Александрова, Лариса Юрьевна. Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности : Александрова, Лариса Юріївна. Соціальне виховання сільських школярів засобами краєзнавчої діяльності Alexandrova, Larisa Yurievna. Social education of rural schoolchildren by means of local history activities

Краткое описание

Александрова, Лариса Юрьевна. Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Александрова Лариса Юрьевна; [Место защиты: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова].- Кострома, 2011.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1626

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени Н. А. Некрасова»
На правах рукописи
04201165664
Александрова Лариса Юрьевна ^
Социальное воспитание сельских школьников средствами
краеведческой деятельности
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.М. Басова
Кострома
2011
Содержание стр.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности
1.1 Состояние проблемы социального воспитания сельских школьников 14 в психолого-педагогической литературе
1.2 Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности 3 8
1.3 Анализ опыта организации краеведческой деятельности сельских 66 школьников в России
Выводы по первой главе 87
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальному вос-питанию сельских школьников средствами краеведческой дея-тельности
2.1 Модель социального воспитания сельских школьников средствами 91 краеведческой деятельности
2.2 Педагогические условия эффективности социального воспитания 106 сельских школьников средствами краеведческой деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 134
Выводы по второй главе 166
Заключение 169
Библиографический список 173
Приложения 188
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется характером перехода к ин-формационному обществу, предъявляющему новые требования к образова-нию и воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим важнейшей за-дачей современной педагогической науки является поиск подходов и методов подготовки сельских школьников к функционированию в данном обществе, важнейшими условиями которого становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В современных социокультурных условиях, исходя, из особенно¬стей реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует решения проблема социального воспитания сельских школьников, поиска и обоснования новых средств, способствующих их со-циальной адаптации, формированию личностных и социально-значимых ка-честв, усвоению и реализации позитивных общественных ценностей и уста-новок. Неслучайно изучение родного края становится одним из компонентов в системе современного школьного образования. Это обусловлено общими целевыми установками (познание окружающего мира во всем его многообра-зии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него, и подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей, для которых интересно то, что доступно для понимания и вызывает удивление.
Таким образом, выбор темы настоящего исследования определяется тем, что обе составляющие (проблема социального воспитания сельских школьников и обоснование и реализация новых путей развития краеведче¬ской деятельности) крайне актуальны и находятся в центре внимания учёных. Анализ трудов Л.В.Байбародовой, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А.Н.Кравченко, М.М.Плоткина, А.Н.Хузиахметова, М.В .Шакуровой показал, что содержание современной социально-педагогической парадигмы, аккуму¬лируя достижения передового опыта, массовой практики социального воспи¬тания школьников в регионе, детерминируется следующими положениями.
Сельский школьник - не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Он не только воспринимает воздей-ствие среды, но и сам активно творит себя, исходя из внутренних тенденций своей личности. Расширение круга общения сельского школьника - становит¬ся для него особенно значимым в силу возрастания его возможностей в под-ростковом возрасте и, следовательно, увеличивает то социальное простран-ство, которое оказывает на него своё влияние. Общение - один из основных видов жизнедеятельности сельского школьника, своеобразный проводник влияния среды, позволяет не только утверждать себя как личность, но и даёт возможность постигать социальные нормы и ценности, ориентироваться в социальном окружении, усваивать его правила, выполнять различные соци-альные роли, избавляться от инфантильности, формировать социальный опыт. Среда оказывает серьёзное влияние на весь образ жизни сельского школьника: активно формирует его отношение к знаниям, стремление к их приобретению помимо школьного курса. Столь же непреходяща роль среды, в формировании у сельского школьника потребности в социально-значимой деятельности, которая расширяет круг общения и удовлетворяет потребность в общественной активности.
Анализ опыта социального воспитания, результаты научно-педагоги-ческих исследований последних лет (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.Ю.Билалов, В.Г.Бочарова, Н.В.Бушманова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, Е.В.Дворянинова, В.В.Цветков, В.Р.Ясницкая и др.), позволяют утверждать, что заложенные в краеведении возможности при определённых условиях мо-гут выступать в качестве эффективного средства формирования социального опыта сельского школьника, одним из способов включения ребёнка в соци-альную среду.
