ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С.СКОВОРОДИ
На правах рукопису
Конкіна Олена Юріївна
УДК 37.004.85
ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
13.00.09 – теорія навчання
Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Науковий керівник
кандидат педагогічних наук,
професор Якушко Н.М.

Харків 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ НА ОСНОВІ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ 13
1.1 Технологія навчання як науково-педагогічна категорія 13
1.2 Особливості сучасного навчального процесу в початковій школі 36
1.3 Теоретичне обґрунтування механізму розробки технологій навчання учнів початкової школи 68
1.4 Висновки до першого розділу 109
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗРОБКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ 112
2.1 Загальні питання організації експериментального дослідження 112
2.2 Організація навчання учнів початкової школи за особистісно орієнтованими технологіями 128
2.3 Експериментальне дослідження результатів навчання при застосуванні технологічного підходу 143
2.4 Висновки до другого розділу 168
ВИСНОВКИ 171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 173
ДОДАТКИ 188
ДОДАТОК А ДОВІДКИ ПРО ВПРОВАДЖЕННЯ 189
ДОДАТОК Б ТАБЛИЦЯ АНАЛІЗУ КОМП’ЮТЕРНИХ ПРОГРАМ ЗА ВИЗНАЧЕНИМИ КРИТЕРІЯМИ 191
ДОДАТОК В ТАБЛИЦЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПІДХОДІВ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ 193
ДОДАТОК Г ПРОГРАММА ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ «СХОДИНКИ ДО ІНФОРМАТИКИ» /2 – 4 КЛАСИ ЗАГАЛЬНОООСВІТНІХ ШКІЛ/УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ 213
ДОДАТОК Д ТАБЛИЦІ ЗМІСТОВОГО НАПОВНЕННЯ КОМПОНЕНТІВ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ 222

ВСТУП
Актуальність і ступінь наукової розробки дослідження. Технологізація різних сфер людської діяльності, необхідність такої побудови навчального процесу, яка б гарантувала досягнення поставленої освітньої мети й забезпечувала б успіх діяльності вчителя в умовах масової школи, зумовили сучасний розвиток педагогічних технологій. Побудова навчального процесу як технологічного звільнить педагога від рутинної праці, надасть змогу повною мірою реалізувати власний творчий потенціал, забезпечить інтенсифікацію навчального процесу та підвищення його ефективності.
Питанню технології, її визначення і ознак в зарубіжній та вітчизняній педагогіці присвячено багато досліджень, зокрема роботи В.Беспалька, Б.Блума, Дж.Брунера, І.Волкова, Т.Дмитренко, Л.Елтона, В.Євдокимова, М.Кларіна, О.Коваленко, А.Ламсдейна, П.Мітчела, П.Москаленка, О.Пєхоти, І.Прокопенка, А.Прокопенка, К.Річмонда, Т.Сакамото, Г.Селевка, С.Сисоєвої, В.Сластьоніна, І.Смолюк; Р.Томаса та інших. Окремі аспекти проблеми педагогічних технологій (теоретичні, методологічні засади проектування технологій; організаційно-педагогічні умови впровадження технологій; моделювання змісту технологій) були висвітлені в дисертаційних працях В.Дегтярьової, О.Євдокимова, Л.Кайдалової, М.Лазарєва, О.Попович, І.Синельник, А.Чорноштан, С.Якубовської, Л.Ярощук. Але єдиного загальноприйнятого визначення поняття «педагогічна технологія» немає (в педагогічній літературі їх нараховують понад 300).
Багатоваріантність визначень, вкладання різного, часом суперечливого, змісту в поняття «педагогічна технологія» свідчить, з одного боку, про його актуальність, а з іншого, – на складність, багатоаспектність та недостатню кореляцію між науковими розробками в цій галузі та практикою їх впровадження. Досить незрозумілим залишається питання про статус педагогічної технології щодо відношення її до науки і практики. Деякі спеціалісти вважають її галуззю педагогічної науки, інші стверджують, що педагогічна технологія займає положення між педагогічною наукою і педагогічною практикою. Існує також думка, що педагогічна технологія – це прикладний, практичний додаток до педагогіки в цілому.
Ефективність будь-якої педагогічної технології залежить від багатьох чинників, зокрема й від її гуманістичної спрямованості, що вимагає здійснення особистісного підходу при відборі змісту освіти, методів, організаційних форм навчання, процесу навчання в цілому. Витоки особистісно орієнтованого навчання знаходимо в теорії педоцентризму (Д.Дьюї), гуманістичній психології (А.Маслоу, К.Роджерс), педагогічній діяльності О.Сухомлинського, Ш.Амонашвілі та ін., у роботах педагогів та психологів І.Беха, О.Бондаревської, Є.Вахрамова, Т.Дем’янюк, В.Киричок, О.Савченко, Ю.Сокольникова, К.Чорної, І.Якиманської та інших. Провідна ідея особистісно орієнтованого навчання полягає у визначенні дитини як неповторної, самобутньої та самоцінної людини із суб’єктивним досвідом, здібностями, інтересами, можливостями, орієнтаціями та поведінкою. Отже, і провідним фактором побудови сучасного навчального процесу стає розвиток особистості учня, реалізація його здібностей та творчого потенціалу.
