РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ 5-8 КЛАСІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ ІСТОРИЧНОЇ ТЕМАТИКИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ
На правах рукопису
УДК 373.5.016:821.161.2-311.6

ДИГА НАДІЯ ВАСИЛІВНА

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ 5-8 КЛАСІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ ІСТОРИЧНОЇ ТЕМАТИКИ

13.00.02 – ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА НАВЧАННЯ (УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ВОЛОШИНА НІЛА ЙОСИПІВНА,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

Переяслав-Хмельницький – 2006

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………….………….………3
РОЗДІЛ 1
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ТА ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ…………………………………………………………14

1.1. Проблема розвитку пізнавальної активності школярів як об’єкта дидактичного й методичного аналізу……………………………………14
1.2. Психологічні аспекти розвитку пізнавальної активності учнів………..40
1.3. Методи й засоби активізації пізнавальної діяльності школярів на уроках української літератури…………………………………………………...64

РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ ІСТОРИЧНОЇ ТЕМАТИКИ……………………….………………..101

2.1.Стан досліджуваної проблеми в педагогічній науці та шкільній практиці…………………………………………………………….….…101
2.2. Зміст та організація експериментального навчання в 5-8 класах………122
2.3. Система роботи над розвитком пізнавальної активності школярів у процесі вивчення художніх творів історичної тематики…………….…………..136
2.4. Аналіз результатів дослідницько-експериментальної роботи……….….173

ВИСНОВКИ……………………………………………………………………186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………..189
ДОДАТКИ……………………………………………………………….……..206

ВСТУП
Актуальність дисертаційного дослідження визначена багатьма аспектами. Проблема розвитку пізнавальної активності учнів зумовлена особливостями сучасної науки, котра, як і суспільство в цілому, не може повноцінно функціонувати без активної, самостійної і творчо мислячої особистості, якій властива висока культура розумової праці в різних видах діяльності, яка володіє способами самопізнання, саморозвитку.
Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття)” щодо реформування змісту освіти передбачає необхідний поступовий перехід від репродуктивного, авторитарного типу освіти до інноваційного, гуманістичного, орієнтує на оновлення форм, прийомів та методів навчання.
Педагогічну проблему розвитку пізнавальної активності учнів розглянуто на матеріалі навчального процесу під час вивчення художніх творів історичної тематики, це є на часі, оскільки в добу розбудови суверенної держави необхідно навчити молоде покоління вдумуватися в історичне минуле, аналізувати його, засвоювати мудру думку письменників про історію України, формувати власну громадянську позицію.
Концепція літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі спрямовує науковців і вчителів на розвиток пізнавальної активності учнів. Література викладається як вид мистецтва, який втілюється у творах, зокрема й про минуле батьківщини. Відтворюючи духовний світ людини певної епохи, вона сприяє активному становленню сучасної молоді, формуванню національної самосвідомості. Засобами мистецтва слова література, за умови активного прочитання тексту, формує ініціативну особистість, збагачує її внутрішній світ, позитивно впливає на розвиток інтелекту, творчих здібностей, естетичного смаку.
Сучасна школа в особі талановитих творчих учителів має досягнення у введенні в навчальний процес нових творів із правдивим змалюванням минулого України та їх вдумливим прочитанням, проте нерідко панує інерція поверхового переказування сюжетів цих творів, шаблонна характеристика персонажів, відсутність діалогічного, контекстуального підходу до тлумачення естетично змальованих письменниками історичних подій і осіб.
Важливим джерелом розвитку пізнавальної активності учнів під час вивчення української літератури про минуле є сучасна наукова думка про історичні художні твори, на яку має спиратися вчитель у своїх поясненнях, коментарях, завданнях школярам. Українську художньо-історичну літературу досліджують С. Андрусів, Є. Баран, Б. Вільнюк, А. Гуляк, В. Дончик, Ф. Кейда, Н. Кириленко, М. Корпанюк, Т. Литвиненко, Т. Марценюк, Р. Міщук, Є. Нахлік, В. Поліщук, І. Помазан, Л. Ромащенко, І. Руснак, М. Слабошпицький, В. Соколова, М. Сподарець, М. Сулима, В. Шевченко та інші.
Історико-художні твори, в яких змальовуються історичні події минулого й сучасного життя або значні соціальні процеси в історії народів, виховують у душах молодого покоління національну свідомість і гордість за свій народ, його історію й культуру. Тому необхідно глибоко й різнобічно дослідити процес розвитку пізнавальної активності школярів, визначити методичні основи високої результативності організованої системи роботи з вивчення історико-художніх творів.
До основних питань, що потребують аналізу методистів, належить проблема інтелектуального розвитку учнів 5-8 класів у процесі вивчення художніх творів історичної тематики, формування у школярів умінь самостійно здобувати нові знання, осмислювати та оцінювати факти історії та відповідні мистецькі явища.
Проблема розвитку пізнавальної активності є однією з найважливіших у сучасній дидактиці. Її актуальність полягає в тому, що сучасне шкільне навчання посилено орієнтується на самоосвіту учнів, цілеспрямований розвиток їх творчих здібностей. Педагогічна наука вже має певні досягнення в цьому питанні.
Наукові основи розвитку пізнавальної активності визначені в дослідженнях дидактів – Л. Арістової, Д. Вількеєва, М. Данилова, Б. Єсіпова, В. Лозової, В. Максимова, О. Матюшкіна, М. Махмутова, П. Підкасистого, Н. Половнікової, О. Савченко, Т. Шамової, Г. Щукіної та інших.
Значну роль у розвитку теорії і практики навчання мають дослідження, спрямовані на удосконалення, найдоцільніше використання і творче поєднання певних методів, форм, прийомів навчання. До них слід віднести праці А. Алексюка, Г. Ващенка, М. Данилова, І. Лернера, О. Савченко, М. Скаткіна, І. Харламова, С. Шацького та ін. У дослідженнях Л. Божович, Ю. Шарова, Г. Щукіної, І. Синиці, М. Махмутова та ін. розглядаються пізнавальні потреби та інтерес, їхні зв’язки з активним самостійним навчанням школярів.
Психологічний аспект проблеми розвитку пізнавальної активності учнів висвітлювався в роботах В. Ананьєва, П. Блонського, Д. Богоявленської, Л. Виготського, П. Гальперіна, Д. Ельконіна, Г. Костюка, В. Кудрявцева, Н. Менчинської, С. Рубінштейна, Н. Тализіної, А. Щербакова та ін.
