ДИДАКТИЧНІ УМОВИ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ У СТАРШІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МАКАРЕНКО Ірина Євгенівна

УДК 37.012:373.51

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ МОНІТОРИНГУ
ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ У СТАРШІЙ ШКОЛІ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
КОНДРАШОВА Лідія Валентинівна,
доктор педагогічних наук, професор

Кривий Ріг – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП........................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ...............12
1.1 Педагогічний моніторинг як предмет наукових досліджень.........................12
1.2 Аналіз сучасного стану моніторингу у масовій шкільній практиці...............22
1.3 Сутність моніторингу якості процесу навчання у загальноосвітніх навчальних закладах..................................................................................................32
Висновки до першого розділу..................................................................................46
РОЗДІЛ 2 ПРОГРАМА ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ У СТАРШІЙ ШКОЛІ.....................................48
2.1 Вивчення і аналіз стану моніторингу якості процесу навчання у старшій школі...........................................................................................................................48
2.2 Структурна модель моніторингу якості процесу навчання у старшій школі...........................................................................................................................73
2.3 Дидактичні умови забезпечення ефективності моніторингу якості процесу навчання у старшій школі........................................................................................90
Висновки до другого розділу.................................................................................117
РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ЕФЕКТИВНОСТІ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ У СТАРШІЙ ШКОЛІ..................................................................................................120
3.1 Методика та зміст дослідно-експериментальної роботи з реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання у старшій школі......................................120
3.2. Результати дослідно-експериментальної роботи..........................................148
Висновки до третього розділу................................................................................173
ВИСНОВКИ.............................................................................................................175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................................179
ДОДАТКИ................................................................................................................210

ВСТУП
Актуальність теми. Інноваційний розвиток української освіти, її модернізація в умовах інтеграції до єдиного світового освітнього простору потребують кардинального підвищення якості діяльності загальноосвітньої школи.
Докорінні зміни, що відбуваються в суспільстві в умовах переходу до ринкової економіки, неминуче ведуть за собою й відповідні їм перетворення у вихованні та навчанні підростаючого покоління, у системі управління навчально-виховним процесом. Прогнозування системи освіти та її вдосконалення не може здійснюватися без постійного відстеження й об’єктивного аналізу відповідної інформації в загальноосвітньому навчальному закладі. Тому актуальною є проблема моніторингу якості процесу навчання в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах, адже саме моніторинг є механізмом оцінювання якості освіти й навчання зокрема, що дає можливість виявляти тенденції розвитку системи загальної середньої освіти.
Офіційні документи з питань освіти (Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Указ Президента України від 20.03.2008 р. № 244/2008 «Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні», Постанова Кабінету Міністрів України від 14.12.2011 р. № 1283 «Про затвердження Порядку проведення моніторингу якості освіти» та ін.) передбачають ряд пріоритетних заходів щодо забезпечення якості освіти та створення системи її відстеження, зокрема визначення комплексу критеріїв, процедур і технологій оцінювання, організацію педагогічного моніторингу та його використання як невід’ємного інструменту управління якістю освіти і якістю процесу навчання.
Між тим загальновизнано, що перевірка та оцінювання знань і вмінь відіграють виключно важливу роль у процесі навчання, оскільки дають цінні відомості для його організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Тому від їхньої об’єктивності багато в чому залежить якість процесу навчання у старшій школі.
Проблему педагогічного моніторингу досліджували в різних аспектах вітчизняні та зарубіжні науковці. Так, питання педагогічної діагностики, педагогічного моніторингу, кваліметрії освіти розглянуті в працях М. Бершадського, В. Безпалька, І. Гутніка, Ю. Жука, К. Інгенкампа, І. Красновського, Т. Лукіної, О. Майорова, В. Паламарчук, Н. Самилкіної, В. Сергієнка, О. Субетто, С. Шишова, В. Царькова та ін. Процес педагогічного прогнозування досліджували В. Бондар, М. Севастюк.
Проблема якості освіти, зокрема якості навчання, досліджувалася такими вченими, як В. Луговий, О. Ляшенко та ін. Дослідженню загальних проблем контрольно-оцінювальної діяльності присвячені праці А. Бєлкіна, В. Бондаря, В. Вікторова, І. Гринченка, В. Звоннікова, Т. Семенцової та ін. Педагогічні ідеї та концепції щодо розвитку особистості учня й учителя в процесі навчання розглядають у своїх працях В. Андрєєв, З. Васильєва, В. Ковальчук, Л. Кондрашова, В. Паламарчук, І. Савицька, Є. Степанов та ін. Розгляд самоконтролю як однієї з характеристик особистості учня, компонента його самосвідомості виявлено в дослідженнях В. Болотова, Д. Карєвої, Л. Фрідмана та ін.
Серед зарубіжних авторів, що розглядають проблеми якості процесу навчання, слід назвати К. Андерсена, Б. Блума, Х. Бергмана, Дж. Ківса та ін. Вивченням різноманітних критеріїв і показників якості навчання займаються В. Бикова, Д. Татьянченко, С. Шишов та ін.
Моніторинг як засіб удосконалення системи інформаційного забезпечення управління освітою розглядають В. Горб, О. Локшина, О. Мітіна, С. Сіліна та ін.
На сьогодні розроблені окремі теоретичні положення педагогічного моніторингу: моніторинг процесу навчання у вищих навчальних закладах (В. Горб); моніторинг як засіб підвищення ефективності функціонування навчально-виховного комплексу (Л. Туркіна); педагогічний моніторинг у реалізації можливостей виховного середовища загальноосвітньої школи (Л. Назарова). Продуктивні моделі педагогічного моніторингу запропоновані Н. Буркіною, Є. Коротаєвою, Т. Строковою, В. Муратовою та ін.
Проте вивчення наукових джерел дає підстави стверджувати, що на сьогодні не виявлено спеціальних робіт, присвячених дослідженню дидактичних умов моніторингу якості процесу навчання, які б якнайповніше реалізували його потенційні можливості на шляху підвищення якості результатів процесу навчання учнів старшої школи.
Ускладнення завдань і способів підвищення якості процесу навчання у старшій школі зумовлюють гостру потребу в теоретичному обґрунтуванні засад моніторингу якості результатів процесу навчання, створенні необхідних дидактичних умов забезпечення його результативності. Це дозволить подолати суперечності між: необхідністю отримання об’єктивних, оперативних й узагальнених даних щодо якості результатів процесу навчання в загальноосвітньому навчальному закладі та відсутністю цілеспрямованої неперервної системи відстеження задля отримання цих даних; необхідністю проведення моніторингу з використанням інформаційних технологій і неготовністю вчителів загальноосвітніх навчальних закладів до їх використання тощо.