Гуманістичний аспект технології в навчальному процесі певною мірою представлений у дисертаціях І.Богомолової, Ж.Воронцової, Г.Дегтярьової, О.Норкіної, Ю.Шаповал.
Однак, незважаючи на безумовну цінність і важливість результатів, отриманих у цих дослідженнях, розробка проблеми особистісно орієнтованих технологій навчання є недостатньою. Зокрема залишається питання одностайного визначення критеріальних ознак технології навчання, обґрунтування та розробки особистісно спрямованих технологій навчання учнів початкової школи.
Актуальність дослідження посилюється й суперечностями: між новими вимогами, зумовленими стандартизованим характером технології, та старими недосконалими способами навчання, що не дозволяють враховувати унікальність індивідуальних рис кожного учня; між наявністю нормативно визначеного змісту освіти, який має засвоїти учень та відсутністю розроблених шляхів врахування різноманітних потреб учнів, між ступенем розробленості теоретичних основ технологізації навчального процесу і нерозробленістю практичних способів створення та впровадження технології навчання, що вимагають розв’язання проблеми реалізації технологічного підходу до навчання за умови гуманізації та особистісного спрямування освіти. Ці суперечності особливо загострюються в початковій школі, де відбувається формування навчальної діяльності учня, яка зумовлює його подальшу успішність у навчанні, а вікові особливості учнів початкової школи, їхня індивідуальність мають бути враховані вчителем.
Таким чином, необхідність упровадження в практику загальноосвітньої школи нових технологій навчання, спрямованих на розвиток учня, розв’язання суперечностей та відсутність досліджень, де б комплексно розглядалась ця проблема, обумовили вибір теми нашого дослідження «Особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки («Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх закладах» (РК №1 - 200199004104)).
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 4 від 28.10. 2005 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №10 від 26.12.2006 року).
Мета дослідження: виявити вплив теоретично обґрунтованих і розроблених особистісно орієнтованих технологій навчання учнів початкової школи на формування їхньої комунікативної та інформаційної компетентності.
Відповідно до зазначеної мети в роботі були поставлені такі завдання дослідження:
1. На підставі вивчення психолого-педагогічної літератури та аналізу досвіду практичної педагогічної діяльності з’ясувати сутність, ознаки та структуру особистісно орієнтованої технології навчання.
2. Науково обґрунтувати й розробити особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи (комп’ютеризовану та інформаційно-комунікаційну) і експериментально їх перевірити.
3. Уточнити критерії та показники сформованості комунікативної та інформаційної компетентності молодших школярів.
Об'єкт дослідження – процес навчання учнів початкової школи.
Предмет дослідження – особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи, розроблені на основі використання сучасних комп’ютерних (мультимедійні комп’ютери, комп’ютерні навчальні програми, системи комп’ютерних презентацій) та інформаційно-комунікаційних (електронні засоби зв’язку, електронна пошта, мережа Інтернет, пошукові системи) засобів, можуть забезпечити сформованість комунікативної та інформаційної компетентності молодших школярів, що передбачає оволодіння мовною, мовленнєвою, соціокультурною компетенціями, уміннями, навичками роботи з комп’ютером та інформаційними знаннями, уміннями, навичками.
Методологічні основи дослідження становлять: теорія наукового пізнання, положення про діалектичний взаємозв’язок явищ та процесів, системний підхід до аналізу досліджуваних об’єктів (В.Афанасьєв, І.Блауберг, Т.Ільїна, М.Каган, ін.), особистісний (І.Бех, І.Якиманська) та діяльнісний (О.Леонтьєв, Л.Виготський, С.Рубінштейн) підходи; ідеї національного відродження та українського державотворення, нової філософії освіти й сучасної парадигми виховання, Закон України про загальну середню освіту, Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, комплексна програма «Учитель», Державний стандарт початкової загальної освіти; науково узагальнений історико-педагогічний досвід навчання і виховання молодших школярів на віковічних традиціях українського народу та його творче використання в сучасних умовах.
