ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ ВЧИТЕЛЯ В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

ВОЛИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

На правах рукопису

ТРАЧУК Тетяна Володимирівна

УДК 37.02:37.015.6:371.14

ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ
ВЧИТЕЛЯ В СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

13.00.09- „Теорія навчання”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Томашевська Ірина Петрівна
кандидат педагогічних наук,
доцент

Луцьк 2006

З М І С Т
ВСТУП.3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади економічної освіти особистості вчителя
1.1. Структурно-функціональний аналіз сутності економічних знань особистості...15
1.2. Особливості розвитку економічних знань фахівця в системі післядипломної освіти педагогічних кадрів.32
1.3. Дослідження ефективності рефлексивно-іноваційнних технологій у процесі розвитку економічних знань сучасного вчителя52
Висновки до першого розділу..69
РОЗДІЛ 2. Реалізація технології засвоєння економічних знань учителем у системі післядипломної освіти
2.1. Зміст особистісно орієнтованих технологій у засвоєнні економічних знань учителем..75
2.2. Використання інформаційних технологій у процесі розвитку економічних знань учителя .........................92
2.3. Технологія формування економічних знань у процесі пізнавальної активності слухачів..108
Висновки до другого розділу.....125
РОЗДІЛ 3. Експериментальне дослідження проблеми розвитку економічних знань сучасного вчителя в системі післядипломної освіти
3.1. Організація та методика проведення дослідження .....128
3.2. Дидактичні умови розвитку економічних знань учителя у процесі підвищення його кваліфікації.152
Висновки до третього розділу....166
ВИСНОВКИ.169
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ....173
ДОДАТКИ....187

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в державі, спонукають до гуманізації змісту педагогічної освіти, підвищення ефективності методів викладання знань, зокрема в галузі економіки і педагогіки. Це завдання набуває особливої актуальності, оскільки за нинішніх умов рівень професійної освіти не задовольняє потреби, запрограмовані віковими індивідуальними особливостями сучасної молоді, яка приходить у вищі заклади освіти, щоб здобувати високу кваліфікацію. Освоюючи знання і навички професії, майбутні фахівці прагнуть оволодіти широким спектром новітньої інформації і в галузі ринкових відносин. Саме тому в нинішніх умовах на часі не тільки перегляд змісту професійної підготовки особистості вчителя, а й всебічне обґрунтування і впровадження нової системи економічної та педагогічної освіти.
У Національній доктрині розвитку освіти наголошено: „Мета державної політики щодо розвитку освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя” [120, 350-351]. Творча діяльність людини в будь-якій із галузей життя неможлива без наявності міцних знань з основ наук, узагальнених умінь та навичок, певних позитивних якостей розуму і характеру, почуттів і переконань. Перед кожним новим поколінням життя ставить усе складніші завдання, для розв’язання яких потрібний усе вищий рівень освіченості особи.
Особливого значення набуває дальший розвиток особистості вчителя, до того ж не тільки щодо озброєння його професійно необхідними науково-теоретичними знаннями, а й щодо гуманістичної його сутності, оволодіння ним суспільно-науковими, гуманітарними та економічними знаннями. Без цього неможливе становлення людини, а звідси і її здібностей, опанування сучасною наукою і технікою. За цих причин вимоги, які висуває суспільство до освіти, набувають небаченої мінливості та динамізму. В умовах науково-технічної революції високий у цілому рівень знань та освіти не вирішує соціально-економічних проблем. Накопичення та швидке оновлення інформації, інтернаціоналізація та глобалізація життя сучасного суспільства призводять до того, що зміни в одній його галузі дуже швидко переносяться на інші, посилюючи взаємовплив та взаємозв'язок цих сфер. Усе це прискорює сам ритм життя, підвищує його динамізм та інтенсивність. За таких умов отримані раніше знання швидко застарівають.
Людина, яка нині отримала кваліфікаційне свідоцтво, навіть за умови найкращої підготовки, володіє вже застарілими знаннями. Саме в епоху науково-технічного прогресу, за висловом М.Ноулза, „... часовий інтервал основних соціокультурних змін став значно коротший за термін життя окремої людини” і тому „... освіта має стати безперервною, бо згодом знання, які отримані у будь-який час, почнуть застарівати швидше” .
Орієнтація на можливість одержання знань один раз і на все життя у сучасних умовах стає безперспективною. Таким же безперспективним стає прагнення під час підготовки спеціалістів у межах середньої та вищої освіти передати їм найбільший обсяг професійних знань. Цей обсяг завжди буде недостатнім для забезпечення професійної компетентності педагога упродовж усієї його кар'єри.
Основні ідеї вдосконалення процесу фахової перепідготовки особистості вчителя знайшли своє відображення у працях видатних педагогів К.Д.Ушинського, П.Ф.Лесгафта, П.П.Блонського, С.Т.Шацького, А.С.Макаренка, В.О.Сухомлинського, В.К.Розова та інших.
Різні аспекти професійної підготовки майбутніх фахівців досліджували О.О.Абдуліна, Є.П.Білозерцев, О.А.Дубасенюк, А.Й.Капська, Л.І.Міщик, О.Г.Мороз, Н.Г.Ничкало, Г.В.Троцко та інші.
У багатьох психолого-педагогічних дослідженнях звертається увага на загальнопедагогічні засади формування економічних знань особистості: автори А.С.Дем’янчук, В.І.Євдокимов, А.С.Нісімчук, О.С.Падалка, І.О.Смолюк, І.Ф. Прокопенко, О.Т.Шпак розкривають окремі аспекти цієї проблеми. Питання професійно-педагогічної спрямованості з позиції принципу гуманізму досліджували О.В.Сухомлинська, О.Я.Савченко, Н.Г.Ничкало, проблемам формуванню інтересу до професії викладача приділяли увагу Г.Д.Бабушкін, К.В.Ваганова, О.Д.Дубогай та ін.
