ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ : Вербальна агресія В ШКІЛЬНОЇ МОВЛЕННЄВОЇ СЕРЕДОВИЩІ

Краткое описание

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЩЕРБИНИНА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ

Специальность 13.00.02.
Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук,
профессор Ипполитова Н.А.

Москва - 2001

С О Д Е Р Ж А Н И Е

стр.
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................………….4
Глава I. АГРЕССИЯ КАК ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА........……………………………13
1.1. Основные подходы к изучению агрессии................................………13
1.2. Причины и последствия проявления вербальной агрессии.........……22
1.3. Определение понятия "вербальная агрессия"..........................………32
Выводы........................................................................................……….. .52
Глава II. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ
ШКОЛЬНИКОВ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ……… 55
2.1. Определение оптимального комплекса методов диагностики
вербальной агрессии школьников ..................……………………… 55
2.2. Описание и оценка эффективности методов диагностики
вербальной агрессии школьников……………………………………59
2.3. Результаты констатирующего эксперимента……………......………77
Выводы……………………………………………………………………. 98
Глава III. ВИДЫ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ………101
3.1. Виды вербальной агрессии........................................................……101
3.2. Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной
речевой среде......................................................................……….112
3.3. Речевая агрессия учителя............................................................…..138
3.4. Невербальные компоненты агрессивных высказываний......………144
3.5. Восприятие вербальной агрессии................................................….151
Выводы.........................................................................................………157

Глава IV. КОНТРОЛЬ НАД ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИЕЙ В
ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ............................................……160
4.1. Определение основных направлений осуществления контроля
над вербальной агрессией в школьной речевой среде..........………161
4.2. Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое
условие и важнейшее направление успешной работы по преодо-
лению вербальной агрессии школьников............…….……………..165
4.3. Риторизация учебного процесса в средней общеобразовательной
школе и осуществление коммуникативно-деятельностного
подхода в обучении родному языку как одно из общих направ-
лений работы по предупреждению вербальной агрессии в
школьной речевой среде..............................................................….194
4.4. Преподавание риторики в средней общеобразовательной школе
как одно из направлений коррекционно-профилактической
работы..........................................................................................…. 208
Выводы........................................................................…………………..216
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................….. 221
БИБЛИОГРАФИЯ........................…………………………………………….223
ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................….. 230
Приложение 1 …………………………………………………………………230
Приложение 2 …………………………………………………………………238
Приложение 3………………………………………………………………….241
Приложение 4………………………………………………………………….250
Приложение 5………………………………………………………………….251
Приложение 6………………………………………………………………….255
Приложение 7………………………………………………………………….256
Приложение 8………………………………………………………………….278
Приложение 9………………………………………………………………….290
Приложение 10……………………………………………………………….. 293

В В Е Д Е Н И Е

Актуальность темы исследования. Особая острота проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде и необходимость ее изучения определяют-ся прежде всего неблагополучным социо-культурным положением в нашей стране: ростом детской асоциальности и преступности, пропагандой насилия в средствах массовой информации, искажением в сознании наших соотечественников системы духовных ценностей, утратой или ослаблением в связи с длительными социальными потрясениями механизмов, традиционно сдерживавших проявления вербальной агрессии.
Необходимость изучения именно вербальных проявлений агрессии продиктована также тем, что в современном социуме такая агрессия ошибочно оценивается общественным сознанием как менее деструктивная и лишь "фиктивно" опасная, нежели агрессия физическая. Подобное поверхностное отношение приводит к тому, что "в современных логосферах речевая агрессия сдерживается не только явно недостаточно, но и вообще слабо". (51, С.161)
Между тем вербальная агрессия препятствует реализации основных задач эффективного речевого общения: затрудняет полноценный обмен информацией, тормозит восприятие и понимание собеседниками друг друга, делает невозмож-ной выработку общей стратегии взаимодействия. Поэтому всестороннее исследование явления вербальной агрессии является сегодня необходимым условием, обеспечивающим коммуникативную безопасность отдельной личности и общества в целом.