Теоретичним підґрунтям дисертації є сучасна концепція особистісно орієнтованого навчання (Д.Дьюї, В.Сухомлинський, Ш.Амонашвілі, О.Бондаревська, Є.Вахрамов, Т.Дем’янюк, В.Киричок, Ю.Сокольников, К.Чорна, І.Бех, І.Лукашевич, В.Буряк, Ю.Шаповал, І.Якиманська та ін.); теорії комунікативної компетенції (М.Вебер, Н.Волкова, Т.Дейкван, М.Каган, Б.Паригін, Б.Родіонов, Ю.Хабермас, К.Шенон, Р.Якобсон, ін.); наукові доробки в галузі педагогічної технології (В.Беспалько, Т.Дмитренко, В.Євдокимов, М.Кларін, О.Коваленко, О.Пєхота, І.Прокопенко, Г.Селевко, С.Сисоєва, І.Синельник, В.Сластьонін, С.Смирнов, ін.); теорія діяльності і психічного розвитку людини (Л.Виготський, П.Гальперін, В.Давидов, О.Леонтьєв); концепція активізації пізнавальної діяльності (В.Лозова, Г.Щукіна, С.Бєляєв, ін.)
У роботі використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз та узагальнення педагогічної, філософської і психологічної літератури з метою вивчення стану проблеми; класифікація та систематизація теоретичних і експериментальних даних; аналіз державних та міжнародних стандартів щодо навчання учнів початкової школи, навчальних планів, програм, дидактичних засобів навчання; вивчення досвіду використання комп’ютерних та інформаційних технологій в процесі навчання в загальноосвітніх закладах; моделювання; індукція, дедукція, порівняльний аналіз, що дало можливість теоретично обґрунтувати особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи, створити стратегію їх проектування та на її основі розробити особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи;
емпіричні: вивчення педагогічної практики в аспекті досліджуваної проблеми; спостереження; бесіди; анкетування; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) з метою експериментальної перевірки розроблених технологій навчання;
методи математичної статистики для обробки та інтерпретації даних експерименту.
Організація дослідження. Дослідження проводилось в три етапи.
Перший етап (2000-2003) – вивчення філософської, педагогічної та психологічної літератури з проблеми дослідження. Аналіз педагогічного досвіду впровадження існуючих технологій навчання в систему шкільної освіти; навчальних планів, програм з метою виявлення можливих шляхів подолання існуючої проблеми реалізації технологічного підходу до навчання за умови гуманізації та особистісного спрямування освіти. Формулювання гіпотези, визначення завдань, обґрунтування методики дослідження, вибір його методів й визначення загальної методики дослідження.
Другий етап (2003-2004) – визначення проблеми розробки технологій навчання учнів початкової школи; обґрунтування основних її компонентів; розробка та впровадження особистісно орієнтованих технологій в процес навчання учнів початкової школи; розробка методичних рекомендацій щодо роботи вчителів за розробленою технологією; експериментальна перевірка її ефективності в процесі навчання.
Третій етап (2004-2007) – математична обробка даних експерименту; формулювання загальних висновків дослідження; систематизація і узагальнення результатів, отриманих у процесі теоретичного аналізу та дослідної роботи; визначення напрямів впровадження основних положень дисертації у навчально-виховний процес.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– вперше шляхом інтеграції технологічного та особистісно орієнтованого підходів розроблено та експериментально перевірено особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи, спрямовані на формування комунікативної та інформаційної компетентності, розвиток особистості учня, задоволення його потреб та інтересів на основі використання комп’ютерних й інформаційно-комунікаційних засобів;
– уточнено критерії сформованості комунікативної й інформаційної компетентності молодших школярів, показниками чого є оволодіння мовною, мовленнєвою, соціокультурною (зокрема міжкультурною) компетенціями, інформаційними знаннями й уміннями та навичками роботи з комп’ютером; структуру особистісно орієнтованої технології, яка складається з п’яти компонентів (цільовий, концептуальний, змістовий, процесуальний, діагностичний) шляхом виділення цільового та діагностичного компонентів як окремих;
– подальшого розвитку набуло поняття «особистісно орієнтованої технології навчання» як системної сукупності, яка включає спеціальні знання, процес розробки й реалізації в освітній установі педагогічного проекту, спрямованого на розвиток особистості учня, задоволення його потреб та інтересів; виділені ознаки, що є визначальними для технології (система наукових знань про педагогічну технологію, діагностичне цілеутворення, результативність, придатність до алгоритмізації, цілісність, відтворюваність, застосування технічних та інформаційних засобів навчання).
Експериментальна база дослідження. Харківська загальноосвітня школа 1-3 ступенів №8. У дослідженні брали участь 212 учнів початкової школи протягом 2003-2007 навчальних років.
Практичне значення одержаних результатів: полягає в тому, що висновки дослідження та розроблені автором особистісно орієнтовані технології навчання учнів початкової школи можуть бути використані в практиці загальноосвітніх шкіл, у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, у підготовці підручників з педагогіки, під час написання студентами курсових і дипломних робіт у педагогічних вищих навчальних закладах. Розроблені методичні рекомендації щодо використання дидактичних проектів у процесі навчання учнів початкової школи можуть бути застосовані вчителями загальноосвітніх шкіл. Результати дослідження впроваджено на факультеті початкового навчання ХНПУ ім. Г.С.Сковороди (довідка № 97 від 18.03.2009 ) та на кафедрі педагогіки та методики професійного навчання Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 103-01/02 від 22.04.09).
