ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ КОНСТРУЮВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО ПІДРУЧНИКА З ПРИРОДНИЧИХ ПРЕДМЕТІВ ДЛЯ СТАРШОЇ ШКОЛИ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Красовський Олексій Сергійович
УДК 373.5.091.64(075.034.2):5]:37.026

ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ КОНСТРУЮВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО
ПІДРУЧНИКА З ПРИРОДНИЧИХ ПРЕДМЕТІВ ДЛЯ СТАРШОЇ ШКОЛИ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Волинський Володимир Павлович,
кандидат педагогічних наук, доцент,
завідувач лабораторії шкільного
обладнання Інституту педагогіки
НАПН України

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. СУЧАСНИЙ СТАН ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ КОНСТРУЮВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО ПІДРУЧНИКА 10
1.1 Визначення змістових ознак поняття "електронний підручник" 10
1.2 Педагогічні можливості електронного підручника 35
1.3 Структурування і змістове наповнення електронного підручника 57
Висновки до першого розділу 68
РОЗДІЛ 2. КОНСТРУЮВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО ПІДРУЧНИКА 75
2.1 Конструювання електронного підручника як дидактична проблема. 75
2.2 Модель конструювання електронного підручника 85
2.3 Технологія конструювання електронного підручника 102
Висновки до другого розділу 119
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ КОНСТРУЮВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО ПІДРУЧНИКА 129
3.1 Завдання експериментально-емпіричного дослідження 129
3.2 Методика проведення експериментально-емпіричного дослідження 136
3.3 Результати експериментально-емпіричного дослідження 143
Висновки до третього розділу 152
ВИСНОВКИ 155
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 163

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ЕП – електронний підручник
ЗН – засоби навчання
КТ – комп’ютерна техніка
ПК – персональний комп’ютер
ППЗ – програмно-педагогічні засоби
ППЗн. – програмно-педагогічне забезпечення
ТП – традиційний підручник

ВСТУП
Актуальність теми. Нині потік та обсяги інформації, яку потрібно передати підростаючому поколінню, швидко зростають. Тож очевидно, що без використання принципово нових засобів і технологій організації та функціонування навчального процесу важко формувати в учнів потрібну систему знань та забезпечити їх практичне застосування. Саме тому в Законі України «Про освіту» (1991), Законі України «Про Національну програму інформатизації» (1998), Національній доктрині розвитку освіти (2002), Законі України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки» (2007) зазначено, що для забезпечення високого рівня ефективності розвитку освіти відповідно до світових тенденцій велике значення має впровадження інформаційних технологій, прискорення процесу навчання та підвищення його якості. Цього можна досягти завдяки застосуванню сучасних досягнень науки і техніки в створенні та використанні новітніх засобів навчання, зокрема їх органічної складової частини – електронного підручника, інших електронних засобів.
Практичну значимість обраного способу розв’язування проблеми підтверджують і розпорядження Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 1722 «Про схвалення Концепції Державної цільової програми впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій "Сто відсотків"»; наказ МОНмолодьспорту, Держагенства з інвестицій та управління національними проектами № 1252/147 від 03 листопада 2011 р. «Про впровадження в загальноосвітніх навчальних закладах пілотного проекту Національного проекту "Відкритий світ"», у яких наголошується, що впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у сферу освіти є національним пріоритетом. Водночас вони розглядаються як якісно нові засоби поширення та акумулювання знань, їх раціонального застосування в навчально-виховному процесі.
Останнім часом науковці О. І. Башмаков, В. П. Беспалько, В. Ю. Биков, Л. П. Величко, В. П. Вембер, В. П. Волинський, Н. О. Голівер, М. В. Головко, А. М. Гуржій, Л. Е. Гризун, Ю. О. Дорошенко, М. І. Жалдак, Ю. О. Жук, В. В. Лапінський, М. М. Левшин, В. М. Мадзігон, В. І. Машбиц, В. Г. Редько, В. Д. Руденко, І. О. Склярова, Н. І. Шиян, М. І. Шут, О. М. Яшанов та ін. – провели велику науково-дослідну й практично значиму роботу з конструювання програмно-педагогічних засобів і впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання, що є потужною теоретичною та практичною базою для створення електронних підручників. Але, як показує практика, наявні нині електронні підручники не повною мірою задовольняють потреби шкіл, учнів у підвищенні ефективності навчання. Причин багато, до основних належать недостатність вирішення завдань, пов’язаних з визначенням дидактичних засад побудови ефективної моделі конструювання електронного підручника та розроблення на їх базі вимог до відбору навчального матеріалу, його структуризації, створення методичного апарату керівництва навчальною діяльністю учнів. Успішне розв’язання цих завдань дасть змогу з наукових позицій підходити до створення сучасних електронних підручників, які сприятимуть підвищенню ефективності навчання, його інтенсифікації, раціоналізації, формуванню в учнів якісних знань та їх практичному застосуванню.
З огляду на наведене вище, темою дисертаційного дослідження обрано «Дидактичні засади конструювання електронного підручника з природничих предметів для старшої школи загальноосвітніх навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до планової наукової тематики лабораторії шкільного обладнання Інституту педагогіки НАПН України «Організаційно-педагогічні основи створення електронних підручників для середньої загальноосвітньої 12-річної школи» (державний реєстраційний номер 0107U000161). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Інституту педагогіки НАПН України за спеціальністю 13.00.09 – теорія навчання (протокол № 6 від
22 червня 2006 р.) та погоджено з Радою координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 30 листопада 2006 р.).
Мета дослідження полягає у визначенні й науковому обґрунтуванні дидактичних засад конструювання електронного підручника з природничих предметів для старшої школи загальноосвітніх навчальних закладів.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. З’ясувати сучасний стан теорії та практики конструювання електронного підручника.