Актуальність дослідження проблеми, її практична значущість, недостатня розробленість, визначені суперечності зумовили вибір теми дисертації «Дидактичні умови моніторингу якості процесу навчання у старшій школі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри психології та педагогічних технологій Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет» «Теорія і практика підготовки майбутніх педагогів до гармонізації інтелектуального та емоційного факторів навчання учнів загальноосвітніх шкіл. Дидактична концепція розвиваючої функції навчання» (№ ДР 0111U009737). Тема дослідження затверджена Вченою радою Криворізького державного педагогічного університету (протокол № 5 від 11.12.2008 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні при НАПНУ (протокол № 1 від 24.02.2009 р.).
Мета дослідження: визначити, обґрунтувати та експериментально перевірити сукупність дидактичних умов, що забезпечують ефективність реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання в старшій школі.
Для досягнення поставленої мети сформульовано такі задачі дослідження:
1. Визначити ступінь розробленості проблеми дослідження в педагогічній теорії та практиці, уточнити понятійний апарат дослідження.
2. Розробити структурну модель моніторингу якості процесу навчання в старшій школі.
3. Визначити й теоретично обґрунтувати дидактичні умови реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання в старшій школі.
4. Експериментально перевірити вплив визначеної сукупності дидактичних умов на ефективність реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання в старшій школі.
5. Розробити методичні рекомендації з організації та проведення моніторингу якості процесу навчання в старшій школі за визначеною сукупністю дидактичних умов.
Об’єкт дослідження – процес навчання у загальноосвітніх навчальних закладах.
Предмет дослідження – сукупність дидактичних умов ефективності моніторингу якості процесу навчання в старшій школі.
Для виконання поставлених у дослідженні завдань, перевірки сформульованої гіпотези використовувався комплекс методів дослідження, серед яких: теоретичні: порівняльний та системний аналіз філософських, психологічних і педагогічних джерел з проблеми управління якістю процесу навчання, організації внутрішньошкільного моніторингу в ЗНЗ дозволили визначити концептуальні засади дослідження, уточнити його понятійний апарат, виявити особливості процесу впровадження моніторингу в шкільну практику, визначити критерії та показники якості результатів процесу навчання, осмислити та інтерпретувати емпіричні матеріали; моделювання системи моніторингу якості процесу навчання; узагальнення та систематизація здобутих наукових результатів; емпіричні: спостереження, вивчення продуктів діяльності та документів, опитувальні методи (анкетування, інтерв’ювання) дозволили зібрати дані щодо стану якості результатів процесу навчання в старшій школі за всіма, наперед визначеними, показниками; з допомогою експериментальних методів (констатувальний та формувальний етапи експерименту) виявлено наявний стан моніторингу якості процесу навчання в старшій школі, а також перевірено гіпотезу про підвищення якості результатів процесу навчання шляхом упровадження моніторингу за визначеною сукупністю дидактичних умов; експертний аналіз дозволив об’єктивно оцінити розроблений дидактичний матеріал на предмет якості й відповідності навчальним програмам; статистичні: статистичний аналіз результатів констатувального та формувального етапів експерименту з використанням методів математичної статистики дозволив установити кількісну залежність між досліджуваними явищами й процесами та достовірність результатів експериментального дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено сукупність дидактичних умов, які забезпечують ефективність моніторингу якості процесу навчання в старшій школі;
- уточнено трактування сутності поняття «моніторинг якості процесу навчання»;
- розроблено структурну модель моніторингу якості процесу навчання в старшій школі;
- набули подальшого розвитку підходи до організації внутрішньошкільного моніторингу, орієнтованого на підвищення рівня якості результатів процесу навчання в старшій школі.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що визначено та експериментально перевірено вплив дидактичних умов на результативність моніторингу якості процесу навчання в старшій школі; конкретизовано критерії та показники якості результатів процесу навчання, розроблено форму ведення зошита особистих досягнень учнів, програму коригувальної роботи вчителів з ними; створено авторський спецкурс «Підготовка вчителів ЗНЗ до організації та проведення моніторингу якості процесу навчання у шкільній практиці» та понятійно-термінологічний словник з теорії й практики внутрішньошкільного моніторингу якості процесу навчання; розроблено методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів з організації та проведення моніторингу якості процесу навчання в практиці роботи старшої школи.
Матеріали дослідження можуть бути використані в практиці роботи вчителів та адміністрації ЗНЗ, на курсах підвищення кваліфікації вчителів, у роботі центрів оцінювання якості освіти тощо.
Упровадження результатів дослідження. Основні положення щодо моніторингу якості процесу навчання старшокласників упроваджено в навчально-виховний процес навчальних закладів м. Кривого Рогу: КЗСШ № 4 (довідка про впровадження № 36 від 24.02.2012 р.); КЗШ № 7 (довідка про впровадження № 659 від 19.12.2011 р.), КЗШ № 86 (довідка про впровадження № 546 від 23.12.2011 р.), КЗШ № 52 (довідка про впровадження № 566 від 23.12.2011 р.), КЗШ № 126 (довідка про впровадження № 303 від 23.12.2011 р.), КЗШ № 63 (довідка про впровадження № 343 від 14.02.2012 р.), КЗШ № 87 (довідка про впровадження № 652 від 16.12.2011 р.), КЗШ №51 (довідка про впровадження № 2078 від 20.12.2011 р.). Окрім цього, результати дисертаційного дослідження впроваджено в роботу Одеського регіонального центру оцінювання якості освіти (довідка про впровадження № 08/01-101 від 07.02.2012 р.) та Кіровоградського інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 456 від 09.02.2012 р.).
