Мухамбетова Альфия Бариевна. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек"

Краткое описание

Мухамбетова Альфия Бариевна. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Мухамбетова Альфия Бариевна; [Место защиты: Астрахан. гос. ун-т].- Астрахань, 2009.- 180 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/667

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

На правах рукописи

0420095291 і
Мухамбетова Альфия Бариевна
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК»
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Семчук Надежда Михайловна

Астрахань
2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы развития исследовательских умений в образовательном процессе по биологии 14
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 14
1.2. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников 29
1.3. Методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии 53
1.4. Анализ возможностей предмета «Биология. Раздел «Человек»» для
развития исследовательских умений 83
Выводы по главе 1 94
ГЛАВА 2. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента 98
2.1. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии 98
2.2. Экспериментальная методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» 114
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 147
Выводы по главе 2 157
Заключение 159
Литература 164
з
Введение
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки школьников. Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Обновляются требования к подготовке выпускников общеобразовательных, средних профессиональных и высших учебных заведений. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Выполнение учащимися задач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.
Успешность социально-экономического развития общества напрямую зависит от подготовки кадров, готовых к деятельности в рыночных условиях, т.е. способных выдерживать конкуренцию. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие
квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.
Однако в современной российской школе педагогическая система построена таким образом, что большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента — исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом.
Широкими возможностями для развития исследовательских умений учеников обладает школьный курс биологии, т.к. спецификой курса является исследовательский характер содержания.
Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти стодвадцатилетнюю историю, начало которой связано с именами методистов А .Я. Герда, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гекели, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учащихся, которая при этом рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации - этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, Л.А. Казанцевой,
А.И. Савенкова и др.
Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах многих психологов и дидактов - Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского,
В.А. Сластенина, В.И. Орлова, А.В. Усовой, В.В. Краевского, Н.А. Лошкарева и др. В исследованиях по теории и методике обучения биологии рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы учащихся с целью формирования и развития системы биологических знаний, общеучебных и интеллектуальных умений учащихся, повышения интереса к биологии - это работы Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилина, Н.В. Добрецовой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, А.В. Кулева, А.М. Мягковой, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова,
Н.А. Рыкова, В.Ю. Ульянинского, К.П. Ягодовского и др. Однако в имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается системного подхода к развитию исследовательских умений учащихся на уроках биологии, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.
Несмотря на приоритетность и актуальность данной проблемы, к настоящему времени опубликовано мало работ, содержащих систему заданий для исследовательской деятельности учащихся по биологии и методические рекомендации по их использованию. Вышесказанное указывает, что проблема содержания и организации исследовательской работы учащихся по биологии недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании.
Проблема методики развития исследовательских умений на уроках биологии до настоящего времени остаётся нерешённой и с научной точки зрения: не уточнена категория «исследовательские умения», отсутствует ее определение; не выделено учебное содержание курса биологии, позволяющее реализовать возможности развития исследовательских умений; не определены методы и методические приемы, использование которых на уроках биологии повысит эффективность формирования у школьников исследовательских умений.
В ходе исследования был выявлен ряд противоречий, сложившихся в теории и практике обучения биологии в средней школе: между потребностью современного общества в активной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и недостаточным уровнем развития исследовательских умений выпускников школы; между широкими возможностями содержания школьного биологического образования для формирования исследовательских умений и слабой разработанностью методики их развития в образовательном процессе; между потребностями, стремлениями школьников в самостоятельном поиске информации, добывании знаний и реальностью процесса обучения биологии, методы которого в основном направлены на сообщение информации в готовом виде и не требуют дополнительных поисковых усилий. Названные противоречия определили актуальность нашего исследования. Преодоление выше обозначенных противоречий требует разработки научно обоснованной методики развития исследовательских умений на уроках биологии.
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики развития исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек».
Объектом исследования является образовательный процесс по биологии раздела «Человек». .
Предметом исследования является методика развития
исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек» (цель, содержание, методы, методические приемы, средства, диагностика).
Гипотеза исследования:
Процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если:
- развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока;
- выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений;
- определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников;
- в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников;
- организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.
Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой нами гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития проблемы исследовательского метода в истории педагогики и методики обучения биологии.
2. На основе анализа психологической и педагогической литературы изучить современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников, уточнить дефиниции основных категорий проводимого исследования, выявить психолого-педагогические основы методики развития исследовательских умений (подходы, признаки, компоненты, специфику возрастных психологических особенностей школьников).
3. Определить на основе теоретического анализа литературы методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии (этапы формирования, условия, методы и методические приемы, дидактические средства).
4. Провести анализ содержания школьной программы и учебника по биологии и выявить возможности раздела «Человек» для развития исследовательских умений школьников.
5. Сконструировать модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, реализующую выявленные теоретические и методические основы.
6. Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» в условиях педагогического эксперимента. '
