Тулякова Катерина Робертівна Методика навчання англомовного професійно орієнтованого монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів : Тулякова Екатерина Робертовна Методика обучения англоязычного профессионально ориентированного монологической речи будущих специалистов в сфере медиации и урегулированию конфликтов Tulyakova Kateryna Robertivna Methods of teaching English professionally oriented monologue speech to future specialists in the field of mediation and conflict resolution

Краткое описание

Тулякова Катерина Робертівна, викладач кафедри англійської мови гуманітарного спрямування №3 Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського». Назва дисертації: «Методика навчання англомовного професійно орієнтованого монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів». Шифр та назва спеціальності 13.00.02 теорія та методика навчання (германські мови). Спецрада ­ К 26.001.49 Київського національного університету імені Тараса Шевченка

Національний технічний університет України
«Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського»
Міністерство освіти і науки України
Київський національний університет імені Тараса Шевченка
Міністерство освіти і науки України
Кваліфікаційна наукова праця
на правах рукопису
ТУЛЯКОВА КАТЕРИНА РОБЕРТІВНА
УДК 371.315 : 811.111
ДИСЕРТАЦІЯ
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО
ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ
МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ У СФЕРІ МЕДІАЦІЇ
ТА ВРЕГУЛЮВАННЯ КОНФЛІКТІВ
Спеціальність 13.00.02 – теорія та методика навчання (германські мови)
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей,
результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело
_________________________К. Р. Тулякова
Науковий керівник: Сімкова Ірина Олегівна, доктор педагогічних наук,
доцент
Київ – 2020

ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ…………………………………………….......……………….....……..2
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ….......…………………………....………...12
ВСТУП………………………………………………...………………....……….....13
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ
АНГЛОМОВНОГО ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО
МОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ У СФЕРІ МЕДІАЦІЇ ТА
ВРЕГУЛЮВАННЯ КОНФЛІКТІВ…….................................…………....……….23
1.1. Сучасний стан навчання англомовного професійно орієнтованого
монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та
врегулювання конфліктів…………...………………………………….....…..23
1.2. Цілі та зміст навчання англомовного професійно орієнтованого
монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та
врегулювання конфліктів…...……………………………………….....……..40
1.3. Особливості англомовного професійно орієнтованого монологічного
мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання
конфліктів...........................................................................................................50
1.4. Лінгвістичні та психологічні особливості англомовних публічних
промов у діяльності майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання
конфліктів……......…………………………………..............................……...70
Висновки до розділу 1………...........………………………....……………………81
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО ПРОФЕСІЙНО
ОРІЄНТОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ
ФАХІВЦІВ У СФЕРІ МЕДІАЦІЇ ТА ВРЕГУЛЮВАННЯ
КОНФЛІКТІВ………..……………………………………………....……………..83
2.1. Відбір матеріалу для навчання англомовного професійно
орієнтованого монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері
медіації та врегулювання конфліктів………….…………....……………….83
11
2.2. Технологія комунікативно-конфліктного моделювання у навчанні
англомовного професійно орієнтованогомовлення майбутніх фахівців у
сфері медіації та врегулювання конфліктів……………….……....……….101
2.3. Комплекс вправ для навчання англомовного професійно орієнтованого
монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та
врегулювання конфліктів……...…………………........................………….111
2.4. Модель організації навчання англомовного професійно орієнтованого
монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та
врегулювання конфліктів………………………………........................……135
Висновки до розділу 2………………...........……………………….....………….142
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ
АНГЛОМОВНОГО ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО
МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ТЕХНОЛОГІЇ КОНФЛІКТНОГО
МОДЕЛЮВАННЯ……………......................................………………………….145
3.1. Підготовка та проведення експериментального навчання…....….…..145
3.2. Аналіз та інтерпретація отриманих результатів….…………....……..169
3.3. Методичні рекомендації щодо організації навчання англомовного
монологічного мовлення майбутніх фахівців у сфері медіації та
врегулювання конфліктів…...…………………………………….....………177
Висновки до розділу 3…………...........………………………………….....…….191
ВИСНОВКИ…………………………………..……………………………....…...194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…….....…………………………....…..199
ДОДАТКИ……………………………..……………………………………....…..226