Воспитательная роль краеведческой деятельности раскрывается в рабо-тах Я.А.Коменского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.А.Остапца- Свешникова, Ж.-Ж. Руссо, С.Т.Шацкого. Среди работ, посвященных такой деятельности учащихся на современном этапе, важное место занимают ис-
следования И.А.Дрогова, Ю.С.Константинова. Отдельные аспекты изучаемо¬го явления раскрыты в диссертациях О.И.Кононоговой (как средство профес-сиональной ориентации учащихся); С.М.Губаненкова (как форма организа¬ции образовательного процесса в школе); И.Л.Беккера, И.А.Самариной, М.С.Соловьёва (как форма воспитания экологической культуры); Е.И.Власовой, С.А.Долгова, Е.А.Патрушевой, И.Н.Пилат, С.В.Романовой (как средство духовно-нравственного воспитания); Е.В.Маркотенко (как средство эстетического развития личности); А.Ф.Лесовика, А.В.Комарова,
А.С.Целовальниковой (как средство патриотического воспитания школьни¬ков).
Вместе с тем, несмотря на перечисленные исследования, идея исполь-зования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников разработана недостаточно. Направляющей силой крае-ведческой деятельности сельской малочисленной школы, то есть взаимодей-ствия с социумом, может стать школьный сельский музей. Участвуя, в созда¬нии и деятельности школьных музеев, педагоги и учащиеся, помимо решения задач совершенствования содержания и методов обучения и воспитания, вносят неоценимый вклад в дело выявления, собирания, сохранения’ и ис¬пользования объектов культурного и природного наследия. Участие детей в экспедициях и поисково-собирательной работе, изучении и описании музей¬ных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров; кон¬ференций способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приёмами и навыками краеведческой и профессиональной музейной дея¬тельности. Школьный сельский музей обладает практически неограничен¬ным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души сельских школьников. Встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края из¬нутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и куль¬туру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земля¬ков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.
Школьный сельский музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, они получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Таким образом, очевидны без-граничные воспитательные возможности краеведческой деятельности и школьного музея не только в образовании, но и в процессе социального вос-питания подрастающего поколения. Но, к сожалению, приходится признать, что не во всех школах есть музей или проводится краеведческая' деятель¬ность, в крайнем случае, используется национально-региональный компо¬нент в образовании и воспитании. В этой связи нами были выделены, основ¬ные противоречия:
- между наличием теоретических и практических разработок в области
организации краеведческой деятельности и недостаточным анализом её со-циально-педагогических потенциалов, влияющих на успешность формирова¬ния социального опыта сельских школьников; ,
- между наличием опыта использования краеведческой работы в обра-зовательном процессе^ современных школ и отсутствием его научно-методического осмысления применительно к теории и практике социального воспитания сельских школьников;
- между признанием возможностей краеведческой деятельности в соци-альном воспитании сельских школьников и недостаточным их использовани¬ем в воспитательной работе сельских школ.
Всё вышеизложенное определило проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс социального воспитания сельских школь-ников средствами краеведческой деятельности будет эффективным?
Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем, недостаточная её разрабо-танность обусловили выбор темы исследования: «Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности».
Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально прове-рить педагогические условия эффективности использования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников.
Объектом исследования является процесс социального воспитания сельских школьников.
Предмет исследования — педагогические условия эффективности ис-пользования средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников.
В ходе исследования проверялась гипотеза: социальное воспитание сельских школьников, средствами краеведческой деятельности будет эффек-тивным при: обеспечении формирования* и поддержания устойчивого инте¬реса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту пре¬дыдущих поколений; осуществлении дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельно¬сти; расширении и обогащении социальных контактов сельского школьника1 в процессе краеведческой деятельности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследова¬ния были,определены.и решались следующие задачи:
1. Выявить социально-педагогические потенциалы краеведческой, дея-тельности и охарактеризовать особенности социального воспитания сельских школьников её средствами.
2. Разработать модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
3. Обосновать программу социального воспитания сельских школьни¬ков средствами краеведческой деятельности.
4. Определить педагогические условия и доказать эффективность их использования в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
Методологической основой диссертации являются: психологическая и социально-педагогическая теория, системно отражающая закономерности и факторы социализации и индивидуализации личности в их органическом единстве; теории личности, деятельности и общения; положения о социаль¬ном воспитании, как процессе формирования социального опыта сельских школьников, их социального образования и индивидуальной помощи им.