Ця проблема розроблена на рівні окремих навчальних предметів у методиках української мови, історії, географії, хімії, фізики, біології, трудового навчання. Проблемі розвитку пізнавальної активності учнів, окремим її складникам, а також дидактичним засобам, завдяки яким значно підвищується ефективність навчального процесу, присвячено ряд дисертаційних досліджень. Зокрема дисертації М. Антонюка “Розвиток пізнавальної активності учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи в процесі розв’язування технічних задач” [6], О. Ващук “Активізація пізнавальної діяльності учнів 5-6 класів у процесі самостійної роботи на уроках трудового навчання засобами нових інформаційних технологій” [28] спрямовані на вивчення основ активізації пізнавальної діяльності школярів; окремі дослідження присвячені умовам стимулювання пізнавальної активності учнів, наприклад, дисертації Н. Бойко “Дидактичні умови формування пізнавального інтересу у школярів” [20], Л. Хаткової “Педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності іноземних учнів” [212] та ін. У дисертаційному дослідженні Н. Готри “Формування пізнавальної активності учнів на уроках української мови в 6 класі (на матеріалі вивчення іменних частин мови)” [49] пропонується типологія пізнавальних завдань за рівнем пізнавальної активності, у дослідженні Т. Форостюк “Активізація пізнавальної діяльності учнів 5-6 класів у процесі вивчення лексики й фразеології української мови” [206] розглядається питання методики формування та розвитку пізнавальної активності учнів, здійснені на матеріалі української мови. Важливими для нашої проблеми є типології і висновки щодо структурних компонентів активізації пізнавальної діяльності учнів, розроблені у дисертаційних дослідженнях О. Савченко, В. Василів, М. Ігнатенко тощо.
У згаданих дисертаційних дослідженнях простежено шляхи активізації розумової діяльності учнів середніх класів під час засвоєння окремих навчальних предметів, які можна також творчо застосовувати в процесі вивчення української літератури.
У психолого-педагогічній літературі немає однозначної думки щодо поняття “пізнавальна активність”. Одні автори розглядають активність як характеристику діяльності суб’єкта, інші вважають її рисою особистості або категорією психологічної науки. Деякі дослідники пізнавальну активність визначають як мимовільне бажання діяти, як діяльний стан учня тощо. Досліджуючи питання проблемного навчання, учені розглядають пізнавальну активність у навчальному процесі як здатність сприймати, переосмислювати, бачити, створювати і розв’язувати проблемні ситуації. У деяких працях під активністю школяра розуміється характер його ставлення до об’єктів і засобів навчання.
Відсутність належної теоретичної бази закономірно породжує певні практичні труднощі. Так, в умовах реального навчально-виховного процесу неповною мірою використовується суб’єктивний потенціал учителя та учнів, їх пізнавальна діяльність часто позбавлена мотиваційної основи, напруження розумових сил, вольової мобілізації. У результаті – низький рівень пізнавальної активності учнів, життєва інертність.
У методиці викладання української літератури окремі аспекти досліджуваної проблеми розглядали Т. Бугайко, Ф. Бугайко, В. Голубков, М. Кудряшов, О. Мазуркевич, В. Неділько, Є. Пасічник, М. Рибникова, Б. Степанишин, К. Сторчак. У сучасній методичній науці значну увагу розвитку пізнавальної активності учнів приділяють О. Бандура, Н. Волошина, А. Градовський, С. Жила, О. Ісаєва, Я. Колокольцев, Л. Мірошниченко, А. Ситченко, О. Телехова, Г. Токмань, зокрема використання міжпредметних і міжмистецьких зв’язків як одну із важливих умов розвитку пізнавальної активності учнів простежуємо в колі наукових інтересів таких українських дослідників, як Л. Бондаренко, А. Градовський, В. Гриневич, С. Жила, Л. Мірошниченко, С. Пультер, та російських – Є. Квятковського, Є. Колокольцева, К. Нартова.
Протягом останнього десятиліття в Україні поширюється ефективна педагогічна стратегія американських науковців “Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів”. Її автори Д.Стіл, К.Мередіт, Ч.Темпл запропонували, зокрема, проект “Читання та письмо для розвитку критичного мислення”, елементи якого доцільно застосовувати під час вивчення художньо-історичних творів [181].
Проте спеціальних монографічних досліджень, присвячених розвиткові навчально-пізнавальної активності учнів 5-8 класів у процесі вивчення художніх творів історичної тематики, немає. На часі системне теоретичне вивчення відповідної структури пізнавальної активності учнів та практична розробка запитань і завдань проблемного характеру, визначення ефективних технологій інтелектуально насиченого прочитання художньо-історичного твору, створення моделей взаємодії вчителя і школяра.
Зважаючи на недостатнє теоретичне вивчення і високу практичну значущість означеної проблеми, темою дисертаційного дослідження обрано “Розвиток пізнавальної активності учнів 5-8 класів на уроках української літератури в процесі вивчення художніх творів історичної тематики”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами
Висвітлені в дисертації проблеми розвитку пізнавальної активності учнів 5-8 класів у процесі вивчення творів історичної тематики на уроках української літератури здійснювалися у рамках досліджень кафедри літератури та методики навчання Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди з теми “Діалогічне прочитання української літератури”.
Мета і завдання дослідження
Метою дослідження є створення науково обґрунтованої та експериментально перевіреної методичної системи розвитку пізнавальної активності учнів 5-8 класів загальноосвітньої школи в процесі вивчення художніх творів історичної тематики.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що розвиток пізнавальної активності учнів буде ефективним, якщо:
- у процесі вивчення художніх творів історичної тематики розроблена авторська модель уроків посяде пріоритетне місце у виборі ефективних методів і прийомів, що ґрунтуються на репродуктивних, репродуктивно-творчих та творчих видах діяльності учнів;
- буде надана перевага свідомому використанню учнями засобу міжпредметних зв’язків з історією України, з українською мовою, музикою та образотворчим мистецтвом на уроках української літератури;
- у процесі керівництва розв’язанням школярами проблемних і творчих завдань передбачатиметься засвоєння відповідних знань, умінь і навичок літературознавчого та історичного характеру.
- будуть визначені рівні пізнавальної активності учнів 5-8 класів на уроках української літератури.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження було визначено такі завдання:
1) дослідити стан проблеми в теорії та практиці шкільного вивчення літератури;
2) проаналізувати та виявити рівень пізнавальної активності учнів;
3) визначити зміст і характер пошукової діяльності школярів у процесі вивчення художньо-історичного твору;
4) розробити систему роботи з розвитку пізнавальної активності учнів та запровадити її на уроках української літератури в 5-8 класах;
5) експериментально перевірити ефективність розробленої системи роботи і методику її використання в шкільній практиці під час вивчення художніх творів історичної тематики.
Об’єктом дослідження є навчальний процес на уроках української літератури в 5-8 класах загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – зміст, форми, методи і прийоми розвитку пізнавальної активності учнів у процесі вивчення художніх творів історичної тематики на уроках української літератури в 5-8 класах загальноосвітньої школи.
