Шевцова Татьяна Владимировна. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся : Шевцова Тетяна Володимирівна. Музично-проектна діяльність як фактор творчого розвитку учнів

Краткое описание

Шевцова Татьяна Владимировна. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 2005 166 с. РГБ ОД, 61:05-13/2716

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ
Шевцова, Татьяна Владимировна
1. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащийся
1.1. Российская государственная Библиотека
diss.rsl.ru 2006
Шевцова, Татьяна Владимировна
Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащийся [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед.
наук : 13.00.02 .-М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Полный текст:
http:^diss.rsl.ru^diss^06^0035^060035023.pdf
Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся В фонде РГБ:
Шевцова, Татьяна Владимировна
Музыкально—проектная деятельность как фактор творческого развития учащийся
М. 2005
Российская государственная Библиотека, 2006 год (электронный текст).
6/*'of- fj/л
Российская академия образования Институт художественного образования
Шевцова Т.В.
Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся
Специальность 13.00.02-
Теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

Научный руководитель кандидат пед. наук Критская Е.Д.
Москва, 2005
і
с*
Оглавление
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Творческая направленность проектной деятельности как современной педагогической технологии 13
1.2. Творчество С.П. Дягилева как модель (прообраз) музыкально¬проектной деятельности учителя музыки в общеобразовательных учреждениях 42
1.3. Принципы осуществления музыкально-проектной деятельности ... .72 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и специфика музыкально-художественной проектной
деятельности: виды, этапы и результаты 91
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации
учебно-исследовательской деятельности учащихся 124
Заключение 153
^ Библиография 155
Введение.
Современные процессы модернизации образования ориентируют на создание условий, обеспечивающих индивидуальное развитие школьника, формирование человека Культуры. Трактовка целей образования исходит из положений о том, что школа как социальный институт обеспечивает встре¬чу ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры, и условием этой встречи является «сообразное возрасту образовательное про¬странство». Особую роль в его создании призвано сыграть искусство, и в частности музыка.
Но что сегодня представляет собой образовательная среда школы? Развивает ли она творческую волевую личность или пассивного исполните¬ля, функционера? Насколько она способствует возвышению коллектива школы, формированию уважения к национальным традициям народа? Про¬веденный с этих позиций анализ теории и практики современного образова¬тельного процесса выявил противоречия между целями, установками шко¬лы и способами их реализации.
Первое. Ориентация на воспитание культуры личности предполагает гармоничное развитие эмоциональной и рациональной сферы учащихся, однако на практике развитие целостности личности до сих пор остается не¬достижимым идеалом и лишь декларируется. Рациональную сферу разви¬вают преимущественно предметы математического и естественнонаучного циклов, а эмоциональную - предметы гуманитарного цикла, в то время как их гармонии необходимо достигать в учебном процессе в рамках любой об¬разовательной области. И музыкальное искусство здесь не является исклю¬чением.
Второе. Организация всей жизнедеятельности школы предполагает построение культуросообразной модели образования, ядром которой явля¬ется творчество. Однако традиционно сложившаяся классно-урочная систе¬ма с жесткой регламентацией деятельности учителя и учащихся не учиты¬
вает их индивидуальные предпочтения, значимость индивидуального и коллективного творчества.
Третье. Преобладание репродуктивных методов обучения препятству¬ет реализации установки на развитие творческого потенциала ребенка. Но¬вая образовательная парадигма, утверждая приоритет индивидуальности ученика и развития его способностей, требует пересмотра традиционных форм и методов работы учителя.
Отмеченные противоречия особую остроту приобретают в сфере ху-дожественного образования, где стремление к целостности музыкально-педагогического процесса сочетается с недостаточно координированными в педагогической практике разными видами деятельности, разными раздела¬ми урока и разными формами урочной и внеурочной работы.
Приобретение культурного опыта, как известно, происходит только в процессе активной деятельности при определенных формах организации и построения учебного процесса. Образовательная технология должна спо-собствовать овладению личностно значимыми способами учебной деятель-ности учащихся. В музыкальном образовании это такие технологии, кото¬рые прежде всего актуализируют жизненно-музыкальный опыт учащихся, развивая их интерес к музыке и устойчивую мотивацию к самообразова¬нию.