Вірогідність та аргументованість отриманих результатів дослідження й основних висновків дисертаційної роботи забезпечувались теоретико-методологічною обґрунтованістю його вихідних положень, послідовною реалізацією особистісного, технологічного, системного й діяльнісного підходів; репрезентативністю вибірки, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його об’єкту, предмету, меті й завданням; поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, обґрунтуванням отриманих даних за допомогою методів математичної статистики, що забезпечує отримання вірогідних рівнів навчальних досягнень учнів; реалізацією основних розробок і рекомендацій щодо впровадження особистісно орієнтованих технологій у процес навчання учнів початкової школи та його позитивними наслідками.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в обґрунтуванні структури та механізму розробки технології навчання, а також у виділенні критеріїв для аналізу існуючих способів навчання предметів гуманітарного циклу, визначенні їх недоліків та переваг.
Апробація і впровадження матеріалів та результатів дослідження. Основні питання й результати впровадження розроблених технологій доповідалися та обговорювалися на наукових конференціях, а саме: «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2006), «Інноваційні технології навчання в сучасній дидактиці вищої школи» (Полтава, 2007), науково-методичних семінарах та засіданнях кафедри педагогіки ХНПУ ім. Г.С.Сковороди, кафедр початкового навчання та англійської мови загальноосвітньої школи № 8 м. Харкова, на міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти» (Харків, НТУ «ХПІ», 2005); семінарі заступників директорів з НВР закладів освіти 1 ступеню Московського району м. Харкова, проведеному на базі ЗОШ 1-3 ступенів №8 «Організація педагогічної підтримки молодших школярів у навчально-виховному процесі», (Харків, 2003); управлінській майстерні: «Урок – основна організаційна форма реалізації розвитку особистості», яка була проведена Харківським державним педагогічним університетом ім. Г. С. Сковороди, інститутом післядипломної освіти, кафедрою «Управління навчальними закладами та психології» (Харків, 2003); семінарському занятті слухачів Інституту післядипломної освіти Харківського державного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди, (Харків, 2004); семінарі заступників директорів з НВР закладів освіти 2-3 ступенів Московського району м. Харкова: «Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти як передумова науковості і систематичності знань, формування комунікативної та соціальної компетенції учнів» (Харків, 2004); науково-методичному семінарі «Модернізація змісту початкової освіти: проблеми та перший досвід», проведеному Харківським обласним науково-методичним інститутом безперервної освіти (Харків, 2005); семінарі вчителів інформатики загальноосвітніх навчальних закладів Московського району м. Харкова: «Комп’ютерно орієнтований урок як основа впровадження інформаційних технологій» (Харків, 2005).
Публікації. Зміст і результати дослідження відображено у 12 публікаціях автора (серед них 10 публікацій без співавторів): 5 статей у провідних фахових виданнях; 4 – матеріали конференцій; 3 публікації в інших виданнях.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (159 найменувань), 27 таблиць на 33 сторінках, 21 рисунка на 16 сторінках. Загальний обсяг роботи – 226 сторінок, з них 186 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів науково-педагогічного дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури було розкрито дефініцію особистісно орієнтованої технології навчання як системної сукупності, яка включає спеціальні знання, процес розробки і реалізації в навчальному закладі педагогічного проекту, спрямованого на розвиток особистості учня, задоволення його потреб та інтересів; визначено суттєві ознаки технології навчання: систему наукових знань про процес навчання, діагностичне цілеутворення, результативність, придатність до алгоритмізації, відтворюваність, застосування технічних та інформаційних засобів навчання; які дозволили відокремити її від споріднених понять. Спираючись на існуючі підходи до визначення структури педагогічних технологій та на визначальні ознаки технології навчання, виявлено структуру особистісно орієнтованої технології навчання, що складається з концептуального, цільового, змістового, процесуального та діагностичного компонентів, а також функціональних зв’язків між ними, які визначають вплив компонентів одного на інший та забезпечують особистісне спрямування технології навчання.
2. Виявлено особливості сучасного процесу навчання учнів початкової школи, насамперед: компетентністний підхід до визначення цілей навчання; введення нових складників змісту освіти в початковій школі, а саме дисциплін «Іноземна мова», «Сходинки до інформатики»; пріоритетність формування комунікативної (зокрема оволодіння соціокультурною компетенцією) та інформаційної компетентності (аспект, пов'язаний з формуванням в учнів умінь використовувати інформаційно-комунікаційні та комп’ютерні засоби); орієнтація на забезпечення подальшого становлення особистості, розвитку її інтелектуальної, фізичної, соціальної сфери, стимулювання її до саморозвитку; пріоритетність навчальних мотивів та мотивів установлення стосунків з дорослими та однолітками з приводу навчальної діяльності (навчальна діяльність є провідною в дитини молодшого шкільного віку).