Актуальность изучения данной проблемы определяется также малой иссле-дованностью речевой агрессии в отечественной науке и на отечественном материале. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований. Одна-ко, как показывают наблюдения, вербальная агрессия - широко распространенное явление в школьной речевой среде, имеющее место практически на всех социальных уровнях общения: межличностном, внутриколлективном, общешкольном. Причем вербальной агрессией отмечена речь как учащихся, так и учителей общеобразовательной средней школы. В связи с этим, очевидно, что одной из важнейших воспитательных задач современного школьного образования является социализация учащихся в современном мире через обучение навыкам эффективного общения, не допускающего проявлений вербальной агрессии.
Сказанное диктует необходимость всесторонней теоретической разработ-ки проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде и создания практических рекомендаций для учителей общеобразовательной средней школы.
Указанные положения определили выбор темы, объект изучения, а также цели и задачи диссертационного исследования.
Объектом исследования является речь школьников (учащихся 5-8 классов) и учителей общеобразовательной средней школы.
Предмет изучения - проявления агрессии в речи данной возрастной груп-пы учащихся, а также учителей общеобразовательной средней школы.
Данная возрастная группа учащихся выбрана для исследования на том ос-новании, что "периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормально-го аффективного развития, в основном совпадают с моментами его наибольшей эмоциональной лабильности, с переживанием возрастных аффективных и лич-ностных кризисов". (104, С.141) В соответствии с основными положениями дет-ской возрастной психологии, этот период приходится как раз на возраст 10-14 лет, соответствующий обучению в пятом-восьмом классах.
Основаниями для изучения речи учителя послужило следующее: во-первых, речь взрослого (в школе - педагога) служит речевым поведенческим образцом для подражания ребенком (школьником); во-вторых, проявления агрессии в речи учителя является предпосылкой для проявления агрессии в речи учащихся. Подробное обоснование данных положений будет дано в соответствующих разделах работы.
Методологические основания и принципы работы: в настоящей работе ис-пользуется системный подход к исследованию проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде, который предполагает:
- использование достижений различных наук и междисциплинарных ком-плексов (лингвистики, психологии, психолингвистики, философии, этоло-гии и лингвоэтологии, педагогики, социологии) к исследованию вербаль-ной агрессии;
- комплексное применение диагностических и коррекционных методов и методик;
- двусторонний подход к проблеме ограничения проявлений вербальной агрессии в школьной речевой среде: утверждение необходимости коррек-ционно-профилактической работы как со школьниками, так и с учителями; утверждение необходимости контроля над речевым поведением учащихся как в школе (со стороны учителей), так и в семье (со стороны родителей).
Для комплексного исследования вербальной агрессии в школьной речевой среде используется деятельностный подход, который является ведущим в современном языкознании и психолингвистике и предполагает рассмотрение языка как "лингвистический вариант социальной деятельности" человека. (41, С.135)
Для выделения и описания типичных форм проявления вербальной агрес-сии в школьной речевой среде используется жанровый подход (с позиции тео-рии речевых жанров - М.М. Бахтин, А. Вежбицка, Т.В. Шмелева и др.), в рамках которого любое высказывание рассматривается как реальная единица речевого общения, "четко отграниченную сменой речевых субъектов" (2, С. 237), а РЖ - как феномен речи; особая модель высказывания; "относительно устойчивый тип высказывания". (2, С.250) Это, с нашей точки зрения, позволяет не только опи-сать различные формы проявления вербальной агрессии, но и выделить противоположные, оппозиционные типы высказываний - жанры, использование которых не допускает речевой агрессии (например, угроза - предупреждение, напоминание; насмешка, колкость - комплимент; приказ - просьба и т.п.), и дает возможность целенаправленно и осознанно подойти к разработке проблемы предупреждения вербальной агрессии в школьной речевой среде.