Проведенный опрос преподавателей музыки, изобразительного искус¬ства, мировой художественной культуры, а также учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ и гимназий выявил, что около 80% опрошенных хотели бы изменить существующую систему занятий, а именно: увеличить долю продуктивной деятельности в художественном об¬разовании, придать преподаванию искусства в школе большую вариатив¬ность, предоставить возможность выбора деятельности по интересам, уси¬лить долю коллективных форм работы, достичь большего взаимодействия урочной и внеурочной деятельности.
Мнения детей и педагогов оказались в русле стратегии модернизации содержания школьного образования, которая предполагает возрождение метода проектов, способствующего такому построению образовательного процесса, при котором создаются необходимые условия для самореализа¬ции и самоопределения личности школьника, способной свободно ориенти¬роваться в постоянно меняющемся социуме и стремящейся к самообразова¬нию. Именно проектная деятельность отвечает таким условиям и, на наш взгляд, обеспечивает непрерывность образования учащихся.
В последние годы в педагогической практике наблюдается большой интерес к проектной технологии. В научно-педагогической литературе про¬ектную деятельность рассматривают как форму учебного сотрудничества в вузе, средство профессиональной подготовки будущих учителей (B.C. Кузнецов, Н.В. Семенова, С.Г. Пищев, Т.И. Долгодворова и др.), как «принцип организации и реорганизации образования» (Н.Б. Крылова), как «условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся» (Т.Е. Веденеева). Воспитательные и развивающие возможности проектной деятельности отражены в работах С.А. Пилюгиной, В. Жуковского, Г. Най- гДг денко, О.В. Федоскиной. Психология проектной деятельности школьников,
формирование мотивационной сферы личности рассматриваются в работах
В.Г. Леонтьева, Н.В. Матяш. Значительное внимание уделяется разработке критериев оценок качества выполнения проектов (М. Шнейдер) и формам их презентаций (Т.Е. Веденеева). Ряд статей посвящен творческому разви¬тию учащихся в процессе проектной деятельности (В.Ю. Гребенщикова, Р.А. Фандо, Т.М. Михейкина). Совместно педагогическими и ученическими коллективами многих общеобразовательных школ и гимназий разработаны проекты в различных образовательных областях: естественнонаучной, тех¬нологической, в области иностранных языков. Однако научно- теоретических разработок художественных и исследовательских проектов в I сфере образовательной области «Искусство» явно недостаточно.
В связи с этим поиск путей совершенствования системы урочной и внеурочной деятельности в духе современных тенденций, определяющих направления продуктивного обучения, и в соответствии с Федеральной про¬граммой развития образования позволил обозначить проблему нашего ис¬следования: востребованность проектной деятельности и неразработанность способов ее организации в музыкально-педагогической практике школы — потребность ученика в художественно-творческой самореализации и невоз-можность ее осуществления в результате традиционно сложившихся репро¬дуктивных форм и методов обучения. Пути разрешения данного противоре¬чия в контексте целостной стратегии модернизации современного образо¬вания определили актуальность темы исследования: «Музыкально¬
проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся».
Объект исследования: музыкальное образование школьников.
Предмет исследования: творческое развитие учащихся разных воз¬растных групп в процессе совместной музыкально-проектной деятельности.
Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить способы и формы организации музыкально-проектной деятель¬ности, ориентированной на творческое развитие учащихся начальной, ос¬новной и старшей школы.
Гипотеза исследования. Творческое развитие учащихся в условиях музыкально-проектной деятельности будет более эффективным, если:
1) будут разработаны стратегия, принципы и формы организации раз¬ных типов проектов, учитывающих жанровые и стилистические особенно¬сти музыкального искусства в единстве с психологическими возможностя¬ми учащихся разного возраста;
2) индивидуальная и коллективная работа учащихся будет осуществ¬ляться в двух взаимосвязанных направлениях: музыкально-художест- венном и учебно-исследовательском;
3) практическая деятельность школьников в единстве урочных и вне¬урочных форм музыкальных занятий будет опираться на традиции школы и региона.
