ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

УДК 378.011.3-057:331.101(043.3)

Процко Христина Володимирівна

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ
ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ
У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Торубара Олексій Миколайович
кандидат педагогічних наук, доцент

Чернігів – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ПРОФЕСІЙНА ОРІЄНТАЦІЯ
ЯК СУЧАСНА ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 12
1.1. Сучасний стан проблеми професійної орієнтації 12
1.2. Поняття та структура підготовки майбутніх
учителів технологій до профорієнтаційної роботи у
загальноосвітній школі 33
1.3. Постановка завдань дослідження 53
Висновки до першого розділу 58
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ У
ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ 60
2.1. Визначення змістовного компонента профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій 60
2.2. Критерії та рівні сформованості профорієнтаційної
компетентності майбутніх учителів технологій 70
Висновки до другого розділу 96
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ТЕХНОЛОГІЙ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ
РОБОТИ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ 99
3.1. Визначення педагогічних умов та розробка моделі
формування профорієнтаційної компетентності
майбутніх учителів технологій 99
3.2. Результати експериментально-дослідної роботи
з формування профорієнтаційної компетентності 125
Висновки до третього розділу 155
ВИСНОВКИ 158
ДОДАТКИ 163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 216

ВСТУП

Актуальність теми. Проблема надання якісної профорієнтаційної допомоги молоді особливо актуальна при наявності широкого розмаїття нових професій. Світ професій досить рухливий. Одні професії відходять у минуле, інші – з’являються. Майбутнім абітурієнтам досить важко правильно визначити трудовий шлях. Під час вибору професії важливо навчити молоду людину правильно враховувати свої інтереси та схильності, інтереси держави, потреби ринку праці у тих або інших фахівцях.
Насьогодні, через неузгодженість дій усіх ланок, що здійснюють профорієнтаційну роботу, виникає невідповідність між попитом та пропозицією професій на ринку праці, особливо це стосується професій виробничої сфери. Як наслідок наша держава перенасичується економістами, юристами та іншими фахівцями гуманітарного профілю, в той час як фахівців сфери матеріального виробництва дедалі меншає.
Вирішення зазначеної проблеми повинно здійснюватись за рахунок спільної роботи школи, сім’ї, суспільства, результатом якої є самостійне професійне самовизначення особистості. Тому головне завдання школи і суспільства полягає в організації допомоги кожному учню у виборі професії з урахуванням суспільних і особистісних потреб та психофізіологічних якостей.
Найсприятливіші умови для здійснення профорієнтаційної роботи у школі серед усіх навчальних предметів має освітня галузь "Технології". Основою для цього є зміст та дидактичні завдання навчального предмету. Уроки технологій мають всі підстави і можливість для вирішення багатьох соціально-педагогічних проблем формування інтересу до професій матеріальної сфери. На таких заняттях учні отримують базові знання, у них формуються уміння та навички, які лежать в основі свідомого вибору даних професій і спеціальностей.
Таким чином, вчитель технологій є інтегруючою ланкою між реалізацією вимог суспільства до трудових ресурсів та самою особистістю з врахуванням її здібностей та інтересів.
Спираючись на зазначене, маємо підтвердження, що сучасний учитель технологій має недостатню підготовленість до проведення профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі.
Отже, для забезпечення відповідної підготовки майбутнього вчителя технологій щодо реалізації мети професійної орієнтації в загальноосвітній школі необхідно врахувати реформи освіти, які відбуваються на фоні глобалізації, інтеграції освітніх процесів, трансформації суспільного устрою. Зазначені процеси породили розробку та впровадження нових освітніх стандартів для вищої школи з акцентом на професійні стандарти та з орієнтацією на компетентнісний підхід до освіти. Сучасна мета вищої освіти полягає у формуванні обдарованої, розвиненої та компетентної особистості, яка застосовуватиме знання та уміння не лише для росту своєї професійної кар’єри, а й буде наполегливо їх вдосконалювати, робити якіснішими, гармонійно розвиватися в усіх сферах життя та діяльності.
Під час підготовки майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі необхідно спрямувати увагу на формування профорієнтаційної компетентності, яка є складовою частиною професійної компетентності.
У науковій літературі питанням компетентності цікавилися такі науковці: М. Бернадський [73], В. Введенський [6], О. Дахін [24], Дж. Равен [120], І. Зимня [38], О. Овчарук [89], О. Пометун [103], С. Трубачова [73], А. Хуторський [175]. Професійну компетентність розглядали Н. Бібік [59], Б. Габрічидзе [13], І. Єрмакова [32], В. Коланда [13], А. Маркова [74], В. Монахов [80], А. Нижников [79], Я. Савченко [59].
Компетентність учителя здебільшого у сфері педагогічної діяльності досліджували: В. Бондар [143], Т. Волобуєва [136], І. Зязюн [87], В. Кальней [50], Г. Коджаспірова [57], Л. Крамущенко [42], І. Кривонос [42], Д. Мазоха [72], А. Радченко [121], В. Семиченко [129], В. Сластенін [135], Е. Соф’янц [137], Н. Тарасевич [41], Р. Хмелюк [100], Л. Хоружа [173], С. Шишов [50] та інші. Особистісні якості в структурі педагогічної компетентності виокремлено С. Вершловським [138], А. Деркачем [26], В. Зазикіним [26], М. Ігнатенком [44], Т. Ільїною [45], І. Колесніковою [58], Н. Кузьміною [65], В. Лозовецькою [69]. Компетентність інженерів-педагогів представлено у працях Л. Тархан [142]. Однак питання профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів трудового навчання залишається поза увагою дослідників чи розглянуто недостатньо.
Дослідження вчених, зокрема: С. Карпіловської [161], Є. Клімова [54], І. Назімова [82], Є. Павлютенкова [94], А. Сазонова [48; 125; 126], В. Сидоренка [39; 131], В. Симоненка [35; 48], Д. Тхоржевського [81; 152], Б. Федоришина [160; 161], М. Чистякова [177], С. Чистякової [183; 179], М. Янцура [189] мають вагомий внесок у розвитку державної системи профорієнтації в умовах профільного навчання.