Список литературы

ВИСНОВКИ
Стрімкий розвиток міжнародних відносин, поява нових програм, що
передбачають міжнародну співпрацю у сфері медіації та врегулювання
конфліктів зумовили потребу у висококваліфікованих фахівцях, які б володіли
знаннями, навичками і вміннями АПОММ.
У дисертаційному дослідженні розглядаються питання, пов’язані з
навчанням АПОММ студентів V курсу ЗВО. Реалізація накреслених у вступі
цілей і завдань знайшла своє відображення у теоретичному обґрунтуванні,
практичний розробці та експериментальній перевірці методики навчання
АПОММ.
Теоретичні узагальнення та отримані практичні результати дають
підстави для таких висновків:
1. Розкрито теоретичні і методологічні засади професійної підготовки
майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів,
проаналізовано сучасні підходи та вимоги освітніх програм до навчання
АПОММ з метою ефективної побудови англомовних професійно орієнтованих
висловлювань.
Навчання АПОММ з використанням автентичних відеоматеріалів є
найбільш ефективним саме на п’ятому курсі, коли студенти вже досягли рівня
В2+ (сильний просунутий рівень). Розроблена та запропонована методика
навчання АПОММ забезпечує розвиток вмінь та формування навичок
розпізнавати характерну професійну лексику, виступати на офіційних
переговорах, нарадах, ділових зустрічах, що пов’язані з майбутньою
професійною діяльністю; надає необхідні знання з АПОММ для управління
конфліктами та їх попередження, розвиває вміння та вдосконалює навички
майбутніх фахівців у проведенні та організації проєктів міжнародної співпраці.
Студенти набувають необхідних знань, формують навички та розвивають
вміння типової поведінки у ситуаціях професійної діяльності, вчаться
відповідно реагувати на повідомлення в професійному середовищі, сприймати
195
точки зору сторін процесу медіації та будувати АПОМ висловлення,
користуючись англомовними професійно орієнтованими лексичними
одиницями. Інструментом навчання було обрано технологію комунікативноконфліктного моделювання. Було обґрунтовано використання методів
навчання: інформаційного, валідаційного, методу картографії конфлікту,
статистичного, структурного та управлінського.
2. Досліджено сутність і зміст професійної компетентності майбутніх
фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів.
Під час навчання АПОММ слід брати до уваги підходи, що тісно
пов’язані зі знаннями, навичками та вміннями, якими повинен володіти
майбутній фахівець у сфері медіації та врегулювання конфліктів відповідно до
стандартів щодо основних засад навчання базовим навичкам медіатора,
розроблених ГО «Національна асоціація медіаторів України», громадських
організацій, які об’єднують українських медіаторів, та за підтримки Агенства
США з міжнародного розвитку (USAID). Було обґрунтовано вибір основних та
додаткових підходів, які ефективно розвивають професійні компетентності
медіатора: комунікативний, компетентнісний, інформаційний (реалізація
комунікативної, процедурної компетентностей); культурологічний та
соціологічний, а також імпліцитний (реалізація конфліктологічної та
рефлексивної компетентностей).
3. Визначено структуру та властивості АПОММ з метою визначення
монологу-опису, монологу-міркування та його різновиду монологупереконання як функціональних типів монологу, що є необхідними у
професійній діяльності майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання
конфліктів;
Доцільним є використання підготовленого англомовного професійно
орієнтованого мовлення під час навчання АПОММ. Було досліджено
характерні риси даного виду мовлення: продуманість, чіткість структурної
організації та відповідність: фонетична, лексико-граматична, текстова. Було
встановлено ознаки АПОММ майбутніх фахівців у сфері медіації та
196
врегулювання конфліктів: однобічний характер висловлювання,
підготовленість і плановість, певна тривалість у часі, індивідуальна
композиційна побудова та складні синтаксичні конструкції, що потребують
роз’яснення термінів та понять; підготовлене АПОММ виконує ряд функцій:
інформативну, впливову, експресивну, ритуально-культову; які пов’язані з