В ходе исследования поставлены следующие задачи:
• раскрыть сущность проектной деятельности и ее педагогические воз¬можности для творческого развития учащихся;
• разработать принципы организации музыкально-проектной деятель¬ности и определить пути ее осуществления;
• экспериментально проверить эффективность творческого развития учащихся в процессе музыкально-проектной деятельности. Методологической основой исследования являются: философско-
эстетические взгляды на проблему творчества и творческой деятельности; метод проектов (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др.) и современ¬ная теория планирования и организации проектной деятельности (А.М. Новиков, Д.А. Новиков и др.); идеи гуманного личностно¬ориентированного подхода к обучению; современные концепции художест-венного образования школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование и тестирование педагогов и учащихся, беседа, педагогический эксперимент, метод творче¬ских заданий, качественный и статистический анализ полученных результа¬тов.
Научная новизна исследования. Впервые определена значимость музыкально-проектной деятельности как универсальной педагогической технологии, выступающей способом преодоления чрезмерной вербализации и формализации музыкально-педагогического процесса.
Выявлено содержательное наполнение интегрирующего начала всех уровней музыкально-проектной деятельности школьников: от учебно- воспитательного процесса на уроке музыки и сфере дополнительного обра-
зования до организации художественно-образовательного пространства школы.
Разработана стратегия, принципы и формы организации разных типов проектов, учитывающих жанровые и стилистические особенности музы-кального искусства в единстве с психологическими возможностями уча¬щихся разного возраста.
Теоретическая значимость исследования.
- Определены теоретические основания музыкально-проектной дея-тельности, последовательность ее этапов, обеспечивающих взаимопроник-
^ новение музыкально-художественной и учебно-исследовательской деятель¬
ности: возникновение идеи (интеллектуальная и творческая готовность к воплощению замысла), обозначение темы (формулирование проблемы про¬екта, интуитивное его проектирование), практическая подготовка (вопло¬щение замысла), предварительный показ (предзащита проекта), презентация (публичное предъявление проекта), рефлексия (анализ проделанной рабо¬ты).
- Разработаны следующие принципы организации и осуществления совместной творческой деятельности коллектива педагогов и учащихся на всех уровнях учебно-воспитательного процесса: принцип традиций и нова¬торства, направленный на поддержание и создание новых культурных традиций края, области, школы; принцип преемственности и интеграции, ориентирующий на передачу опыта творческой деятельности в разновозра¬стном коллективе учащихся во взаимодействии различных видов искусства, гуманитарных и естественнонаучных предметных областях как основного, так и дополнительного образования; принцип взаимопроникновения худо-жественного и исследовательского творчества, обеспечивающий гармо-ничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер учащихся в про¬цессе музыкально-проектной деятельности; принцип сотрудничества и со- творчества, способствующий достижению общей цели благодаря совмест-
ной деятельности педагогов, учащихся и их родителей; принцип самовыра¬жения и самореализации, позволяющий школьникам в полной мере про¬явить свои творческие способности; принцип совместного коллективного творчества и самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся, отвечающий технологиям уровневой дифференциации и творческих «мас¬терских» и дающий возможность каждому участнику почувствовать свою значимость в совместном проекте.
- Выдвинуты и обоснованы критерии творческого развития учащихся в проектной деятельности, среди которых наиболее значимы: наличие ин¬тереса (к музыкально-проектной деятельности, замыслу проекта и спосо¬бам его художественного и научного воплощения), творческая активность (стремление к самовыражению и самореализации, совершенствованию ха¬рактера, готовность к волевому напряжению для достижения результата), потребность в самообразовании (стремление к расширению кругозора, приобщению к ценностям культуры, поиск источников информации, уме¬ние пользоваться информационными технологиями), коммуникативность (умение общаться в разных коллективах) и самооценка (объективность в оценке собственных действий).
Практическая значимость исследования.