Місія економічної освіти згідно Концепції розвитку економічної освіти в Україні це розвиток і використання економічних знань для формування творчої особистості, підвищення якості життя українського народу і професійного розвитку суспільства.
Найважливішим чинником ефективності економічної освіти, на нашу думку, є її неперервність, під якою ми розуміємо цілеспрямований, науково-обґрунтований процес постійного розвитку особистості вчителя як активного, творчого суб’єкта економічного життя України.
Економічна освіта вчителів є ієрархічним, поліструктурним утворенням, яке вивчають різнобічно окремі науки соціологія, філософія освіти, психологія, педагогіка, і має особливості структури, зв'язків та відносин, що визначаються в ньому тією чи іншою наукою.
З погляду дидактики систему підготовки та підвищення кваліфікації вчителів можна охарактеризувати як сукупність цілей і завдань, а також засобів (форм і методів) їх здійснення. Оскільки система економічної освіти педагогів - складний об'єкт, що розвивається, виникає потреба у взаємозв'язку двох суттєво різних планів: плану функціонування та плану її розвитку.
Під час розгляду об'єкта, що функціонує, головна увага приділяється тим характеристикам, які забезпечують його стабільність у відносно змінних умовах. Тобто йдеться про відносно сталу структуру освіти фахівців, компоненти якої складаються з певним чином взаємопов'язаних категорій, понять, ідей, концепцій, наукових положень, які визначають результати пізнання процесу економічного навчання педагогічних кадрів.
У процесі аналізу розвитку провідними стають ті характеристики та параметри об’єкта, які забезпечують різні зрушення в ньому за умови одночасного збереження необхідних для нього властивостей, що дають змогу розглядати його як тотожний самому собі. Тобто йдеться про функції системи, які забезпечують рух освітніх педагогічних надбань, що набувають форми вмінь фахівців пізнавати і перетворювати об'єкти дійсності; реальні зрушення в духовній сфері особистості; динаміку форм і методів економічного навчання в системі освіти у напрямі їх вдосконалення.
Неперервна економічна освіта є процесом двофазним. На першій його фазі під час вузівської підготовки формується й розвивається загальна культура фахівця, а в післядипломній освіті загальна культура набуває дальшого розвитку та збагачення.
Дослідження проблеми, що стосується формування і розвитку економічних знань учителя в системі післядипломної освіти, проводилося, здебільшого, у межах таких наукових напрямків:
- удосконалення процесу професійної підготовки та фахової перепідготовки вчителя (О.О. Абдуліна, С.І. Архангельський, А.М. Алексюк, В.І. Бондар, І.А.Зязюн, О.Г. Мороз, В.К. Розов та ін.);
- професійної підготовки майбутніх учителів (О.О. Абдуліна, Є.П. Білозерцев, О.А. Дубасенюк, А.Й.Капська, Л.І. Міщик, О.Г. Мороз, Н.Г. Ничкало, Г.В. Троцко та ін.);
- загально-педагогічних аспектів формування економічних знань особистості (А.С. Дем’янчук, А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, І.О.Смолюк, О.Т. Шпак).
Аналіз дисертаційних досліджень, масового педагогічного досвіду з проблеми вдосконалення економічної освіти та виховання особистості показує, що між структурними елементами методів розвитку економічних знань не існує точної відповідності з певних причин.
По-перше, спостерігається тенденція до вдосконалення, в основному, двох компонентів методу: „мети вчителя” та „діяльності учня” без урахування, як правило, їх впливу на всі інші.
Більшість дослідників і педагогів-практиків по-різному визначають мету вчителя в економічній освіті, розуміючи її так: формування економічної свідомості школярів (Б.П.Шемякін), виховання морально-економічних рис особистості школяра (А.Ф.Аменд, Л.П. Мельникова, Б.П.Чернишов), формування економічної готовності учнів (О.С.Падалка, О.Т.Шпак). Робиться значний акцент на елемент „діяльність учнів”: вивчення організаційно-економічних основ виробництва в процесі виконання навчальної продуктивної праці (М.Л.Малишев), розв'язання екстремальних завдань економіко-прикладного змісту (Л.Ла, С.Гараєв), раціональна організація робочого часу при виконанні продуктивної праці (Б.П.Шемякін).
По-друге, елемент „механізм засвоєння” - рух учня до мети в економічній підготовці не враховує рівнів, на яких повинна бути задана пізнавальна діяльність, а отже, відсутні критерії, параметри її оцінки, тобто обмежена управляюча функція цього елемента.
Такий стан є наслідком відсутності єдиної програми економічної освіти школярів (її зміст „розпорошено” в основах наук і трудовій підготовці). Обравши системний підхід як найбільш продуктивний у педагогічних дослідженнях (С.І.Архангельський, Ю.К.Бабанський, В.Д.Беспалько, Н.Ф.Тализіна та ін.), ми розглядаємо економічну освіту особистості як підсистему загальної політехнічної освіти.
До основних системоутворюючих компонентів економічної освіти правомірно віднести мету - соціальне замовлення суспільства з економічної підготовки фахівця, зміст економічної освіти учителів та учнів, засоби навчання, включаючи і найновіший дидактичний засіб - комп'ютер, дидактичні процеси і організаційні форми навчання.
Аналіз робіт з теоретичних основ педагогічних систем переконує нас у тому, що система економічної освіти повинна бути побудована на основі врахування властивостей і ознак цієї системи: цілісності, завершеності, узгодженості, взаємозумовленості і взаємопідпорядкованості її складових компонентів. Проте визначальною властивістю її повинна бути керованість, тобто приведення у відповідність усіх ланок системи під впливом одного з них у тому випадку, коли вона вимагає своєї зміни (вдосконалення).