В зависимости от конкретных задач применялись следующие методы исследования: t
теоретические - анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, учебников, сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики, прогнозирование и моделирование, обобщение передового опыта учителей;
эмпирические - прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, срезы знаний, беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент;
статистические - математическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.
Методолого-теоретической основой исследования явились философские положения теории познания, теории формирования и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи личностно-деятельностного подхода к формированию умений (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.), теории моделирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.), исследования проблемы познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся (В.И. Андреев, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.А. Расчетина, Г.И. Щукина и др.), изучение мотивации и организации исследовательской деятельности учащихся (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, В.И. Андреев, Л.А. Казанцева, А.И. Савенков и др.), дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (Е.П.
Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, А.Я. Герд, А.В. Кулев, В.В. Пасечник, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, К.П. Ягодовский и др.).
Исследование проводилось в 2003-2008 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (2003 - 2005 гг.) было изучено состояние проблемы развития исследовательских умений в педагогической, психологической, методической литературе; проведён сравнительно-сопоставительный анализ учебно-программной документации по биологии; сформулированы теоретические позиции и разработана методика исследования.
На втором этапе (2005 - 2006 гг.) были определены и обоснованы теоретические и методические основы развития исследовательских умений в курсе биологии; сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии; разработана методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек»; проводился констатирующий педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась апробация и проверка эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» в условиях педагогического эксперимента; была осуществлена статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; проведена систематизация, обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулированы выводы; написан текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнены категории понятий «умения» и «исследование», на основе которых определена дефиниция понятия «исследовательские умения», под которым понимается готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений;
- выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические основы развития исследовательских умений применительно к школьному предмету биологии (подходы, виды и компоненты исследовательских умений, условия, этапы, методы и методические приемы);
- определено учебное биологическое содержание исследовательского характера, позволяющее сформировать исследовательские умения школьников в образовательном процессе по биологии;
- научно обоснована и разработана методика развития исследовательских умений школьников на уроках биологии раздела «Человек», включающая в себя: определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока; насыщение уроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных ситуаций.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения биологии по проблеме развития исследовательских умений школьников. В понятийном аппарате уточнена дефиниция понятия «исследовательские умения», определены его сущность, компоненты, выявлены признаки и структура. Обоснованы критерии и уровни развития исследовательских умений школьников. Сконструирована модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно¬
диагностический компоненты, определены взаимосвязи между ними.
Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках биологии. Создано и апробировано методическое оснащение (методические разработки уроков биологии раздела «Человек», комплекс проблемно-исследовательских биологических задач, система проблемно-исследовательских упражнений, комплекс исследовательских заданий для самостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений).
Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика развития исследовательских умений на уроках биологии может быть использована в практике школьного биологического образования, в практике внеклассной работы по биологии, в системе повышения квалификации учителей биологии, при обучении студентов- биологов педагогических вузов.
Достоверность и объективность полученных результатов исследования обусловлена целостностью работы, рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, использованием объективных качественных и количественных показателей результативности образовательного процесса.
На защиту выносятся следующие основные положения исследования.
1. Исследовательские умения - это готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений. Они включают три компонента: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса; содержательный, включающий систему специальных и предметных (биологических) исследовательских знаний; операционный, включающий систему специальных, интеллектуальных и предметных (биологических) умений.
2. При развитии исследовательских умений необходимо организовывать следующие этапы (постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулировка правил осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения) и соблюдать определенные педагогические условия (учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий).
3. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов.
4. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек», включающая в себя: определение для каждого урока задач по развитию исследовательских умений; учебное содержание по биологии
исследовательского характера; насыщение уроков заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации физиологических и биохимических опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками проблемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных
ситуаций; комплекс проблемно-исследовательских биологических задач, систему проблемно-исследовательских упражнений, комплекс
исследовательских заданий для самостоятельной работы, комплекс исследовательских заданий для самонаблюдений.
5. Положительные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек». Они заключаются в более высокой сформированности мотивационного, содержательного и операционного критериев исследовательских умений школьников, в повышении их творческой активности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе по биологии в школах г. Астрахани. Основные положения и результаты исследования обсуждались на VII Международной конференции «Эколого-биологические проблемы бассейна Каспийского моря» (Астрахань, 2004), V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), научной конференции «Экология и современное образование» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006), межвузовской конференции молодых ученых «Герценовские чтения» (Санкт- Петербург, 2006), научной конференции «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования (Москва, 2006), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Астраханского государственного университета (2003-2008); на заседаниях кафедры зоологии Астраханского государственного университета.
По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ (научный журнал «Образование и саморазвитие»).