Процес підготовки вчителя до профорієнтаційної роботи з учнями розглянуто в дисертаційних дослідженнях таких науковців: С. Золотоухіна [40], Р. Іваненко [46], Н. Ковтуненко [56], В. Люлька [71], В. Мачуський [75], М. Опачко [93], Т. Пазюченко [97], В. Романчук [123], М. Свіржевський [127], Л. Тименко [144, 145], Б. Федоришин [162], І. Чорна [180]. Особливістю цих робіт є предметна основа, тобто профорієнтаційна робота, а відповідно підготовка студентів до неї проаналізовано у безпосередньому зв’язку з майбутньою професійною діяльністю вчителя.
Дидактичним та методичним основам підготовки вчителя технологій присвячено дисертаційні дослідження В. Харламенко [166] (автором доведено та розкрито систему професійної орієнтації, розроблено дидактичні основи курсу) та М. Ховрич [168] (у роботі обґрунтована необхідність підготовки методиста до професійної орієнтації в процесі навчання у вищих педагогічних навчальних закладах). Водночас питання підготовки вчителя технологій до профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі відповідно до сучасних вимог суспільства потребує його нагального та подальшого адекватного розгляду та розробки.
Питання підготовки майбутніх учителів до профорієнтаційної роботи вже розглядалося у педагогічній практиці, але входження України до Болонського процесу вимагає від системи освіти впровадження загальноєвропейських стандартів. Тобто визнання дипломів нашої держави на міжнародному рівні. Однією з таких вимог є спрямування навчально-виховного процесу на компетентнісний підхід. Тому актуальність підготовки майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі в контексті компетентнісного підходу є обґрунтованою.
Доцільність розробки теми полягає у потребі формування профорієнтаційної компетентності майбутнього вчителя трудового навчання, адже комплексним, всебічним вивченням і впровадженням даного питання в систему освіти в педагогіці досі не займалися.
Наукові дослідження чи розвідки щодо зазначеної теми висвітлювали лише окремі аспекти дефініції "компетентність", відтак пунктирна інтерпретація теми мусить поступитися місцем концептуальному підходу у її висвітленні.
Тенденції, що існують на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики, породили низку суперечностей, насамперед, між такими чинниками:
- необхідністю проведення профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі на основі компетентнісного підходу відповідно до світової освітньої системи та відсутністю належної науково обґрунтованої та експериментально перевіреної методики підготовки майбутніх учителів технологій за цим напрямом;
- потребою педагогічної освіти в кваліфікованих спеціалістах, які володіють високим рівнем профорієнтаційної компетентності, та традиційним змістом професійної підготовки вчителів;
- потенційною можливістю процесу професійної підготовки вчителів технологій та відсутністю обґрунтування педагогічних умов формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій.
Таким чином, актуальність даної проблеми для освітнього процесу в Україні та розвитку професійної орієнтації відповідно до сучасних вимог суспільства, недостатній рівень її дослідження зумовили вибір теми дисертації: "Підготовка майбутніх учителів технологій до профорієн-таційної роботи у загальноосвітній школі".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконується відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої ради Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 4 від 26 листопада 2008 року) та узгоджена в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 28 квітня 2009 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці педагогічних умов та моделі формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій.
Реалізація поставленої мети передбачає вирішення таких завдань:
- проаналізувати сучасний стан проблеми професійної орієнтації на основі вивчення нормативно-правової та психолого-педагогічної літератури;
- визначити суть та структуру підготовки майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі;
- охарактеризувати змістовний компонент профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій;
- визначити критерії та рівні сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій;
- визначити педагогічні умови та розробити модель формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій загальноосвітньої школи;
- експериментально перевірити ефективність підготовки майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів технологій у вищих педагогічних закладах освіти.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування профорієнта-ційної компетентності майбутніх учителів технологій для роботи у загальноосвітній школі.
Методи дослідження. У процесі дослідження було застосовано комплекс методів, що забезпечують поетапну розробку моделі формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій:
- теоретичні: аналіз нормативно-правової документації, психолого-педагогічної, методичної літератури з теми дослідження, навчальних планів та навчальних програм, дисертацій, матеріалів конференцій та періодичних фахових видань з метою визначення сучасного стану проблеми професійної орієнтації; порівняння та узагальнення позицій провідних учених щодо поставленої проблеми для визначення дефініцій характеристики поняття та структури профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій; визначення напрямів та основних понять дослідження з метою побудови експериментально-дослідної роботи дисертації; розробка моделі формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій з метою визначення ефективних шляхів її реалізації.
- емпіричні: методи збору та обробки матеріалу – спостереження за навчальним процесом, використання методики незакінчених речень, аналіз творів студентів, анкетування, проведення індивідуальних та групових бесід, аналіз завдань пошуково-творчого характеру з метою визначення реального рівня сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій; методи експертної оцінки навчально-методичних матеріалів педагогічного експерименту (констатувального, формувального), за допомогою якого стало можливим визначити достовірні дані про результати формування профорієнтаційної компетентності майбутніх фахівців; виявлення динаміки рівнів сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій з метою обґрунтування ефективності запропонованої моделі.
- статистичні: математичні методи обробки експериментальних даних з метою вивчення ефективності запропонованої моделі, змісту та методики етапів формування профорієнтаційної компетентності; використання критерію (хі-квадрат) для підтвердження достовірності висунутої гіпотези.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше розкрита суть профорієнтаційної компетентності як основи підготовки майбутніх учителів до профорієнтаційної роботи, яка відображає нове інтегративне особистісне утворення, яке забезпечує можливість здійснювати майбутніми вчителями технологій профорієнтаційну роботу в загальноосвітній школі;
- уточнено сучасний стан проблеми професійної орієнтації; змістовний компонент профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій;
- визначено критерії та рівні сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій до яких відносяться: мотиваційний, когнітивний, рефлексивний та оперційно-діяльнісний; педагогічні умови, необхідні для ефективного формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій: застосування технологій контекстного навчання; використання потенціалу змісту педагогічних дисциплін; спрямування змісту предмету "Профорієнтація та методика профорієнтації" на формування ключових компетентностей; забезпечення послідовності етапів формування профорієнтаційної компетентності майбутніх вчителів технологій.