На противагу існуючому традиційному підходу до дослідження окремих компонентів системи ми виходимо з того, що цілісне управління всією системою економічної освіти можливе на основі врахування нових технологій навчання, зокрема застосування сучасних інформаційно-кумунікаційних технологій. Важливо відзначити, що її функції з реалізації дидактичних процесів можуть бути здійснені за рахунок алгоритму управління - діяльності вчителя і алгоритму функціонування - діяльності учнів і слухачів. При цьому ланка „вчителі і засоби навчання” як управлінська ланка повинна визначальним чином впливати на всі інші, в свою чергу підпорядковуючись їм.
Ми вважаємо, що застосування нових педагогічних технологій сприяє за певних умов приведенню у відповідність усіх ланок системи економічної освіти. Вони забезпечать підвищення ефективності засвоєння її змісту, індивідуалізацію навчання завдяки програмі навчання, яка враховує вихідний рівень засвоєння навчальної економічної інформації, досвід економічної діяльності, сформований у процесі виконання продуктивної праці, особливості пізнавальних процесів: сприймання, мислення, пам'яті. Використання нових технологій навчання в системі економічної освіти, на нашу думку, дозволить підвищити рівень засвоєння економічних знань і умінь, ступінь тренованості таких мислительних операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, які лежать в основі розвитку економічного мислення особистості. Підвищується також інтенсивність засвоєння, оскільки застосування педагогічних технологій до основ економіки дозволяє збільшити обсяг навчальної економічної інформації, допускається варіативність навчальних програм (розв'язання практичних задач економічного змісту, моделювання виробничих ситуацій, постановка ділових ігор економічного змісту) та їх направленість на формування особистісних рис: господарливості, практичності, підприємливості та ін.
До числа робіт, спеціально присвячених теорії управління процесом навчання з допомогою комп’ютерів, відносяться роботи А.І.Берга, А.П.Єршова, В.Г.Житомирського, А.М.Довгялло. Проблеми педагогічних технологій розглядають у своїх дослідженнях В.П.Беспалько, В.І.Чигринов, О.М.Шиян, І.П.Підласий, І.О.Смолюк, А.С.Нісімчук, М.В.Кларин.
Однак педагогічних робіт, присвячених дослідженню механізмів управління економічною освітою як педагогічною системою з допомогою педагогічних технологій, зокрема комп'ютерних, на даний час немає, що безумовно й актуалізує обрану для дисертаційного дослідження проблему „Дидактичні засади розвитку економічних знань вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти”.
Зв’язок роботи з науковими темами, планами, програмами. Дисертаційне дослідження є складовою комплексної теми кафедри педагогіки і психології Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти „Сучасні педагогічні технології”. Тема затверджена Вченою радою Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол №7 від 27.04.2005р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №6 від 14.06.2005р.).
Об’єкт дослідження процес розвитку економічних знань учителів.
Предмет дослідження зміст, форми та педагогічні умови розвитку економічних знань учителів в системі післядипломної педагогічної освіти.
Мета дослідження полягає у вивченні і теоретичному обґрунтуванні особливостей розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної освіти, в діагностиці та прогнозуванні педагогічних умов, необхідних для засвоєння економічних знань у процесі підвищення кваліфікації.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження було висунуто наукову гіпотезу: ефективність розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти зумовлюється:
відповідністю змісту і форм розвитку економічних знань учителів у процесі підвищення їх кваліфікації вимогам андрагогіки;
систематичністю створення та розв’язання педагогічних ситуацій економічної спрямованості з метою стимулювання розвитку економічного мислення вчителів;
впровадженням інформаційних технологій і активних методів в організацію навчального процесу.
Для досягнення поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези нами були окреслені наступні завдання дослідження:
1.З’ясувати стан проблеми в педагогічній теорії та навчальній практиці.
2.Обґрунтувати сутність дидактичних умов розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
3.Експериментально перевірити окремі методики розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
4.Розробити методичні рекомендації щодо розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти та їх реалізації у практичній діяльності.
Методологічну основу дослідження становлять особистісно-орієнтований та діяльнісний підходи у навчанні; філософські, соціальні, психолого-педагогічні ідеї щодо суспільних тенденцій створення нової системи економічного навчання в Україні; дидактичні принципи, зокрема, принципи активності особистості, врахування вікових та індивідуальних особливостей; сучасні дослідження з проблеми самореалізації особистості вчителя.
Теоретичну базу дослідження складають положення і висновки, викладені в працях з проблем: єдності свідомості і діяльності, мислення і практики (Б.Г. Ананьєв, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов); вдосконалення професійної підготовки педагога (О.А.Абдуліна, С.І.Архангельський, А.М.Алексюк, В.І.Бондар, І.А.Зязюн, О.Г.Мороз); можливості об’єктивного визначення ефективності процесу підготовки спеціаліста у системі післядипломної освіти (Ю.К.Бабанський, В.П.Беспалько, П.М.Бойчук, В.О.Зайчук); розвитку національно-економічного виховання і навчання у загальноосвітній школі (А.М.Алексюк, С.І.Гончаренко, Б.М.Ступарик, О.В.Сухомлинська, М.Д.Ярмаченко).
Методи дослідження. Для досягнення визначеної в дисертації мети і розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження.
Теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація науково-методичної літератури для обґрунтування організаційно-педагогічних умов розвитку економічних знань учителя у процесі підвищення його кваліфікації; метод порівняльного аналізу для визначення критеріїв і рівнів сформованості економічних знань учителів.
Емпіричні: педагогічний експеримент для перевірки висунутої гіпотези; діагностичні методи (опитування вчителів слухачів курсів підвищення кваліфікації, викладачів системи післядипломної освіти, керівників загальноосвітніх шкіл, анкетування, тестування та бесіди з педагогами) для визначення рівнів сформованості економічних знань учителів.