Методологічною основою дослідження є система положень психолого-педагогічних праць про пізнавальну активність учнів, умови активізації навчальної діяльності, особливості сприйняття та розуміння творів мистецтва та їхній вплив на формування творчої особистості. В основі дослідження - концепти психологів Г. Костюка, Л. Виготського, ідеї педагогів Г. Ващенка, В. Сухомлинського, методичної системи Н. Волошиної, Б. Степанишина, А. Токмань.
Розв’язання визначених завдань і необхідність перевірки їх у процесі дослідження вихідних припущень зумовили використання комплексу методів, зокрема було використано з них такі:
теоретичні – ретроспективний та системний аналіз психолого-педагогічної, літературознавчої та методичної літератури для вивчення стану теоретичної розробки проблеми, порівняльний аналіз шкільних програм і підручників, посібників, узагальнення педагогічного досвіду для визначення теоретико-методичних засад дослідження; метод теоретичного моделювання застосовано для визначення предмета, об’єкта, гіпотези дослідження;
емпіричні – діагностичні методи (анкетування, бесіди з учителями і учнями), обсерваційні методи (педагогічні спостереження, самоспостереження й аналіз уроків літератури, аналіз творчих робіт, усних і письмових відповідей реципієнтів для аналізу рівня розвитку їхньої пізнавальної активності); експериментальні методи - педагогічний (констатувальний і формувальний) експеримент для з’ясування ефективності розробленої системи та її впровадження;
методи математичної статистики – для статистичної обробки результатів експериментальної роботи.
Мета, завдання і система дослідження мають певну логіку, методику, етапи.
На першому етапі (1999-2000 рр.) проаналізовано психолого-педагогічну і методичну літературу з теми дисертації; зроблено ретроспективний аналіз проблеми; підготовлено навчальні матеріали для апробування, змодельовано мету і гіпотезу дослідження.
На другому етапі роботи (2000-2003 рр.) здійснювався констатувальний експеримент та проводився аналіз його результатів. Розроблено матеріали для проведення формувального експерименту.
Констатувальний зріз проводився в ряді ЗОШ І-ІІІ ступенів Київської, Чернігівської, Полтавської, Житомирської областей: у ЗОШ І-ІІІ ступенів №7 м. Переяслава-Хмельницького, Великокаратульській ЗОШ І-ІІІ ступенів Переяслав-Хмельницького району, Правожовтневській ЗОШ І-ІІІ ступенів Згурівського району, Білоцерківській ЗОШ І-ІІІ ступенів №6 Київської області, ЗОШ № 38 м. Полтави, ЗОШ № 22 м. Кременчука, Мусіївській ЗОШ І-ІІІ ступенів Хорольського району Полтавської області, Норинській ЗОШ І-ІІІ ступенів Овруцького району Житомирської області, у яких вивчався стан викладання української літератури в 5-8 класах, використовувався метод спостереження за роботою вчителів та учнів, що поєднував безпосереднє вивчення та аналіз результатів діяльності учнів: – письмових робіт, усних відповідей. Вивчаючи досвід передових учителів із цієї проблеми, з’ясовували питання про те, які методи, засоби, пізнавальні запитання та завдання найдоцільніше використовувати й творчо поєднувати для сприяння ефективному засвоєнню художніх творів, якою є і повинна бути система роботи на уроці, що забезпечити активність пізнавальної діяльності учнів 5-8 класів тощо.
Аналіз матеріалів констатувального зрізу дав можливість виявити позитивні сторони, недоліки й труднощі у процесі сприйняття, розуміння художнього твору, аналізу його персонажів та відповідно вивчення теоретичних понять, творчо розробити й обґрунтувати систему роботи над розвитком пізнавальної активності школярів у процесі вивчення художніх творів історичної тематики.
На третьому етапі (2001-2005 рр.) було здійснено формувальний експеримент, спрямований на активізацію учнівської розумової діяльності. Отримані результати поетапно аналізувалися і узагальнювалися. Зроблено опис експериментальної перевірки системи роботи та статистичну обробку результатів; обґрунтовано висновки, сформульовано рекомендації вчителям.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше концептуально визначено методику вивчення художніх творів історичної тематики на основі активізації розумової діяльності учнів 5-8 класів;
- систематизовано психолого-педагогічні та дидактичні засади розвитку пізнавальної активності школярів;
- виявлено та удосконалено форми, прийоми та методи активізації пізнавальної діяльності в їхніх сучасних інноваційних модифікаціях, доведено практичну доцільність авторських моделей уроків вивчення історико-художніх творів різних жанрів, зокрема бінарних, інтегрованих уроків, уроків-зустрічей, уроків-екскурсій, уроків-ігор, уроків-лінгвістичних досліджень;
- удосконалено прийоми порівняльного і зіставленого вивчення художньої літератури з іншими видами мистецтв як активної форми пізнавальної діяльності учнів;
- розроблено критерії визначення розвитку пізнавальної активності учнів 5-8 класів, які виявляють рівень опанування теоретичними знаннями та оволодіння практичними вміннями естетичного сприймання та розуміння художніх творів історичної тематики на основі знань з різних навчальних предметів та видів мистецтва.
Теоретичне значення роботи полягає у розкритті наукових, психолого-педагогічних та дидактичних засад розвивального шкільного аналізу художньо-історичних творів. Запропоновано концептуальні ідеї та принципи методики вивчення художніх творів історичної тематики на основі розвитку пізнавальної активності школярів 5-8 класів; визначено й теоретично обґрунтовано зміст і форми реалізації на уроці літератури міжпредметних зв’язків з історією України (періоди Київської Русі, козаччини, української революції 1917-1920 рр., сталінщини, Другої світової війни), з українською мовою (архаїзми, історизми, загальні та власні назви, слова-символи); окреслено поняттєвий апарат для проведення учнівського літературознавчого дослідження.
Практичне значення дослідження зумовлене тим, що учителі-словесники плідно використають експериментально перевірені моделі тлумачення програмових художньо-історичних творів на основі міжпредметних та міжмистецьких контактів, творчо застосують розглянуті у дисертації форми активної інтелектуальної діяльності учнів, зокрема дослідницької, адаптують до власної системи нові методи і прийоми викладання. Концептуальні положення можуть бути використані в лекційній, семінарській та лабораторній роботі зі шкільного курсу української літератури та методики навчання у педагогічних університетах, під час проведення спецкурсів та спецсемінарів з проблем інноваційного викладання літератури, на курсах післядипломної педагогічної освіти, а також при написанні підручників для основної школи і посібників для вчителів.
