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: “К. І. С.”, 2004. – 112 с.
122. Концепція мовної освіти 12-річної школи. Українська мова як рідна // Дивослово. – 2002. – № 8. – С. 59 – 65.
123. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк / за ред. Л. М. Проколієнко. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
124. Кочан І. М. Словник-довідник з методики викладання української мови / І. М. Кочан, Н. М. Захлюпана. – [2-е вид., випр. і доп.]. – Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. І. Франка, 2005. – 306 с.
125. Кочерган М. П. Загальне мовознавство: підручник [для студентів філологічних спеціальностей вищих закладів освіти] / Михайло Петрович Кочерган. – К.: Академія, 1999. – 288 с.
126. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 3 – 10.
127. Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання / Л. Кратасюк // Дивослово. – 2004. – № 10. – С. 2 – 11.
128. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Н. Ярошевского. – [2-е изд.]. – Ростов-наДону: Феникс, 1998. – 512 с.
129. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. – [4-е изд.]. – М.: Политиздат, 1982. – 431 с.
130. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти / за загальн. ред. В. О. Огнев’юка. – К.– Ірпінь: Перун, 2004. – 176 с.
131. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Галина Юрьевна Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
132. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности / Елена Самойловна Кубрякова / отв. ред. Б. А. Серебряков. – М.: Наука, 1986. – 156 с.
133. Кубрякова Е. С. Особенности речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991. – С. 8 – 139.
134. Кубрякова Е. С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М.: Наука, 1991. – С. 21 – 81.
135. Кукуленко-Лук’янець І. В. Особистісно-креативний підхід у навчанні іноземної мови: навчально-методичний посібник / Інна Володимирівна Куркуленко- Лук’янець – Черкаси: Видавець Ю. А. Чабаненко, 2004. – 210 с.
136. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Таисия Алексеевна Ладыженская. – М.: Педагогика, 1974. – 256 с.
137. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие / Таисия Алексеевна Ладыженская. – М.: Просвещение, 1986. – 127 с.
138. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Натан Семенович Лейтес – М.: Педагогика, 1971. – 279 с.
139. Лейтес Н. С. Одаренные дети / Н. С. Лейтес // Психология индивидуальных различий: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: Издательство Московського университета, 1982. – С. 140 – 147.
140. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Натан Семенович Лейтес. – М.: Педагогика, 1984. – 80 с.
141. Леонтьев А. А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М.: Наука, 1969. – 307 с.
142. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
143. Леонтьев А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А. А. Леонтьев // Синтаксис текста. – М.: Наука, 1979. – С. 18 – 36.
144. Леонтьев А. Н. Психологическое исследование речи / А. А. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в [2-х т.] / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – С. 65 – 75.
145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: [ в 2-х т.] / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – С. 94 – 231.
146. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения: [в 2-х т.] / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1983. – С. 243 – 246.
147. Лещенко Г. Система ситуативних завдань до уроків розвитку зв’язного мовлення [5 клас] / Г. Лещенко // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 5. – С. 13 – 18.
148. Литвиненко К. Реалізація культурологічної змістової лінії на уроках української мови: проблеми і перспективи / К. Литвиненко // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 6. – С. 8 – 16.
149. Ломонос Є. Форми чужого мовлення. Матеріал до уроків у 5 класі / Є. Ломонос // Дивослово. – 2002. – № 11. – С. 53 – 55.
150. Лурия А. Р. Язык и сознание / Александр Романович Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 320 с.
151. Львов М. Р. Основы теории речи / Михаил Ростиславович Львов. – М.: Педагогика, 2002. – С. 199 – 207.
152. Малафіїк І. В. Системний підхід у теорії і практиці навчання / Іван Васильович Малафіїк – Рівне: Редакційно-видавничий відділ Рівненського державного гуманітарного університету, 2004. – 437 с.
153. Матвієнко П. Орієнтир на освітні технології / П. Матвієнко // Початкова школа. – 2000. – № 1. – С. 3 – 4.
154. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29 – 33.
155. Мацько Л. Матимемо те, що зробимо. До питання формування мовної культури / Л. Мацько // Дивослово. – 2001. – № 9. – С. 2 – 3.
156. Мостова Т. Мова – інтелектуальний портрет народу / Т. Мостова, Л. Мацько // Дивослово. – 2004. – № 9. – С 3 – 6.
157. Мельник Т. Заквітчаймо свою Україну [навчально-дидактичний матеріал для формування комунікативної компетенції учнів 5 класу] Т. Мельник // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 7. – С. 7 – 11.
158. Мельник Т. Заквітчаймо свою Україну [навчально-дидактичний матеріал для формування комунікативної компетенції учнів 5 класу] Т. Мельник // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 1. – С. 7 – 12.
159. Мельник Т. Заквітчаймо свою Україну [навчально-дидактичний матеріал для формування комунікативної компетенції учнів 5 класу] Т. Мельник // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 2. – С. 13 – 16.
160. Мельничайко В. Удосконалення змісту і методів навчання української мови / В. Мельничайко, М. Пентилюк, Л. Рожило. – К.: Радянська школа, 1982. – 216 с.
161. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: підручник – [2-е вид., переробл.] / кер. авторськ. колект. С. Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.
162. Методика навчання рідної мови в середніх освітніх закладах / за ред. М. І. Пентилюк: підручник [для студентів – філологічних факультетів] – К.: Ленвіт, 2005. – 400 с.
163. Миропольська Н. Мистецтво слова в структурі художньої культури учня: теорія і практика / Наталія Євгенівна Миропольська. – К.: Парламентське видавництво, 2002. – 204 с.
164. Михайловская Г. А. Лингводидактические основы формирования речевых умений в процессе обучения русскому язику / Галина Александровна Михайловская. – К.: Издательский центр ОАО УКРНИИПСК, 1999. – 208 с.
165. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / Валентин Алексеевич Моляко. – К.: Радянська школа, 1983. – 95 с.
166. Мостова Т. Типи темпераментів. Чому їх треба знати?.. / Т. Мостова // Дивослово. – 1999. – № 3. – С. 45 – 48.
167. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. – [3-е изд.], стереотип / Валерия Сергеевна Мухина. – М.: Академия, 1998. – 456 с.
168. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – 26 вересня – 3 жовтня.
169. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Людмила Филипповна Обухов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
170. Одаренные дети / пер. с англ., – общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого; предисл. В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376с.
171. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь / пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, И. Г. Горина. – М.:Высшая школа, 1990. – 382 с.
172. Олексенко В. П. Словотвірні