- розроблено модель формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій.
Практичне значення результатів визначається актуальністю та недостатнім рівнем вивчення обраної проблеми. Розроблена та апробована модель формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій сприятиме підвищенню ефективності підготовки вчителів технологій до профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі. Укладений та апробований комплекс діагностичних методик дозволить викладачам проводити підготовку майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі та визначення рівнів сформованості профорієнтаційної компетентності студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Підготовлені та апробовані навчально-методичні розробки щодо організації освітнього процесу, спрямованого на формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій, можуть використовуватися під час розробки програм навчальних курсів (загальні освітні програми, програми спеціалізації) та практик у системі вищої, середньої та професійної педагогічної освіти. Отримані результати можна вважати основою для розширення проблематики курсових, дипломних і магістерських робіт.
Основні положення та результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 04-11/998 від 9 листопада 2009 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 2754 від 10 листопада 2009 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 1099 від 09 листопада 2009 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-09-233 б від 28 жовтня 2009 р.).
Апробація результатів дисертації. Результати та основні положення дисертації систематично розглядалися на засіданнях кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності, звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (Чернігів, 2005-2009). Вони також обговорені та схвалені на науково-практичних конференціях:
міжнародних: "Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи" (Масандра, 2007);
всеукраїнських: "Актуальні питання переходу трудової підготовки на новий зміст навчання" (Чернігів, 2006), "Проблеми підготовки інженерів-педагогів спеціальності "Професійне навчання" (Херсон, 2006), "Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки в умовах переходу на новий зміст навчання" (Чернігів, 2007), "Перспективні шляхи розвитку теорії і практики трудового навчання та виховання учнів" (Чернігів, 2008), "VI мистецько-педагогічні читання пам’яті професора О.П. Рудницької" (Київ, 2008), "Актуальні проблеми трудової професійної підготовки учнів та студентів" (Чернігів, 2009), "Шляхи гармонізації знань і якостей особистості в професійній підготовці майбутнього вчителя" (Кривий Ріг, 2009), "Науково-практичні проблеми профорієнтації молоді" (Херсон, 2009).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено у 10 одноосібних публікаціях автора, з них 9 – наукові статті у фахових виданнях, 1 навчальна програма.
Структура роботи. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 233 сторінки. Основний зміст дисертації викладено на 163 сторінках. Робота містить 23 таблиці, 14 рисунків, 9 формул та 7 додатків на 52 сторінках. Список використаних джерел складає 192 найменування.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Доведено, що внаслідок швидкого розвитку суспільства, а саме: глобалізації, демократизації, трансформації держав наприкінці ХХ століття, створення єдиного економічного простору, входження України до Болонського процесу – перед професійною орієнтацією постають такі проблеми: негативне ставлення учнівської молоді до робітничих професій; невідповідність навчальних програм новітнім змінам у галузі освіти (компетентнісний підхід); порушення зв’язку між навчальними закладами та професійною працею; невідповідність ринку професій до ринку освітніх послуг, за допомогою яких готують майбутніх фахівців нашої держави; недостатня увага з боку держави до професійної орієнтації.
Дослідження фактичного стану професійної орієнтації в державі підтвердило припущення, що під час підготовки майбутніх учителів технологій професійній орієнтації не приділяється належної уваги.
2. Уточнено та визначено іманентну суть та структуру профорієнтаційної підготовки майбутніх учителів технологій відповідно до сучасних вимог суспільства, яка полягає у формуванні профорієнтаційної компетентності. Встановлено, що профорієнтаційна компетентність разом з правовою, управлінською, методичною, дидактичною, виховною, соціально-педагогічною, соціально-психологічною, творчою та ініціативною, входить до складу професійної компетентності майбутніх учителів технологій.
3. Охарактеризовано змістовний компонент профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій, що складається з сукупності загальних, ключових, базових та окремих компетентностей. Показано, що цілісна структура компетентності педагога складається з наступних рівнів: загального, професійного, спеціального, окремого. Отже, профорієнтаційну компетентність вчителя технологій віднесено до рівня професійної компетентності педагога.
Встановлено, що профорієнтаційна компетентність майбутніх учителів технологій – це інтегративне особистісне утворення, яке обумовлює здатність майбутніх учителів технологій виконувати професійні функції в процесі здійснення профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі, враховуючи потреби ринку праці та створюючи умови для професійного самовизначення особистості учнів.
Доведено, що структура профорієнтаційної компетентності майбутнього вчителя технологій складається з ключових змістовних та операційно-діяльнісних компетентностей. Ключові змістовні компетентності, що входять до складу профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій, визначаються як здатність усвідомлювати зміст професійної діяльності в процесі здійснення професійної орієнтації учнів. Вони складаються з: мотиваційної, когнітивної та рефлексивної компетентностей. Ключові операційно-діяльнісні компетентності характеризують функціональну сферу профорієнтаційної компетентності та визначаються як здатність виконувати визначені професійні задачі в навчально-виховному процесі. Серед них діагностична, прогностична, конструктивна, організаційна, комунікативна, технологічна, коригуюча та дослідницька.
4. Визначено критерії та рівні сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій. Критеріями сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій є: мотиваційний – сформованість сукупності мотивів, відповідних цілям та завданням професійної орієнтації; когнітивний – наявність системи знань та досвіду пізнавальної діяльності, необхідних для здійснення профорієнтаційної роботи; рефлексивний – здібності до рефлексії у пізнавальній та квазіпрофесійній діяльності в умовах підготовки до проведення профорієнтаційної роботи, а також рефлексії в професійній діяльності під час здійснення професійної орієнтації учнів; операційно-діяльнісний – наявність засвоєних способів та досвіду виконання конкретних професійних дій під час проведення профорієнтаційної роботи. Встановлено чотири рівні сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій: початковий, низький, середній та високий.