2. Визначити дидактичні засади конструювання електронного підручника з природничих предметів для старшої школи загальноосвітніх навчальних закладів.
3. Створити модель конструювання електронного підручника.
4. Розробити технологію конструювання електронного підручника.
5. Експериментально перевірити ефективність електронного підручника, сконструйованого за розробленою моделлю.
Об’єкт дослідження – конструювання електронних підручників для загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження – конструювання електронного підручника для вивчення природничих предметів у старшій школі загальноосвітніх навчальних закладів.
Гіпотеза: електронний підручник буде ефективним засобом навчання, якщо його конструювання здійснюватиметься на дидактичних засадах, які передбачають: створення електронного підручника як автономного мультимедійного засобу навчання; здійснення структурування навчального матеріалу електронного підручника за тематично-модульним принципом; включення в електронний підручник мультимедійних засобів для забезпечення повнішої реалізації наочності на всіх етапах навчання; здійснення інтенсифікації та раціоналізації навчальної діяльності учнів і вчителя; включення в змістове наповнення електронного підручника інформації для поглиблення та розширення знань про явища і процеси, що вивчаються; наявність програмно-педагогічного забезпечення для здійснення інтерактивного діалогу з інформаційною базою електронного підручника.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
а) теоретичні: проблемно-порівняльний аналіз філософської, загально-педагогічної, психологічної, методологічної, санітарно-гігієнічної літератури, – для уточнення базових понять відповідно до об’єкта і предмета дослідження; порівняння, систематизація, узагальнення теоретичних та емпіричних фактів для встановлення сучасного стану теорії та практики конструювання електронних підручників, їх педагогічних можливостей як автономних мультимедійних засобів навчання й особливостей впливу на динаміку розумової працездатності учнів;
б) емпіричні: діагностичні (спостереження, бесіда, анкетування, тестування), для з’ясування ефективності використання електронного підручника як засобу навчання, рівня володіння учнями й учителями комп’ютерною технікою та програмними засобами;
в) педагогічний експеримент, що використовувався з метою встановлення порівняльної ефективності використання у навчальному процесі електронних підручників, сконструйованих за різними моделями;
г) методи математичної статистики – для обробки експериментальних даних і встановлення рівня ефективності використання електронних підручників, достовірності отриманих результатів навчальних досягнень та показників працездатності учнів.
Експериментальною базою дослідження були 10–11 класи загальноосвітніх навчальних закладів: Київського ліцею інформаційних технологій № 79, Київської спеціалізованої загальноосвітньої школи № 181, Київського ліцею № 144, Кіровоградської спеціалізованої загальноосвітньої школа № 32. В експерименті взяли участь 330 учнів 10-х, 11-х класів.
Наукова новизна здобутих результатів дослідження полягає в тому, що вперше як педагогічну проблему досліджено конструювання електронних підручників з природничих предметів для старшої школи загальноосвітніх навчальних закладів, визначено та науково обґрунтовано дидактичні засади конструювання й змістового наповнення електронного підручника, які передбачають: створення електронного підручника як автономного засобу навчання; структурування змісту за тематично-модульним принципом; використання мультимедійних засобів навчання для забезпечення якнайповнішої реалізації наочності навчання на всіх етапах навчальної діяльності; розширення знань учнів про явища й процеси, що вивчаються. Експериментально встановлено ефективність використання електронних підручників з природничих предметів у старших класах загальноосвітніх навчальних закладів.
У процесі дослідження вдосконалено визначення й розкрито зміст понять «електронний підручник», «програмно-педагогічні засоби», «програмно-педагогічне забезпечення».
Подальшого розвитку набули положення щодо визначення технології конструювання електронного підручника, можливостей методичного апарату електронного підручника як інтерактивного засобу навчання, структури сценарію створення електронного підручника.
Практичне значення здобутих результатів дисертації полягає в тому, що її теоретичні висновки та узагальнення, експериментальні матеріали є науково обґрунтованими дидактичними засадами, вимогами, рекомендаціями для написання сценаріїв створення електронних підручників, використання яких сприятиме підвищенню ефективності процесу навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. Розроблені й апробовані в процесі дослідження електронні підручники можуть бути використані з метою підвищення рівня навчальних досягнень учнів старшої школи загальноосвітніх навчальних закладів.
Основні положення, результати, висновки дослідження впроваджено в навчальний процес ліцею інформаційних технологій № 79 м. Київ (довідка від 27 лютого 2012 р. № 25), ліцею № 144 м. Київ (довідка від 16 листопада 2010 р. № 226/1/10), спеціалізованої загальноосвітньої школи № 181 м. Київ (довідка від 26 грудня 2012 р. № 408), спеціалізованої загальноосвітньої школи № 32 м. Кіровоград (довідка від 19 грудня 2011 р. № 313).
Вірогідність результатів дослідження підтверджується методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень; системним аналізом та узагальненням здобутих теоретичних, експериментально-емпіричних даних; комплексним застосуванням педагогічних та інструментально-медичних методик дослідження; проведенням експериментально-емпіричних досліджень та аналізом статистично достовірних вибірок експериментальних даних; відповідністю мети, завдань, отриманим результатам теоретичних і експериментально-емпіричних досліджень.
Апробація результатів дослідження здійснювалася під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення результатів дослідження на засіданнях лабораторії шкільного обладнання Інституту педагогіки НАПН України, звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України (2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 рр., м. Київ); на Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Проблеми сучасного підручника» (2010, 2012 рр., м. Київ).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено в 14 одноосібних наукових працях, з яких 6 – у фахових виданнях; 2 – у наукових виданнях; 6 – у тезах науково-практичних конференцій.