Вірогідність і обґрунтованість результатів забезпечено загальнометодологічним підходом до розв’язання поставлених завдань, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних до його об’єкта, предмета, мети й завдань наукового пошуку на кожному етапі дослідження, репрезентативністю вибірки, якісним аналізом і кількісною обробкою експериментальних даних з використанням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження було виголошено й обговорено на Міжнародній науково-практичній конференції «Освітні вимірювання в інформаційному суспільстві» (Київ, 2010); IV Міжнародній науково-практичній конференції «Науково-методичне забезпечення управління якістю освіти у вищих навчальних закладах» (Київ, 2011); Міжнародній науково-практичній конференції «Вільне програмне забезпечення в освіті» (Львів – FOSS, 2011); Міжнародній науково-практичній конференції «Управління в освіті» (Львів, 2011); Міжнародній науково-практичній конференції «ЗНО: реалії та перспективи» (Київ, 2011); Міжнародному форумі фахівців у галузі освітніх вимірювань (Київ, 2012); Міжнародній літній школі «Освітні вимірювання» (Форос, 2010); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Саморозвиток особистості в освітній системі України: концепції, технології, стратегії» (Кривий Ріг, 2010); ХІІ Регіональній науково-практичній конференції «Євронаука – 2009» (Кривий Ріг, 2009); настановчому засіданні Всеукраїнського науково-методологічному семінару «Освітні вимірювання і моніторинг якості освіти» (Ніжин, 2010); міському науково-практичному семінарі для керівників ЗНЗ «Моніторинг як складова управлінської діяльності у ЗНЗ» (Кривий Ріг, 2011). Хід і результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри психології та педагогічних технологій Криворізького державного педагогічного університету (2009–2011).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 13 публікаціях, з яких 1 методичні рекомендації, 1 понятійно-термінологічний словник, 7 статей у наукових фахових виданнях, 4 тез в матеріалах науково-практичних конференцій.
Структура й обсяг дисертації зумовлені логікою наукового пошуку. Робота складається з переліку умовних позначень, вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (352 найменування), 19 додатків на 70 сторінках. Повний обсяг дисертації – 279 сторінок, з них 178 сторінок основного тексту, який містить 48 таблиць і 26 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Виконані задачі та підтверджена гіпотеза є підставою для формулювання загальних висновків:
1. У дисертації проведено теоретичний аналіз джерел з проблеми дослідження і виявлено різні підходи до ведення внутрішньошкільного педагогічного моніторингу. У працях дослідників педагогічний моніторинг виступає як тривале спостереження; форма організації, збирання, збереження, опрацювання та розповсюдження інформації; діагностика; контроль; оцінювання; відстеження; вид інформаційної діяльності тощо. Ототожнення педагогічного моніторингу із суміжними поняттями (оцінюванням, контролем, спостереженням, діагностикою тощо) відбувається через присутність у ньому окремих елементів змісту останніх. У кожному з існуючих його визначень відображена одна зі сторін, важлива грань, без якої він утратив би свою багатоаспектність.
З’ясовано, що педагогічний моніторинг є системно-організованим відстеженням, яке характеризується такими ознаками: комплексністю і аналітичністю; відкритістю і дієвістю; цілеспрямованістю і мобільністю; стабільністю і цілісністю; штучністю і спеціальною організованістю.
Моніторинг якості процесу навчання відноситься до внутрішньошкільного педагогічного моніторингу, об’єктом відстеження якого є якість результатів процесу навчання. Тому моніторингу якості процесу навчання притаманні всі характеристики системи педагогічного моніторингу.
Поняття «якість процесу навчання» визначено як результати досягнення мети навчання у процесі дидактичної взаємодії вчителів та учнів, що відповідають чітко визначеним критеріям і показникам якості.
Уточнено сутність поняття «моніторинг якості процесу навчання» як цілеспрямованого, науково обґрунтованого, динамічного, безперервного, системно-організованого відстеження результатів процесу навчання з метою виявлення їхньої відповідності до чітко визначених критеріїв і показників якості, яке здійснюється в ході збирання, опрацювання, систематизації, аналізу, оцінювання, інтерпретації моніторингової інформації та забезпечує прогнозування та коригування їх досягнення.
Визначено й охарактеризовано критерії та показники, за якими відстежується якість результатів процесу навчання. Зокрема сформованість навчальної діяльності учнів (уміння вчитися) встановлюється за такими критеріями і показниками якості: мотиваційно-цільовим (зацікавленістю навчанням, бажанням докладати вольові зусилля для досягнення успіхів у навчальній діяльності; здатністю самостійно визначати мету діяльності або приймати мету вчителя й організовувати свою працю для досягнення цієї мети); змістовим (умінням відбирати або знаходити потрібні знання, способи для розв’язання навчальних задач; здатністю виконувати в певній послідовності сенсорні, розумові або практичні дії, прийоми, операції); оцінно-рефлексивним (здатністю до самоконтролю, самоаналізу та самокоригування своєї діяльності).
Сформованість предметної компетенції визначається за такими критеріями й показниками якості: мотиваційно-цільовим (пізнавальним інтересом і потребою до вивчення предмета; власним ставленням учнів до предмета); змістовим (навчальними досягненнями учнів з предмета; тривожністю під час вивчення предмета); оцінно-рефлексивним (умінням перевіряти та оцінювати навчальні досягнення з предмета).
2. Створено структурну модель моніторингу якості процесу навчання, що являє собою певну чітко встановлену сукупність взаємозалежних і взаємопов’язаних структурних елементів цілеспрямованого відстеження динаміки змін якості результатів процесу навчання.
Модель містить такі структурні елементи: мету й результат, підходи і принципи, на яких повинен ґрунтуватися моніторинг якості процесу навчання в старшій школі, етапи його організації та проведення, форми, методи, засоби, та дидактичні умови, що сприяють досягненню поставленої мети.
3. Теоретично обґрунтовано сукупність дидактичних умов, що сприяють ефективності реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання в старшій школі, а саме: інтеграції вимог особистісно-орієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів; включення учнів до процесів САМО (самоконтролю, самоаналізу та самокоригування тощо); впровадження контрольно-діагностичної програми I_test; дидактичного забезпечення та методичної підтримки суб’єктів моніторингу щодо його організації та проведення.
4. Експериментально перевірено вплив сукупності визначених дидактичних умов на ефективність реалізації моделі моніторингу якості процесу навчання в старшій школі, яка здійснюється поетапно та базується на принципах об’єктивності, комплексності, відкритості, систематичності, рефлективності та прогностичності.
Аналіз результатів педагогічного експерименту дозволив виявити стійку позитивну динаміку якості результатів процесу навчання в експериментальних класах після завершення формувального етапу експерименту порівняно з його початком і незначну зміну показників якості результатів процесу навчання в контрольних класах, що підтвердило значущість впливу сукупності дидактичних умов на результативність моніторингу.
5. Розроблено й упроваджено у процес навчання старшої школи методичні рекомендації з організації й проведення моніторингу якості процесу навчання за визначеною сукупністю дидактичних умов, понятійно-термінологічний словник з теорії та практики моніторингу якості процесу навчання у загальноосвітніх навчальних закладах.