Цели исследования:
1. Изучение природы вербальной агрессии; определение сущности вербаль-ной агрессии школьников с рассматриваемых позиций.
2. Исследование основных видов и форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде.
3. Определение и систематизация методов, приемов и средств устранения вербальной агрессии из школьной речевой среды.
Гипотеза исследования: установление сущности феномена вербальной агрессии, определение методов ее диагностики и описание основных видов и типичных форм проявления в школьной речевой среде позволяют наметить основные направления осуществления контроля над вербальной агрессией в дан-ной речевой среде и создать систему частных методов и приемов ее предотвра-щения и устранения.
Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Исследовать природу агрессии человека, установить основные причины проявления вербальной агрессии, оценить степень ее опасности и послед-ствия;
2. Дать определение понятия "вербальная агрессия" и установить ее отличия от сходных и смежных явлений;
3. Выделить, описать и оценить с точки зрения эффективности методы и частные методики, позволяющие получить наиболее полный и достоверный материал об изучаемом явлении;
4. Исследовать с помощью выделенных методов и методик проявления вер-бальной агрессии в школьной речевой среде;
5. Выделить и описать основные виды и конкретные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде;
6. Описать невербальные компоненты агрессивных высказываний;
7. Определить комплекс наиболее типичных ответных реакций на вербаль-ную агрессию;
8. Выделить и описать основные направления по предупреждению вербаль-ной агрессии в школьной речевой среде; наметить пути практического использования частных методов и приемов, выделенных в рамках этих направлений.
Данные задачи решались на уроках по различным предметам в средней об-щеобразовательной школе в пятых-восьмых классах, прежде всего - на занятиях по русскому языку и риторике, а также в ходе посещения внеклассных мероприятий и перемен между уроками в 1997 - 2001 гг.
Экспериментальной базой исследования были УВК 556 г. Москвы, школы № 1211, № 212 г. Москвы и др.
Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследова-ния:
1. Теоретический анализ научной литературы по исследуемому вопросу;
2. Констатирующий срез;
3. Анализ базовых учебников русского языка и риторики;
4. Анкетирование учащихся, студентов и учителей по актуальным пробле-мам исследования;
5. Опытное обучение, включающее качественно-количественный анализ экс-периментальных данных.
Методы, использовавшиеся в процессе исследования, определялись его об-щими методологическими основаниями, а также спецификой изучаемого аспекта агрессии (вербальные групповые ее проявления) и объективными исследователь-скими возможностями разработки данной проблемы.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
На начальном этапе (1998) проводились изучение и анализ научной и мето-дической литературы по проблеме диссертационного исследования, разрабатывались подходы к изучению явления вербальной агрессии в школьной речевой среде, формулировалось "рабочее" определение вербальной агрессии, на которое можно было бы опереться в дальнейших практических исследовани-ях.
На втором этапе (1998 - 1999) определялись наиболее эффективные методы изучения вербальной агрессии, после чего проводился констатирующий эксперимент - диагностика общего уровня речевой агрессии изучаемого контингента учащихся и учителей средней общеобразовательной школы, а также выявление основных видов, конкретных форм и наиболее типичных ситуаций проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде.
На третьем этапе исследований (1999 - 2000) осуществлялась систематизация полученного практического материала - были выделены общие основания для классификации различных проявлений вербальной агрессии, описаны основные виды, формы, ситуации ее бытования в школьной речевой среде, а также наибо-лее типичные ответные реакции на вербальную агрессию.
На четвертом этапе исследований (2000 - 2001) были выделены основные направления работы по устранению и предупреждению речевой агрессии в средней общеобразовательной школе, описаны частные коррекционно-профилактические методы, на основании которых были созданы некоторые кон-кретные методические разработки и рекомендации учителям.