5. Визначено педагогічні умови та розроблено модель формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій загальноосвітніх шкіл. Зазначена модель містить цільовий, змістовний, оперційно-діяльнісний, оцінювально-результативний компоненти та реалізується через послідовні взаємозалежні етапи.
Перший етап, інформаційно-орієнтовний, ставив за мету: формування та поглиблення у студентів усвідомлення важливості проведення профорієнтаційної роботи, особливо на професії виробничої сфери, на уроках технологій; набуття знань про основи профорієнтаційної роботи та досвіду її організації у вітчизняній та закордонній практиці; отримання досвіду пізнавальної діяльності. Таким чином, під час першого етапу у студентів відбувалося формування мотиваційної та когнітивної ключових компетентностей.
Метою другого етапу – квазіпрофесійного – було набуття та апробація ключових компетентностей, які входять до складу профорієнтаційної компетентності, в умовах, що моделювали майбутню професійну діяльність під час проведення профорієнтаційної роботи в загальноосвітніх школах. Це дозволило цілеспрямовано здійснювати формування у студентів ключових змістовних та операційно-діяльнісних компетентностей, які є складовими профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій.
Третій етап, діяльнісний, був спрямований на подальший розвиток та використання ключових компетентностей профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій у практичній та дослідницькій діяльності студентів. Запропонована методика сприяла розвитку та використанню сформованих компетентностей у практичній діяльності студентів.
На кожному етапі формувального експерименту розроблено систему лекційних та лабораторних занять, які забезпечили розвиток ключових компетентностей, що входять до складу профорієнтаційної компетентності. Тобто були використані активні методи навчання: проблемні лекції та лабораторні роботи, дискусії, завдання дослідницького характеру, аналіз конкретних ситуацій та розв’язання педагогічних завдань; ситуативно-рольові ігри.
Обґрунтовано педагогічні умови формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій, а саме:
- застосування технологій контекстного навчання, які дозволяють сформувати цілісну структуру професійної діяльності майбутніх учителів технологій шляхом оптимального поєднання репродуктивних та активних методів навчання, відтворення соціального контексту майбутньої діяльності;
- використання потенціалу змісту педагогічних дисциплін для формування позитивної мотивації до проведення профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі, набуття спеціальних психолого-педагогічних, медико-соціальних та методологічних знань та досвіду пізнавальної діяльності, які необхідні для проведення профорієнтаційної роботи в умовах загальноосвітньої школи;
- спрямування змісту предмету "Профорієнтація та методика профорієнтації", який викладається в педагогічних вишах на спеціальностях "Технологічна освіта", на формування ключових компетентностей (мотиваційної, когнітивної, рефлексивної та операційно-діяльнісної), що входять до складу профорієнтаційної компетентності;
- забезпечення послідовності етапів формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій, розвиток та використання сформованих ключових компетентностей у практичній діяльності.
6. Експериментально перевірено ефективність підготовки майбутніх учителів технологій до профорієнтаційної роботи у загальноосвітній школі. Аналіз експериментально-дослідної роботи свідчить про доцільність розробленої та апробованої моделі формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій та комплексу педагогічних умов.
Для відображення динаміки в експериментальній групі, після завершення кожного з етапів, за допомогою діагностичних методик проводилися зрізи щодо виявлення рівня сформованості профорієнтаційної компетентності. Після закінчення експерименту були отримані такі результати: початковий рівень сформованості профорієнтаційної компетентності було визначено у контрольній та експериментальній групах – 13,8 % та 3,7 % студентів; низького рівня досягли 53,2 % респондентів контрольної та 36,4 % експериментальної груп; 24,8 % та 40,2 % – середнього рівня відповідно; 8,3 % та 19,6 % майбутніх учителів досягло високого рівня сформованості профорієнтаційної компетентності.
Доведено на основі результатів експериментально-дослідної роботи, що рівень, якого досягли студенти експериментальної групи, на відміну від контрольної, має тенденцію до збільшення.
Визначено, що результати експерименту були перевірені за допомогою критерію (хі-квадрат). Отримані дані підтвердили ефективність визначених педагогічних умов та розробленої моделі формування профорієнтаційної компетентності майбутніх учителів технологій загальноосвітньої школи.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої в дисертації проблеми і не може бути остаточною відповіддю на порушене питання. Перспективним є подальший розвиток та адаптація розробленої моделі у вищих педагогічних навчальних закладах за напрямом підготовки "Технологічна освіта", впровадження до навчального плану підвищення кваліфікації вчителів технологій спецкурсу "Професійна орієнтація на виробничі професії". Потребують прояснення і вивчення можливості використання нових інформаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності студентів під час підготовки з профорієнтаційної роботи в загальноосвітній школі. На державному рівні необхідність прийняття законодавчої бази для організації злагодженої системи професійної орієнтації населення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андреева Г.А. Краткий педагогический словарь / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тюлькова. – М. : Институт общегуманитарных исследований, 2007. – 181 с.
2. Бай О. Вибір стратегій формування життєвих компетенцій / О. Бай // Директор школи. – 2007. – № 29–30 (серпень). – С. 58–61.
3. Бровченко А. К. Альтернативні погляди на впровадження компетентнісного підходу в системі освіти / А.К. Бровченко // Управління школою. – 2008. – № 22–24 (серпень). – С. 65–71.
4. Вайсбург А. А. Школьники выбирают рабочие профессии / А. А. Вайсбург. – М. : Знание, 1992. – 96 с.
5. Васильев Ю. К. О профессиональной ориентации школьников / Ю. К. Васильев. – М. : Знание, 1972. – 32 с.
6. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетент¬ности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.
7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Методическое пособие / А. А. Вербицький. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
8. Вербицкий А. А. Совершенствование качества подготовки педагогических кадров с позиции теории контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч 4 / Ин-т доп. проф.-пед. образ. – Челябинск : Образование, 2006. – 296 с.