В соответствии с психологическими возможностями учащихся разно¬го возраста разработаны различные формы (коллективные, групповые и ин¬дивидуальные) и типы музыкально-проектной деятельности (музыкально¬художественные и учебно-исследовательские проекты); рекомендации по организации музыкально-проектной деятельности, направленные на твор¬ческое развитие учащихся.
Данные рекомендации могут быть использованы педагогами на уроч¬ных и внеурочных занятиях и послужат повышению качества и эффектив¬ности преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях разного типа, как в системе общего, так и дополнительного образования. Разрабо- тайный курс лекций «Новые технологии в музыкальном образовании» для учителей музыки может применяться в системе повышения квалификации, в подготовке учителя музыки на музыкально-педагогических факультетах в средних и высших учебных заведениях в курсе «Методика музыкального образования».
Достоверность исследования обеспечена подробным анализом имеющихся теоретических источников, применением адекватных методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, качествен¬ным и количественным анализом полученного материала, включая педаго¬гическую практику.
Этапы исследования.
I этап (1996-1998 гг.) носил поисковый характер. В эти годы велась работа по отбору философского, психолого-педагогического и научно- методического материала по проблеме исследования. На этой основе была сформулирована гипотеза исследования, намечены цель, задачи и пути их решения. Параллельно осуществлялась практическая деятельность по раз¬работке и апробации компонентов методической системы.
На II этапе (1998-2001 гг.) были разработаны основные теоретические положения музыкально-проектной деятельности, осуществлен педагогиче¬ский эксперимент, проводилась опытно-экспериментальная работа, направ¬ленная на коррекцию разработанной методической системы.
На III этапе (2002-2005 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа: теоретические разработки музыкально-проектной деятельности бы¬ли введены в структуру и организацию общеобразовательного процесса. Осуществлены систематизация, обобщение и литературная обработка ре¬зультатов исследования.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуще¬ствлялись в практической работе автора; в выступлениях на заседаниях ка¬федры художественно-эстетического направления гимназии № 11 и район-
ного и городского методических объединений преподавателей музыки г.Перми; областной конференции «Музыкальное воспитание и образование учащихся в общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» (Пермь, 2001); на между¬народной молодежной научно-практической конференции «Родовое созна¬ние и духовное предпринимательство» (Пермь, 2002), а также в курсе лек¬ций «Новые технологии в музыкальном образовании», апробированном в Пермском областном институте повышения квалификации работников об¬разования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Музыкально-проектная деятельность является универсальной педа-гогической технологией, которая объединяя базовое и дополнительное об¬разование, урочные и внеурочные формы работы, усиливает интегративные тенденции музыкально-педагогического процесса в школьном образовании, способствует преодолению его чрезмерной вербализации, формализации и тем самым вносит новый импульс в развитие системы музыкального обра¬зования учащихся.
2. Действие принципов традиций и новаторства, преемственности и интеграции, взаимопроникновения художественного и исследовательского творчества учащихся охватывает наиболее существенные стороны органи¬зации разных форм и типов музыкальных проектов, объединяя педагогиче¬ский и ученический коллективы в культурно-образовательном пространстве школы. Опора на эти принципы позволяет сохранять и приумножать тради¬ции своего края, образовательного учреждения и в целом гармонизует про¬цесс и результат творческого развития учащихся.
3. Критериями творческого развития учащихся, разработанными в ис-следовании с учетом специфики музыкально-проектной деятельности, вы¬ступают: интерес к музыкально-проектной деятельности, творческая актив¬ность, потребность в самообразовании, коммуникативность и самооценка.
Данные критерии становятся основанием для организации музыкально¬проектной деятельности и оценки ее результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Государственные образовательные учреждения: общеобразовательная школа № 7 с углублен¬ным изучением английского языка и гимназия № 11 им. С.П. Дягилева г.Перми. Разными формами исследования было охвачено 230 учащихся с III по XI классы и 38 преподавателей разных учебных дисциплин.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Список литературы

Заключение.