Статистичні: метод математичної статистики для визначення валідності та надійності одержаних результатів, порівняння експериментальних даних з вихідними.
Експериментальною базою дослідження було охоплено 509 респондентів, у тому числі: 36 учителів загальноосвітньої школи №2, №25 м.Луцька, 27 керівників загальноосвітніх шкіл м.Луцька і Горохівського району Волинської області, 59 викладачів і 387 учителів слухачів курсів підвищення кваліфікації Волинського, Тернопільського і Рівненського інститутів післядипломної педагогічної освіти.
Експериментальна робота проводилась упродовж 20002005 років і охоплювала три етапи.
На першому етапі дослідження (20002001рр.)основна увага була приділена вибору теми дослідження, обґрунтуванню її актуальності. Визначались і аналізувались вітчизняні та зарубіжні джерела з філософії, методології, теорії і практики економічної освіти особистості; реальний стан навчально-виховної роботи економічного спрямування у закладах післядипломної педагогічної освіти. Визначено вихідні теоретичні положення і базу дослідження, обґрунтовано тему, сформульовано гіпотезу, конкретизовано провідні дослідницькі завдання, вибрано методику дослідження. Розпочато констатуючий етап експерименту.
На другому етапі дослідження (20012003рр.) продовжувалось вивчення наукової і спеціальної літератури, педагогічного досвіду з економічної освіти вчителів. Завершено констатуючий і розпочато формуючий етапи експерименту, здійснено модульне структурування змісту спецкурсу „Розвиток економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти” і впроваджено його в практику роботи закладів післядипломної освіти, розроблено навчально-методичні рекомендації „Особливості технології засвоєння економічних знань учителем у системі післядипломної освіти” на допомогу викладачам системи післядипломної освіти та вчителям слухачам курсів підвищення кваліфікації, обґрунтовано рівні і критерії сформованості економічних знань учителів.
На третьому етапі дослідження (2004 2005 рр.) завершено формуючий етап експерименту, обґрунтовано ефективність впровадженої нами моделі економічної підготовки вчителів на курсах підвищення кваліфікації у системі післядипломної освіти. Систематизовано та оформлено результати дослідження у вигляді кандидатської дисертації.
Наукова новизна дослідження полягає в конкретизації теоретичних положень про розвиток економічних знань учителів у системі післядипломної освіти; обґрунтуванні та адаптуванні до практичної діяльності понять „економічні знання”, „економічна свідомість”, „економічний світогляд”, „економічні переконання”, які є результатом новоутворень особистості вчителя, що виникають у ході інтеріоризації соціальних вимог; у реалізації та оптимізації процесу формування і розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної освіти.
Теоретичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні основних положень про соціальну ґенезу розвитку економічних знань учителя в системі післядипломної освіти, зокрема, у розкритті сутності окремих методик та ефективних технологій формування і розвитку економічних знань учителя в процесі підвищення його кваліфікації.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розширено дидактичне поле застосування організаційно-педагогічних умов розвитку економічних знань учителів у системі післядипломної освіти. Розроблено та апробовано напрями вдосконалення економічної освіти вчителів, які спрямовані на підвищення ефективності їх роботи з учнями; у модульному структуруванні змісту спецкурсу „Розвиток економічних знань учителів у системі післядипломної педагогічної освіти” і розробці навчально-методичних рекомендацій, які можуть бути використані в системі загальноосвітніх шкіл та інститутах післядипломної педагогічної освіти.
Достовірність наукових результатів і висновків забезпечується обґрунтованістю вихідних методологічних положень, адекватністю використаних методів дослідження його предмету, меті та завданням, реальністю проведення експериментальної роботи, репрезентативністю вибірки досліджуваних, ефективністю застосування кількісного та якісного аналізу даних методів математичної статистики для обробки одержаних результатів, підтвердженням основних положень гіпотези результатами педагогічного експерименту.
Впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки і психології Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти, кафедри педагогіки Волинського державного університету імені Лесі Українки; на теоретичних і практичних семінарах керівників загальноосвітніх навчальних закладів Горохівського району; на семінарах для вчителів-предметників гуманітарного і природничо-математичного циклів, які проводились на базі Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти (2000, 2001, 2002, 2003, 2004 рр.).
Основні положення, поточні результати дослідження, висновки за результатами проведеної дослідно-експериментальної роботи доповідалися на наукових та науково-практичних конференціях: на Всеукраїнських науково-практичних конференціях „Гуманізація і гуманітаризація математичної освіти в школі та вищому навчальному закладі” (м.Луцьк, 2000р.), „Формування духовної культури особистості в процесі навчання математики в школі та вищому навчальному закладі” (м.Луцьк, 2003 р.), на X Міжнародній науковій конференції імені академіка М.Кравчука (м.Київ, 2004), на Всеукраїнській науково-практичній конференції „Педагогічна майстерність учителя: проблеми і перспективи розвитку” (м.Полтава, 2005 р.).
Апробація. Основні результати дослідження впроваджувалися нами у навчально-виховний процес Волинського (довідка №01-176/12 від 23.06.2005р.), Рівненського (довідка №543 від 12.09.2005р.), Тернопільського (довідка №537 від 19.09.2005р.) інститутів післядипломної педагогічної освіти.
Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації знайшли відображення у 5 публікаціях (4 з них опубліковані у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, одне науково-методичне видання кафедри педагогіки і психології Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти). Всі праці є одноосібними.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (204 позицій, з них 7 іноземною мовою), трьох додатків. Загальний обсяг дисертації 186 сторінок, з них основного тексту - 172 сторінки. Робота вміщує 24 таблиці на 18 сторінках, 12 ілюстрацій на 7 сторінках.