Структура і обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації – 186 сторінок (162 сторінки основний текст). Список використаних джерел – 236 найменувань на 24 сторінках. Основний текст дисертації містить 4 таблиці, 5 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. У результаті аналізу теорії і практики сучасного стану створення й використання електронних підручників з’ясовано, що електронний підручник – це мультимедійне електронне видання навчаль¬ного призначення, що складається з програмно-педагогічних засобів і програмно-педагогічного забезпечення. Програмно-педагогічні засоби (навчальний матеріал) – завершені за змістом і логікою викладу блоки інформації, яка може подаватися мультимедійним (текстовим, графічним, аудитивним, візуальним, аудіовізуальним) способом. Програмно-педагогічне забезпечення – комплекс комп’ютерних програм для здійснення інтерактивного діалогу з інформаційною базою електронного підручника, оперативного пошу¬ку, одержання та виведення на екран комп’ютера навчальної інформації, здійснення навігації, трансформації та фіксації інформації в електронній пам’яті комп’ютера, друкування на паперових носіях
Загалом електронні підручники можна поділити на два основні типи. Перший тип – це електронна копія традиційного підручника. Другий тип – це варіант електронного підручника, який має розширені техніко-комунікативні можливості здійснення тестування, контролю якості знань та статистичної обробки результатів; моделювання явищ та процесів; здійснення інтерактивного діалогу учня (учителя) з інформаційною базою електронного підручника. При цьому дидактичні засади конструювання таких підручників передбачають: встановлення відповідності змісту та змістових, операційно-діяльнісних ознак навчального матеріалу електронного підручника навчальним програмам; необхідність використання різних за призна¬ченням форм, методів, способів, прийомів подачі й пояснення навчально¬го матеріалу; створення сприятливих умов для організації навчання учнів; підвищення ефективності використання різних форм занять; створення сприятливих передумов для активізації процесів вивчення теоретичного ма-теріалу, виконання лабораторних та практичних робіт; проведення систематичного поточного, підсумкового контролю якості знань; якнайповнішу практичну реалізацію наочності навчання; наявність логічно завершених інформаційних блоків, а також мультимедійних засобів подання й пояснення навчального матеріалу; використання методичного апарату керівництва навчальною діяльністю учнів. Програмно-педагогічне забезпечення електронного підручника повинне забезпечувати: можливості застосування гіпертекстової системи навігації для одержання навчальної інформації; здійснення пошуку та виведення на екран комп’ютера потрібної користувачу навчальної інформації; функціонування інтерактивного діалогу для взаємодії користувача зі змістом електронного підручника.
Не заперечуючи в цілому правильності названих вимог конструювання електронного підручника, слід відзначити, що в їх змістових ознаках недостатньо уваги приділяється: визначенню змістового наповнення складових частин і елементів електронного підручника для його використання як автономного засобу навчання; застосуванню тематично-модульного принципу структуризації навчального матеріалу; забезпеченню відповідності технології подання навчального матеріалу пізнавальним можливостям учнів; структуруванню навчального матеріалу електронного підручника з визначенням навчальних завдань, інформаційних функцій, дидактичної ролі й призначення складових частин і елементів логічно закінчених тематичних модулів навчального матеріалу.
2. Удосконалення конструювання електронного підручника слід здійснювати на дидактичних засадах, які передбачають:
– забезпечення предметної спрямованості навчального матеріалу; поділ навчального матеріалу на три частини – вступну, основну, заключну, які мають достатній комплекс логічно закінченої навчально-пізнавальної, операційно-діяльнісної й керівної інформації для виконання поставлених завдань;
– створення систематизованого за тематично-модульним принципом змістового наповнення електронного підручника;
– забезпечення автономності та достатності комплексу пізнавальної й операційно-діяльнісної та керівної інформації основних частин і тематичних модулів для виконання поставлених поточних і кінцевих завдань навчання з використанням електронного підручника;
– змістове наповнення основних частин та їх складових елементів логічно закінченим навчальним матеріалом, який передбачає включення до його змісту інформації для мотивації навчальної діяльності учнів і актуалізації знань, визначення мети, завдань навчання та плану подання навчального матеріалу, систематизації та узагальнення знань, повторення й закріплення знань, формування умінь і навичок застосування знань у практичній діяльності, контролю навчальних досягнень учнів;
– встановлення відповідності змісту, змістових і операційно-діяльнісних ознак інформації електронного підручника інваріантним і варіативним частинам традиційних підручників;
– створення сприятливих передумов поглибленого вивчення навчального матеріалу інваріантної й варіативної частин традиційних підручників;
– програмування процесу подання інформації та навчальної діяльності учнів;
– наявність програмно-педагогічного забезпечення для здійснення тестового контролю та статистичної обробки навчальних досягнень учнів;
– диференціацію навчального навантаження теоретичної й практичної частин навчального матеріалу за трьома рівнями складності;
– наявність методичного апарату керівництва навчальною діяльністю з можливостями надання в разі потреби допомоги у вирішенні поставлених завдань;
– застосування мультимедійних засобів на етапах подання нового навчального матеріалу, актуалізації знань, мотивації навчальної діяльності, повторення й узагальнення знань, формулювання змістових ознак задач, вправ, запитань та їх розв’язків;
– реалізацію комплексного використання текстових, аудитивних, візуальних, аудіовізуальних способів подання інформації;
– створення програмно-педагогічного забезпечення, яке відповідає пізнавальним можливостям учнів, сприяє створенню сприятливих техніко-комунікативних умов для отримання та навігації інформації, моделювання явищ і процесів, здійснення діалогу між учнем та інформаційною базою електронного підручника;
– інтенсифікацію й раціоналізацію навчання; забезпечення етапності технології конструювання електронного підручника;
– наявність систематизованого за тематично-модульним принципом сценарію створення електронного підручника.