Таким чином, отримані результати дозволяють стверджувати, що в процесі дослідно-експериментальної роботи сформульовану в дослідженні гіпотезу підтверджено, мету досягнуто й поставлені задачі виконано.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів розглядуваної проблеми та не претендує на повноту вивчення й висвітлення питань, пов’язаних з упровадженням моніторингу якості процесу навчання в шкільну практику.
Подальші дослідження проблеми варто пов’язати з розробленням педагогічних умов моніторингу якості самостійної роботи учнів, висвітлення його виховного потенціалу, вивченням зарубіжного досвіду впровадження моніторингу в загальноосвітні навчальні заклади.
З вивченням цих питань, слід уважати, пов’язане подальше вдосконалення якості навчального процесу в загальноосвітніх навчальних закладах України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов В. С. Исходные понятия теории педагогических измерений / В. С. Аванесов // Школьные технологии. – 2005. - № 1. - С. 155-166.
2. Аванесов В. С. Зміст тесту і тестових завдань / В. С. Аванесов // Вісник ТІМО. – 2007. - № 10-11. - С. 30-37.
3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / Вадим Сергеевич Аванесов. – М. : Прогресс, 1989. – 161 с.
4. Агильдиева Е. Ф. Качество обучения в средних школах и проблемы его оценки глазами учащихся / Е. Ф. Агильдиева, А. Д. Блинков, О. В. Лови [и др.] // Социологические исследования. – 1998. - № 8. – С. 74-82.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Валентин Иванович Андреев. – Казань: Издательство Казанского университета, 1988. – 238с.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: [Книга 2] / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318 с.
7. Андреева А. Д. Изучение учебной мотивации подростков и старших школьников: история вопроса / А. Д.Андреева // Психология и школа. – 2009. - № 4. – С. 64-70.
8. Антипова В. М. Система школьного педагогического мониторинга / В. М. Антипова, В. П. Богомолова. – Ростов - на – Дону : Инновац. школа, 1997. – 98 с.
9. Аронова Е. Регуляторная роль самосознания в старшем школьном возрасте / Е.Аронова, В. Маросанова // Журнал прикладной психологии. – 2004. - № 1. – С. 31-40.
10. Артемова Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии. – 2004. - № 3. - С. 22-31.
11. Атанов Г. А. Источники противоречия в учебном процессе / Г. А. Атанов. – Донецк : АСК, 2001. – 125 с.
12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. – 560 c.
13. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / Байденко В. И. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 249 с.
14. Байназарова О. О. Контроль та оцінювання знань учнів / О. О. Байназарова // Виховна робота у школі. – 2006. - № 2 (вкладка). – С. 12-27.
15. Барамзина С. А. Учебная деяльтельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения / С. А. Барамзина // Педагогика. – 2006. - № 8. – С. 41-48.
16. Бахмутский А. Оценка качества школьного образования: [монография] / Бахмутский А. – СПб.: Изд-во БАН, 2003. – 132с.
17. Белкин А. Педагогический мониторинг образовательного процесса: [уч-метод мат-лы] / А. Белкин, Н. Жукова. – Екатеринбург : Наука, 1998. – 75 с.
18. Бенькович Т. М. Мониторинг эффективности обучения. Проектирование и информационное обеспечение / Т. М. Бенькович // Школьные технологии. – 2004. – № 2. - С. 216-222.
19. Береговський З. Л. Педагогічний аналіз в управлінні сучасною школою: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / З. Л. Береговський. – Івано-Франківськ, 1996. – 23с .
20. Березова В. Какой подход выбрать? Только индивидуальный [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http:// www. rebenok.com/info.
21. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса / М. Бершадский // Народное образование. – 2002. – № 7. - С. 81-87.
22. Бершадский М. Е. Мониторинг учебного процесса (Измерительные инструменты) / М. Е.Бершадский, В. В.Гузеева // Химия в школе. – 2002. – № 9. - С. 23-31.
23. Беспалько В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – № 2. - С. 138-150.
24. Беспалько В. П. Качество образовательного процесса / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. - № 3. – С. 165-177.
25. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. – 1996. – № 2. – С. 31-36.
26. Бйорджес Д. Місія освітніх вимірювань / Д. Бйорджес // Вісник ТІМО. - 2010. – № 6. - С.28-35
27. Бикова В. Г. Внутрішньошкільний контроль / В.Г.Бикова // Підручник для директора. – 2004. - № 1-2. – С. 30-31.
28. Бикова В. Організація внутрішньошкільного контролю: теорія і реальність / В. Бикова // Директор школи. – 2007. - № 5. – С. 3-8.
29. Битянова М. Учебные мотивы / М. Битянова // Школьный психолог. – 2002. - № 1 (январь). – С. 5.
30. Біляковська О. Аналіз контролю та оцінювання навчальних досягнень старшокласників / О. Біляковська // Рідна школа. – 2007. - № 3. – С. 19-21.
31. Боднар О. Моніторинг та експертиза навчальної результативності / О. Боднар // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 6. - С. 19-22.
32. Большая книга о маленькой школе / [под ред. Т. Светенко, И. Галковской].- Псков : ПГПИ, 2003. – 242 с.
33. Большой словарь иностранных слов. – М. : Центрполиграф, 2008. – 640 с.
34. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / [Гл ред. А.М. Прохоров]. – М. : Советская энциклопедия, 1973. – 608 с. – (3-тье издание, Т.11).
35. Болотов В. А. Системы оценки качества образования: [уч. пособие] / В. А. Болотов - М. : Университетская книга. Логос, 2007. – 192 с.
36. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
37. Бондар В.І. Педагогічне прогнозування як процес формування прогностичних умінь учитися учнів початкової школи / В.І. Бондар, М.С. Севастюк. – К. : НПУ імені Драгоманова, 2000. – 60с.
38. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процессом навчання у школі / Володимир Іванович Бондар. – К. : АПН Україна, Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, 2000. – 196 с.
39. Бондар С. Термінологічний аналіз понять «компетенція» і «компетентність» у педагогіці: сутність та структура / С. Бондар // Освіта і управління. – 2007. - № 2. – С. 95
40. Борисов П.П. Компетентносно-деятельнотсный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - № 1. – С. 60
41. Борова Т. Функції управління навчальною діяльністю /Т. Борова // Рідна школа. – 2000. – № 7. - С. 45-46.
42. Бродзянська Т. ЗНО: благо чи ні? / Т.Бродзянська // Відкритий урок. – 2009. - № 11. – С. 10-11.
43. Бродський Я. Методологія проведення моніторингових досліджень та створення стандартизованих вимірників рівня навчальних досягнень учнів з математики / Я. Бродський // Управління освітою. – 2003. – № 4 (52). - С. 12-13.