Список литературы

В И С Н О В К И
1. Період реформ підтвердив високий рейтинг економічних компетентностей у сучасних умовах, що цілком природно для моделі соціально-економічного розвитку, в якій у центрі економічних рішень є ініціатива суб’єктів економічного процесу. Особлива роль економічних компетентностей зумовлюється також потребами утвердження в країні засад громадянського суспільства, розвитку особистості, виведення країни на траєкторію сталого економічного зростання, нарощування економічного потенціалу, трансформації всіх інших сторін суспільного життя. В сучасних умовах змінилося соціальне замовлення школі з економічної підготовки вчителів і учнів, яке вимагає педагогічної інтерпретації мети економічної освіти. З цієї позиції ми застосовували особистісно-діяльнісний підхід, який полягає в тому, що мета економічної освіти задається набором морально-економічних якостей і відносин особистості, а педагогічна модель змісту у вигляді узагальненої організаційно-економічної діяльності, що формує ці якості і відносини з урахуванням мети економічної освіти школярів, яка відповідно реалізується за допомогою педагогічних технологій навчання.
2. На основі аналізу філософських, психолого-педагогічних джерел та економічної літератури у процесі дисертаційного дослідження нами було визначено сутність економічної підготовки сучасного вчителя та запропоновані нові підходи до розвитку економічних знань у системі післядипломної освіти. Встановлено, що економічна підготовка сучасного вчителя це вироблення чітких уявлень про наукові закономірності розвитку ринкової економіки, особливості ринкових відносин, цілеспрямоване формування економічних знань, високої організованості та творчої ініціативи, вмілого, дбайливого ставлення до навколишнього середовища, вироблення звички практично використовувати економічні знання у навчально-виховному процесі.
У ході констатуючого етапу педагогічного експерименту було підтверджено, що в основі розвитку економічних знань особистості лежить економічна свідомість, яка виконує пізнавальну, регулятивну і соціально-перетворюючу функції.
3. За допомогою функціонального і структурного аналізу в системі економічної освіти вчителів нами виділено такі три взаємопов’язані цільові блоки: 1)економічні знання і вміння; 2)морально-економічні якості і відносини; 3)організаційно-економічна діяльність. Проведене теоретичне дослідження дозволяє констатувати, що формування якостей особистості у системі економічної освіти може відбуватись лише на основі засвоєння економічних знань та вмінь, які відповідають організаційно-економічній діяльності, що є необхідною і достатньою умовою для залучення вчителів до системи виробничо-економічних відносин.
4. Виходячи з існуючих суперечностей системи педагогічної освіти, було виявлено такі зв’язки у системі економічної підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки вчителів:
· залежність системи економічної освіти вчителів від сукупності об’єктивних і суб’єктивних чинників суспільно-економічного середовища;
· єдність і взаємозв’язок розвитку та збагачення в процесі економічного навчання і освіти загальнокультурної, професійно-кваліфікаційної та функціональної складових загальної культури педагога;
· взаємозв’язок економічного навчання і освіти педагогів з активною самоосвітою, саморозвитком, самовдосконаленням;
· залежність ефективності економічного навчання та освіти вчителів від доцільно організованої навчальної діяльності фахівців та розумно побудованого спілкування;
· залежність змісту економічної освіти та навчання від суспільних, державних та індивідуальних освітніх потреб.
5. Проведена експериментальна робота дозволила визначити низку дидактичних умов, які необхідні для розвитку економічних знань слухачів курсів підвищення кваліфікації системи післядипломної педагогічної освіти:
· оновлення змісту економічної освіти, відповідне структурування навчального матеріалу, введення понятійного апарату;
· розробка і впровадження в навчальний процес нових методик та інноваційних технологій;
· забезпечення синергетичного підходу до організації навчально-виховного процесу перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів, а також до управління цим процесом у системі післядипломної педагогічної освіти;
· дотримання принципів андрагогіки, які ґрунтуються на ідеях самоосвіти, саморозвитку особистості дорослої людини, вільного вибору методів і форм діяльності, творчості в організації навчально-виховного процесу.
6. Обґрунтовано, що в основі змісту навчального процесу в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації освітніх працівників, його організації та управління має бути синергетичний підхід, що суттєво змінює пріоритети у даній ланці освіти, підкреслює її специфіку, а саме:
· розвиток і збагачення загальної культури педагогічного працівника;
· сутність процесу економічної освіти і навчання полягає у стимулюванні самоосвіти, саморозвитку фахівця, створенні умов для самореалізації особистості;
· навчання набуває рис відкритого діалогу, прямого і зворотного зв’язку всіх учасників навчального процесу, використання активних та інтерактивних навчальних методик, розв’язання проблемних ситуацій, творчих проектів тощо;
· результатом навчання стає ініціювання фахівця на саморозвиток та самовдосконалення, пробудження його власних здібностей, відкриття себе та співробітництво із самим собою та іншими людьми.
7. Дані, одержані в результаті проведення дисертаційного дослідження, дозволяють стверджувати, що в основу розробки особистісно орієнтованих педагогічних технологій розвитку економічних знань повинен бути покладений діалогічний підхід, який визначив би суб’єктивні взаємодію і збільшення міри свободи учасників педагогічного процесу, самоактуалізацію і самопрезентацію особистості сучасного вчителя.
Проведене дослідження підтверджує важливість андрагогічного підходу у системі економічного навчання вчителів, правильність його принципових положень.
8. Дисертаційне дослідження вказало на результативність застосування критеріїв оцінки ефективності організації навчально-пізнавальної діяльності вчителів, які використовувалися з метою виявлення рівня засвоєння професійно-економічних знань слухачами курсів:
· а) критерію усвідомленого засвоєння системи економічних знань та умінь;
· б) критерію асоціативності;
· в) критерію операційності;
· г) критерію дієвості.