Вірогідність висновків та результатів дослідження забезпечувалася методологічною та теоретичною обґрунтованістю вирішення проблеми в природних умовах з урахуванням сучасних провідних положень психолого-педагогічної, методичної і літературознавчої концепції розвитку пізнавальної активності школярів; використанням комплексу методів дослідження, адекватних предмету, меті, завданням дисертації; доцільно організованою експериментальною перевіркою в школах авторських методичних напрацювань і рекомендацій; використанням статистичних методів обробки одержаних результатів експерименту.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися у виступах на міжвузівській науково-практичній конференції “Григорій Сковорода: ідейна спадщина і сучасність” (Переяслав-Хмельницький, 2001); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Зміст і структура шкільної літературної освіти” (Глухів, 2002); семінарі “Вивчення української словесності в системі ноосферної освіти” (Київ 2003); ХХІІ Всеукраїнських Сковородинівських читаннях (Переяслав-Хмельницький, 2005); методичних об’єднаннях та семінарах учителів-словесників м. Переяслава-Хмельницького; засіданнях кафедри літератури та методики навчання ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”. Матеріали дослідження впроваджені в роботу ряду міських і сільських шкіл Київської, Полтавської, Житомирської, Черкаської областей.
Публікації. Основний зміст дисертації відображений в 11 наукових працях, із них 6 статей надруковано у фахових журналах (“Українська література в загальноосвітній школі”, “Світло”, “Українська мова і література в школі”), 5 статей опубліковано у збірниках наукових праць, що відповідають вимогам ВАК України.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У результаті проведеного дослідження було з’ясовано, що проблема розвитку пізнавальної активності учнів є найбільш актуальною в методиці навчання української літератури. Вона зумовлена особливостями сучасної науки, яка не може ігнорувати активними особистостями. Навчальний процес у школі вимагає якнайбільше ініціативних і творчих школярів, для яких важлива не тільки сума знань, а й уміння самостійно здобувати їх і доречно ними користуватися.
Відповідно до цього розвиток пізнавальної активності школярів є однією з вирішальних умов ефективного вивчення української літератури в школі.
Розгляд окресленої проблеми у психолого-педагогічній, методичній літературі, аналіз та узагальнення досвіду учителів-словесників підтвердили актуальність обраної теми дослідження.
1. У дослідженні з’ясовано, що увага вчених до проблеми розвитку пізнавальної активності в процесі навчання характерна для всіх періодів розвитку школи та науки про неї. В основу пропонованої концепції інтелектуально активного прочитання творів історичної тематики в 5-8 класах загальноосвітньої школи взяті ідеї вітчизняної і зарубіжної педагогічної думки, передусім В.Сухомлинського і Г.Ващенка. Необхідність активного, самостійного, вмілого, емоційно насиченого, з різновекторним спрямуванням мислительної діяльності, духовно заглибленого прочитання художньо-історичних творів спричинена як мистецькими властивостями історичної літератури, так і потребами суспільства в ініціативній особистості з власною гідністю, національною самосвідомістю, критичним і конструктивним мисленням.
Відомості психологічної науки про пізнавальний мотив, інтерес, складники мислительного процесу, плідні моделі засвоєння знань і вироблення вмінь та навичок інтелектуальної праці є підґрунтям для фахової системи розвитку пізнавальної активності школярів.
2. Експериментально перевірено положення про те, що пропонована методична система інтелектуально активного прочитання художньо-історичного тексту в основній школі має таку структуру:
- узагальнення, систематизація і конкретизація історико-літературних, лінгвістичних знань учнів, які б орієнтували їх в особливостях історії та культури тієї епохи, про яку створювався художній твір;
- сприймання та розуміння художнього тексту, його історичної основи, а також мистецької специфіки, спостереження за мовою твору;
- проведення відбору потрібної інформації з історичних праць та іншої довідникової літератури для текстуального й компаративного вивчення літературних та творів інших видів мистецтв на ту ж тему;
- виявлення інтересу до творів історичної тематики, усвідомлення ролі літератури для виховання національної самосвідомості.
3. Подальшого розвитку набула думка про те, що в навчальний процес доцільно вводити наукові історичні праці, а також твори інших видів мистецтва на ту ж тему, що й виучуваний художній текст. Відбувається контекстуальне й компаративне вивчення. Аналізувати твір потрібно, зважаючи на:
- жанрову специфіку (фольклорний історичний епос, прозовий і віршований; літопис, ліро-епічна поема, повість, роман, оповідання, драма, ліричний твір тощо);
- історичну добу, зображену у творі (Київська Русь, козацька доба, українська революція 1917-1919 рр., Друга світова війна, сталінщина тощо);
- стилістичні особливості тексту (література монументального напряму, бароко, романтизму, реалізму тощо, яскравих індивідуальних стилів);
- позицію автора в історичних питаннях (література опору, конформізму, провладна в умовах колоніального становища України).
4. Експериментально доведено, що пізнавальна активність школярів розвивається під час застосування проблемно-пошукових методів, зокрема евристичної бесіди, творчого читання (використання історико-культурних коментарів), проблемної дискусії, дослідницької діяльності, самостійної компаративної роботи, спостереження, гри в різних модифікаціях (залежно від віку учнів), а також логічних прийомів: аналізу й синтезу, зіставлення, виділення головного, узагальнення, конкретизації, встановлення причиново-наслідкових зв’язків, аналогії, висунення гіпотези, доказу і заперечення. Теоретико-літературні поняття засвоюються учнями у зв’язку з поняттями історичної науки, через зіставлення естетичного і історичного явищ.
5. Такі типи літературних занять, як бінарний урок та інтегрований урок сприяють виробленню системного мислення учнів і формуванню їхньої загальної світоглядної позиції. На цих уроках у взаємозв’язку здобуваються знання з української літератури, історії, мови, географії, інших видів мистецтв. Посилюється інтерес до знань і розуміння їх важливості для особи і нації. Різноманіття прийомів роботи (створення словника епохи, картини епохи, уявна зустріч з історичною особою, зіставлення історичного факту і його втілень у різних видах мистецтв, історична асоціація, визначення просторових і часових ознак місця дії та інші) сприяє посиленню інтересу до навчання, його мотивації.
6. Розвиток пізнавальної активності учнів передбачає активність емоційної та духовної сфер особистості. Думка учня має бути забарвлена в емоцію та ґрунтуватися на духовній цінності.
Результати проведеного педагогічного експерименту підтвердили слушність висунутої гіпотези і виявили перспективи для дальшого наукового пошуку. Надалі доцільно методично дослідити:
- розвиток пізнавальної активності учнів старшої школи під час вивчення художньо-історичної літератури;
- особливості вивчення художньо-історичної літератури в профільних гуманітарних закладах середньої освіти;
- розвиток пізнавальної активності учнів у системі позакласної роботи з української літератури.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог // Литература в школе. – 1990. - № 4. – С. 78-87.
2. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. - Минск: Высшая школа, 1980. – 174 с.
3. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К.: Рад. школа, 1981. – 206 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка. – К.: Вища школа, 1985. - 295 с.
5. Андрусів С. Мости між часами: Про типологію історичної прози // Українська мова і література в школі. – 1987. - № 8. – С. 14-20.
6. Антонюк М.С. Розвиток пізнавальної активності учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи в процесі розв’язування технічних задач: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1993. – 162 с.
7. Багряний І. Тигролови. Морітурі. – К.: Наук. думка, 2001. – 368 с.
8. Бандура О.М. Вивчення української літератури в школі робітничої молоді. – К.: Рад. школа, 1962. – 150 с.
9. Бандура О.М. Міжпредметні зв’язки у процесі вивчення літератури // Наукові основи методики літератури: Навчально-методичний посібник / За ред. Н.Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 344 с.
10. Бандура О.М. Теорія літератури. – К.: Рад. школа, 1969. – 286 с.
11. Бандура О.М., Волошина Н.Й. Українська література: Підручник для 8 класу. – 4-те вид. – К.: Освіта, 1998. – 384 с.
12. Бандура О.М., Кучеренко Є.М. Українська література: Підручник для 6 класу. – 21-ше вид. - К.: Освіта, 1995. – 256 с.
13. Бандура О.М., Н.Й.Волошина. Вивчення фольклорних творів у середніх класах // Українська мова і література в школі. – 1998. - №9. - С. 38-46.
14. Бандура О. Читач і художня література // Українська література в загальноосвітній школі. – 2002. - №3. – С. 28-30.
15. Барабаш Ю. Тарас Шевченко: Імператив України: Історіо- і націо філософська парадигма. – К.: Видавничий дім “Києво-Могилянська академія”, 2004. – 181 с.
16. Баран Є. Українська історична проза другої половини ХІХ – початку ХХ ст. і Орест Левицький. – Львів: Логос, 1999. – 142 с.
17. Білодід І.К. Сучасна українська літературна мова: Стилістика. – К.: Наукова думка, 1973. – 270 с.
18. Білоус П.В. Психологія літературної творчості: Кн. для вчителів та учнів. – Житомир, 2004. – 96 с.
19. Богданова О.Ю., Леонов С. А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Изд. центр “Academia”, 1999. – 400 с.
20. Бойко Н.О. Дидактичні умови формування пізнавального інтересу у школярів: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. / Харківський пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х., 1999. – 19 с.
21. Бондаренко Н. Педагогічні технології // Гуманітарні технології: Конспект лекцій / За ред. В.Різуна. – К., 1994. - 126 с.
22. Бугайко Т.Ф., Бугайко Ф.Ф. Навчання і виховання засобами літератури. – К.: Рад. школа, 1973. – 176 с.
23. Бугайко Т.Ф., Бугайко Ф.Ф. Українська література в середній школі: Курс методики. – К.: Рад. школа, 1962. – 362 с.
24. Бугайко Т.Ф., Бугайко Ф.Ф. Ще раз про проблемне вивчення літератури // Українська мова і література в школі. – 1969. -№10. - С.79-82.
25. Василів В.І. Система пізнавальних завдань як організації самостійної роботи учнів на уроках загальнотехнічних дисциплін: Автореф…канд.пед.наук: 13.00.01. – К., 1994. – 17 с.
26. Василькевич Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: Таткнигиздат, 1967. – 60 с.
27. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Посібник для педагогів. - К.: Українська видавнича спілка, 1997. - 441 с.
28. Ващук О.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів 5-7 класів у процесі самостійної роботи на уроках трудового навчання засобами нових інформаційних технологій: Автореф. …канд. пед. наук: 13.00.02. – Бердянськ, 1999. – 19 с.
29. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2001. – 1440 с.
30. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К.: Вища школа, 1985. – 176 с.
31. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: Таткнигиздат, 1967. – 60 с.
32. Вилькеев Д.В. Противоречие познания в школьном обучении / Ученые записки Казанского пединститута. – 1969. – СБ. 2. – Ч.1. – 83 с.
33. Водовозов В.И. Избр. пед. соч. / Сост. В.С. Аранский. – М.: Педагогика, 1986. – 480 с.
34. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
35. Волошина Н.Й. Вивчення української літератури в 5-му класі: Методичний посібник. – К.: Пед. думка, 1997. – 144 с.
36. Волошина Н.Й. Естетичне виховання учнів у процесі вивчення літератури. – К.: Рад. школа, 1985. – 102 с.
37. Волошина Н.Й. Творча діяльність учнів на уроках української літератури // Методика викладання української мови і літератури. – К., 1990. - Вип.2. – 75 с.
38. Волошина Н.Й., Бандура О.М. Українська література: Підручник для 5 класу. - 3-тє вид. - К.: Освіта, 1997. - 304 с.
39. Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання в старших класах: Посібник для вчителя. – К.: Рад. школа, 1998. – 173 с.
40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
41. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
43. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестом. по общ психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 213 с.
44. Героїчний епос українського народу. Хрестоматія: Навчальний посібник / Упоряд. та приміт. О.М.Таланчук, Ф.С.Кислого; Передм. О.М.Таланчук. – К.: Либідь, 1993. – 432 с.
45. Герцик О.В. Активізуючи пізнавальну діяльність учнів // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2000. - №6. - С. 5-8.
46. Глущенко Л. Розвиток пізнавальної діяльності і самостійності учнів на уроках літератури // Рідна школа. – 2000. - №5. - С. 41-43.
47. Голобуцький В. Запорозьке козацтво. – К.: Вища школа, 1994. – 231 с.
48. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
49. Готра Н.В. Формування пізнавальної активності учнів на уроках української мови в 6 класі (на матеріалі вивчення іменних частин мови): Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
50. Градовський А. В. Теоретико-методичні засади компаративного вивчення шкільного курсу української літератури: Автореф. дис. …докт. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 2004. – 40 с.
51. Гречанюк С. На тлі ХХ століття. – К.: Радянський письменник, 1990. – 311 с.
52. Грицак Я.Й. Нарис історії України: Формування модерної української нації ХІХ-ХХ ст.: Навч. посібник для учнів гуман. гімназій, ліцеїв, студентів іст. фак., вчителів. – К.: Генеза, 2000. – 360 с.
53. Гришко Василь. Москва сльозам не вірить. – К.: Юніверс, 2003. – 246с.
54. Грушевський М. С. Історія України-Русі: В 11 т., 12 кн. – Т. 1. / Редкол.: П.С. Сохань (голова) та інші. – К.: Наукова думка, 1991. – 736 с.
55. Грушевський М.С. Як жив український народ. – К.: Веселка, 1992. – 325 с.
56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972. – 423 с.
57. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. – 1961. - №8. - С. 32-34.
58. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960. – 229 с.