На заключительном (январь 2001- март 2001) этапе проводилось опытное обучение на основе разработанной методики, выявлялась эффективность этой методики, проводилась учебно-методическая работа среди студентов и магист-рантов МПГУ и учителей средней общеобразовательной школы (чтение лекций, проведение семинаров-тренингов). На основании этого были сделаны научно-методические обобщения исследования проблемы вербальной агрессии в школьной среде и намечены перспективы ее дальнейшего изучения.
Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, за-ключения, библиографии и приложения.
Прилагаемые к работе материалы включают:
- расшифровку диктофонных записей 20-ти речевых ситуаций, отмеченных проявлениями вербальной агрессии школьников и учителей;
- анализ 3-х ситуаций вербальной агрессии, не вошедших в основной текст диссертации;
- обобщение данных ассоциативного эксперимента (выделенные ассоциа-ции и тематические группы в процентном соотношении);
- обобщение данных использования метода опроса для диагностики вер-бальной агрессии школьников;
- рисунки учащихся, полученные в результате проведения проективной ме-тодики РНЖ;
- обобщение данных анализа учебников русского языка для 5-го класса;
- текст раздела "От обидного слова – навек ссора" учебного пособия "Школьная риторика. 10-11 кл." / Под. ред. Т.А. Ладыженской;
- два коммуникативно-направленных упражнения по русскому языку (опи-сание и апробация);
- список нравственно-ориентированных текстов для использования на уро-ках словесности в средней школе (30 текстов с кратким комментарием);
- описание урока риторики в пятом классе с использованием фрагмента из сказки-были М. Пришвина "Кладовая солнца" (опытное обучение).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- дано "рабочее" определение понятия "вербальная агрессия";
- выявлены возможности применения различных научно-методологических подходов к изучению вербальной агрессии в школьной речевой среде;
- установлены отличия вербальной агрессии от сходных и смежных психоло-гических явлений и явлений речи;
- выделены и описаны различные методы изучения вербальной агрессии в школьной речевой среде;
- проведена диагностика вербальной агрессии школьников и учителей сред-ней общеобразовательной школы с помощью выделенных методов и мето-дик;
- дана оценка эффективности и целесообразности использования этих мето-дов и методик для исследовании вербальной агрессии в школьной речевой среде;
- выделены и описаны основные виды и конкретные формы проявления вер-бальной агрессии в школьной речевой среде;
- определен комплекс основных ответных реакций учащихся на проявления вербальной агрессии;
- выделены и описаны невербальные компоненты агрессивных высказываний;
- намечены основные пути устранения вербальной агрессии из школьной речевой среды; выделены и описаны частные направления коррекционно-профилактической работы в рамках выделенных направлений;
- показаны возможности практической реализации намеченных направлений и возможности применения отдельных коррекционно-профилактических методов и приемов в условиях общеобразовательной средней школы.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- установлена сущность явления вербальной агрессии;
- определен и апробирован комплекс методов изучения вербальной агрессии в школьной речевой среде;
- исследованы основные виды и формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде;
- созданы методические разработки и даны практические рекомендации для учителей средней общеобразовательной школы по осуществлению контро-ля над вербальной агрессией в школьной речевой среде;
- собран дидактический материал для занятий со студентами и учащимися.
Материалы и результаты данной работы могут найти широкое практиче-ское применение в работе по подготовке и повышению квалификации учителей средней общеобразовательной школы, в процессе организации и в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе (в форме лекций, спецкурса, семинаров-тренингов, методических разработок и практических рекомендаций).
Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждается данными анализа лингвистической, психолого-педагогической, философской и учебно-методической литературы, комплексным применением методов исследования, использованием данных смежных наук, данными констатирующего эксперимен-та и результатами опытного обучения, в котором приняли участие 453 учащихся, анкетированием 46 учителей общеобразовательной средней школы и 165 сту-дентов и магистрантов МПГУ, личным участием автора в опытной работе.