2.1 На основі виявлених ознак та обґрунтованого механізму побудови технології розроблені та втілені в практику школи дві особистісно орієнтовані (комп’ютеризована та інформаційно-комунікаційна) технології навчання учнів початкової школи. На підставі включення інформаційних та комп’ютерних засобів навчання в технологіях обґрунтовано та реалізовано інтеграцію особистісно орієнтованого і технологічного підходів до навчання.
3. Уточнено критерії і показники сформованості комунікативної та інформаційної компетентності молодших школярів, показниками чого є оволодіння мовною, мовленнєвою, соціокультурною (зокрема міжкультурною) компетенціями, інформаційними знаннями й уміннями та навичками роботи з комп’ютером.
3.1 Експериментальна перевірка створених особистісно орієнтованих технологій навчання учнів початкової школи підтвердила їх ефективність у досягненні поставленої мети та особистісне спрямування процесу навчання. Проведені семінари та розроблені рекомендації для вчителів щодо впровадження технології в навчальний процес. Учителі початкової школи отримали рекомендації щодо використання комп’ютерних навчальних програм, мережі Інтернет у навчальному процесі. Сама технологія, а також окремі її частини були використані вчителями в процесі викладання різних дисциплін.
Подальший розвиток дослідження має бути зроблений у напрямку автоматизації проектування технології навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М., «Знание», 1965.
2. Алексюк А.Н. Выбор методов обучения в средней школе / [А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабанский, В.Ф.Харьковская и др.]; Под ред. [и с предисл.] Ю.К.Бабанского, – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.; 20 см.
3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издптельский Дом Шалвы Амонашвилли, 1998.
4. Амонашвили Ш.А. Педагогические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. – 1986. – №2. – с. 24-27.
5. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Ленинград, 1991.– 64с.
6. Англо-русский словарь: 2000 наиболее употребляемых слов английского языка. / Составитель Петроченков А.В. / – Смоленск: ТОО «Инга», 1996. – 336 стр.
7. Аніщенко О.В. Сучасні педагогічні технології: Курс лекцій / Аніщенко О.В., Яковець Н.І.: Ніжин, держ. Ун-т ім.. М.В.Гоголя. Ніжин: НДУ, 2005. – 198 с.: табл.
8. Артемчук Г. Про сучасні підходи до вивчення і викладання іноземних мов // Рідна школа. – 2003. – №9. – с.47-48.
9. Бакуменко В. Тестування молодших школярів // Англійська мова в початковій школі. – 2005. – № 7(8). – с.2.
10. Барташніков О., Барташникова І., Зелена І.. Ігри для початкового навчання англійської мови. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 64с.
11. Басіна А.В. Іноземні мови – за допомогою комп’ютера // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2001. –№1. – с.36.
12. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования: Текст лекций / Свердлов.инж.-пед. ин-т. – Свердловск: СИПИ, 1989. – 82,[2] с.: 20 см.
13. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.
14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / [Пер. с англ. М.Будыниной и др.]. – М.: Апрель- Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 635 с.: ил. – (Психологическая коллекция).
15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).– М.: Издательство Московского психолого-социального института. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: «Педагогика», 1984. – 191с.
17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
18. Білецька Л.Л., Кубинська Д.В. Використання передових комп’ютерних технологій на уроках іноземної мови // Відкритий урок. – 2001. – № 23-24. – с.14-17.
19. Блонский П. Педагогика. 8-е издание издательства «Работник просвещения» М. – 1924.
20. Блонский П.П. Педология: Кн.. для препод. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.. В.А.Сластенина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 288с.
21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А.. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика №5 1993 с.12-15.
22. В.Буренко Об’єктивні умови переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання // Іноземні мови в навчальних закладах/ №1-2, 2002.
23. Ваттерс Г., Куртин С. Словарь английского языка в картинках для детей. – М.: Республика, 1992. – 383с.: ил.
24. Вашуленко М.С. Навчання рідної мови / Навчаня і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О.Я.Савченко – -К.:Видавництво «Початкова школа», 2005. – 640 с. (с. 114-146).
25. Введение в научное исследование по педагогике. – М.: Высшая школа, 1987. – 194с.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.
26. Волкова Н.П. Педагогика: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 (Альма-матер).
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536с. – (Психология: Классические труды).
28. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с. (Серия «Мир психологии»).
29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
30. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. – 165с.: илл. (Метод. биб-ка).
31. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию// Отв. Ред. И составит. П.В.Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448с.
32. Гончаренко С.І. Методика як наука. – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. – 30с.
33. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. Учеб. пособие. М., «Высшая школа», 1977.
34. Гудирева О.М., Козак О.С. Мультимедійні інтерактивні технології у навчальному процесі // Інтерактивне навчання: Досвід впровадження / За ред.. В.Д.Шарко. – Херсон: «Олді-Плюс», 2000. – 210с.
35. Гузеев В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 127 с.: ил.
36. Гузеев В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 240 с.: ил.
37. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. – М.: Знание, 1995 – 135с.
38. Дидактика средней школы. Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. – М., 1975, гл.5.
39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
40. Дубовик Е.И. 1200 наиболее употребительных слов английского языка: Учеб. Словарь-минимум. – 2-е узд., испр. – Мн.: Высш. Шк.., 1991. – 171с.
41. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К., 2003.
42. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения: [Учеб. пособие для студентов вузов] / Л.В.Загрекова, В.В.Николина. – М.: Высшая школа, 2004. – 157с.: ил.
43. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – Чернігів, 2003. – 528с.
44. Зимняя И.А.Основные цели применения наглядности при обучении иностранному языку // Учебные записки. Методика и психология обучения иностранным языкам. Том 53 / Под ред. проф. В.А.Артемова и доц. И.Н.Гез., М., 1970. (с.21-27).
45. Зимняя И.А.Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М., Просвещение, 1991.
46. Зубенко О. Сутність педагогічної технології в процесі викладання іноземних мов // Рідна школа, 2001. – №7 (858). – с.25-27.
47. Зубкова О.Т., Чолтуховский В.Л., Крысенко С.М., Лоточук Н.Н. Англорусский тематический иллюстрированный энциклопедический словарь: [Словарь энциклопедический]: – Х.: Весть, 1998. – 784с.: ил.
48. И.Л.Бим Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – с.11-15.
49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (выпуск 1), издательство «Знание», М., 1972.
50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (выпуск 2), издательство «Знание», М., 1972.
51. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (выпуск 3), издательство «Знание», М., 1973.
52. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологи. Выпуск 1. Издательство «Знание». М. 1968.
53. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике: «Просвещение», М., 1964.
54. Інформатика: Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології. Посіб. / За редакцією О.І.Пушкаря – К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 696с. (Альма-матер).
55. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. – М., «Педагогика», 1978.
56. Богданова Т.Л. Определение уровня сформированности информационной культуры: Учеб. пособие для студентов технических специальностей. – Краматорск: ДГМА, 2006. 52с.
57. Кіяшко О.О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах 1-2 рівнів акредитації. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Луганськ – 2001.
58. Буряк В.К. Принципи дидактики та вдосконалення підготовки вчителя / В.К.Буряк // Рідна школа. – 2004. - № 10. – с. 3-7.
59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта / Междунар. ассоц. «Развивающее обучение», – М.: Рига: Пед.центр «Эксперимент», 1998. – 176 с.
60. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). – М.: Знание, 1989. – 75, [2] с.; 17 см. – (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №6).
61. Коваленко О.Є. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичний та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу. – Х.: Основа, 1996. – 184с.
62. Козак О.С., Гудирева О.М. Використання мультимедійних технологій у навчальному процесі // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 28. – Херсон: Видавництво ХДПУ, 2002, – 170с. (с.76-80).
63. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: науч.- теор. Пособие. – М.: Высшая школа, 1989. – 127с.
64. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие/Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева.–М.: Издательский центр «Академия», 2001.–264с.
65. Корнетов Г.Б. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 184с.
66. Королев Ф.Ф. Системный поход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогіка. – 1970. – №9. – с. 34-42.
67. Кочанина В.Л., Стеринзат Р.Е. Словарь-минимум по английскому языку для средних специальных учебных заведений. Издательство «Высшая школа», М.: 1969, – 95с.
68. Кравцов М.К. Системный подход к анализу и организации учебного процесса: Учеб. пособие. / – Киев: УМК ВО, 1992. – 96с.
69. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160с.
70. Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях // Школьные технологии. – 1998. – №1. – с.195-198.
71. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.
72. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные язики в школе, 1986. – №2. – с. 27-32.
73. Лернер И.Я. Взаимодействие содержания образования и методов обучения / Педагогика и народное образования в СССР: Экспресс-информация. Вып. 1 (73). – М., 1984.
74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
75. Лернер І., Краевский В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. – М.: Нар. образование, 1988. – 165 с. – (Проф. пед. б-ка).
76. Литвинов П.П. 3000 английских слов. Техника запоминания: Тематический словарь-минимум / Под ред.. Е.Л.Заниной – М.: Рольф: Абрис-пресс, 1999. – 208с., с илл. – (Английский клуб). – (Школьная мозаика).
77. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. – М.: «Педагогика», 1980. – 126 с.
78. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – 2- е вид., випр. і доп. – Харків: «ОВС», 2002. – 400с.
79. Лозовая В.И. Формирование познавательной активности школьников: сб. науч. тр. – Х., 1988. – 88с.
80. Лозовая В.И., Троцко А.В. Вопросы теории воспитания: [Учебное пособие для пед вузов] / Харьк. гос. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. – Х.: Основа, 1994. – 160 с.
81. Ломакина О.Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования АМ,1’2004.
82. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику: Учеб. пособ. [для филологов] / В.А.Маслова. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 294с. – Библиогр.: с. 275-284.
83. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учеб. пособие / В.А.Маслова. – Минск: ТетраСистема, 2004. – 256с. – Библиогр.: с. 246-255.(171 назв.).
84. Маслова В.А. Лингвокультурология: учеб.пособие: Для студентов вузов. – М.: Академия, 2001. – 204с. – (Высшее образование).
85. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).
86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М.: Педагогика, 1988. – 192с.
87. Методичний посібник для вчителів початкової школи. – К. 2002. – 63c.
88. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Российский госуд. пед. университет им. А.Г.Герцена. Издательство «Образование», С.-Петербург. 1991г.
89. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с., ил.
90. Буряк В.К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект. – К. : «Деміур». – 2005. – 232с.
91. Методы педагогического исследования. Лекции. Под ред. Канд. Пед. Наук В.И.Журавлева. Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов. М., «Просвещение», 1972;
92. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. – 2001. – №1-2. – с.34-36.
93. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. – М.: Высш. шк., 1987.–200с.: ил.
94. Моисеева М.В. Теория и практика создания современных обучающих мультимедиа систем // Школьные технологии. – 1999. – №1-2. – с.281-286.
95. Москаленко П.Г., Гадецький М.В. Основи теорії навчання. Навч. Посібник для студентів педвузів, вчителів і керівників шкіл. – Харків: ХДПІ, 1992. – 144 с.
96. Навчаня і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О.Я.Савченко – ¬К.:Видавництво «Початкова школа», 2005. – 640 с.
97. Назарова Т. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогіка, 1997. – №3. – с.20-27.
98. Наумов В.В. Разработка прогроммных педагогических средств // Информатика и образование. – 1999. – №3. – с.36-40.
99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272с.
100. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учебно-методическое пособие.– М.: Высш.шк., 1988.–104с. (Библиотека преподавателя).
101. Огородников И.Т. Педагогика. – М., 1968.
102. Огурцов А.П., Каримов И.К. Компьютер и информационные технологи. – К.: Наукова думка, 2001. – 290с.
103. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ (Дидактический проблемы управления). – Львов: Издательство при Львовском государственном университете издательского объединения «Выща школа», 1988. – 174 с.
104. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. ред. О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256с. – Бібліогр. в кінці розд.
105. Осин А.В. Мультимедия в образовании: контекст информатизации / А.В.Осин. – М.: Издательский сервис, 2004. – 319 с. – Библиогр.: с. 313-316 (55 назв.).
106. Педагогика / Под ред. И.Т. Огородникова, П.Н.Щимбарева – М., 1954.
107. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.
108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.. С.А.Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512с.
109. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. спец. / [Авт.-сост. М.В.Буланова-Топоркова и др.; Под общ. ред.: В.С.Кукушин. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 319 с.: ил.]
110. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. – 320с.
111. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: [Учеб. пособие для пед. вузов. / Авт. Сост.: Л.Гребенкина и др. – 3-е изд., испр. и доп.]. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 257 с.: табл. – ([Профессиональная культура педагогика]).
112. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченко. – Київ, 1986.
113. Педагогічна технологія: [Посібник] І.Ф.Прокопенко, В.І.Євдокимов. – Х.: Основа, 1995. – 105с.
114. Педагогічний процес: теорія і практика // Збірник наукових праць. – 2002. – Випуск 2. –260с.
115. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Ученик для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 512с.
116. Підласий І., Підласий А. Педагогічні інновації // Рідна школа, 1998. – №12. – с. 3-17.
117. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. – М.: КСП +, 2003. – 431с.: ил., табл. – Библиогр.: с. 416-431 (272 назв.).
118. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: [Учеб.для вузов по пед. специальностям]: В 2 кн./ Иван Павлович Подласый. – М.: Владос, 2001. – (Учебник для вузов).
119. Проблемы компьютеризации образования: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. инст. – Свердловск, 1989. – 88с.
120. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Англійська мова 2-12 класи». – К., «Шкільний світ», 2001.
121. Прокопенко А.И. Квалиметрия учебных текстов: Монография / Под ред. Вайнера В.Г. – Харьков: Бизнес Информ, 1999. – 572 с.