3. Відповідно до розроблених дидактичних засад конструювання електронного підручника та вимог до їх практичної реалізації можна визначити три варіанти моделі конструювання. Перша модель передбачає поділ електронного підручника на вступну частину, призначену для ознайомлення із змістом навчального матеріалу; основну частину, призначену для викладу та пояснення навчального матеріалу, формулювання практичних завдань; заключну частину, призначену для показу й пояснення узагальненої та систематизованої наочності у формі таблиць, малюнків, графіків, довідникових матеріалів. У всіх трьох частинах використовуються методичний апарат для керівництва навчальною діяльністю учнів, мультимедійні засоби, програмно-педагогічне забезпечення для оперативного отримання потрібної інформації, тестування навчальних досягнень учнів.
Друга модель на додаток до першої передбачає застосування тематично-модульної структуризації основної частини електронного підручника та включення до змістових ознак кожного тематичного модуля інформаційних блоків, що мають різне методичне призначення. До таких блоків, зокрема, належать: актуалізація знань; мотивація навчальної діяльності; постановка пізнавальних завдань; ознайомлення з планом подання й пояснення нового навчального матеріалу; здійснення етапного та кінцевого контролю навчальних досягнень учнів; повторення й систематизація знань. Використовується розширений за змістовими ознаками методичний апарат керівництва пізнавальною діяльністю учнів. Програмно-педагогічне забезпечення має засоби для здійснення інтерактивного діалогу з електронною базою електронного підручника, зокрема: пошуку та оперативного отримання навчально-пізнавальної інформації; моделювання явищ і процесів, що вивчаються; надання учням розширеної методичної допомоги для формування правильних відповідей на поставлені запитання та для розв’язання задач; використання гіпертекстових і гіпермедійних структур організації навчального матеріалу; вибору навчальних завдань різного рівня складності; тестування навчальних досягнень учнів.
При цьому вступна частина містить навчально-пізнавальну та керівну інформацію для мотивації навчан¬ня; організаційно-інструктивний матеріал для ознайомлення учнів із завданнями та можливостями електронного підручника, а також з правилами користування ними з використан¬ням електронного підручника; зміст електронного підручника з повним переліком усіх розділів, параграфів, додаткових компонентів. Основна частина передбачає поділ її навчального матеріалу на розділи та параграфи, які мають вступ, навчальну частину, підсумки, змістове наповнення яких призначене для такого: мотивації діяльності; постановки навчальних завдань; ознайомлення учнів з планом подання нового навчального матеріалу та пояснення явищ і процесів, що вивчаються; проведення повторення, систематизації та узагальнення знань; формулювання запитань, задач, вправ для формування умінь і навичок застосування знань у практичній діяльності; визначення правильних відповідей на запитання, розв’язків задач і вправ; тестового контролю навчальних досягнень; підведення підсумків за змістом кількох логічно й за змістом взаємопов’язаних модулів. Заключна частина, містить: комплекс систематизованих таблиць, графіків, схем, малюнків; тлумачний словник термінів; збірник задач, вправ, запитань з розв’язками та правильними відповідя¬ми; методики та пояснення до виконання лабораторних і практичних робіт. Водночас одною з важливих інформаційних складових усіх струк¬турних частин та їх елементів є мультимедійні засоби (аудитивні, візуальні, аудіовізуальні) для подання навчальної інформації з метою створення сприятливих передумов активізації, інтенсифікації та раціоналізації процесу ви¬конання учнями завдань на всіх етапах навчання.
Третя модель аналогічна за структурою та змістовим наповненням до другої, але на відміну від неї передбачає застосування спрощеного варіанту техніко-комунікативних можливостей програмно-педагогічного забезпечення для здійснення інтерактивного діалогу з інформаційною базою електронного підручника в таких межах: використання гіпертекстової та гіпермедійних структур для оперативного отримання навчальної інформації електронного підручника на вибір; отримання правильних розв’язків задач, відповідей на запитання; організація тестування навчальних досягнень учнів; використання методичного апарату для керівництва пізнавальною діяльністю учнів; здійснення навігації та пошуку потрібної інформації; демонстрування мультимедійних засобів.
4. У процесі розроблення технології конструювання електронного підручника з’ясовано, що раціональною є технологія, яка передбачає такі етапи. Перший етап – це встановлення мети та завдань, дидактичних засад конструювання електронного підручника та моделі його створення. На другому етапі відповідно до педагогічних можливостей електронного підручника, завдань, які за їх допомогою можна ефективно виконати, дидактичних засад конструювання встановлюються й реалізуються вимоги щодо структуризації електронного підручника. Третій етап передбачає практичне здійснення змістового наповнення складових частин і елементів електронного підручника з використанням принципу тематично-модульної структуризації та наповнення навчально-пізнавальною, операційно-діяльнісною, керівною інформацією. Четвертий етап передбачає визначення техніко-комунікативних можливостей програмно-педагогічного забезпечення для пошуку, навігації, виведення на екран персонального комп’ютера навчальної інформації, яка забезпе¬чує можливості взаємодії користувача зі змістом електронного підручника. П’ятий етап – це написання сценарію, за змістом якого створювати¬меться електронний варіант підручника. Це комплекс тематичних модулів-кадрів з наповненням їх навчально-пізнавальною, операційно-діяльнісною та керівною інформацією та визначенням форм, методів, способів подання інформації, організації навчальної діяльності учнів, визначенням техніко-комунікативних можливостей кожного кадру.
5. У результаті проведених експериментально-емпіричних досліджень встановлено, що, незважаючи на широкі педагогічні можливості електронних підручників, сконструйованих за першою моделлю, рівень навчальних досягнень учнів, які користувалися цими підручниками, нижчий за учнів, що навчалися за традиційним підручником. Водночас учні, як правило, витрачають багато часу (понад 45 хв.) на виконання системи тематичних програмових завдань, визначених змістом одного заняття. Основні причини: недостатній обсяг педагогічної інформації для підвищення рівня автономності електронного підручника та для розширення можливостей методичного апарату керівництва навчальною діяльністю учнів; обмежене використання засобів мультимедіа на всіх етапах навчальної діяльності, зокрема на етапах мотивації, актуалізації знань, постановки навчальних завдань, викладу нового навчального матеріалу, його повторення, систематизації та закріплення знань, контролю навчальних досягнень учнів.