Апробация работы, а также результатов исследования осуществлялась в ходе констатирующего эксперимента и опытного обучения в УВК 556, школах №№ 1211, 921 г. Москвы. Результаты исследования докладывались и обсужда-лись на заседаниях кафедры риторики и культуры речи (2000), семинарах аспирантов (1999, 2001), научных конференциях ("Новое в исследованиях по риторике и культуре речи" - 2000, МПГУ; "Риторическая культура современного общества" - 2000, Институт русского языка им. А.С. Пушкина).
Результаты исследования отражены в лекциях, прочитанных студентам фа-культета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, биолого-химического факультета МПГУ, художественно-графического факультета МПГУ, магистран-там кафедры риторики и культуры речи филологического факультета МПГУ (2000-2001), учителям начальной и средней школы УВК 556 г. Москвы (2001), слушателям "Летней школы риторики" (МПГУ, 2001).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Вербальная агрессия - распространенное явление в школьной речевой среде, нарушающее гармонию педагогического общения и имеющее устойчивую тенденцию к усилению с возрастом учащихся.
2. Всесторонне исследование вербальной агрессии необходимо для норма-лизации психологического климата в школьном коллективе и осуществ-ления эффективного учебно-воспитательного процесса.
3. Возможность классификации того или иного высказывания как агрессивного, а также степень и характер агрессивности высказывания определяются прежде всего реальными условиями общения и только в конкретной речевой ситуации.
4. Существенно ограничить проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде не только возможно, но и необходимо, хотя полностью устранить агрессию из повседневного речевого общения в настоящее время не представляется возможным.
5. Осуществление контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде возможно только при комплексном двустороннем подходе, объединяющем различные направления коррекционно-профилактической работы, объектами которой являются как учащиеся, так и учителя общеобразовательной средней школы.

Список литературы

З А К Л Ю Ч Е Н И Е
Настоящая работа посвящена изучению сложного социального, психологического, речевого явления, которое, будучи практически не исследованным в отечественной науке и на российском речевом материале, является широко распространенным в современном обществе и особенно - в школьной речевой среде, где оно проявляется очень часто и достаточно ярко.
Представленный в работе системный подход к исследованию вербальной агрессии позволил выявить основные сущностные стороны данного явления: установить истоки, определить причины, оценить степень опасности, выяснить механизмы речевой агрессии вообще, а также выделить и описать агрессивные компоненты школьной речевой среды.
Таким образом, данная работа явилась начальным этапом в области ком-плексного исследования вербальной агрессии.
Проведенные изыскания позволяют продолжить эту работу в выделенных направлениях, важнейшим из которых представляется разработка методики пре-одоления вербальной агрессии в школьной речевой среде, а полученные резуль-таты дают возможность определения комплекса наиболее насущных, первосте-пенных задач коррекционно-профилактической работы.
Существенно ограничить проявления вербальной агрессии в школьной ре-чевой среде не только возможно, но и необходимо, поскольку данное явление представляет реальную угрозу осуществлению полноценных коммуникативных контактов и эффективного учебно-воспитательного процесса в общеобразова-тельной средней школе.
Это доказывают результаты проведенного констатирующего экспери-мента, который наглядно продемонстрировал, что вербальная агрессия про-является в речи большинства учащихся средней школы (до 80%), а также в речи учителей, имеет ярко выраженную тенденцию к усилению и усложнению форм проявления, возникая на всех социальных уровнях общения - межличностном, внутриколлективном, общешкольном. Причем жертвой вербальной агрессии, как было установлено, может стать как ученик, так и учитель.
Перспективами дальнейшего изучения вербальной агрессии в школьной речевой среде являются:
- уточнение определения понятия "вербальная (речевая) агрессия";
- разработка дополнительных, более совершенных и разнообразных методов диагностики вербальной агрессии в школьной речевой среде;
выделение и описание всего многообразия видов и форм вербальной агрессии и создание целостной их классификации;
- создание комплекса (системы) методов по предупреждению и устранению вербальной агрессии в школьной речевой среде и разработка частных мето-дических рекомендаций для учителей-практиков.