9. Результати дослідження підтвердили правильність вихідної методології, а також дають можливість вважати, що визначені завдання реалізовані, мета досягнута, зроблені наукові висновки мають важливе значення для теорії і практики вдосконалення економічних знань учителя в системі післядипломної педагогічної освіти.

Разом з тим проведене дослідження не розкриває всіх аспектів розглянутої проблеми. На нашу думку, особливо перспективним може бути подальше її вивчення з точки зору вдосконалення економічної компетентності вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти, розробки системно-структурних компонентів фахової діяльності вчителів в умовах інформатизації освіти в Україні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. - М.: Высшая шк., 1986. - 150 с.
2. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. Посібник. К.: КНЕУ, 1998. 280 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання.-К.: ІСДО, 1993.-220 с.
4. Альохін Б.И. Рынок ценных бумаг. Введение в фондовые операции. М.: Финансы и статистика, 1991. 160 с.
5. Амонашвіллі Ш. Д. Психологічні основи педагогіки співробітництва. -К.: Освіта, 1991.-110 с.
6. Андрущенко В. П., Михаліченко М. І. Сучасна соціальна філософія. -К.: Генеза, 1993. -Т. 1. -246 с.
7. Андрущенко В. П., Михаліченко М. І. Сучасна соціальна філософія. -К.: Генеза , 1993. - Т. 2. -317 с.
8. Ананєв В. П. Людина як предмет пізнання. - М. : Политиздат, 1969.-С.137.
9. Балабанов В.С. Рынок ценных бумаг: Коммерческая азбука. М.: Финансы и статистика, 1994. 126 с.
10. Бенжамен Г., Пике М. Экономика и комерция (Словарь). - М.: Междунар. отношения, 1993. - 448 с.
11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
12. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. - К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.
13. Бирман А.М., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний.- М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
14. Блонский П. П. Трудовая школа. - М.: Педагогика, 1979.- Т.1. - С.86-169.
15. Бляхман Л.С. Научиться экономически мыслить. - М.: Знание, 1984. - 64 с.
16. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - К.: Вересень, 1996. - 129 с.
17. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Брюссель, 1976. - 208 с.
18. Веремійчик І.М. Традиційні знаряддя праці, промисли і ремесла на Волині. Луцьк, ВДУ: Вежа, 1995. 256 с.
19. Виговська О.І., Маджарова М.К. Комп’ютерна техніка в педагогічній творчості //Рад. школа, 1990. - № 5. С. 71-75.
20. Вачевський О.М., Падалка 0.С., Шпак О.Т. Ознайомлення учнівської молоді з основними поняттями ринкової економіки на уроках трудового навчання. - К., 1995. - 112 с.
21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Просвещение, 1957. - 230 с.
22. Використання прикладних задач при вивченні теорії ймовірностей // Математика в школі: Науково-методичний журнал. 2005. - №10. С. 35-39.
23. Вознюк І., Даниленко Н. Проблеми регулювання зайнятості на сучасному етапі становлення державності в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.245-246.
24. Вопросы экономического образования и воспитания. - Челябинск, 1982.-78 с.
25. Гадзевич О.І. Економічний аналіз господарської діяльності підприємств. - Луцьк: ВДУ, 1997. - 159 с.
26. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. - К.: Вища шк., 1995. - 237 с.
27. Гальчинський А.С. та ін. Основи економічної теорії. - К.: Вища шк., 1995. - 471 с.
28. Гершунський Б. П. Компьютеризация в сфере образования и педогогической науки // Програмированное обучение: Вып. 23.-М., 1986 - С.13-24.
29. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб: Университет.-1992.-154 с.
30. Гнутель Ярослав. Виховна робота в сучасних умовах: теорія й методика. - Тернопіль: Астон, 1998. - 262 с.
31. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.
32. Горленко Г.О., Пархоменко І.М. Збірник задач з економіки. Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2001.-168 с.
33. Гохберг О.С. Проблема розробки та реалізації гнучких педагогічних технологій навчання у вузі: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - К., 1995.-23 с.
34. Грилевич С.М. Про економіку та економію. - К.: Рад. шк., 1986. - 223с.
35. Грушевський М. Наша школа //. - 1969.-Кн. І-П. - С.2.
36. Губанова О.А. Саломатнікова О.М. Перехід до компетентнісно напрямленого змісту освіти // Математика в школах України: Науково-методичний журнал. Харків. 2005 р. - №35 (119). С. 2 4.
37. Гуманітаризація загальної середньої освіти: проект концепції/ Авт. С.У.Гончаренко, Ю.І.Мальований. - К., 1994. - 36 с.
38. Гусак П. М., Смолюк І. О. Теоретичні аспекти економічного виховання: Луцьк.: ВДУ, 1995.-96 с.
39. Данчева О.В., Швалб Ю.М. Практична психологія в економіці та бізнесі. - К.: Лібра, 1998. - 270 с.
40. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Постанова Кабінету міністрів України від 14 січня 2004 р. № 24. Освіта України. 2004. - №5. 20 січня. С. 1 13.
41. Довгей Ю. Еколого-економічна політика в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.259-260.
42. Донцов Д. Історія розвитку української ідеї. - К.: Знання, 1991.-48 с.
43. Економіка: навчальний посібник для учнів 10-11 кл. серед. шк. та ПТУ / З.Ватаманюк та ін. -К.: Знання, 1997. - 288 с.
44. Економічна освіта та виховання учнів. - К.: Рад школа., 1989.-336 с.
45. Економічне та фізичне виховання учнів в процесі продуктивної праці. - Луцьк: ВОД, 1991. - 24 с.
46. Економічний словник-довідник: За ред. док. екон. наук. проф. С.В. Мочерного. - К.: Феміна, 1995. - 368 с.