За використання електронних підручників, сконструйованих за другою й третьою моделями, із застосуванням тематично-модульної структуризації навчального матеріалу, з наявністю інформації необхідної для автономного виконання всіх навчальних завдань з використанням мультимедійних засобів на всіх етапах навчальної діяльності кількість учнів з високим рівнем навчальних досягнень збільшується в середньому відповідно на 17 і 29 %. У разі використання таких підручників на занятті протягом 45 хвилин не спостерігається значного зниження рівня розумової працездатності учнів, якщо одночасно з опрацюванням теоретичної частини навчального матеріалу вони виконують практичні завдання (дають відповіді на запитання, розв’язують задачі, вправи). Більш ефективним є електронний підручник, сконструйований за третьою моделлю з використанням спрощеного варіанта програмно-педагогічного забезпечення.
Проведені дослідження, здобуті результати та сформульовані на їх основі висновки не вичерпують усіх аспектів проблеми розроблення дидактичних засад конструювання електронного підручника. Подальшого вивчення потребують: визначення дидактичних засад структуризації й змістового наповнення електронного підручника як автономного мультимедійного програмно-методичного комплексу з розширеними можливостями інтерактивного діалогу учнів з його інформаційною базою; комплексне використання електронного підручника з іншими засобами навчання; урахування психолого-педагогічного аспекту впливу електронного підручника на розвиток пізнавальних можливостей учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. – 2001. – № 1. – С. 121-123.
2. Антонов В.М., Думан Л.О. Вимоги до створення електронного підручника (на основі досвіду викладання історії) / В.М. Антонов, Л.О. Думан // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 6. – С. 27-29.
3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности: монография / Антропова М.В. – М.: Просвещение, 1977. – 257 с.
4. Архіпова Т.Л. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів 7 – 9 класів у процесі вивчення геометрії з використанням комп’ютера: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Архіпова Тетяна Леонідівна. – К., 2002. – 236 с.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М., 1982. – 192 с.
6. Бабич М.І., Ревін С.Ф. Базовий технічний засіб навчання в середовищі інтерактивних інформаційних технологій / М.І. Бабич, С.Ф. Ревін // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – № 8. – С. 24-25.
7. Бабійчук Т.В. Інтерактивні форми роботи за відеофрагментами / Т.В. Бабійчук // Українська література в загальноосвітній школі. – 2006. – № 8. – С. 17-19.
8. Баєв Б.М. Психологічні вимоги до використання технічних засобів навчання / Б.М. Баєв // Радянська школа. – 1971. – № 6. – С. 40-45.
9. Балыкина Е.Н. Подходы к проектированию компьютерных тестов учебных достижений по историческим дисциплинам / Е.Н. Балыкина // Информационное обеспечение исторического образования: сб. ст. / под. ред. В.Н. Сидорцова, А.Н. Нечухрина, Е.Н. Балыкиной. – Вып. 3. – Мн. – Гродно, 2003. – С. 67-75.
10. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. – М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. – 616 с.
11. Беспалько В.П. Бумажная версия электронного учебника / В.П. Беспалько // Школьные технологии: Научно–практический журнал школьного технолога. – 2007. – № 2. – С. 54-55.
12. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК". – 2002.-352 с.
13. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
14. Биков В.Ю. Дистанційні технології навчання в сучасній освіті / В.Ю. Биков // Проблеми сучасного підручника: 3б. наук. праць / Ред. кол. – К.: Педагогічна думка, 2004. – Вип. 5. – С. 15-22.
15. Биков В.Ю., Вовк Я.І., Жалдак М.І. та ін. Концепція інформатизації освіти. / В.Ю. Биков, Я.І. Вовк, М.І. Жалдак // Рідна школа. – 1994. – № 11. – С. 26-29.
16. Биков В.Ю., Жук Ю.О. Засоби навчання нового покоління в комп’ютерно-орієнтованому навчальному середовищі / В.Ю. Биков, Ю.О. Жук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – № 5. – С.20-24.
17. Бібік Н.М. Врахування пізнавальних інтересів учнів у підручникотворенні / Н.М. Бібік // Підручник ХХІ століття. – 2003. – № 1-4. – С. 48-52.
18. Богачков Ю. Вимірювання навчальних досягнень за допомогою Інтернет технологій / Ю. Богачков // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 2. – С. 11-13.
19. Бондар В.І. Дидактика: Підручник. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
20. Братищенко О.Г. Використання комп’ютерних технологій на уроках математики / О.Г. Братищенко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2006. – № 2. – С. 38-40.
21. Бугайов О.І., Головко М.В., Коваль В.С. Концептуальні положення щодо розробки педагогічних програмних засобів з фізики (з досвіду створення програмно-методичного комплексу "Фізика-8" / О.І. Бугайов, М.В. Головко, В.С. Коваль // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 8 (40). – С. 13-16.
22. Бугайов О.І., Головко М.В., Коваль В.С. Педагогічний програмний засіб для загальноосвітніх навчальних закладів "Бібліотека електронних наочностей "Фізика, 7 – 9 кл.". Версія 1.0. / автори сценарію: О.І. Бугайов, М.В. Головко, B.C. Коваль. – К.: Квазар-Мікро, 2004.
23. Бугайов О.І., Головко М.В., Коваль В.С. Програмно-методичний комплекс "Фізика-8" / О.І. Бугайов, М.В. Головко, В.С. Коваль // Фізика та астрономія в школі. – № 1. – 2005. – С. 22-27.