Решение изучаемой проблемы приведет не только к повышению культуры педагогического общения, нормализации психологического климата в школьном коллективе и осуществлению эффективного учебно-воспитательного процесса, но и в целом к гармонизации общения между людьми, общему оздоровлению современного общества.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аникеева Н.П. Благожелательное оценивание личности ребенка - условие его
нравственного формирования. // Эмоциональное стимулирование в про-цессе
нравственного воспитания школьников. - Киров: КГПИ, 1987. - С. 70-74.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.
3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб: Питер, 1999. - 352 с.
4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991. – 185 с.
5. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. //
"Русский язык в школе", №1, 1996. - С. 4-7.
6. Вагапова Д.Х., Мурзалинова А.Ж. Экспериментальные программы по рито-
рике и риторизации уроков русского языка. - Петропавловск, 1993. - 105 с.
7. Вежбицка А. Речевые жанры. // Жанры речи. - Саратов: Изд-во Гос-УНЦ
"Колледж", 1997. - С. 99-111.
8. Вендлер З. Иллокутивное самоубийство. // Новое в зарубежной лингвистике. -
М.: Прогресс, 1985, Вып. 16. - С. 241-247.
9. Воробьева Л.И., Кожухарь Г.С. Принципы построения методики выяв-ления
типа поведения учителя в конфликтной ситуации. // Психологические ус-ловия
формирования социальной ответственности школьников. - М.: АПН СССР,
1987. - С. 133.
10. Выготский Л.С. Детская психология. // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.4. - М.:
Педагогика, 1983. – 461 с.
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН
1960. – 253 с.
12. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умствен-ных
действий.// Психологическая наука в СССР. Т.I. - М.: Изд-во АПН РСФСР,
1959. - С. 455-456.
13. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.: Лабиринт, 1998. -
256 с.
14. Гуц Е.Н. К проблеме типичных речевых жанров языковой личности под-рос-
тка. // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С. 31-137.
15. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.:
Просвещение, 1987. – 402 с.
16. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о человеке в компа-нии
птиц и зверей. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 574 c.
17. Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. - М.: Мир,
1981, - 385 с.
18. Жельвис В.И. Инвектива в парадигме средств фатического общения. //
Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С. 137-144.
19. Жельвис В.И. Инвективная стратегия как национально специфическая ха-рак-
теристика. // Этнопсихолингвистика. - М.: Наука, 1988. - С. 103-106.
20. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема в языках
и культурах мира. - М.: Ладомир, 1997. - 453 с.
21. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интер-прета-
интерпретация речевого воздействия. - Ярославль: ЯрГУ, 1990. - 157 с.
22. Изард К.Е. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.- 552 с.
23. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обуче-
ния. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.
24. Калинина Н.В. Эмоциональное самочувствие ребенка в школе: диагностика
и коррекция. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 205 с.
25. Киселева Л.А. Язык как средство воздействия. - Л.: ЛГПИ, 1971. - 291с.
26. Костикова М.Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формиро-вание
ответственности у школьников. // Психологические условия формиро-вания
социальной ответственности школьников. - М.: АПН СССР, 1987. - С.120-121.
27. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой прак-
тикой масс-медиа. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 248 с.
28. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов. //
"Русский язык в школе", № 5, 1999. - С. 3-8.
29. Коротаева Е.В. Обучение, погруженное в общение // "Русский язык в шко-
ле", № 2, 1997. - С. 3-6.
30. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи. // "Русский язык
в школе", № 3, 1996. - С. 9-12.
31. Купина Н.А. Тоталитарный язык: словарь и речевые реакции. - Екате-рин-
бург - Пермь: изд-во Урал. ун-та, 1995. - 448 с.
32. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. - М.: Знание, 1989. -
240 с.
33. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.
34. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. - М.:
Флинта, 1998. - 133 с.
35. Ларин А.П. Об упрямстве детей. - М.: Учпедгиз, 1958. - 118 с.
36. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. // "Вопросы психоло-гии",
№ 6, 1972. - С. 169-172.
37. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Просвещение, 1981. - 336 с.
38. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого вы-
сказывания. - М.: Наука, 1969. - 307 с.
39. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту: Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974. -
352 с.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Леонтьев А.Н. Избр.
психологические сочинения в 2-х томах. Т.2.- М.: Педагогика, 1983. - 304 с.
41. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - 245 с.
42. Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс, 1994. - 297 с.
43. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дво-рян-
ства (XVIII - начало XIX века). - Спб.: Искусство-СПБ, 1994. - 399 с.
44. Лурия А.Р. Речевые реакции ребенка. - М.: Академия коммунистического
воспитания им. Н.К. Крупской, 1927. - 283 с.
45. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979. – 408 с.
46. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - Спб: Издат. группа
"Евразия", 1997. - 284 с.
47. Меняйло И.Ю. О коммуникативно направленном преподавании. // "Русский
язык в школе", № 4, 1997. - С. 5-9.
48. Миртов А.В. Семь уроков вежливости на занятиях русским языком. (Евфе-
мистические упражнения). // "Родной язык в школе", № 2, 1927. - С. 261-276.
49. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. - М.: Просвеще-ние,
1996. - 416 с.
50. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. - М.: Акаде-
мия, 1998. - 431 с.
51. Михальская А.К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической
риторике. - М.: Академия, 1996. - 189 с.
52. Мурашов А.А. Риторические основы педагогики творческого взаимо-дейст-
вия. // "Русский язык в школе", № 4, 1995. - С. 4-11.
53. Мурашов А.А. Учитель - ученик: что мешает творческому общению? //
"Русский язык в школе", № 5, 1998. - С. 7-14.
54. Нравственность, агрессия, справедливость. // " Вопросы психологии",
№№ 1-2, 1992. - С. 92.
55. Овсяников Н.Г. Поведение и социальная организация песца. - М.: Изд-во
ЦНИЛ охотничьего хозяйства и заповедников, 1993. - 198 с.
56. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисципли-
нарных исследований (к проблеме этнографии детства). // Современная
этнография, № 3, 1983. - М.: Наука, - С. 39-40.
57. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. -
М.: Наука, 1983. - 305 с.
58. Панькова С.А. Риторизация традиционного обучения как один из меха-низ-
мов его модернизации в школе (из опыта работы школы № 63). - Пермь:
Кировский РОО-ЗУУНЦ, 1999. - 71 с.
59. Поведение животных и человека: сходство и различия (сб. науч. трудов). - Пущино: ОПГИ, 1989. - 109 с.
60. Покровская Я.А. Взаимодействие вербальных и невербальных компо-нентов
в речевом жанре оскорбления. // Языковая личность: жанровая речевая
деятельность. Тезисы докладов научной конференции. - Волгоград: Пе-
ремена, 1998. - С. 71.
61. Покровская А.Я. Эмоциональные прототипы агрессивного поведения. //
Языковая личность: проблемы обозначения и понимания. Тезисы док-ладов
научной конференции. - Волгоград, 1997. - С. 25-28.
62. Пословицы. Поговорки. Загадки. - М.: Современник, 1986. - 512 с.
63. Прайор К. Не рычите на собаку. О дрессировке животных и людей. - М.:
Селена+, 1995. - 483 с.
64. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном про-цес-
се. - Казань: КГУ, 1991. - 233 с.
65. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука,
1976. - 284 с.
66. Психологические условия формирования социальной ответственности шко-
льников. - М.: АПН СССР, 1987. - 241 с.
67. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельче-
нок. - Минск: Харвест, 1999. - 656 с.
68. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Про-гресс,
1979. - 308 с.
69. Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе. // Alma mater, № 3,
1999. С. 11- 19.
70. Рибо Т. Гнев. - Спб: Изд-во В.И. Губинского, 1899. - 54 с.