59. Дзюба І. Несходимі стежки минувшини (Пригодницькі мотиви в історичній прозі) // Література і сучасність. Літературно-критичні статті. – Випуск 20. – К., 1987. – С. 86-87.
60. Демиденко В.К. Виховання інтересу в учнів до навчання. – К.: Знання, 1978. – 32 с.
61. Диалог в обучающей системе / Под ред. А.А. Стогния, Е.Л. Ющенко, Е.И. Машбица. – К.: Рад. школа, 1989. – 203 с.
62. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – 350 с.
63. Дистервег А.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – 561 с.
64. Дмитренко М., Іваннікова Л., Лозко Г., Музиченко Я., Шалак О. Українські символи. –К.: Редакція часопису “Народознавство”, 1994. – 140 с.
65. Довженко О. Вибрані твори. – К.: Дніпро, 1971. – 237 с.
66. Дончик В.Г. Український радянський роман: Рух ідей і форм. – К.: Дніпро, 1987. – 429 с.
67. Дончик В. Національна історія як духовне опертя української літератури // Слово і час. – 1997. - №9. – С. 6-9.
68. Донців Д. Дух нашої давнини. – Дрогобич: Відродження, 1991. – 341 с.
69. Дорошенко Д.І. Історія України: В 2-х т. Том І. – К.: Глобус, 1991. – 349 с.
70. Дорошенко Д. Історія України: Для школи й родини. – К.: Освіта, 1993. – 237 с.
71. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Учпедизд., 1961. – 239 с.
72. Єфименко О.Я. Історія України та її народу. – К.: Мистецтво, 1992. – 256 с.
73. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Ленинград, 1986. – 196 с.
74. Жила С.О. Вивчення української літератури у взаємозв’язку з образотворчим мистецтвом: Посібник для вчителя. – Чернігів: РВК “Деснянська правда”, 2000. – 176 с.
75. Жила С.О. Теорія і практика вивчення української літератури у взаємозв’язках із різними видами мистецтв у старших класах загальноосвітньої школи: Автореф. дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02. / НПУ імені М.П. Драгоманова. – К., 2005. – 40 с.
76. Житник Б.О. Актуалізація особистісного орієнтованого навчання. – Харків: Торсінг, 2001. – 70 с.
77. Жицький Є.І. Виховання спостережливості в учнів / У кн. Література учить жити / Упоряд. В.Ф. Анісов, П.Д. Мисник. – К.: Рад.школа, 1967. – 135 с.
78. Жицький Є.І. Самостійність і творча активність учнів у процесі вивчення літератури. – К.: Рад. школа, 1969. – 167 с.
79. Жулинський М.Г. Із забуття – в безсмертя (Сторінки призабутої спадщини). – К.: Дніпро, 1990. – 447 с.
80. Залімська Н.Д. Українська література. 6 клас: Матеріали до уроків. – Х.: Торсінг, 2002. – 288 с.
81. Змієві вали: Українські легенди та перекази: Для серед. шк. віку / Передм. упоряд. і прим. С.В.Мишановича; Худож. формл. С.В.Тарасенка. – К.: Веселка, 1992. – 159 с.
82. …З порога смерті: Письменники України – жертви сталінських репресій / Упорядник О.Мусієнко. – К.: Радянський письменник, 1991. – 495 с.
83. Іван Сірко: Збірка: для серед. та ст. шк. віку / Упоряд. В.Л. Чуйка. – К.: Веселка, 1992. – 151 с.
84. Ігнатенко М.Я. Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів старших класів при вивченні математики: Дис. …докт. пед. наук: 13.00.02. – К., 1997. – 335 с.
85. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: монографія. - К., 2003. – 380 с.
86. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвер, П.Гринфила. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
87. Історія світової та української культури: Підручник для вищих закладів освіти / В.А.Греченко, І.В.Чорний, В.А.Кушнерук, В.А.Режко. – К.: Література ЛТД, 2002. – 464 с.
88. Історія України в особах IX-XVIII ст. / В. Замлинський, І. Войцехівська, В. Ґалаган та ін.- К.: Україна, 1993. - 396 с.
89. Історія України: Для дітей шкільного віку. – К.: Т-во “Знання” України, 1992. – 224 с.
90. Історія української культури: Збірник матеріалів і документів / Упоряд. Б.І. Білик, Ю.А. Горбань, Я.С. Калачука. – К.: Вища школа, 2000. – 607 с.
91. Історія української літератури ХІХ століття: 70-90-ті роки: У 2 кн. / За ред. О. Гнідан. – К.: Вища школа, 2002. – 389 с.
91. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. –175 с.
92. Квятковский Е.В. Изучение творчества писателя в старших классах. – М.: Просвещение, 1981. – 156 с.
93. Клочек Г. Поезія Тараса Шевченка: Сучасна інтерпретація. – К.: Освіта, 1998. – 238 с.
94. Коберник О., Коберник Г. Активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів // Дивослово. – 2002. - №5. - С. 55-60.
95. Коваленко В. “…Виняткова поява у світовій літературі”. Збагачення літературно-творчого досвіду обдарованих учнів у процесі дослідження психології творчості Т. Осьмачки // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. - № 8. – С. 34-39.
96. Коваленко В. “Поезія – важка праця, і марно сподіватися тут легкого успіху”. Формування творчого досвіду обдарованих школярів на прикладі ознайомлення з психологією творчості В. Симоненка // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. - № 5. – С. 21-25
97. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя. – К.: Рад школа, 1991. – 208 с.
98. Коменський Я.А. Велика дидактика / Пер. А.Адольфа, С.Любомудрова. – М.: Учпедгиз, 1983. – Ч. 1. – 334 с.
99. Коменський Я. А., Локк Д., Руссо Ж.- Ж., Песталоцци И. Г. Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с.
100. Концепція літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі (Проект) / Волошина Н.Й., Савченко О.Я. та ін. // Дивослово. –2002. - №4. - С. 59-66.
101. Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа. – 2000. - №9. - С. 29-30.
102. Корпанюк М. “Слово. Хрест. Шабля (українське монастирсько-церковне, світське крайове літописання ХІY-ХYІІІ ст., компіляції козацького літописання ХYІІІ ст. як історико-літературне явище)”. – К.: Смолоскип, 2005. – 904с.
103. Костомаров М.І. Твори: В 2 т. – К.: Дніпро, 1990. – Т. 1: Поезія. Драми. Оповідання / Упоряд., авт. передм. та приміт. В.Л. Смілянська. – 538 с.
104. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. М.М. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
105. Котляр М., Кульчинський С. Шляхами віків: Довідник з історії України. – К.: Україна, 1993. – 380 с.
106. Крутецкий В.А. Психология. – 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986. – 335 с.
107. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1968. – 432 с.
108. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 190 с.