24. Буринська Н. М. Хімія. 11 клас : Підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Н. М. Буринська, Л. П. Величко. - К. ; Ірпінь : Перун, 2005. - 176 с.
25. Буринська Н.М. Концепція шкільного підручника хімії / Н.М. Буринська // Біологія і хімія в школі. – 1997. – № 4. – С. 12-15.
26. Васильченко Л.В. Проектування комп’ютерно орієнтованих програмно-педагогічних засобів / Л.В. Васильченко, В.Л. Шевченко // Завучу. Усе для роботи: науково-методичний журнал. – 2009. – № 9.–С. 24-31.
27. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірнпінь: ВТФ "Перун", 2007. – 1736 с.
28. Величко Л.П. Дидактичні орієнтири з органічної хімії / Л.П. Величко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2006. – Вип. 6. – С. 68-72.
29. Вембер В.П. Навчально-методичні вимоги до електронного підручника / В.П. Вембер // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць / Редкол. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Вип. 4 (11). – 2006. – С. 50-56.
30. Вембер В.П. Психолого-педагогічні передумови створення електронних підручників / В.П. Вембер // Актуальні проблеми психології: Психологічна теорія і технологія навчання / За ред. С.Д.Максименка, М.Л.Смульсон. – К.: Міленіум, 2005. – Т. 8, вип. 1. – С. 94-102.
31. Вембер В.П. Що слід враховувати під час структурування навчального матеріалу в електронних підручниках? / В.П. Вембер // Комп’ютер у сім’ї та школі. – 2007. – № 4. – С. 38-43.
32. Верлань А.Ф., Тверезовська Н.Т. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А.Ф. Верлань, Н.Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – № 4. – 1998. – С. 126-132.
33. Винник О.Ф. Використання комп’ютерних технологій візуалізації на уроках хімії / О.Ф. Винник, В.М. Федченко, Т.М. Святська // Хімія. – 2005. – № 24. – С. 2-4.
34. Винницкий Ю.А., Нурмухамедов Г.М. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. – 2006. – № 10. – С. 95-98.
35. Виштак О.В. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике / О.В. Виштак // Информатика и образование. – 2004. – № 7. – С. 87-90.
36. Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкций и психофизиологические требования / Б.М. Владимирский // Компьютерные инструменты в образовании. – 2000. – № 1. – С. 3-8.
37. Власенко В. Перевірка практичних умінь і навичок з використаннях тестових та комп’ютерних технологій [Текст] / В. Власенко // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 6. – С. 39-43.
38. Волинський В.П. Дидактичні призначення і характеристики комп’ютерних електронних навчальних посібників і підручників / В.П. Волинський // Українська мова і література в школі. – 2006. – № 4. – С. 55-59.
39. Волинський В.П. Загальна характеристика комп’ютерних засобів навчання / В.П. Волинський // Біологія і хімія в школі. – 2005. – № 2. – С. 44-45.
40. Волинський В.П. Класифікація комп’ютерних програмно-педагогічних засобів навчання / В.П. Волинський // Українська мова і література в школі. – 2005. – № 5. – С. 63-66.
41. Волинський В.П. та ін. Систематизація та узагальнення знань засобами відеоінформації / Волинський В.П. // Педагогіка та психологія. – К., 1994. – № 3. – С. 59-66.
42. Волинський В.П., Козлакова Г.О. Методичні рекомендації до використання педагогічних програмних засобів у навчальному процесі: Навч. посіб. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. – 59 с.
43. Гірняк А.Н. Зміст, структура та оформлення розвивального підручника / А.Н. Гірняк // Психологія і суспільство. – 2002. – № 3 – 4. – С. 217-241.
44. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник – основа новой информационной педагогической технологии / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов // Педагогика, 1995. – № 6. – С. 22-26.
45. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, А.В. Сухов // Информатика и образование. – 1994. – № 6. – С. 86-94.
46. Гокунь О.О. Психологічні особливості навчання школярів писемного мовлення із застосуванням комп’ютера: дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Гокунь Олексій Олександрович. – К., 2001. – 218 с.
47. Голівер Н.О. Дидактичні умови використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентів вищих технічних навчальних закладів: дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Голівер Надія Олексіївна. – К., 2005. – 181 с.
48. Голівер Н.О. Комп’ютеризація процесу навчання / Н.О. Голівер // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць. – Харків: ХДПУ, 2001. – Вип. 16. – С. 78-82.
49. Головко М.В. Особливості та перспективи розвитку системи засобів комп’ютерної підтримки шкільного курсу фізики / М.В. Головко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2006. – № 5. – С. 22-26.
50. Головко М.В. Розвиток теорії і практики електронного підручника з фізики для загальноосвітніх навчальних закладів / М.В. Головко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Ін–т педагогіки АПН України. – К.: Педагогічна думка, 2006. – Вип. 6. – С. 42-51.
51. Головко Н.І. Узагальнення і систематизація знань учнів 7 – 9 класів з природничих предметів із застосуванням засобів відеоінформації / автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Теорія і історія педагогіки" / Н.І. Головко – К., 1997. – 22 с.
52. Гончаренко С.У. Дидактичні функції підручника / С.У. Гончаренко // Професійно-технічна освіта. – 2008. – № 2. – С. 6-8.
53. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
54. Гончаренко С.У. Фізика, 11 кл.: Підруч. – К.: Освіта, 2004. – 319 с.
55. Григорчук Т.Т. Комунікативні та інтерактивні компоненти електронного підручника як чинники формування знань студентів / Т.Т. Григорчук, А. Олійник // Вища освіта України: Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2005. – № 3. – С. 74-79.
56. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Гризун Людмила Едуардівна. – Харків, 2001. – 210 с.
57. Гризун Л.Е. Дидактичні особливості сучасного комп’ютерного підручника / Л.Е. Гризун // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: зб. наук. праць. – Харків: ХДПУ, 2000. – Вип. 13. – С. 155-162.