71. Рикер П. Торжество языка над насилием. Герменевтический подход к фило-
софии права. // "Вопросы философии", № 4, 1996. - С. 32-34.
72. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и
науке. - М..: Мир, 1991. - 378 с.
73. Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: “ссора”,
"комплимент", "колкость". // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Кол-
ледж", 1997. - С. 188-195.
74. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о
риторике бытового конфликта). // Вопросы стилистики. Язык и че-ловек.
Вып. 26. - Саратов, 1996. – С. 25-36.
75. Семенюк Л.М. Методы изучения агрессивности подростков. - М.: АПН
СССР, 1991. - 23 с.
76. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее прояв-ления
у детей подросткового возраста. - М.: АПН СССР, 1991. - 34 с.
77. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения под-
ростков и условия его коррекции. - М.: АПН СССР, 1996. - 39 с.
78. Синицын В.А. На пути к освоению коммуникативно ориентирован-ного
курса родного языка в школе. // "Русский язык в школе", № 4, 1998. - С.
26-30.
79. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разго-ворной
речи. - М.: Просвещение, 1996. - 215 с.
80. Системные принципы и этологические подходы в изучении популяций (сб.
науч. трудов). - Пущино, 1984. - 338 с.
81. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи:
Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1996. - 158 с.
82. Сковородников А.П. Языковое насилие в современной российской прессе. //
Теоретические и прикладные аспекты речевого общения (научно-методиче-
ский бюллетень).- Красноярк-Ачинск, 1997. – С. 35-41.
83. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диало-
га на уроках словесности. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.
84. Смирнов А.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А., Теплов Б.М. Психология. -
М.: Учпедгиз, 1962. - 492 с.
85. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во
МГУ, 1980. - 386 с.
86. Старова О. Средства массовой информации как источник агрессии. //
"Прикладная психология и психоанализ", № 2, 2000. - М.: МПА. - С. 15-21.
87. Стексова Т.И. Угроза как речевой жанр. // Жанры речи. - Саратов: Изд-во
ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С. 6-7.
88. Страхов И.В. Психология педагогического такта. - Саратов: Изд-во Са-рато-
вского ун-та, 1966. - 280 с.
89. Тинберген Н. Поведение животных. - М.: Мир, 1985. - 345 с.
90. Уфимцева Н.В. Биологические и социальные факторы в речевом разви-тии. Этнопсихолингвистика. - М: Наука, 1988. - 377 с.
91. Федосюк М.Ю. "Стиль" ссоры. // "Русская речь". - М.,1993, № 5. - С. 14-19.
92. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высшая
школа, 1989. - 189 с.
93. Фрейд З. "Я" и "Оно". - Тбилиси: Мерани, 1991. - 403 с.
94. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика,
1994. - 624 с.
95. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -
Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
96. Человек, текст, культура. / Под ред. Н.А. Купиной и Т.В. Матвеевой. - Екате-
ринбург: Институт развития регионального образования Департамента об-
разования Администрации Свердловской области, 1994. – 256 с.
97. Чудинов Ю.В. Риторика и самоуправление. - Пермь: ЗУУНЦ, 1999. - 144 с.
98. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987. – 615 с.
99. Шафранова С.Г. Риторика в школе. Опыт преподавания нового предмета и
риторизация учебного процесса. - Пермь: ЗУУНЦ, 1997. - 49 с.
100. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действитель-нос-
ти. - М.: Наука, 1971. - 188 с.
101. Шмелева Т.В. Кодекс речевого поведения. // "Русский язык за рубе-жом",
№1, 1983. - С. 43-49.
102. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра. // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 1997. - С. 88-98.
103. Эмоциональная регуляция речевого поведения при общении. - М.: МГПИ
иностр. яз. им. М. Тереза, 1983. - 128 с.
104. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: МГУ, 1990. - 197 с.
105. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми
этических норм. // Психологические проблемы нравственного воспитания
тания детей. - М.: АПН СССР, 1977. - С. 61-62.