Теоретической базой исследования стали: подходы к социализации и социальному воспитанию индивида (В.Г .Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, М.В.Шакурова и др.); по¬ложения о роли социального окружения в воспитании детей (В.Г.Бочарова, М. А.Галагузова, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, В.Д.Семёнов*
B. А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.); выводы о специфике педагогической деятельности в условиях сельской школы (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, М.М.Плоткин, Г.Г.Силласте и др.); развитие краеведения и его основные источники (А.В.Даринский, М.А.Никонова,
C. О.Шмидт, Ю.А.Штюрмер и др.); теория и методика краеведческой дея-тельности (А.М.Большаков, Н.С.Борисов, Н.Е.Дик, П.В .Иванов, Н.Ф.Куразов, А.А.Остапец-Свешников, И.Н.Пилат, Б.Е.Райков, А.Ф.Родин, А.Е.Сейненский, В.Г.Смирнов, И.С.Юньев и др.).
В процессе исследования использовались методы: теоретические (ана¬лиз психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, включённое наблюдение, ан-кетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа); статистические. Данные методы легли в основу теоретического ос-мысления проблемы и организации опытно-экспериментальной работы, а также обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленны¬ми целями и задачами.
Базой исследования стали сельские школы Голышмановского района Тюменской области. В ходе констатирующего этапа опытно¬экспериментальной работы исследованием было охвачено 350 человек. Фор¬мирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в Усть- Ламенской средней школе Голышмановского района Тюменской области. Им
были охвачены активисты школьного музея и члены эколого-этнографо-краеведческого центра «Берегиня». Всего в эксперименте приняло участие 53 школьника, составившие две экспериментальные и одну контрольную-груп-пы. Первая включала 13 краеведов со стажем 3-4 года, вторая - 12 начинаю-щих краеведов со стажем 1-2 года, в контрольную группу входило 28 ребят, занимающихся краеведческой деятельностью эпизодически. Учащиеся групп весьма однородны по ряду характеристик: по своему общему развитию и ста¬тусу - они из одного и того же региона и школы. Такой состав изучаемых групп испытуемых существенно повышает достоверность получаемых ре-зультатов, позволяет с большей уверенностью делать выводы о влиянии именно краеведческой деятельности на личностные особенности учащихся, так как обследуемые группы различаются между собой в первую очередь по фактору долговременного участия или неучастия в краеведческой деятельно-сти. .
Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2003 гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись его объ-
- ект, предмет, цель,, основные задачи; формулировалась научная- гипотеза, происходил отбор методов сбора и обработки фактического материала; изу-чался и обобщался опыт организации краеведческой работы в России в целом и регионе в частности;
- на втором этапе (2004 - 2010гг.) определялись педагогические усло-вия социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной рабо-ты; организовывался и осуществлялся формирующий эксперимент с целью апробации этих условий.
- на третьем этапе (2010-2011гг.) корректировались основные поло-жения и выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной рабо¬ты, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлены и раскрыты социально-педагогические (образовательно-познавательный, ценностно-ориентационный, мотивационный, социализи-рующий) потенциалы краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников;
- охарактеризованы особенности этого воспитания в сельской школе (тесная взаимосвязь с социальной и природной средой, опора на особенности развития сельского социума, необходимость расширения информационного пространства и обогащения социального взаимодействия школьников, непо-средственность отношений между детским и взрослым социумом);
- разработана и обоснована модель социального воспитания учащихся средствами краеведческой деятельности, включающая целевой, содержа-тельно-процессуальный, методический и результативный блоки;
- апробирована воспитательная программа и методика комплексного использования педагогических средств (природные, социально-значимые материальные и духовные объекты родного края), методов и форм краевед-ческой деятельности для формирования социального опыта сельских школь-ников;
- обоснованы педагогические условия эффективности социального вос-питания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём конкретизировано понятие «краеведческая деятельность»; обоснована действенность средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников; определены, охарактеризованы и апробированы кри-терии и показатели эффективности их влияния в формировании социального опыта и социально-значимых качеств личности сельского школьника, в ходе корреляционного анализа выявлена их взаимосвязь.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создано и внедрено научно-методическое обеспечение социального воспитания сель¬ских школьников средствами краеведческой деятельности, включающее вос-питательную программу «Шаг в XXI век», методические рекомендации по её
реализации для руководителей школьных музеев, организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов общего и дополнительного образова-ния и пакет диагностических методик, которые используются в сельских школах Тюменской области, в системе подготовки к воспитательной работе классных руководителей, повышения квалификации и переподготовки педа-гогов дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследо-вания обеспечена непротиворечивостью методологических позиций и логи-кой исследования, разнообразием взаимодополняющих и взаимопроверяю-щих методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью экс-перимента, достаточной для получения необходимой базы данных; использо-ванием статистических методов обработки эмпирического материала.