58. Гризун Л.Е. Дидактичні функції комп’ютерного підручника / Л.Е. Гризун // Материалы VII Международной научно-практической конференции "Информационные технологии: наука, техника, образование, здоровья", вып. 7, в 4-х частях, ч. 4. – Харьков: ХГПУ, 1999. – С. 245-248.
59. Гриценчук О.О. Електронний підручник і його роль у процесі інформатизації освіти / О.О. Гриценчук // Інформаційні технології і засоби навчання / за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука; Ін-т засобів навчання АПН України. – К., 2005. – С. 255-261.
60. Грязнов Ю.П., Сергєєв О.В. Дидактичні принципи формування професійної компетентності спеціаліста у процесі навчання фізики на модульній основі / Ю.П. Грязнов, О.В. Сергєєв // Мат. III Всеукраїнської наукової конференції, част. II. – К.: НПУ, 1998. – C. 72-76.
61. Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях. – Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2004. – 365 с.
62. Гуржій А.М. Візуальні та аудіовізуальні засоби навчання: навч. кн. / А.М. Гуржій, В.П. Коцур, В.П. Волинський, В.В. Самсонов. – К.: Віпол, 2003. – 173 с.
63. Гуржій А.М., Волинський В.П. Інформатизація навчання і створення електронної навчальної літератури: проблеми, шляхи вирішення / А.М. Гуржій, В.П. Волинський // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2006. – № 6. – С. 9-14.
64. Гуржій А.М., Коцур В.П., Волинський В.П., Самсонов В.В. Візуальні та аудіовізуальні засоби навчання: Навчальний посібник. – К., 2003. – 173 с.
65. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. – 1996. – № 2. – С. 10-14.
66. Дорошенко Ю.О. Інформатична складова загальної середньої освіти у контексті впровадження профільного навчання / Дорошенко Ю.О. // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах : Науково-методичний журнал. – 2007. – № 4. – С. 88-90.
67. Дорошенко Ю.О. Комп’ютерна екологія: організація комп’ютеризованого робочого місця та правила безпечної роботи за комп’ютером. (Частина ІІ)// Інформатика. – №43 (331), листопад 2005р. – С.12-19.
68. Дорошенко Ю.О. Комп'ютерна графіка: розкриваємо секрети програмної реалізації візуальних спецефектів статичних зображень / Дорошенко Ю.О. // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 1998. – № 1. – С.43-47.
69. Дорошенко Ю.О., Лапінський В.В., Нестеренко О.В. Концептуальні підходи до створення навчальних програм з інформатики для основної і старшої школи згідно з вимогами державного стандарту// Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – Вип. 16. – Ізмаїл: Вид-во ІДГУ, 2004. – С. 3-8.
70. Дорошенко Ю.О., Семенюк Н.В. Програмне забезпечення навчального призначення з екології людини// Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Збірник наукових праць. – Вип. 4. – Т. 3. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2004. – С. 52-63.
71. Дрібниця В. Електронний підручник – сучасний засіб навчання / В. Дрібниця // Історія в школі. – 2004. – № 2. – С.47-48.
72. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Народное образование. – 1998. – № 9. – С. 52-59.
73. Дьячук П.П. Динамическое компьютерное тестирование / П.П. Дьячук // Педагогическая информатика. – 2005. – № 3. – С. 3-8.
74. Єсіна О.Г, Лінгур Л.М Електронні підручники: переваги та недоліки використання / О.Г. Єсіна, Л.М. Лінгур // Вісник соціально-економічних досліджень: зб. наук. праць. – 2012. – № 1 (44). – С. 181-186.
75. Жалдак М.І., Лапінський В.В, Шут М.І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. – 2004. – 182 с.
76. Жук Ю.О. Вплив ІКТ на формування особистості школярів / Ю.О. Жук // Інформатика. – № 9 (201), березень 2003 р. – С. 3-5.
77. Жук Ю.О. Деякі психолого-педагогічні проблеми використання засобів нових інформаційних технологій у навчальному процесі середнього закладу освіти / Ю.О. Жук// Комп’ютер у школі та сiм’ї. – 1998. – № 4. – С. 7-10.
78. Журавльова Л.А. Міжнародна програма запровадження сучасних комп’ютерних та інформаційно-комунікаційних технологій у загальноосвітніх навчальних закладах / Л.А. Журавльова // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2002. – № 6. – С. 13-20.
79. Завізєна Н.С. Дидактичні умови індивідуалізації навчального процесу на основі використання комп’ютерів у педагогічному університеті: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Завізєна Наталія Станіславівна. – Луганськ, 2003. – 190 с.
80. Зайцева Л.В. Модели и методы адаптации к учащимся в системах компьютерного обучения // Образовательные технологии и общество. – № 6 (3), 2003. – С. 204-212.
81. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Модели и методы адаптивного контроля знаний // Образовательные технологии и общество. – № 7 (3), 2004. – С. 265-277.
82. Закон України "Про загальну середню освіту" // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 1999. – № 15. – С. 6-31.
83. Засоби інформаційно-комунікаційних технологій єдиного інформаційного простору системи освіти України: монографія / [В.В. Лапінський, А.Ю. Пилипчук, М.П. Шишкіна та ін.]; за наук. ред. проф. В.Ю. Бикова – К.: Педагогічна думка, 2010. – 160 с.
84. Збірник задач з фізики для 9 - 11 кл. серед. шк. / А. П. Римкевич. - Х : Олант, 2007. - 224 с.
85. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. – 1991. – № 20. – C. 5-17.
86. Зуев Д.Д. О некоторых проблемах создания школьных учебников // Советская педагогика. – 1979. – № 3. – C. 22-25.