109. Кузьменко В.І. Словник літературозначих термінів: Навчальний посібник з літературознавства. – К.: Укр. письменник, 1997. – 230 с.
110. Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
111. Лернер И.Я. Познавательные задания в обучении гуманитарным наукам. – М.: Педагогика, 1972. – 239 с.
112. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
113. Лицарі волі: Книга перша. – К.: Товариство “Знання України”, Видавничо- поліграфічний центр “Знання”, Український мовно-інформаційний фонд, 1992. – 240 с.
114. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. – 1982. - №4. - С. 20-22.
115. Літературознавчий словник-довідник / Р.Т. Гром’як, Ю.І. Ковалів та ін. – К.: Академія, 1997. – 752 с.
116. Літопис руський / Пер. з давньорус. Л.Є. Махновця; Відп. ред. О.В. Мишанич. – К.: Дніпро, 1989. – 591 с.
117. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. – К.: Рад. школа, 1990. – 158 с.
118. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди, - 2 вид. доп. – Х: ОВС, 2000. – 164 с.
119. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с.
120. Лотоцький А. Історія України для дітей. – Ів.-Франківськ: Просвіта, 1993. – 157 с.
121. Любарська О.М. Технології формування творчої особистості // Освітні технології: Навчально-методичний посібник / За заг. ред. О.М. Пєхоти.- К.: АСК, 2001.-256 с.
122. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности. – Л.: Наука, 1983. – 175 с.
123. Мазуркевич О.Р. Нариси з історії методики української літератури. - К.: Рад. школа, 1961. – 375 с.
124. Мазуркевич О.Р. Метод і творчість. Удосконалення методів вивчення художньої літератури в процесі розвитку і творчого застосування. – К.: Рад. школа, 1973. – 255 с.
125. Маля М. (Мартін) Радянська трагедія: історія соціалізму в Росії 1917-1991 / Пер. з анг. А.Д.Гриценка, П.С.Насади, З.І.Клещенко, В.П.Павленка. – К.: Мегатайн, 2000. – 608 с.
126. Маранцман В.И., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 206 с.
127. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 210 с.
128. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
129. Машталер Г.В. Особливості вивчення української літератури в гімназіях: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. / Інститут Педагогіки АПН України. – К., 2000. – 186 с.
130. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1977. – 383 с.
131. Мірошник С. Пошуково-дослідницькі завдання випереджувального характеру як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів // Дивослово. – 2003. - №6. – С. 21-23.
132. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів. – К.: Ленвіт, 2000. - 240с.
133. Міщук Р. Українська оповідна проза 50-60-х років ХІХ ст. – К.: Наукова думка, 1978. – 255 с.
134. Мишанич С. З минулих літ. – К.: Основи, 2004. – 390 с.
135. Мельничук Б. Випробування істиною: проблема історичної та художньої правди в українській історико-біографічній літературі (від початків до сьогодення). – К.: Академія, 1996. – 272 с.
136. Мойсенюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – К., 1999. – 350 с.
137. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. – К.: Рад. школа, 1984. – 63 с.
138. Морозова Л.Г. Українська література. 8 клас: Плани-конспекти уроків. 2-ге видання. – Харків: Веста: Видавництво “Ранок”, 2002. – 224 с.
139. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1998. – 479 с.
140. Над Кодацьким порогом: Оповідання з історії України: для серед. та ст. шк. віку. – К.: Веселка, 1992. – 69 с.
141. Наукові основи методики літератури: Навчально-методичний посібник / За ред. Н.Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 344 с.
142. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: Проект. – К.: Вид-во “Шкільний світ”, 2001. – Липень. – 16 с.
143. Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. – К.: Вища школа, 1978. – 248 с.
144. Недодатко Н.Г. Формування навчально-дослідницьких умінь старшокласників: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. / Інститут Педагогіки АПН України. – Кривий Ріг, 2000. – 212 с.
145. Нечуй-Левицький І. Микола Джеря. – К.: Веселка, 1996. - 188с.
146. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. – М.: Просвещение, 1971. – 75 с.
147. Овдійчук Л.М. Формування естетичних почуттів старшокласників на основі взаємодії мистецтв у процесі вивчення літератури: Автореф. дис….канд.пед.наук: 13.00.02/ Інститут Педагогіки АПН України. – К., 2005. – 20 с.
148. Огієнко І. Українська культура: Коротка історія культурного життя українського народу. – К.: Довіра, 1992. – 114 с.
149. Паламарчук В.Ф. Пізнавальні задачі у викладанні літератури // Українська мова і література в школі. – 1973. - №6. - С. 25-27.
150. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала: Посібник для вчителів. – К.: Знання, 1999. – 112 с.
151. Панчук Л.В. Система навчальних завдань, спрямованих на різноаспектне осягнення художнього твору // Шляхи підвищення ефективності вивчення української мови і літератури (Матеріали Всеукраїнської міжвузівської науково-практичної конференції, 17-18 листопада 1999 р.). – К.: Знання, 2000. – 216 с.
152. Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середній навчальних закладах: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000. – 384 с.
153. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах. – М.: Сов. энциклопедия, 1964. – Т.1. – 831 с.
154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. - М.: Просвещение, 1965.-Т.3.- 635 с.
155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
156. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. – М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 238 с.
157. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. – Казань: Таткнигиздат, 1968. - 79 с.
158. Почупайло О.В. Методика формування інформаційних умінь в учнів 5-6-х класів // Педагогіка і психологія. – 1997. - №3. - С.77-85.
159. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з української і російською мовами навчання. Українська література 5-11 класи / За ред. О. Бандура, Н. Волошина. - К.: Шкільний світ, 2001. – 157 с.
160. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтко. – К.: Вища школа, 1982.– 216 с.
161. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособ. для учителя. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1985. – 288 с.
162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 1999. – 720 с.
163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
164. Руснак І. Поетичний літопис нашої боротьби // Урок української. – 2003. - №8-9. – С.53-57.
165. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т / Под ред. Г.Н.Джибладзе. – М.: Педагогика, 1981. – Т.1. – 653 с.
166. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. – К.: Рад. школа, 1982. – 176 с.
167. Сафонова А.М. Виховання навичок аналізу прозового твору: Посібник для вчителів. – К.: Рад. школа, 1967. – 156 с.
168. Сафонова А.М. Проблемне вивчення, цілісний і пообразний аналіз // Українська мова і література в школі. – 1968. - №7. - С. 19-23.
169. Світ навколо нас. Історія (Упоряд. С. Тишковець). – К.: Кобза, 2004. – 479 с.
170. Синиця І.О. Про активізацію викладання літератури / Література учить жити (Упоряд. В.Ф. Анісов, Б.Д. Мисник). - К.: Рад. школа, 1967. – С. 77-90.