Личный вклад автора, которая в течение многих лет является руково-дителем краеведческого музея сельской школы и входит в состав творческой группы учителей Тюменской области по разработке стандарта национально-регионального компонента в образовании и воспитании школьников, состоял в разработке программы опытно-экспериментальной деятельности и её реа-лизации в сельских школах в качестве руководителя районного методическо- • го объединения учителей истории и педагога дополнительного образования МАУ «Голышмановский ЦДОД» Тюменской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности по характеру и целям воздействия на социальное воспитание сельских школьников могут быть разделены на образовательно-познавательный, цен-ностно-ориентационный, мотивационный и социализирующий, который про-является в возможностях широкого и эмоционального приобщения к соци-ально-адаптационному опыту поколений, освоения различных социальных ролей, формирования социально-значимых качеств личности.
2. Структурно-функциональная модель социального воспитания сель-ских школьников средствами краеведческой деятельности, которая включает
в себя целевой, содержательно-процессуальный, методический и результа-тивный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы.
3. Содержание краеведческой деятельности, которое носит комплекс¬ный, обеспечивая единство обучения, воспитания и оздоровления сельских школьников, широкие возможности для детской творческой самодеятельно¬сти, многообразие форм и методов удовлетворения разнообразных интересов учащихся, и системный характер, предусматривающий четыре уровня: инди-видуальный, местный, районный и областной.
4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности, к которым отнесены: обеспечение формирования и поддержания устойчивого интереса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельно¬сти; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась путём высту-плений5 автора на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета (2007-2011), Методического циклового объе-динения Голышмановского района Тюменской области (2007-2011); на педа-гогических советах и методических семинарах в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» Голышмановского района Тюменской области (2002-2011); на творче¬ском семинаре «Роль национально-регионального образования в социализа¬ции личности» (Тюмень, 2006); на научно-практических конференциях «Ак-туализация проблем воспитания» (Ишим, 2007), «Реализация этнокультурно¬го компонента в содержании современного образования» (Тюмень, 2009), «Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика» (Ишим, 2010), «Детско-юношеский и молодёжный туризм в системе допол-нительного образования» (Тюмень, 2011); через практическую педагогиче¬скую деятельность автора в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» (1987-2011) и в
МАУ «Голышмановский центр дополнительного образования детей» Тюмен-ской области (2007-2011), через работу в загородных лагерях «ДМБ» (2003-2010), ЭЭКЛ «Берегиня» (2003-2010), ОДПО «Ребячья Республика» (Тюмень, 2003). По теме диссертации опубликовано 10 работ, из них четыре статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертаци-онного исследования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (184 наименования), иллюст-рирована 23 таблицами, 9 схемами, 1 рисунком, содержит 2 приложения.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил определить, что социальное воспитание представляет собой взращивание человека в про-цессе планомерного создания условий в ходе взаимодействия индивидуаль-ных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных процессах: организации социального опыта сельских школьников, их образования и индивидуальной помощи им.
Задачи социального воспитания имеют свою специфику на разных воз-растных этапах, а также в той среде, в которой происходит социальное взросление ребёнка. Исходя из особенностей социального окружения сель-ских школьников, их социальное воспитание имеет свои особенности:
во-первых, - непосредственность отношений между детским и взрос-лым социумом, которая продиктована «открытостью» общения, отсутствием анонимности, относительной близостью в отношениях, что делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни;
во-вторых, - опора на особенности развития сельского социума и тес-ная взаимосвязь с социальной и природной средой, так как сельский школь-ник, благодаря традиционно природосообразному укладу жизни в глубинке, сильным семейным устоям, сохраненным народным традициям, ощущает се-бя включенным в окружающую действительность и чувствует свою защи-щенность;
в-третьих, - необходимость расширения информационного пространст-ва и обогащения социального взаимодействия сельских школьников вызвана тем, что для сельского школьника основными источниками информации о мире являются радио, телевидение и школьный учитель, который, как и уче-ник, испытывает информационный голод, а так же в селе наблюдается не-многочисленность реальных и возможных социальных контактов.