87. Иванов В.Л. Структура электронного ученика / В.Л. Иванов // Информатика и образование. – 2001. – № 6. – С. 63-71.
88. Іваницький О.І. Сучасні технології навчання фізики в середній школі. – Запоріжжя, 2001. – 265 с.
89. Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2001. – № 5. – С. 2-14.
90. Казаченок В.В. Функции компьютера как средства организации управляемого самообучения учащихся / В.В. Казаченок // Информатика и образование. – 2006. – № 10. – С. 104-106.
91. Калинин И.А. Электронный учебник / И.А. Калинин // Компьютер в школе. – 1999. – № 4. – С. 75-77.
92. Каплун С.В. Питання методики застосування комп’ютерних технологій у процесі викладання фізики / С.В. Каплун // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 3. – С. 17-19.
93. Каяліна С.В. Розвиток пізнавальної самостійності засобами комп’ютерної техніки на уроках хімії: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Каяліна Світлана В’ячеславівна. – К., 2004. – 232 с.
94. Киричук В.О. Проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу в комп’ютерному комплексі "Універсал": монографія / В.О. Киричук. – К: Інформаційні системи, 2009. – 96 с.
95. Кисла І.Г. Дидактичне забезпечення творчої навчальної діяльності під час вивчення інформатики/ І.Г. Кисла // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. –№ 5. – С. 19-22.
96. Климов В.Г. Электронный компьютерный учебник как инструмент обучения конкурентоспособного специалиста на основе информационно-коммуникационных технологий образования / В.Г. Климов // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 1. – С. 55-61.
97. Коваль В.С. Дидактичні можливості та особливості побудови програмно-методичного комплексу "Фізика-7" / В.С. Коваль // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – № 7. – С. 18-21.
98. Коваль В.С., Шабалтас І.П. Поради щодо використання педагогічних програмних засобів на уроках фізики // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. –№ 2. – С. 28-31.
99. Кодлюк Я. Ілюстративний матеріал як структурний компонент шкільного підручника / Я. Кодлюк // Рідна школа. – 2003. – № 12. – С. 26- 29.
100. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодоз Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / О.А. Козлов, Е.А. Солодова, Е.Н. Холодоз // Информатика и образование. – 1995. – № 3. – С. 97-99.
101. Кононець Н.В. Аспекти педагогічної майстерності викладача: розробка електронних підручників / Н.В. Кононець // Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. праць. – 2009. – № 6. – С. 202-210.
102. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Інформаційний збірник МОН України. – 2002. – № 2. – 23с.
103. Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – № 3. – С. 3-10.
104. Корбут О.Г. Електронний підручник як елемент освітнього середовища [Електронний ресурс] / О.Г. Корбут. — Національний технічний університет України «КПІ». — Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1087. — Назва з екрана.
105. Коршак Є.В. та ін. Фізика, 11 кл.: Підруч. для серед. загальноосвіт. шк. – К.: Перун, 2004. – 288 с.
106. Костриба М.О. Вимоги до електронних підручників / М.О. Костриба // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2009. – № 5. – С. 41-42.
107. Кочина М.Л., Яворский А.В., Громов В.А. Компьютер и состояние зрительной системы пользователей // Эпидемиология, экология, гигиена. Сборник матер, региональной н.-п. конф. – Харьков, 1998. – С. 129-130.
108. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. – 1978. – № 4. – С. 13-36.
109. Красовський О.С Педагогічні вимоги до створення аудіовізуальних електронних засобів для електронних підручників // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. пр. – К.: Пед. думка, 2012. – Вип. 12. – С. 454-460.
110. Красовський О.С. Дидактичні основи формування змісту електронних підручників / О.С. Красовський // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 2. – С. 134-142.
111. Красовський О.С. Етапи конструювання і створення електронних підручників / О.С. Красовський // Зб. наук. пр. «Пед. освіта: теорія і практика». – Кам’янець-Подільський, 2009. – Вип. 3. – С. 22-26.
112. Красовський О.С. Дослідження ефективності використання електронних підручників як засобів самонавчання учнів / О.С. Красовський // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 3-4. – С. 166-173.
113. Красовський О.С. Основні вимоги структурування змісту електронних підручників для старшої загальноосвітньої школи / О.С. Красовський // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. пр. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки. – Луцьк: РРВ «Вежа», 2007. Вип. 7. – С. 30-32.
114. Красовський О.С. Педагогічні можливості електронних підручників (Проблеми, шляхи вирішення) / О.С. Красовський // Наук. зап.: зб. наук. ст. Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова / Уклад. Л.Л. Макаренко [Сер. пед. та істор. науки]. – К.: НПУ, 2008. – Вип. 74. – С. 115-123.
115. Красовський О.С. Про вдосконалення конструювання і створення електронних підручників / О.С. Красовський // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. пр. – К.: Пед. думка, 2009. – Вип.9. – С. 171-175.
116. Красовський О.С. Про концептуальні основи конструювання електронних підручників для старшої загальноосвітньої 12-річної школи / О.С. Красовський // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 3-4. – С. 173-179.
117. Кремень В.Г. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті і формування інформаційного суспільства / В.Г. Кремень // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. Науково-методичний журнал. – 2006. – № 6. – С. 5-9.
118. Кремень В.Г. Сучасна освіта в контексті реформування / В.Г. Кремень // Освіта України. – 1999. – № 42. – С. 6-7.
119. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. – 1996. – № 2. – С. 14-17.
120. Кривошеев А.О. Электронный учебник – что это такое? / А.О. Кривошеев // Университетская книга. – 1998. – № 2. – С. 13-15.
121. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. – 2001. – № 6. – С. 3-16.
122. Крючкова М.Т. Система контролю знань за допомогою сучасних інформаційних технологій / Т.М. Крючкова // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2006. – № 4. – С. 32-33.
123. Кудін А.П. Навчально-методичний комплекс "Фізика" для мереж