171. Ситченко А. До питання про специфіку осягнення мистецтва слова // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. - № 11. – С. 25-28.
172. Ситченко А. Літературознавчий аспект навчання школярів аналізу художнього твору // Українська література в загальноосвітній школі. – 2002. - №6. – С. 26-33.
173. Ситченко А. Л. Навчально-технологічна концепція літературного аналізу: Монографія. – К.: Ленвіт, 2004. – 304 с.
174. Ситченко А. Педагогічні технології на уроках української літератури // Дивослово. – 2001. - №10. - С. 19-21.
175. Скаткин М.Н. Требование к современному уроку // Народное образование. – 1969. - №2. – С.32-34.
176. Слижук О.А. Методика організації читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення епічних творів: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. – Запоріжжя, 2003. – 199 с.
177. Словник символів культури України / За заг. ред. В.П. Коцура, О.І. Потапенка, М.К. Дмитренка. – К.: Міленіум, 2002. – 258 с.
178. Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. – М.: Изд-во Москов. ун-та, 1969. – 396 с.
179. Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі: Методичний посібник для вчителя. – К.: РВЦ “Проза”, 1995. - 255 с.
180. Степанишин Б.І. Література – вчитель – учень (Самостійне вивчення учнями літератури): Посібник для вчителя. – К.: Освіта, 1993. – 240 с.
181. Стіл Д., Мередіт К., Темпл Ч. Методична система “Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів”: Підготовка до проекту “Читання та письмо для розвитку критичного мислення”: Посібники 3-4. – К.: Міленіум, 2001. – 104 с.
182. Столетов В.Н. Исследования проблем содержания образования // Советская педагогика. – 1980. - №11. - С. 12-17.
183. Сторчак К.М. Основи методики літератури. – К.: Рад. школа, 1965. – 420 с.
184. Субтельний О. Україна: історія / Пер. з англ. Ю.І. Шевчука; Вступна ст. С.В. Тульчинського. – 2-ге вид. – К.: Либідь, 1992. – 512 с.
185. Сухомлинський В.О. Про розумове виховання // Вибр. тв.: В 5-ти т. Т. 4. – К.: Рад. школа, 1977. – 300 с.
186. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: В 5-ти т. Т.2. – К.: Рад. школа, 1976. – 416 с.
187. Сушенцева Л., Сушенцев О. Підвищення активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках трудового навчання // Рідна школа. - 2000. - №3. - С. 70-72.
188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
189. Таран В.І. Формування в учнів умінь цілісно сприйняти твір на уроках літератури // Українська мова і література в школі. – 1993. - №2. - С. 20-24.
190. Телегін Д.Я., Винокур І.С., Тижова О.М., Свєшніков І.К. та ін. Археологія доби українського козацтва XVI-XVIII ст. – К.: Рад. школа, 1997. – 336 с.
191. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / Под ред. Н.Ф.Талызина и др. – М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1975. – 62 с.
192. Ткаченко А.О. Мистецтво слова (Вступ до літературознавства): підручник для гуманітаріїв. – К.: Правда Ярославичів, 1997. – 448 с.
193. Токмань Г.Л. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. – К.: Міленіум, 2002. – 320 с.
194. Токмань Г.Л. Сучасні навчальні технології та методи викладання української літератури // Дивослово. – 2003. - №10. - С. 43.
195. Токмань Г.Л. Шкільний аналіз художнього твору // Дивослово. – 2001.-№10. - С. 23-26.
196. Толстой А.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 127 с.
197. Третяков В.В. Погляди Платона на проблеми виховання // Рідна школа. – 1993. - №9. – С. 74-75.
198. Українська культура: історія і сучасність: Навч. посібник / За ред. Черепанової С.О. – Львів: Світ, 1994. – 456 с.
199. Українські народні думи та історичні пісні: Збірник для середнього та старшого шкільного віку. – К.: Веселка, 1990. – 238 с.
200. Українські перекази / Зібр. М. Возняк; Мистец. оформл. М. Бутовича. – К.: Абрис, 1993. – 120 с.
201. Утехин Н. Жанры эпической прозы. – Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1982. – 185 с.
202. Ушинський К.Д. Твори: У 6 т. – К.: Рад. школа, 1952. – Т.1. – 212 с.
203. Фізер І. Про історію в літературі та історію літератури // Слово і час. – 2004. - №10. – С. 3-9.
204. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Вид. центр “Академія”, 2001. – 528 с.
205. Федорів Р. Історична романістика та національна свідомість // Дзвін. – 1996. - №10-12. – С. 109-113.
206. Форостюк Т.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів 5-6 класів у процесі вивчення лексики й фразеології української мови: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. / НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2000. – 18 с.
207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
208. Фролова К.П. Аналіз художнього твору: Посібник для вчителів. – К.: Рад. школа, 1975. – 174 с.
209. Хайруліна Т.Г. Активні методи навчання та виховання // Відкритий урок. – 2001. - №1-2. – С. 72-75.
210. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Дидактические очерки. – 2-е изд., доп. и перераб. – Минск: Народная асвета, 1975. – 207 с.
211. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 572 с.
212. Хаткова Л.В. Педагогчні умови активізації пізнавальної діяльності іноземних учнів: Автореф. дис…канд.пед.наук: 13.00.01. – Кіровоград, 1997. – 19 с.
213. Христове воскресіння в школі: На допомогу вчителю (Автор. програма з історії укр. церкви та релігійної етики) / Михальчук Є.О., Новак О.Ф., Онищук К.Б. та ін. - Рівне, 1996. – 137 с.
214. Худаш Л.С. Підвищення ефективності уроку з літератури. – К.: Рад. школа, 1974. – 141 с.
215. Цимбалюк В. Українська література: Підручник для 7 класу. – 3-тє вид., перероб і доп. – К.: Освіта, 2000. - 496 с.
216. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. - 209 с.
217. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т. – М., 1971. – 12 с.
218. Швидько Т.К. Історія України XVI-XVIII ст. Підручник для 8 класу середньої школи. – К.: Генеза, 1997. – 384 с.
219. Шевцова Л. Активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою ситуативних завдань // Дивослово. - 2001. - №12. - С. 43-45.
220. Шевченко З.О. Про вивчення літератури в умовах диференційованого навчання // Дивослово. – 1995. - № 10. - С. 28-31.
221. Шевченко Т.Г. Кобзар. – К.: Всеукраїнське товариство “Просвіта”, 1993. – 390 с.
222. Шудря М. Геній найщирішої проби: Нариси. Розвідки. Рец. Інтерв’ю. Публ. / За ред. Л.Череватенка. – К.: Юніверс, 2005. – 382 с.
223. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с.
226. Яворницький Д.І. Історія запорозьких козаків. – Львів: Світ, 1990. – 316 с.
227. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М.: Искусство, 1964. – 86 с.