47. Енштейн Л.Є. Економічні фактори виховання. - Челябинск, 1977.-176 с.
48. Економіка: Навч. Посібник для 10-11 класів / З.Г.Ватаманюк, С.М.Панчишин, І.М.Грабинський та ін.; За ред. З.Г.Ватаманюка, С.М.Панчишина. К.: Либідь, 1999. 384 с.
49. Економічна енциклопедія: У 3-х томах /Редкол.: С.В. Мочерний (відп.ред.) та ін. К.: Видавничий центр «Академія», 2000.
50. Єврорегіон Буг: проблеми і перспективи прикордонного співробітництва. - Луцьк: ВОД, 1996. - 152 с.
51. Завгородній А. Становлення та перспективи розвитку малих форм підприємництва в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.265-270.
52. Загальна економіка: Підручник для 10 (11) класів середніх загальноосвітніх навчальних закладів / І.Ф.Радіонова, І.С.Кравченко, В.В.Радченко. За ред. І.Ф.Радіонової. 4-те вид., доп. і перероб. Камянець-Подільський: Абетка-НОВА, 2005.-368 с.
53. Зайчук В.О. Зміст і форми підготовки у профтехучилищах сільськогосподарського профілю в Україні (1969-1994 рр.).- Івано- Франківськ, 1994. - 24 с.
54. Зайчук В.О. Економічна освіта молоді: дослідження впливу соціуму на особистість: Монографія. - Луцьк: Ред.-вид. відділ "Вежа", 1999. - 292 с.
55. Закон України «Про цінні папери та фондову біржу» Мін. фін. України № 04-305 від 30.09.1991 р.
56. Закон України Про освіту”: Загальна середня освіта: Зб. норм. правових документів. Частина 1. К.:ЗАТ «НІЧЛАВА», 2003. с.42- 71.
57. Занков Л.В. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогіка, 1990. -420 с.
58. Зарубежный опыт поддержки малого бизнеса. - К.: Венчур, 1993. - 24с.
59. Запоточний П. та ін. Ділова етика та менеджмент в контексті становлення ринкових відносин в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.247-250.
60. Збірник завдань і вправ з макроекономіки.- Луцьк: Вежа, 1996. - 108с.
61. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое - М.: Высшая школа, 1987 - 82 с.
62. Каданер Л.І., Ярмоленко Г.М. Економічна освіта і виховання учнів при вивченні хімії. - К.: Рад. шк., 1990. - 167 с.
63. Камусіна Л.В. Народні ремесла як засіб трудового виховання старших дошкільників. - Івано-Франківськ, 1994.- 24 с.
64. Карлін М.І., Кутузов М.Р. Основи економічних знань. - Луцьк: Надстир`я, 1994. - 96 с.
65. Кекух Б.Ф. Інтелектуальна власність у системі ринкових відносин. - Луцьк: Християнське життя, 1995. - 48 с.
66. Кекух Б.Ф. Интеллектуальная собственность и рынок. - Луцк: ВДУ, 1995. - 134 с.
67. Кекух Б.Ф. Економіка домашнього господарства. - Луцьк: ВДУ, 1997. - 78 с.
68. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. - К.: Либідь, 1991.- 96 с.
69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.
70. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процесе обучения: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.
71. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Епштейн Л.Е. Економическое воспитание масс: организация и эфективность. - М.: Экономика, 1979. - 224 с.
72. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів в умовах диференційованого навчання. - К.: Педуніверситет, 1995- 24с.
73. Коваленко В.М. Вивчення учнів у процесі навчально-виховної роботи. - Луцьк : Вежа, 1993.- 30с.
74. Коломієць Ю.В. Трудове виховання учнів 8-9 класів на традиціях і звичаях українського народу: Автореф. дис ...канд. пед. наук. - К., 1998. - 16 с.
75. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. /В 2 т. М.: Учпедгиз, 1939. Т. 1. 315 с.
76. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. /В 2 т. М.: Учпедгиз, 1939. Т. 2. 287 с.
77. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В. Овчарук. К.: К.І.С., 2004. 112 с.
78. Конституція України. - К.: УПФ, 1996. - 56 с.
79. Концепція розвитку економічної освіти в Україні. Освіта України. 2004. - №6, 23 січня.
80. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный производительный труд учащихся. - М.: Просвещение, 1990.-175с.
81. Костицька І.М. Проблеми екологічної освіти в педагогічній теорії і практиці роботи шкіл України / 1970-1990рр./: Автореф. дис ...канд. пед. наук.- К.,1995.- 24с.
82. Кравченко Б. Соціальні зміни і національна свідомість в Україні ХХ ст. / Пер. з англ. - К.: Основи, 1997. - 423 с.
83. Кравчук О.М. Підготовка студентів математичного факультету до економічного виховання учнів: Автореф. дис ...канд. пед. наук. - Івано-Франківськ, 1994.- 18с.
84. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1993.-С.75.
85. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
86. Кремень В., Ткаченко В. Україна: шлях до себе. Проблеми суспільної трансформації: Навчальний посібник. - К.: Друк, 1998. - 446 с.
87. Кривко М.П. Організаційно-педагогічні основи індивідуалізації підготовки менеджерів освіти шкільного рівня: Автореф. дис ...канд. пед. наук. - К., 1996. - 22 с.
88. Крисаченко В.С. Екологічна культура: теорія і практика: Навч. посібник. - К.: Заповіт, 1996. - 352 с.
89. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. С. 106-127.
90. Кулик Є., Яковенко С. Вплив ментальності територіальних етносів на процеси розвитку ринкових відносин. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.227-232.
91. Кураков Л.П. та ін. Економическое образование и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1987.- 149с.
92. Кухарський В.М. Трудова підготовка учнів в загальноосвітніх школах України /1937-1954рр./. - К., 1995. - 24 с.