9. Вербицький А. А. Ділова гра як модель професійної діяльності. (Активні методи навчання і ділові ігри) / А. А. Вербицький. – К. : Радянська школа, 1981. – 98 с.
10. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции / А. Вербицкий // Alma mater. – 2006. – № 5. – С. 19–25.
11. Витиный В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Витиный. – М. : Педагогика, 1988. – 120 с.
12. Волков Н. Н. Вопросы профессиональной ориентации школьников / Н. Н. Волков. – Минск : Вышейшая школа, 1972. – 95 с.
13. Габричидзе Б. Н. Принцип профессионализма в государственной службе РФ / Б. Н. Габричидзе, В. Н. Коланда // Государство и право. – 1995. – № 12 – С. 19.
14. Геєц В. М. Інноваційні перспективи України / В. М. Геєц, В. П. Семиноженко. – Харків : Константа, 2006. – 272 с.
15. Гейжан Н. Ф. Организация и оформление кабинета профессиональной ориентации / Н. Ф. Гейжан. – Ташкент : Укитувчи, 1981. – 124 с.
16. Голдованская И. Б. Коммуникативная компетентность с позиции педагогики / И. Б. Голдованская // Педагогика. – 2008. – № 1. – С. 121–123.
17. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
18. Громовий В. Компетентнісний підхід: реальність сучасної української освіти запізніле відлуння чергової педагогічної моди? / В. Громовий // Завуч. – 2009. – № 1 (січень). – С. 13–16.
19. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти / Н. В. Гузій. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
20. Гуревич Р. Трудове навчання і виховання – основа професійного самовизначення учнів / Р. Гуревич // Рідна школа. – 2002. – № 3. – С. 27–29.
21. Гуржій А. Методологія критеріїв оцінювання / А. Гуржій // Освіта України. – 2000. – № 44–45. – 1 листопада. – С. 11.
22. Гушулей Й. Трудова підготовка школярів в умовах переходу до ринкової економіки / Й. Гушулей // Мандрівець. – 1995. – № 3. – С. 69–72.
23. Давыдова Л. Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога : методические рекомендации / Л. Н. Давыдова. – Астрахань : Из-во ОГОУ ДПО "АИПК", 2007. – 20 с.
24. Дахин А. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. – 2007. – № 7. – С. 145–146.
25. Делор Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. – Париж : UNESCO, 1996. – 53 с.
26. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
27. Добровольська Л. П. Фаховий відбір абітурієнтів педагогічного вузу: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. П. Добровольська. – Запоріжжя, 2001. – 231 с.
28. Доротюк В. І. Місце профконсультації в системі професійної орієнтації старшокласників [Електронний ресурс] / В. І. Доротюк / Режим доступу : http://ippo.org.ua/index.php?option=com_content&task=view&id= 422&Itemid=224.
29. Європейське бачення компетентності // Завуч. – 2003. – № 30 (жовтень). – С. 13–14.
30. Жерноклєєв І. В. Ділова гра – як засіб професійного самовиховання школярів на уроках трудового навчання / І. В. Жерноклєєв // Наукові записки НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2001. – Випуск 40. – С. 196–198.
31. Жерноклєєв І. В. Актуальність вирішення проблеми професійного самовизначення школярів на сучасному етапі розвитку суспільства / І. В. Жерноклєєв // Наукові записки НПУ імені М.П. Драгоманова. – 1998. – Випуск 3. – С. 129–134.
32. Життєва компетентність особистості // Науково-методичний посіб¬ник / [за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова та ін.]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
33. Закон України "Про вищу освіту" [Електронний ресурс] / Верховна Рада України // Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/ main.cgi?nreg=2984-14.
34. Закон України "Про освіту" [Електронний ресурс] / Верховна Рада України. // Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main. cgi?nreg=1060-12.
35. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1989. – 190 с.
36. Зацепин В. В. Рыночные отношения и подготовка абитуриентов для вуза [Электронный ресурс] / В. В. Зацепин, Г. Т. Шечков // Бизнес и высшие образование в условиях перехода к рыночной экономике : тезисы докл. всерос. науч.-метод. конф. Алт. гос. техн. ун-т. – Барнаул, 1997. – С.17. – Режим доступу до журн. : // http://www.5ballov.ru.
37. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
38. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Изд-во "Феникс", 1997. – 476 с.
39. Зінченко В. П. Профорієнтація і методика профорієнтаційної роботи: Програми вищих педагогічних навчальних закладів / В. П. Зінченко, В. К. Сидоренко, В. Б. Харламенко. – К., 2001. – 18 с.
40. Золотоухина С. Т. Подготовка студентов педвуза к профориета¬ционной работе с учащимися: автореф. на соискание учен. степени канд. пед. наук : 13.00.01. / С. Т. Золотоухина. – Киев, 1984. – 20 с.
41. Зязюн И. Я. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / [И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.]. – М. : Просвещение, 1989. – 110 с.
42. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.] ; За ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
43. Иванов Д. А. Компетентности и компетентносный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
44. Игнатенко Н. Я. Некоторые проблемы модернизации отечественного и зарубежного школьного математического образования / Н. Я. Игнатенко // Научно-практическая конференция. – Ялта : КГГИ, 1999 – С. 5.
45. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 495 с.
46. Іваненко Р. В. Організаційно-педагогічні умови професійної орієнтації старшокласників на медичні спеціальності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 [Електронний ресурс] / Р. В. Іваненко. – Вінниця, 2008. – 21 с.
47. Йовайша Л. А. Проблемы профориентации школьников / Л. А. Йовайша. – М. : Педагогика, 1983. – 129 с.
48. Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся / Н И Калу¬гин, В. Д. Симоненко, А. Д. Сазонов. – М. : Просвещение, 1983. – 191 с.
49. Калугин Н. И., Сазонов А. Д. Организационные формы профориен-тации учащихся / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов // Сов. педагогика. – 1986. – № 1. – С. 58–60.
50. Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
51. Кара С. І. Деякі аспекти формування професійної компетентності в майбутніх учителів / С. І. Кара // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – №1. – Бердянськ : БДПУ, 2006. – 216 с.