44. Буркіна Н. В. Модель моніторингу підготовки учнів / Н.В. Буркіна, Т.О.Лукіна // Шкільний світ. – 2001. - № 9 (89). – С. 2-8.
45. Быкова В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. – 2004. – № 6 - С. 87-106.
46. Быкова В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. – 2004. – № 7 - С. 132-143.
47. Быкова В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. – 2004. - № 8 - С. 122-137.
48. Василенко Н. Моніторинг – складова моделі підготовки керівників ЗНЗ до інноваційної діяльності / Н. Василенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. - № 5. - С. 40-49.
49. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [Уклад. і гол. редактор В.Бусел]. – Ірпінь: ВТФ «Перун», 2007. - 1736с.
50. Верещак В. Моніторинг професійної педагогічної майстерності / В. Верещак // Завуч школи. – 2004. - № 2. – С. 2.
51. Види контролю якості навчання // Відкритий урок. – 2009. – № 2. – С. 59-60.
52. Вишинська Л. Оцінювання знань як стимул розвитку. Перевірка й оцінювання знань, умінь та навичок / Л. Вишинська // Психолог. – 2005. - № 44. – С. 9-12.
53. Вікторов В. Основні критерії та показники якості освіти / В. Вікторов // Вища освіта України. – 2006. - № 1. - С. 54-59.
54. Волкова Н. П. Педагогіка: [посібник для студентів ВНЗ] / Н. П. Волкова. - К. : Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с. - (Альма-матер).
55. Выготский Л. С. Педагогическая психология: [под. ред. В. В. Давыдова] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
56. Гаврилюк В. В. Становление системы образования региона: [Монография] / В. В. Гаврилюк. – Тюмень : Изд-во ТГУ, 1998. – 240 с.
57 Говард Т. Еверсон Використання комп’ютерів для національних освітніх програм тестування: можливості і виклики / Еверсон Т. Говард // Вісник ТІМО. – 2011. - № 1. – С.23-27.
58. Головенкін В.П. Педагогіка вищої школи: курс лекцій (електронний підручник) / В.П. Головенкін. – К.: Нац. технічний університет «Київський політехнічний інститут», 2007.
59. Голуб Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб // Школьные технологии. – 2005. - № 1. – С. 181-196.
60. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б.П.Битинас. - М. : Педагогика, 1998. – 160 с.
61. Гончаренко С. І. Український педагогічний словник / С. І. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
62. Гончаренко С. Загальні принципи стандартизації освіти / С.Гончаренко, Н.Пастернак, Х.Лах та ін. // Шлях освіти. – 1998. - № 4. – С.2-5.
63. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. – 2003. - № 5. - С. 10-14.
64. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика / И. Ю. Гутник – СПб. : Наука, 2000. – 209 с.
65. Гребенюк Г. Є. Інтесифікація професійної підготовки студентів у навчальних закладах гуманітарної спрямованості / Г. Є. Гребенюк – Х. : Освіта, 2003. – 212 с.
66. Гринченко И. С. Современные средства оценивания результатов обучения: [учебно-методическое пособие] / И. С. Гринченко. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 132 с.
67. Грязнова Н. Проблема психологічної готовності старшокласників до ЗНО / Н. Грязнова // Психолог. – 2009. - № 13. – С. 31-34.
68. Грушникова Е. Мониторинг качества образования (СОШ № 17, г.Бийск) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// pedsovet.org/component/option.commtree
69. Гуменюк И. Н Управление мониторингом качества обучения в школе [Электронный ресурс] / И. Н.Гуменюк. - Режим доступа к ст.: http://festival.1september.ru/articles/551799/
70. Дахин А. М. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и …неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. - № 4. – С. 21-26.
71. Дахин А. М. Педагогический мониторинг: концепция и применение / А. М. Дахин // Школьные технологии. – 1997. – № 33. – с. 39-42.
72. Дахін А. М. Педагогічний моніторинг: концепція й застосування / А. М. Дахін // Відкритий урок. – 2008. – № 9. - С. 57-58.
73. Державний стандарт базової та повної середньої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/education/average
74. Дерибо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: [под ред В. П. Лебедевой, В. И Панова]. - М. : Педагогика, 1997. – 222 с.
75. Дерзкова Н. Команда: внутренний мониторинг эффективности / Н. Дерзкова // Директор школы. – 1996. - № 2. – С. 10-13.
76. Диагностика и мониторинг в управлении образовательным процессом: методическое пособие: [под ред Т. Ф. Есенковой, С. Н. Митина, В. В. Елисеева]. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. – 60 с.
77. Дибський С. Внутрішньошкільний контроль / С. Дибський // Відкритий урок. – 2007. - № 11. – С. 61-80.
78. Дидактика современной школы: [пособие для учителей] / [Онищук В. А ., Кумарина Г. Ф., Кусый Ю. А.и др.]; под ред В. А. Онищука. – К. : Рад.школа, 1987. – 351 с.
79. Діденко З. Моніторинг в управлінні навчальним закладом [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://znmc.org.ua/publ/8-1-0-97
80. Дмитренко Г.А. Стратегический менеджмент в системе образования / Г. А. Дмитренко - М. : Национальная Академия управления персоналом, 2003. – 97 с.
81. Дордюк С. Моніторинг результативності навчального процесу в загальноосвітній школі / С. Дордюк // Педагогічний пошук. – 2007. – № 3 (55). – С. 58-59.
82. Дорошенко Ю. О. Достовірність комп’ютерного тестування: [навч.-метод. посібник] / Ю. О. Дорошенко. – К. : Пед.думка, 2007. – 176 с.
83. Дьяченко М. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М. Дьяченко, Л. Кандибович , В. Пономаренко. – Минск : Образование, 1985. – 208 с.
84. Єльникова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні / Єльникова Г. В. - К. : ДАККО, 1999. – 303 с.
85. Елканов С. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Самуил Бутохович Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
86. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С.Ермаков // Педагогика. – 2004. - № 4. – С. 12.
87. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: [книга для учителя] / Лидия Владимировна Жарова. – М. : Просвещение, 1993. – 203 с.
88. Жук Ю. Системний підхід в організації моніторингу якості освіти / Ю. Жук // Педагогічна газета. – 2006. – № 11. - С. 3.
89. Заброцький М. Основи вікової психології: [навч .посібник] / М. Заброцький – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2002. - 112 с.
90. Загвоздкин В. Роль портфолио в учебном процессе / В.Загвоздкин // Психология обучения. – 2005. - № 5. – С. 21-24.
91. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. – 2002. – № 9. - С. 83-92.