- Проектная деятельность является универсальной педагогической технологией, вбирающей в себя ведущие идеи гуманного личностно¬ориентированного подхода к обучению. Метод проектов, реализующийся в музыкально-проектной деятельности, - действенное средство музыкально¬творческого развития учащихся.
- Музыкально-проектная деятельность как фундаментальная дидак¬тическая категория многофункциональна и усиливает интегративные тен¬денции, охватывая все уровни музыкального образования школьников - от учебно-воспитательного процесса на уроке музыки до организации художе- ственно-образовательного пространства школы; является фактором преодо¬ления негативных тенденций в музыкально-педагогическом процессе (его чрезмерной вербализации, формализации); гармонизует процесс и результат творческого развития учащихся.
- Выдвинутая в исследовании система принципов музыкально¬проектной деятельности: традиций и новаторства, преемственности и инте¬грации, взаимопроникновения художественного и исследовательского творчества, сотрудничества и сотворчества, самовыражения и самореализа¬ции - создает реальные предпосылки для ее полноценного осуществления.
- Теоретическое обоснование последовательности этапов проектной деятельности позволит не только педагогу-музыканту, но и другим учите- лям-предметникам определить содержание совместного творческого про¬цесса на каждой стадии: от рождения замысла проекта, обозначения его те¬мы и идеи — через процесс подготовки художественного события, предвари¬тельную защиту проекта - до его публичного предъявления и рефлексии.
- В процессе экспериментального исследования выявлена эффектив¬ность различных типов (музыкально-художественный, учебно-исследова- тельский проекты и их взаимодействие) и форм музыкально-проектной дея- тельности (индивидуальные, групповые, коллективные) в зависимости от многообразия видов, жанров музыкального искусства и психологических особенностей школьников разных возрастов.
- Разработанная в исследовании стратегия приобщения учащихся разных возрастных групп к музыкально-проектной деятельности способст¬вует организации жизнедеятельности коллектива школы, активно формиру¬ет общее культурно-образовательное пространство учебного заведения в контексте традиций школы и особенностей региона.
т<
Библиография
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория преподавания музыки в общеоб-разовательных учреждениях. - М., 2003. - 224 с.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щу¬киной Г.И. - М., 1984. - 176 с.
3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. - М., 2001.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процес¬са. - Минск, 1990. - 560 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике-М., 1996.-494с.
6. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. - М., 1984. - 111 с.
7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образо¬вании. - Л., 1973. — 144 с.
8. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1983. - 608 с.
9. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л., 1974. -335 с.
10. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. - Минск, 2001. - 301 с.
11. Большая советская энциклопедия. Изд. 2-е, т.42, с.54
12. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985. — 141 с.
13. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - Изд-во Москов¬ский университет, 2000. - 47 с.
14. Веденеева Т.Е. Проектная технология как условие корреляции уроч¬ной и внеурочной деятельности учащихся // Дидакт. - 2003. - Методика. - №3. — С.50-55
15. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М., 1988. - 336 с.
16. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная дея¬тельность и воспитание школьников. - М., 1977. - 159 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. - 479 с.
18. Выготский Л.С. Психология искусства. Издание 2-е, - М., 1968—576с.
19. Гегель Г.Ф. Эстетика. - М., 1971. - Т.З. - С.288-296.
20. Гозенпуд А. Русский оперный театр между двух революций. 1905 - 1917. — Л., 1975.-368 с.
21. Головко О.Н. Научно-практическая деятельность школьников // На¬родное образование. - №3 /2003. — С. 248 - 250.
22. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2003. - 22 с.
23. Григорьев С.Л. Балет Дягилева. - М., 1993. - 384 с.
24. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной тех¬нологии обучения // Директор школы. - №6 /1995. - С.42.
25. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 541 с.
26. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. - М., 1976.- 175 с.
27. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. — М., 1968.- 285с.
28. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1957. - 518 с.
29. Демин М.В. Проблема деятельности теории личности. - М., 1977.- 240с.
30. Диалектика и теория творчества / Под ред. Гольдентрихта С.С. и Коршунова А.М. - М., 1987. - 198 с.