93. Лабенко О.В. Економічне виховання учнів в процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу: Автореф. дис ...канд. пед. наук.- К., 1994. 24 с.
94. Лагутін В.Д. Людина і економіка: Соціоекономіка. -К.: Просвіта,1996.- 336 с.
95. Лагутін В.Д. Вступ до політичної економії. - Луцьк: Надстир’я, 1995.- 94с.
96. Лазарєва Т.М. Формування пізнавальної активності школярів у процесі екскурсій: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - К.,1995.-24с.
97. Левитов М.Д. Психология труда.- М.: Учпедгиз,1963.- 240с.
98. Легенький Г. І. Мета і способи виховання.-М.: Просвещение, 1990. -136 с.
99. Лісова С.В. Педагогічні основи формування культури праці учнів основної школи у процесі трудового навчання і виховання: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - К., 1996. - 39 с.
100. Лукьянец Т.И. Экономия материальных ресурсов: Популярный справочник. - К.: Политиздат Украины, 1986. - 253 с.
101. Лук’янець Л.П. Безперервна економічна освіта // Економіка в школах України: Науково-методичний журнал. - Харків. - 2005. - № 12 (13). - С. 32-34.
102. Луцюк А.М. Проблема педагогічної майстерності вчителя у творчій спадщині В.О. Сухомлинського: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - К., 1996. - 24 с.
103. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917 1985 рр.). К.: Либідь, 1992. 196 с.
104. Макаренко А.С. Вибрані твори. Т. 4. С. 20-37.
105. Макроекономіка. -Луцьк: Вежа, 1996. - 248 с.
106. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации обучения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
107. Масляк П.О. та ін. Словник-довідник учня з економічної і соціальної географії світу. - К.: Лібра, 1996. - 328 с.
108. Матеріали Програми підвищення кваліфікації вчителів економіки. БлокД. Фундаментальні концепції. С. 83-133. www.ucce.ua.
109. Мачулка Р.М. Економічна підготовка підлітків у навчально-виховному процесі міської школи: Автореф. Дис ... канд. пед. наук. - Івано-Франківськ, 1996. - 22 с.
110. Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості /Тези доповідей та матеріали. Київ - Луцьк, 1994. І час. 177 с., ІІ час. 582 с.
111. Міжнародна програма «Соціальна адаптація дітей і молоді до сучасних ринкових умов через додаткову економічну освіту» // Управління освітою. Видавництво «Шкільний світ». - 2004. 3 лютого. С. 14-15.
112. Мікроекономіка і макроекономіка: Підруч. для студентів екон. спец. закл. Освіти / С. Будаговська, О. Кілієвич, І. Луніна та ін.; За заг. Ред.. С. Будаговської. К.: Видавництво Соломії Павличко «Основи», 2001. 517 с.
113. Мікула Н. Інвестиційна політика в прикордонних регіонах України. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. - Львів: Сполом, 1998. - С.233-242.
114. Мирун М.І. та ін. Банківська справа. - К.: НАУ, 1995. - 36 с.
115. Мирун М.І. Гроші та кредит. - К.: НАУ, 1995. - 24 с.
116. Мирун Н.И., Герасимович А.М. Банковское обслуживание предприятий и населения. - К.: Студія Лева, 1996. - 278 с.
117. Мнацаканян Л.І. Личность и оценочные способности старшеклассников.- М.: Просвещение, 1991.-191с.
118. Монстеоберг Г. Психология и економическая жизнь.- М. : Современные проблемы, 1924.-217с.
119. Мочерний С.В. Основи економічних знань. - К.: Феміна, 1995.-352с.
120. Національна доктрина розвитку освіти. Указ Президента України «Про національну доктрину розвитку освіти»:Загальна середня освіта: Зб. норм. правових документів. Частина 1. К.:ЗАТ «НІЧЛАВА», 2003. С.349-366.
121. Нісімчук А.С. Економічне виховання учнів сільської загальноосвітньої школи. - К.: Рад.школа, 1988. -144 с.
122. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник К. Просвіта, 2000. 368 с.
123. Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. - М.: Международ. отнош., 1991. - 184 с.
124. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.
125. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.
126. Омельченко С.Д. Формування педагогічної техніки як компонента педагогічної культури майбутнього вчителя: Автореф. дис ...канд. пед. наук. - Х., 1995. - 24 с.
127. Онищук В.О. Урок в современной школе.- М.: Просвещение, 1981.-181с.
128. Оржеховська В.М., Хілько Т.В., Кириленко С.В. Посібник з самовиховання. - К.: ІЗМН, 1996. - 192 с.
129. Основи психології / За заг. редак. О.В.Киричука, В.А.Роменця. - Київ: Либідь, 1996. - 632 с.
130. Основы экономической теории и практики. - Волгоград: ВГУ, 1994. - 342 с.
131. Основы рыночной экономики. - Белгород: Везелица, 1993. - 236 с.
132. Падалка О.С., Нісімчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. Педагогічні технології. К.: Укр. енциклопедія ім. М.П. Бажана, 1995. 254 с.
133. Падалка О.С. та ін. Управління трудовим процесом в школі. - К.: Укр. енциклопедія, 1993.-348 с.
134. Падалка О.С. Професійно-економічна підготовка вчителя: Монографія К.: Четверта хвиля, 2001. 310 с.
135. Панчишин Степан. Макроекономіка: Навч. посібник. Вид. 2-ге, стереотипне. К.: Либідь, 2002. 615 с.
136. Педагогіка і психологія. - К.: Пед. думка, 1998, № 1. - 256 с.
137. Пискунов В.Т. Азбука семейного подряда. - М.: Политиздат, 1989. - 255 с.
138. Питання економіки середньої загальноосвітньої школи: Збірн.