52. Кисельов С. Як оптимізувати процес шкільної профорієнтації / С. Кисельов, Г. Цибулько, І. Борисенко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1997. – № 4 (7). – С. 2–3.
53. Клемантович И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях // Воспитание школьников. – 1995. – № 6. – С. 9–11.
54. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов – М. : Академия, 2004. – 304 с.
55. Климов Г. І. Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи (практикум) / [Г. І. Климов, І. О. Седляр, М. С. Янцур та ін.] ; за ред. М. С. Янцура. – К. : МПУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1995. – 180 с.
56. Ковтуненко Н. О. Формування у старшокласників готовності до вибору інженерно-технічних професій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 [Електронний ресурс] / Н. О. Ковтуненко. – К., 2007. – 20 с.
57. Коджаспірова Г. М. Педагогіка: учебник / Г. М. Коджаспірова. – М. : Гардарики, 2004. – 528 с.
58. Колексникова И. А. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова] ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – М. : Академия, 2006. – 336 с.
59. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий довід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина] ; під заг. ред. О.В. Овчарук. – К. : "К.І.С.", 2004. – 112 с.
60. Конельська І. М. Валеологічна складова професійної компетентності сучасного вчителя / І.М. Конельська // Вісник Харківського нац. університету ім. В. Н. Каразіна. – Х., 2006. – № 747. Вип. 3 : Валеологічні аспекти виховання. – С. 29–32.
61. Концепція державної системи професійної орієнтації населення [Електронний ресурс] / Нормативний документ Кабінету Міністрів України / Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi.
62. Коржевський П. Врахувати потреби ринку праці [Електронний ресурс] / П. Коржевський // Режим доступу : http://www.mon.gov.ua.
63. Король В. М. Квазіпрофесійна діяльність у процесі підготовки майбутніх учителів [Електронний ресурс] / В. М. Король // Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/ portal/Soc_Gum /Vchu/.
64. Кравецький В. Особливості профорієнтаційної роботи в загаль-ноосвітніх школах у сучасних умовах / В. Кравецький // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2000. – № 3. – С. 16–18.
65. Кузьмина Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повы-шения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М., 2001. – 82 с.
66. Лемківський М. О. Трудова сформованість старшокласників / М. О. Левківський // Рідна школа. – 1995. – №12. – С. 26–28.
67. Литвинова С. Г. Шляхи формування інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів предметників / С. Г. Литвинова // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2008. – № 2. – С. 8.
68. Лібанова Е. Ринок праці та соціальний захист: навч. посіб. / Е. Лібанова, О. Палій. – К. : Основи, 2004. – 491 с.
69. Лозовецька В. Компетентнісний підхід у професійній підготовці сучасного викладача / В. Лозовецька // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. – Полтава, 2006. – Вип. 4 (51). – С. 10–18. – (Серія "Педагогічні науки").
70. Локшина О. І. Європейська довідкова система як інструмент упровадження компетентнісного підходу в освіті країн – членів Європейського Союзу / О.І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 1. – С. 131–142.
71. Люлька В. С. Формування професійної спрямованості учнів 8-9 класів сільської школи на сферу сільськогосподарського виробництва в процесі трудового профільного навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.07 [Електронний ресурс] / В. С. Люлька. – К., 2003. – 19 с.
72. Мазоха Д. С. На шляху до педагогічної професії. Навч. посіб. / Д. С. Мазоха. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 168 с.
73. Марецька Н. Компетенція чи компетентність: що ми формуємо у молодших школярів / Н. Марецька // Початкова школа. – 2007. – № 9. – С.51–54.
74. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К.Маркова. – М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. – 308 с.
75. Мачуський В. В. Формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічної діяльності в позашкільних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.07 [Електронний ресурс] / В. В. Мачуський. – К., 2001. – 16 с.
76. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. – М. : Высш. шк., 1987. – 200 с.
77. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. – М., 2001.– № 4. – С. 113 – 126.
78. Мокин И. Выбор профессии и профессиональный отбор / И. Мокин, И. Шувалов // Народное образование. – 1993. – № 9-10. – С. 77–81.
79. Монахов В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. – 2000 – № 6.– С. 66–68.
80. Монахов В. М. Ведение в теорию педагогических технологий: монография. / В. М. Монахов. – Волгоград : Перемена, 2006. – 319 с.
81. Мусієнко В. Д. Прилучення учнів до національної культури в процесі трудового навчання: Монографія / В. Д. Мусієнко, Р. О. Захарченко, В. К. Сидоренко, Д. О. Тхоржевський. – К. : ДОДУДПІ, 1996. – 122 с.
82. Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации / И.Н. Назимов. – К. : Рад. школа, 1976. – 76 с.
83. Назімов І. М. Трудове виховання і професійна орієнтація школярів / І. М. Назімов, Д. О. Тхоржевський. – К. : Радянська школа, 1979.– 126 с.
84. Найн А. Я Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Методология педагогики. – М., 1997. – Ч.1. – Вып. 4. – С. 78–86.
85. Наказ «Про затвердження Положення про організацію професійної орієнтації населення»: 27/169/79 від 31.05.95 [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України // Режим доступу : http://www.uazakon.com/documents/date_8n/pg_gfnnox.htm.
86. Наказ Міністерства освіти і науки України "Про затвердження Положення про професійну орієнтацію молоді, яка навчається": 159/30/1526 від 02.06.1995 [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки України // Режим доступу : http://www.crm.hct.ac.ae/events/archive/tend.018.bowden.html.
87. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / Під ред. І. А.Зязюна. – К. : ВІПОЛ, 2000. – 636 с.
88. Нечипорук З. С. Професійна орієнтація учнів у процесі трудового нав¬чання. Методичний лист / З. С.Нечипорук. – К. : "Радянська школа", 1970. – 44 с .
89. Овчарук О. Ключові компетентності: європейське бачення / О. Овчарук // Управління освітою. – 2003. – № 15–16. – Спецвипуск (вкладка). – С. 6–9.