Список литературы

Заключение
Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.
1. Социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют необходимость интеллектуального и личностного развития школьника, способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.
Проведенный сравнительно-исторический анализ проблемы развития исследовательских умений в школьном биологическом образовании показал, что в истории педагогики и методики обучения биологии не было упоминаний о развитии исследовательских умений школьников. В развитии естествознания начала XIX века особое внимание уделялось исследовательскому методу. В середине XIX века ведущие методисты отмечали важность воспитания самостоятельного мышления, роль предмета естествознания в этом процессе, развития наблюдательности и творческой активности.
Вначале XX в. получили развитие идеи о развивающем обучении, направленных на развитие у учащихся интереса к познанию окружающего мира, повышению качества знаний, формированию и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков. В 60-70-х годах продолжает развиваться идея вовлечения школьников в учебно-исследовательскую деятельность через активное участие их в научных обществах. Однако развитию исследовательских умений в процессе обучения биологии не оказывается особого внимания, в то время как многие методисты указывают на значимость и актуальность данной проблемы.
2. Проведенный анализ современного состояния проблемы развития исследовательских умений показал, что вопросы исследовательской деятельности учащихся отражены в работах известных психологов и
педагогов. Авторы рассматривают условия формирования умения, самостоятельно изучения и творческое применение знаний на практике. При этом в литературе практически не используется термин «исследовательские умения», отсутствуют его определение, не выделены сущность, состав и классификация.
Изучение научной и учебной литературы позволило нам уточнить определение категории «умение» и «исследование» и определить специфику научного исследования, которая легла в основу содержательной составляющей методики развития исследовательских умений. Умение — это готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности. Исследование — это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. При этом исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе известного.
Изучение научной литературы позволило уточнить дефиницию понятия «исследовательские умения», выделить компоненты исследовательских умений, которые легли в основу содержательной составляющей модели методики развития исследовательских умений. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленная на изучение и выяснение определенных процессов, фактов, явлений. На основе личностно-деятельностного подхода мы определили, что исследовательские умения являются сложными и включают три компонента: мотивационный проявляющегося в виде познавательного интереса, содержательный (система знаний), операционный (система умений).
3. Анализ педагогической и методической литературы позволил выделить условия развития исследовательских умений, а также структуру деятельности учителя и ученика по овладению исследовательскими умениями, состав которых уточняется исходя из конкретного содержания изучаемого теоретического материала. В ходе анализа методической литературы мы выяснили, что исследовательские умения включают различные виды специальных, интеллектуальных и предметных умений и направлены на открытие нового.
В соответствии с компонентами исследовательских умений были выделены основные этапы их формирования: постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулируются правила осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.
В процессе теоретического исследования мы выяснили, что для формирования исследовательских умений педагоги и методисты рекомендуют использовать следующие методы обучения: проведение
поисковых бесед, дискуссий, обмен мнениями, свободное общение; частично-поисковые и исследовательские наблюдения, опыты и эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проведение практических и лабораторных работ; создание проблемных ситуаций; решение проблемных задач. При этом необходимо использование следующих методических приемов: постановка проблемы, сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи; запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа с классом; использование оборудования, средств, материалов для исследования.
4. Проведенный анализ содержания программы и учебника по биологии 8 класса убедил нас в реальности и уместности развития исследовательских умений школьников на уроках биологии, позволил выделить аксиологический материал учебного содержания, позволяющий развивать исследовательские умения, подтвердил необходимость разработки методики уроков биологии раздела «Человек» с направленным развитием исследовательских умений.
5. На основе системного подхода нами была построена модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов. Разработанная модель представляет собой открытую и динамическую систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, состоящих из совокупности цели, содержания, условий, эффективных методов и методических приемов, диагностики и результата. Сконструированная модель послужила основой для разработки методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».
6. Характерными чертами разработанной нами методики развития исследовательских умений на уроках биологии являются следующие: четкое определение задач по развитию исследовательских умений для каждого урока биологии; учет взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов исследовательских умений, формируемых на каждом уроке биологии; включение в уроки биологии методов и методических приемов.
7. Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанной методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» и правильности выдвинутой нами гипотезы, согласно которой процесс развития исследовательских умений школьников на уроках биологии будет более эффективным, если развитие исследовательских умений школьников выделено на уровень специальной задачи каждого урока; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе педагогические условия и этапы развития исследовательских умений; определено учебное биологическое содержание, изучение которого позволяет организовать исследовательскую деятельность школьников; в методику уроков биологии включены методы и методические приёмы, дидактические средства, обеспечивающие эффективность развития исследовательских умений школьников; организованы диагностика и мониторинг уровней развития исследовательских умений, позволяющие корректировать процесс обучения биологии.
Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и разработке методики развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек».
164
Литература
1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2001. - №. 1. - С. 24-34.
2. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 64-68.
3. Алексеева, Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей / Л.Н. Алексеева, Г.Г. Копылов, В.Г. Марача // Исследовательская работа школьников. - 2003. № 4. - С. 25-28.
4. Анисимова, B.C. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителя / B.C. Анисимова, Е.П. Бруновт, Л.В.Реброва. - 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987. -63 с.
5. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова- М.: Просвещение, 1968. - 252 с.
6. Армер, И.Я. Учебно-исследовательская деятельность - путь в профессию (Практико-ориентированная деятельность — условие стойкого интереса к изучению окружающей среды) / И.Я. Армер // Естествознание в школе. — 2006. - № 2. - 60 с.
7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / Асеев В.Г. -М., 1976.-157 с.
8. Ахметшина, Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра / Г.М. Ахметшина // Одаренный ребенок.-2006. - №5. - С .90-97.
9. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский [и др.]. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
10. Байбородова, JI.B. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.-ISBN 5-691-01031-Х. '