92. Закон України «Про загальну середню освіту» // Відомості Верховної Ради України. – 1999. – 43 с.
93. Закон України «Про освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua
94. Захарова А. Формирование учебной деятельности / А. Захарова, М. Бауманова. – М. : Логос, 1992. – 183 с.
95. Звонников В. И. Измерение и шкалирование в образовании: [учеб пособие] / Звонников В. И. – М. : Универсальная книга. Логос, 2006. – 136 с.
96. Звонников В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: [учеб пособие] / Звонников В. И. – М. : Универсальная книга. Логос, 2009. – 272 с.
97. Зелман М. Національне оцінювання навчальних досягнень учнів (досвід США) / М. Зелман // Вісник ТІМО. – 2008. - № 9. - С. 24-29.
98. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. – Л. : Изд. Академии пед. наук, 1947. – 105 с.
99. Изучение личности школьника учителем / [под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаен, М. Г. Казекиной, Н. Ф. Родионовой и др] – М. : Педагогика, 1991. – 136 с.
100. Ільїна Т. О. Педагогіка: курс лекцій: [навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів] / Т. О. Ільїна. – М. : Просвіта, 1984. – 496 с.
101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: [пер. с нем] / Ингенкамп К. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
102. Исторический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovari-online.ru/word
103. Карева Д. Ф. Качество знаний при обучении / Д. Ф.Карева. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1996. – 26 с.
104. Капустина Г. Рейтинговая система контроля знаний / Г. Капустина // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: международная научно-практическая конференция [тезисы докладов] – М. : МГУ, 1996. – С. 63-78.
105. Кашкарьова Л. Психологічні засади моніторингу ефективності праці вчителя в умовах особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу / Л. Кашкарьова // Рідна школа. – 2006.- № 6. - С. 59-61.
106. Качество образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //quality.eup.ua
107. Кирнас М. В. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся [Электронный ресурс] / М. В. Кирнас // Интернет-журнал «Эйдос». – 2008. – № 1. – Режим доступа к ст.: http://www.eidos.ru/ journal/2008/0201-7.htm.
108. Климчук В. Мотивація вчителів та учнів. Чи існує зв'язок? / В. Климчук, Н. Грищук // Обдарована дитина. – 2006. - № 1. – С. 23-26.
109. Книга внутрішньошкільного контролю. – К. : Шкільний світ, 2006. – 128 с.
110. Ковалева Г. С. Оценка качества образования / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. – 2006. - № 5. – С. 150-154.
111. Коваленко О. Внутрішня та зовнішня корекція педагогічного процесу на основі моніторингу / О. Коваленко, Р. Яковлєва, Н. Денисова та ін. / Моніторинг: практика впровадження. – К.: Плеяди, 2005. – С.27-29.
112. Коваленко О. Діагностично-коригуюча функція моніторингу / О. Коваленко / Моніторинг: практика впровадження. - К. : Плеяди, 2005. – С. 30-35.
113. Коваленко О., Макаренко О. Моніторинг якості базової математичної освіти випускників початкової ланки / О. Коваленко, О. Макаренко / Моніторинг: практика впровадження. - К. : Вид-во «Плеяди». - 2005. – С. 36-70.
114. Ковальчук В. Ю. Особистість вчителя: формування та розвиток в умовах глобалізації та інформаційної революції: [монографія] / В.Ю. Ковальчук, І.І. Табачек. – К. : Видавництво НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. – 274 с.
115. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. – К.: К.І.С., 2004. – 112 с.
116. Кон И. Психология страшеклассника / И. Кон – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.
117. Кондрашова Л.В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы. / Лидия Валентиновна Кондрашова. Кривой Рог, 2007. – 474 с.
118. Кондрашова Л. В. Педагогіка в запитаннях і відповідях: [ навчальний посібник] / [Л. В.Кондрашова, О. А.Пермяков, Н. І.Зеленкова, Г. Ю.Лаврешина]. - К. : Знання, 2006. – 252 с.
119. Кондрашова Л. В. Превентивная педагогика: [учеб. пособие] / Лидия Валентиновна Кондрашова. – К. : Вища школа, 2005. – 231 с.
120. Конаржевский Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский.– М. : Пед. поиск, 2000. – 336 с.
121. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.
122. Конспект лекцій «Педагогіка» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://readbookz.com/book/172/5400.html

123. Коротаева Е. Как организовать мониторинг / Е.Коротаева // Директор школы. – 2004. - № 6. - С. 35-40.
124. Кравчук Л. В. Рефлексивна оцінна складова структури сучасного уроку [Електронний ресурс] / Л. В.Кравчук. – Режим доступу до ст.: http://www.ippo.org.ua/files/новини/…/3.doc
125. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика.: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В.Краевский, А.Хуторский. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007. – 352с.
126. Краевский В. В. Рефлексия в обучении [Электронный ресурс] / В. В.Краевский. – Режим доступа к ст: www.Elitarium.ru/2011/08/03/refleksija_ v_obuchenii.html
127. Краснова Т. Д. Позитивні і негативні наслідки моніторингу в освіті [Електронний ресурс] / Т. Д.Краснова. – Режим доступу до ст: http://www.rusnauka.ua
128. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. – 2001. - № 6. – С. 3-16.
129. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з фізики [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www. physic.com.ua/curriculum.
130. Крупченко М. Основні форми і методи контролю знань учнів на уроках фізики / М.Крупченко // Фізика. – 2002. – № 30 (150). - С. 22-24.
131. Крутієнко С. А. Три кроки в організації моніторингу якості навчально-виховного процесу в школі [Електронний ресурс] / С. А. Крутієнко. – Режим доступу до ст.: http://www.zavuch.at.ua/load/distancijni _seminari _i_konferenciji/jakist_osviti_jak_kljuchova _kategorija_novoji _paradigmi_osviti/3.
132. Куликова Л. Н. Методика измерения сложных педагогических характеристик / Л. Н. Куликова // Школьные технологии. – 2004. - № 3. - С. 130-148.
133. Курносов В. М. Оценка как фактор повышения внутренней мотивации обучения / В. М. Курносов // Физика в школе. – 2008. - № 6. – С. 17-21.
134. Купавцев А. Деятельностный аспект процесса обучения / А. Купавцев // Педагогика. – 2002. - № 6. – С. 44-49.
135. Кучеренко Е. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний / Е. Кучеренко // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 41-46.
136. Кушнір В.А. Методологічні основи педагогічних досліджень / В.А. Кушнір, Г.А. Кушнір // Шлях освіти. – 2011. - № 3. – С. 9-13.
137. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы: [методическое пособие для руководителей образовательных учреждений] / В. С. Лазарев, М. М.Поташник. - М. : Новая школа, 1993. – 48 с.
138. Лебедь И. Использование рейтинговой системы контроля знаний / И. Лебедь // Математика. – 2003. - № 33. – С. 1-4.
139. Левинов А.М. О содержании понятий «навык» и «умение» / А.М. Лдевинов // Сов. педагогика. – 1980. - № 3. – С.68-72.
140. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
141. Локшина О. І. Моніторинг якості освіти: світовий досвід / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1 (ХХХVІІІ). - С. 108-116.
142. Луговий В.І. Управління освітою: [навчальний посібник для слухачів, аспірантів, докторантів спеціальності «Державне управління»] / В.І. Луговий. – К.: Вид-во УАДУ, 1997. – 302с.
143. Лукіна Т. Державне управління якістю загальної середньої освіти в Україні: [монографія] / Т. Лукіна. – К.: НАДУ, 2004. – 298с.
144. Лукіна Т. Загальні принципи та організаційні засади моніторингу як засобу управління якістю освіти на різних рівнях / Проблеми якості освіти: теоретичні і практичні аспекти: [матеріали методологічного семінару АПН України, 15 листопада 2006 р., Київ] / Т. Лукіна. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 336с.
145. Лукіна Т. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки / Т. Лукіна, Н. Буркіна // Освіта України. – 2001. - № 8. – С. 5.
146. Лукіна Т. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки / Т. Лукіна, Н. Буркіна // Освіта України. – 2001. – № 10-11. - С. 10.
147. Лукіна Т. Створення та формування системи моніторингу якості освіти / Т. Лукіна // Управління освітою. – 2005. – № 4. – С. 1-15.
148. Лукіна Т. Формування системи моніторингу якості загальної середньої освіти / Т. Лукіна // Шкільний світ. – 2000. - № 10 (66). – С. 3-5.
149. Лукіна Т. Сутність категорії якості освіти в умовах реформування освітньої галузі: [зб-к наукових праць НАДУ] / Т. Лукіна, О. Ляшенко. - К.: НАДУ, 2003. – С.126-134.
150. Ляшенко О. І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління / О. І. Ляшенко // Розвиток педагогічної та психологічної наук в Україні 1992-2002 : [зб. наукових праць до 10-річчя АПН України] – Харків: ОВС, 2002. – 640 с.
151. Ляшенко О. Якість освіти як основа функціонування й розвитку сучасної системи освіти / О. Ляшенко // Педагогіка і психологія. – 2005. - № 1 (4) 6. – С.5-12
152. Ляшенко О. Результати моніторингу якості засвоєння навчального матеріалу з фізики / О. Ляшенко, Т. Лукіна // Фізика та астрономія в школі. – 2000. - № 4. - С. 13-24.
153. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – № 1-2. – С. 58-60.
154. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании: [книга 1] / А. Н.Майоров. – СПб. : Образование-Культура, 1998. – 344 с.
155. Макаренко І. Є. Застосування педагогічної кваліметрії у сучасних моніторингових дослідженнях / І. Є. Макаренко // Педагогіка вищої та середньої школи: [зб. наукових праць / гол.ред. – проф. Буряк В. К.] – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – Вип. 29. – С.374-381.
156. Макаренко І. Є. Моніторинг якості процесу навчання як засіб поліпшення підготовки старшокласників до ЗНО / І. Є. Макаренко // Рідна школа. – 2011. - № 7. – С. 28-33.
157. Макаренко І. Є. Моніторинг якості процесу навчання старшокласників на бінарно-рефлексивній основі / І. Є. Макаренко // Abstracts. Second International summer school “Educational measurement: teaching reseach and practice” 18-25 September 2010., Foros (Crimea, Ukraine). – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2010. - С. 23-25.
158. Макаренко І. Є. Моніторинг якості процесу навчання старшокласників як засіб інформаційного забезпечення управління освітою / І. Є. Макаренко // Управління в освіті: [зб. матеріалів V Міжнародної науково-практичної конференції, 14-16 квітня 2011р., Львів / відп. ред. Л. Д. Кизименко.] – Львів : Вид-во Львівської політехніки, 2011. – С. 182-183.
159. Макаренко І. Є. Організація моніторингу якості процесу навчання у сучасній школі / І. Є. Макаренко // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Серія № 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи : зб. наук. праць / за ред. В.П. Сергієнка. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П.Драгоманова, 2010. – Вип. 22. - С. 251-256.
160. Макаренко І.Є. Педагогічний аналіз як невід’ємна складова педагогічного моніторингу / І.Є. Макаренко / Матеріали Міжнародного форуму фахівців з освітніх вимірювань. – К. : НПУ, 2012. – С. 70-71.
161. Макаренко І. Є. Педагогічний моніторинг у системі освіти / І. Є. Макаренко // Зб.матеріалів ХІІ Регіональної науково-практичної конференції «Євронаука – 2009», 24 квітня 2009р., Кривий Ріг. – Київ : Вид-во Європейського університету, 2010. – С. 159-163.
162. Макаренко І. Є. Педагогічний моніторинг як система / І. Є. Макаренко // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наукових праць / гол.ред. Буряк В. К. – Кривий Ріг : КДПУ, 2010. – Вип. 27. – С. 204-209.
163. Макаренко І. Є. Побудова системи завдань для визначення навчальних досягнень старшокласників у ході моніторингу якості процесу навчання. / І. Є. Макаренко // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». (Ніжинський державний університет ім. М. Гоголя) / за заг. ред. Є. І.Коваленко. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2011. - № 7. – С. 149-152.
164. Макаренко І. Є. Проблема моніторингу в педагогічній теорії і практиці / І. Є. Макаренко // Рідна школа. – 2010. - № 7-8. – С. 47-51.
165. Макаренко І. Є. Принципи організації моніторингу якості процесу навчання у ЗНЗ / І. Є. Макаренко // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи: зб. наук. праць / за ред. В. П. Сергієнка. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П.Драгоманова, 2011. – Вип. 27. - С. 153-159.
166. Макаренко І. Є. Використання контрольно-діагностичної програми i_test у ході моніторингу якості процесу навчання старшокласників / І. Є. Макаренко, П. В. Мерзлікін // FOSS LVIV: тези доповідей Міжнародної наукової конференції, 1-6 лютого 2011р., Львів, Україна. – Львів : Вид-во Львівського Національного університету ім. І.Франка, 2011. – С. 91-94.