90. Огурцов А. П. та ін. Нові форми і методи профорієнтаційної роботи у вузі / А. П. Огурцов // Проблеми вищої школи. – К., 1994. – Вип. 79. – С. 71–75.
91. Ожегов С. И. Словарь русского язика / С.И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1990. – 921 с.
92. Онопрієнко О. Концептуальні засади компетентнісного підходу в сучасній освіті / О. Онопрієнко // Шлях освіти. – 2007. – № 4. – С. 32–37.
93. Опачко М.В. Професійна орієнтація учнів в процесі розв’язування задач фізико-технічного змісту : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / М. В. Опачко. – К., 2001. – 20 с.
94. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. – Владивосток : Дальне-восточный ун-т, 1990. – 156. с.
95. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. – К. : Рад. школа, 1980. – 143 с.
96. Павлютенков Є. М. Методика дослідження мотивів вибору учнями про¬фесій / Є. М. Павлютенков // Методика трудового навчання: Республіканський науково-методичний збірник. Вип.11. – К. : Радянська школа, 1978. – С. 19–29.
97. Пазюченко Т. М. Індивідуалізація профорієнтаційної роботи зі старшокласниками : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : 19.00.07 [Електронний ресурс] / Т. М. Пазюченко. – К., 2001. – 18 с.
98. Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002. – 544 с.
99. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспек¬тивы / [пер. с англ.]. – М., 2001. – С. 6.
100. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / [З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.] ; За ред. З. Н. Курлянд. – [3-тє вид., переробл. і допов]. – Київ : Знання, 2007. – 495 с.
101. Платонов К. К. Структура и развитие личности / [отв. ред. А. Д. Плоточкин]. – М. : Наука, 1993. – 255 с.
102. Пометун О. Запровадження компетентнісного підходу – перспективний напрямок розвитку сучасної освіти [Електронний ресурс] / О. Пометун // Вісник. – 2004. – № 22. – Режим доступу до журн. : http:www.Visnyk@iatp.org.ua.
103. Пометун О. Компетентнісний підхід – найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / О. Пометун // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 65–69.
104. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школ. технологи. – 2000. – № 5. – С. 67–82.
105. Професійна орієнтація між минулим та майбутнім профільним навчанням [Електронний ресурс] / Режим доступу : http://www.profosvita.org.ua.
106. Профконсультационная работа со старшеклассниками / [под ред. Б. А. Федоришина]. – К. : Рад. школа, 1980. – 160 с.
107. Профорієнтація та методика профорієнтації : [програма курсу] / [упоряд. Х. В. Процко]. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 28 с.
108. Процко Х. В. Вивчення досвіду організації професійного відбору майбутніх педагогів / Х. В. Процко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол. : Н. С. Побіченко (гол. ред.) та ін.]. – К. : Міленіум, 2006. – Випуск 18. – С.70–76.
109. Процко Х. В. Вплив професійної орієнтації на забезпечення держави фахівцями виробничої сфери / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Випуск 67. – Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2009. – № 67. – С. 86–90.
110. Процко Х. В. Організація вступних випробувань до вищих навчальних закладів в контексті сучасних вимог суспільства / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Випуск 37. – Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2006. – № 37. – С. 70–73.
111. Процко Х. В. Організація фахового вступного випробування з освітньої галузі "Технологія" до вищого педагогічного навчального закладу / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 53. Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2008. – № 53. – С. 74–77.
112. Процко Х. В. Проблема визначення компетентностей вчителя технологій для здійснення ефективної педагогічної діяльності / Х. В. Процко // Педагогіка вищої та середньої. Випуск № 2. Збірник наукових праць / [гол. ред. В. К. Буряк]. – Кривий Ріг : КДПУ, 2009. – № 25. – С. 259–268.
113. Процко Х. В. Професійно важливі якості вчителя освітньої галузі "Технології" / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогіч¬ного університету імені Т. Г. Шевченка. – Випуск 58. – Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2008. – № 58. – С. 156–159.
114. Процко Х. В. Теоретичні аспекти врахування якостей людини у професійному відборі майбутнього вчителя трудового навчання / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогічного універси¬тету імені Т. Г. Шевченка. – Випуск 45. – Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2007. – № 45. – С. 134–138.
115. Процко Х. В. Фаховий відбір до вищого педагогічного навчального закладу: досвід і перспективи / Х. В. Процко // Освітянські обрії: реалії та перспективи. Збірник наукових праць / Н. Г. Тверезовська (голова) та ін. – К. : ІПТО, 2007. – № 1 (1). – С. 152–155.
116. Процко Х. В. Характеристика критеріїв та рівнів сформованості профорієнтаційної компетентності майбутніх вчителів технологій / Х. В. Процко // Вісник Чернігівського державного педагогічного універ¬ситету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 71. Серія : педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2009. – № 71. – С. 121–124.
117. Процко Х. В. Професійна орієнтація на виробничі професії: [програма спецкурсу] / Х. В. Процко. – Чернігів : ЧДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2009. – 26 с.
118. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н. Пряжников // Народное образование. – 2001. – № 4. – С. 161–166.
119. Пряжников Н. С. Профессиональная и личностное самоопреде¬ление / Н. С. Пряжников. – М. : Ин-т практической психологии, 1996. – 256 с.
120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление развития и реализации / Дж. Равен. – М. : Академия, 2002. – 412 с.
121. Радченко А. Є. Професійна компетентність учителя / А. Є. Рад¬ченко. – Харків : Вид. гр. "Основа", 2006. – 128 с.
122. Родичев Н. Профориентация: новый вектор / Н. Родичев // Первое сентября. – 2006. – № 2 (28 января). – С. 7.
123. Романчук В. П. Організаційно-педагогічні умови підготовки старшокласників до вибору майбутньої професії у навчально-трудовій діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : 13.00.07 [Електронний ресурс] / В. П. Романчук. – К., 2002. – 20 с.
124. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 101–107.
125. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 "Общетехн. дисциплины и труд"/ [А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов] ; под.ред. А. Д. Сазонова.– М. : Просвещение, 1988. – 223 с.
126. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов. – М. : Просвещение, 1988. – 67 с.
127. Свіржевський М. П. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до економічного виховання учнів загальноосвітніх шкіл : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 [Електронний ресурс] / М. П. Свіржевський. – К., 2003. – 20 с.
128. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 138–143.
129. Семиченко В. А. Психология личности : Модул. курс (лекции, практ. занятия, задания для самостоят. работы для преподавателей и студентов) / В. А. Семиченко. – Киев : Ешке О. М., 2001. – 426,[1] с.
130. Сидоренко А. С. Эксперимент в образовании / А.С. Сидоренко, Т. Г. Новикова. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 94 с.
131. Сидоренко В. Наукові основи професійного самовизначення школярів / В. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2000. – № 2. – С. 48–53.
132. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в про¬цессе трудового обучения / В.Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1985. – 223 с.
133. Синявський В. В. Професійна орієнтація у реформуванні загальноосвітньої та професійної школи / В. В. Синявський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2000. – № 2. – С. 142–150.
134. Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. – М. : Просвещение, 1984. – 192 с.
135. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – [3-е изд.]. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
136. Соф’янц Е. Зміст та структура професійної компетентності педагогічних кадрів / Е. Соф’янц // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – № 1. – С. 64–70.
137. Соф’янц Е. Структура професійної компетентності сучасного педагога / Е. Соф’янц // Управління освітою. – 2006. – № 17. – С. 4–5.
138. Соціально-педагогічні проблеми професійного становлення молодих учителів / [укл. С. Г. Вершловський]. – Л., 1989. – 218 с.
139. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М. : Мир книги, 2001. – 142 с.
140. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : Изд. Московского ун-та, 1975. – 343 с.
141. Тарантей В. П. Влияние групповых форм организации познавательной деятельности на формирование некоторых социально психологических компонентов готовности к труду старшеклассников / под ред. Я. И. Коломинского // Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. науч. тр. – Минск, 1981. – 198 с.
142. Тархан Л. Компетентносное обновление обучения будущего инженера-педагога / Л. Тархан //Освітянські обрії : реалії та перспективи. Збірник наукових праць / Н. Г. Тверезовська (голова) та ін. – К. : ІПТО, 2007. – № 1 (1). – С. 343–348.
143. Темербекова А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема : монография / А. А. Темер-бекова, В. В. Бондарь. – М. : МГУ, 2008. – 191 с.
144. Тименко Л. В. Професійна орієнтація старшокласників у процесі вивчення предметів соціального циклу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Л. В. Тименко. – К., 1997. – 24 с.
145. Тименко Л. Профорієнтація – творчість вчителя / Л. Тименко // Рідна школа. – 1995. – № 12. – С. 77–78.
146. Ткаченко О. Зміст етнопедагогічної компетентності вчителя-вихователя / О. Ткаченко // Рідна школа. – 2007. – № 4. – С. 36–38.
147. Тофлер Е. Третя хвиля / Е. Тофлер. – К. : Вид. дім "Всесвіт", 2000. – С. 14.
148. Трещев А. М. Становление профессионально-субъективной позиции будущего учителя : дис. на соискание учен. степени доктора пед наук : спец. 13.00.08 / А. М. Трещев. – Калуга, 2001. – 541 с.
149. Трудове навчання, виховання і професійна орієнтація учнівської молоді : (Метод. рек. з питань вдоскон. труд. підгот. молоді до праці в сфері матер. вир-ва) / НДІ педагогіки УРСР. Лаб. труд. навчання і профорієнтації пед. т-ва УРСР; під ред. В. М. Мадзігона. – К., 1981. – 229 с.
150. Тубельський О. Взаємодія вчителів у розробці компетентнісного підходу до змісту освіти, або експериментальні педагогічні команди / О. Тубельський // Управління освіти. – 2004. – № 17 (вересень). – С. 6–7.
151. Туташинський В. Сто доріг – одна твоя / В. Туташинський // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1996. – № 1 (2). – С. 37.
152. Тхоржевский Д. А. Трудовое воспитание и профессиональная ориен-тация школьников / Д. А. Тхоржевский, И. М. Назимов. – К. : Знание, 1979. – 49 с.
153. Тхоржевський Д. О. Загальноосвітня підготовка учнів у процесі трудового навчання / [Д. О. Тхоржевський, В. О. Дідух, В. К. Сидоренко та ін.] ; за ред. Д. О. Тхоржевського. – К., 1998. – 184 с.
154. Тхоржевський Д. О. Місце та завдання трудового навчання в системі трудової підготовки школярів / Д. О. Тхоржевський // Трудова підготовка в закладах освіти України. – 1995. – № 1. – С. 6–8.
155. Тхоржевський Д. Про розробку державного стандарту освіти / Д. Тхоржевський // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1998. – № 3 (10). – С. 2–4.
156. Тхоржевський Д. Про ступеневу підготовку вчителя трудового навчання / Д. Тхоржевський // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1998. – № 2 (8). – С. 2–5.
157. Тхоржевський Д. О. Методика трудового та професійного навчання Ч. 1 / Д. О. Тхоржевський. – К. : РННЦ "ДІНІТ", 4-е вид., 2000. – 248 с.
158. Український педагогічний словник [уклад. С. Гончаренко]. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
159. Уруський В. Діагностика професійної компетентності педагогічних працівників / В. Уруський // Директор школи. – 2005. – № 6 (лютий). – С. 9–13.
160. Федоришин Б. А. Психологические аспекты профориентации учеников / Б. А. Федоришин. – К. : Радянська школа, 1976. – 167 с.
161. Федоришин Б. А. Система профинформационной работы со стар-шеклассниками / [Б. А. Федоришин, С. Е. Карпиловская, Р. И. Миттельман и др.] ; под ред. Б. А. Федоришина. – [2-е изд., перераб. и доп]. – К. : Рад. шк., 1998. – 176 с.
162. Федоришин Б. О. Психолого-педагогічні основи професійної орієнтації: автореф. дис. на здобуття наук. сту