122. Рапопорт І.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей. – Таллин: Валгус, 1987. – 360с.
123. Российская педагогическая энциклопедия М., 1993. Т.1. с. 567.
124. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.Т.2.с. 594.
125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. –720с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
126. Сасова И. Педагогические технологии социально-экономической подготовки школьников // Образование и рынок, 1998. – №1. – с.23-26.
127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: [Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации]. – М.: Нар. образование, 1998. – 255 с. – (Проф. пед. б-ка).
128. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. – М., 1981.
129. Скутіна В., Ратушна А. Нові технології навчання іноземних мов як засіб розвитку творчих здібностей учнів підліткового віку. Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного інституту імені Г.С.Сковороди: Науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький, 2001. – 320с.
130. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологоию: [Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений по спец. 031000 – Педагогика и психология] / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 187 с. – (Высшее образование).
131. Сластенин В.А. Общая педагогика: [Учеб. пособие для вузов]: В 2 ч. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред.: В.А.Сластенин. – М.: Владос, 2003. (Учебное пособие для вузов).
132. Смолюк І.О. Педагогічні технології: дослідження соціально-особистісного аспекту. – Луцьк: Ред.-вид. від. «Вежа» Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1999. – 294с.
133. Совершенствование методики обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград. 1989.
134. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 1632с., ил.
135. Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу в середніх навчальних закладах / Під ред.. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1996. 96с. (Вип.2. Бібліотечка журналу «Іноземні мови»).
136. Сучасні інноваційні технології у викладанні іноземних мов // Матеріали науково-методичного семінару (м. Ірпінь, грудень 2004 р.).
137. Сучасні педагогічні технології: Метод. рек. по проведенню семінар. та лаб. Робіт / Ніжин. держ. ун-т ім.. М.В.Гоголя; Уклад.: Н.І.Яковець та ін.; За заг. ред. Н.І.Яковець. – Ніжин: НДУ, 2005. – 64с.
138. Сучасні шкільні технології: [Збірник у 2 ч. / Упоряд.: І.Рожнятовська, В.Зоц]. – К.: Редакції загально педагогічних газет, 2004.
139. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина, чл.-кор. АПН СССР, Т.В.Габай, канд. псих. наук. – М.: «Знание», 1977 с. – 64с.: ил.; 16 см. – (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология»: №11).
140. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. (Основы обучения). Материалы лекций, прочит. В Политехн. музее на фак. программированного обучения. Вып.1 – М., «Знание», 1957.
141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоениия знаний (Психол. основы). – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 344 с. ; 20 см.
142. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) – М.: Слово/Slovo, 2000. – 624с.
143. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учеб. пособие / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев: Ун-т информатизации и упр. – М.: Дашков К, 2004. – 279 с: ил. – Библиогр.: с. 275-279 (66 назв.).
144. Уваров А.Ю. Применение экономико-математических методов в практике планирования образования. М., 1978.
145. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математики / [В.М.Монахов, М.П.Лапчик, Н.Б.Демидович, Л.П.Червочкина]. – М.: Просвещение, 1978 с. – 94 с., ил.: 21 см. – (Пособие для учителей).
146. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
147. Хомский Ноам Введение в формальный анализ естественных языков: Пер. с англ.: Е.В.Падучева / Н.Хомский, Дж.Миллер. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 64 с.
148. Хомский Ноам Язык и мышление. Пер. с англ. Б.Ю.Городецкого. Под ред. В.В.Раскина. С предисл. В.А.Звегинцева. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972.
149. Християнинов О.М., Ващук О.В. Вимоги до навчаючих комп’ютерних програм у контексті активізації пізнавальної діяльності учнів // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – №1. – с.31-33.
150. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
151. Частотный англо-русский словарь-минимум газетной лексики. Сост. П.М.Алексеев, Л.А.Турыгина. М., Воениздат, 1974, – 261с.
152. Шмелева А. Мультимедия – урок английского языка для взрослых и детей // Компьютер Пресс. – 1997. – №9. – с. 60-77.
153. Щуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии. // НО, 1997, №9, с. 43-46.
154. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: [Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. учеб. заведений, учителей шк.] / Н.Е.Щуркова. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 223 с.: табл. схемы. – (Образование 21 века).
155. Щуркова Н.Е., доктор педагогических наук. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250с.
156. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания. Профильное обучение: [Сборник / М-во образования Рос. Федерации; Сост.: Н.Н.Гара и др.]; Под ред.: А.Ф.Киселев. – М.: Владос, 2001. – 511 с.: табл.
157. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Часть 1. – Ярославль, ЯрГПУ, 1997. – 48с.
158. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. – 1999. – №3. –с.34-40.
159. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. – Л.: Издательство Ленинградского университета. – 1988 – 160с.