В научных исследованиях встречаются упоминания о различных сред-ствах социального воспитания сельских школьников: труд, народная культу-ра и природа, непосредственные человеческие отношения, общественное мнение, общество и семья, социальная среда, способы коммуникации, специ-ально организованные социальные отношения, знаковые символы, опреде-лённая ситуация - событие.
Мы, опираясь на точку зрения А.В.Мудрика, что процесс социального воспитания идёт через организацию быта и жизнедеятельность, взаимодейст-вие сельских школьников с окружающей средой и стимулирование самодея-тельности детей, пришли к выводу, что всё это может быть обеспечено крае-ведческой деятельностью, в ходе которой создаются условия ещё для само-познания, самоопределения, самосовершенствования и самореализации лич-ности сельского школьника[97].
Опытно-экспериментальная работа строилась с учётом особенностей социального воспитания сельских школьников' и социально-педагогических потенциалов краеведческой деятельности: образовательно-познавательного, ценностно-ориентационного, мотивационного и социализирующего. Их про-думанное использование способствует формированию, расширению и обо-гащению позитивного индивидуального социального опыта сельских школь-ников, обучению умениям прогнозировать и проектировать свою будущую жизнь, расширению рамок социального взаимодействия* освоению различ-ных социальных ролей. В краеведческой деятельности как средства социаль-ного воспитания, реализуются, внедряются возможности построения жиз-ненной перспективы, профессионального и статусного самоопределения и самореализации сельских школьников; происходит обмен ценностями в про-цессе приобщения к социально-адаптационному опыту поколений; форми-руются социально-значимые качества личности (готовность к эффективному межличностному общению и взаимодействию, чувство социальной ответст-венности, способность к адекватной самооценке) как психологические обра-зования путем постепенного усложнения краеведческих ситуаций в условиях функционирования сельской школы.
Структурно-функциональная модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности включает в себя целе-вой, содержательно-процессуальный, методический и результативный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы. При осуществ-лении краеведческой деятельности реализуются все принципы социального воспитания: связь с жизнью; природосообразность и культуросообразность воспитания; свобода и самодеятельность; реализм; опыт; народность; гума-нитаризация образования; индивидуализация.
Решению задач социального воспитания сельских школьников способ-ствовала реализация комплексной программы, состоящей из нескольких на-правлений, основанных на идее использования средств краеведческой дея-тельности в целях формирования позитивного социального опыта сельских школьников на уроках и во внеурочное время в течение учебного года и в ка-никулярный период с опорой на широкие возможности детской самодеятель-ности.
Проведение исследования было направлено на поиск педагогических условий эффективности социального воспитания сельских школьников сред-ствами краеведческой деятельности. В нём мы исходили из того, что форми-рование личности сельского школьника имеет свои специфические особен-ности, в отличие от развития личности городского школьника. В результате исследования мы подошли к выводу, что для успешного социального воспи-тания сельских школьников необходимо создавать условия, отвечающие ин-тересам личности и в тоже время отвечающих запросу общества. Добиться успеха в социальном воспитании сельских школьников средствами краевед-ческой деятельности удалось через обеспечение формирования и поддержа-ния устойчивого интереса к краеведческой работе и уважительного отноше-ния к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.
Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным твор-чеством и традициями развивает и поддерживает устойчивый интерес к крае-ведческой деятельности. Специфика использования краеведческой деятель-ности активных форм (новизна встреч, меняющиеся картины социальной среды, жизнь в палатках, наблюдение звездного неба, встреча рассвета, песни у костра) обостряет эмоциональное восприятие, способствует формированию ярких впечатлений, удовлетворяет естественную потребность сельских школьников к перемене мест, общению со сверстниками, что предполагает расширение и обогащение социальных контактов сельских школьников. В тоже время, можно утверждать, что на сегодняшний день это самая демокра-тичная и коммуникативная деятельность, направленная на формирование по-зитивного индивидуального социального опыта сельского школьника и, по-тому, едва лш не-самая эффективная по достижению конкретных конечных результатов.
Таким образом, проведённая работа позволяет сделать вывод, что цель исследования достигнута, его задачи выполнены, гипотеза нашла подтвер-ждение.
Исследование1 не. освещает всех аспектов изучаемого явления. Оно мо-жет быть продолжено в следующих направлениях:
- использование методов музейной, педагогики в социальном воспита-нии сельских школьников;
- определение социально-педагогических особенностей организации краеведческой- деятельности в социальном воспитании школьников малых городов;
формирование социального опыта школьников средствами краеведче¬ской деятельности в различных типах общеобразовательных учреждений.