професійними компетентностями та функціями майбутніх фахівців у сфері
медіації та врегулювання конфліктів.
В якості навчального матеріалу для АПОММ слід використовувати
автентичні відеоматеріали (політичні промови та документальні фільми). Було
визначено критерії відбору автентичних відеоматеріалів з урахуванням потреб
професії майбутніх фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів:
автентичність, професійна інформативність, доступність викладу, тематична
відповідність, ситуативність, соціокультурна цінність. Було відібрано
автентичні відеоматеріали (політичні промови, інавгураційні промови,
документальні фільми тощо), які відображають ситуації реальної комунікації в
професійній галузі, провокуючи появу певного емоційного стану, що
прискорює процес засвоєння навчального матеріалу. Автентичний
відеоматеріал є інформаційним ресурсом та зразком мовлення. Безперечною
перевагою його використання є функціональність: зупинка відео, повтор,
регулювання гучності, пауза, перегляд без звуку, візуальні ефекти тощо.
4. Обрано підходи ефективного навчання АПОММ майбутніх фахівців у
сфері медіації та врегулювання конфліктів та спроєктовано модель навчання
АПОММ.
Охарактеризовано етапи навчання АПОММ: інформативний,
дослідницько-пошуковий та презентаційний; відповідно етапам було створено
комплекс вправ з урахуванням методичних та дидактичних принципів:
комунікативної спрямованості, функціональності, ситуативності та врахування
психологічних особливостей сприйняття автентичних відеоматеріалів.
З метою реалізації розробленого комплексу вправ спроєктовано модель
організації навчання АПОММ для майбутніх фахівців у сфері медіації та
197
врегулювання конфліктів з використанням ТККМ у поєднанні з автентичними
відеоматеріалами і схарактеризовано її компоненти: цільовий, методологічнозмістовий та результативний. Було виділено критерії оцінювання рівня
володіння АПОММ, серед яких обсяг, темп, рівень ситуативно-професійної
адекватності, відповідність темі, логічність.
5. Розроблено комплекс вправ з використанням ТККМ у поєднанні з
автентичними відеоматеріалами для навчання АПОММ майбутніх фахівців у
сфері медіації та врегулювання конфліктів. Здійснено експериментальну
перевірку ефективності розробленої методики навчання АПОММ майбутніх
фахівців у сфері медіації та врегулювання конфліктів.
Сформульовано гіпотезу, визначено варійовані, неварійовані умови, мету
і завдання методичного експерименту. Експериментальне дослідження
передбачало такі неварійовані умови: склад експериментальних груп, загальна
кількість годин; відведених на заняття з англійської мови професійного
спрямування; зміст навчання; критерії оцінювання рівня володіння АПОММ;
експериментатори. Варійованою умовою було співвідношення навчального
матеріалу у комплексі вправ для навчання АПОММ, а саме ‒ використання
ТККМ у поєднанні з автентичними відеоматеріалами відповідно до
запропонованих етапів навчання. На початку і по завершенні
експериментального навчання було проведено перед- і післяекспериментальні
зрізи, результати яких було проаналізовано та інтерпретовано методами
математичної статистики.
Зазначений вище методичний експеримент був вертикальногоризонтальним. Вертикальний характер експерименту показав приріст
показників за кожним окремим критерієм і досягнення обома
експериментальними групами коефіцієнту навченості вище 0,7, що свідчить
про ефективність навчання за обома застосованими варіантами методики.
Перевірка отриманих результатів по горизонталі за допомогою критерію
кутового перетворення Фішера показала, що отримані результати навчання
відрізняються, адже варіант методики Б, із застосуванням вправ, що
198
передбачали використання ТККМ у поєднанні з автентичними
відеоматеріалами, виявився ефективнішим.
Результати проведеного дослідження лягли в основу створення
методичних рекомендацій щодо навчання АПОММ студентів п’ятого курсу «М
едіація та врегулювання конфліктів».
Теоретичні і практичні здобутки дослідження можуть бути використані у
подальших наукових працях, присвячених проблемі навчання АПОММ
майбутніх фахівців з медіації та врегулювання конфліктів, а також у розробц