167. Максименко В. Рефлексія – шлях до продуктивного самовдосконалення / В. Максименко // Психолог. – 2005. - № 1. - С. 19-21.
168. Максименко В. П. Самоконтроль і самооцінка як засоби самовдосконалення / В. П.Максименко // Початкова школа. – 1984. - № 10. – С. 12-15.
169. Максименко С. Цілепокладання в навчанні: психологічні механізми / С. Максименко // Психолог. – 2003. - № 33. – С. 5-8.
170. Максимов О. Моніторинг як засіб управління процес навчання в школі / О.Максимов // Рідна школа. – 2006. - № 1. – С. 65-66.
171. Максимова В. Н. Системно-комплексная диагностика как звено управления качеством школьного образования / В. Н.Максимова // Школьные технологии. – 2006. - № 4. - С. 171-173.
172. Малаховская Н. А. Комплексный мониторинг образовательного процесса / Н. А. Малаховская // Профессиональное образование. – 2006. - № 5. - С. 17.
173. Марданова О. Элементы технологии проверки знаний и умений / О. Марданова // Физика в школе. – 2008. - № 6. – С. 27-32.
174. Маруєва Л. А. Розробка тестових завдань та їх роль в оцінюванні успішності учнів / Л. А. Маруєва // Вісник ТІМО. – 2007. – № 6-7. - С. 74-77.
175. Матвієнко О. В. Моніторинг якості результатів навчання на основі ймовірнісно-статистичного підходу / О. В.Матвієнко // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 1 (30). - С. 105-110.
176. Мельник Н. Впроваджуємо моніторинг освіти / Н. Мельник // Відкритий урок. – 2006. - № 17-18. - С. 86-89.
177. Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://resort.wewillrich.com /2010/2010/03/23/page/2
178. Методология и технология компьютерного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): [Коллективная монография] – Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. – 168 с.
179. Митина О. Обзор подходов к определению понятия «мониторинг» в образовании / О. Митина // Педагогические технологии. – 2004. - № 2. – С. 32-33.
180. Митина О. А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О. А.Митина // Школьные технологии. – 2000. - № 5-6. – С. 69-71.
181. Михайлов М. Модель моніторингу управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів / М. Михайлов // Директор школи. (Україна). – 2004. – № 6-7. – С. 51-55.
182. Михеев В. И. О сущности метода моделирования в педагогике / В. И. Михеев. – М. : Наука, 1987. – 125 с.
183. Мишанська Л. Л. Впровадження шкільного моніторингу / Л. Л. Мишанська, Л. В. Позднякова // Управління школою. – 2003. - № 9 - С. 14-21.
184. Многофункциональный многоязычный словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wictionary.org
185. Мойсеюк Н. Педагогіка: [навч посібник] / Н. Мойсеюк. – К. : Кондор, 2007. – 656 с.
186. Мокшеев В. А. Организация системы мониторинга в образовании / В. А. Мокшеев // Школьные технологии. – 2005. – № 1. - С. 85-94.
187. Мониторинг качества образования (МОУ «Камышовская СОШ») [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// 30kamischovo.edusite.ru
188. Мониторинг качества образования (Красноярская коррекционная школа VIII вида № 8) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// korrshcolas.moy.ru
189. Мониторинг качества образования (МОУ СОШ № 20, г.Москва) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// sch20.rybadm.ru
190. Мониторинг качества образования (НОУ «Первая» г.Москва) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 1school.ru/page176.html
191. Мониторинг качества образования (МОУ «Толмачевская средняя школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// imcluga.ru
192. Моніторинг освітнього середовища [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http:// lyceum141.edu.kh.ua/moneetoring_osveetnjogo_seredovischa
193. Моніторинг результатів навчання та виховання [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://teacherjournal.com.ua
194. Моніторинг стандартів освіти [за ред.. А. Тайнджмана і Т. Невілла Послтвейта]. – Львів : Літопис, 2003.– 328 с.
195. Моніторинг в управлінні навчальним закладом: [упоряд.: О. М. Касьянова, Т. Б.Волобуєва] – Х. : Основа, 2004. – 96 с. - (Серія «Бібліотека журналу «Управління школою»; Вип. 1(13)).
196. Мор Г. Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся / Г. Я. Мор // Начальная школа. – 1998. - № 10. – С. 18-21.
197. Муратова В. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: автореф. дис… канд.. пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / В. Муратова. - Саратов, 2000. – 23 с.
198. Навчальні програми для 10-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів: фізика (академічний рівень) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www. mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilna_ta_zagalna_serednya/zagalna_serednya_osvita/23-diyalnist
199. Назарова Л. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитательной среды общеобразовательной школы: автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Л. Назарова. - Екатеринбург, 1999. – 22 с.
200. Наказ № 853 від 11.09.2009 року Міністрества освіти і науки України «Про підготовку та проведення моніторингових досліджень якості освіти учнів ЗНЗ у 2009/2010 н.р.» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua
201. Наказ міністерства №1116 від 23.11.2010 «Про внесення змін до розділу VI Положення про ДПА учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.mon.gov.ua/
index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilna_ta_zagalna_serednya/zagalna_serednya_osvita/149-diyalnist
202. Наказ № 329 від 13.04.2011 року МОНмолодьспорту України «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.mon.gov.ua
203. Науково-пізнавальна діяльність учасників освітнього процесу навчальних закладів різних рівнів акредитації // Проблеми сучасного мистецтва і культури: збірник наукових праць – Київ : Науковий світ, 2002. – 210 с.
204. Новиков Д. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. Новиков. - М. : М3-Пресс, 2004. – 67 с.
205. Новикова Т. Зарубежный опыт использования портфолио / Т. Новикова // Народное образование. – 2005. - № 9. – С. 151-155.
206. Овакимян Ю. О. Опыт применения вероятностной модели обучения / Ю. О.Овакимян // Педагогика. – 1993. - № 2. – С. 24-26.
207. Овчар О. Психологічний супровід моніторингових досліджень / О. Овчар // Директор школи. – 2006. – № 39 (423) - С. 10-12.
208. Орієнтовні критерії оцінювання діяльності загальноосвітніх навчальних закладів, затверджені наказом Міністерством освіти і науки України від 14.02.2005р. №99 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua
209. Орлов А. А. Инновационный процесс в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. – 1996. - № 3. – С. 9-15.
210. Осмоловская И. М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы./ И. М. Осмоловская. – М. : Сентябрь, 2005. – 186 с.
211. Паламарчук В.Ф. Взаємозв’язок навчання і розвитку учнів в аспекті ре