РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ : РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Яровий Костянтин Олександрович

УДК 372.134.035.3(043.3)

РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ
У МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

13.00.02 – теорія та методика навчання технологій

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сидоренко Віктор Костянтинович, доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України

Київ – 2012

З М І С Т

Вступ ………..3
Розділ І. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ
ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ В МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ……......9
1.1. Розвиток технічного мислення вчителя трудового навчання як
необхідна умова його професійної підготовки ………………………………9
1.2. Структура технічного мислення.......................................................................31
1.3. Теоретичні підходи до виявлення особливостей технічного
мислення…..…………………………………………………………...………52
1.4. Технологія розвивального навчання як основа розвитку технічного
мислення…..…………………………………………………………………...70
Висновки до першого розділу ………85
Розділ ІІ. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ТЕХНІЧНОГО
МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ
ДИСЦИПЛІН ………89
2.1. Специфіка науково-технічного знання в структурі
дослідження технічного мислення ………89
2.2. Система пізнавальних задач, орієнтованих
на реалізацію структури технічного мислення ..........102
2.3. Критерії і показники сформованості технічного мислення ……..123
2.4. Експериментальна оцінка розвитку технічного мислення
засобами пізнавальних технічних задач ……..138
Висновки до другого розділу ……..156
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ……..160
ДОДАТКИ………………………………………………..……………………….164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ….….168

ВСТУП

Актуальність дослідження. Характер технічної оснащеності і наявних технологій у їх сукупності відображають рівень інтелектуального, духовного потенціалу суспільства, можливості самореалізації кожної людини.
Безперечно, молодому поколінню потрібно оволодівати знаннями про сутність технологічних перетворень навколишньої дійсності. У кожного учня мають бути сформовані чіткі уявлення про способи діяльності людини, їх еволюцію й тенденції розвитку, результати і наслідки впливу на особистість, суспільство і природу. Необхідною умовою усвідомлення проблем і процесів техногенного розвитку суспільства слід уважати наявність знань і вмінь, досвід практичної діяльності у сфері техніки і технологій, здатність прогнозувати і проектувати власну діяльність у середовищі, що безперервно змінюється і ускладнюється.
Практичне засвоєння технологічних закономірностей перетворювальної діяльності, оволодіння способами, засобами і культурою праці, професійне самовизначення реалізуються завдяки наявності в системі загальної середньої освіти освітньої галузі «Технологія». Вона покликана забезпечувати формування в учнів культури праці, технічної культури, практичних знань і вмінь, що відображають поширені способи, засоби, процеси, результати і наслідки пізнання, застосування, отримання або перетворення об’єктів природного і штучного середовища, чого не забезпечує жодний інший напрямок загальної освіти.
Центральне місце в знаннях школярів про перетворювальну діяльність має посісти техніка, як складова загальної культури особистості, що забезпечує єдність матеріальної і духовної культури, взаємозв’язок усіх напрямків розвитку: трудового, правового, морального, художнього.
Оновлений зміст технологічної підготовки має забезпечити формування технічної культури і культури праці, необхідних кожній людині в її повсякденному житті, навчальній та трудовій діяльності, як складової загальної культури особистості.
Зміни, що відбуваються в шкільній освітній галузі «Технологія», висувають високі вимоги до професійних і особистісних якостей майбутніх учителів технології. Актуальними для них стають внутрішня технічна культура, широка технічна ерудиція, технічний світогляд, активність, ініціативність, самостійність, прагнення до творчості.
Сучасна практика професійної підготовки вимагає від майбутніх учителів володіння певними якостями, серед яких – володіння творчим мисленням. Концептуальні дослідження в цьому напрямку здійснювали відомі представники психологічної науки (Л. Виготський, П. Гальперін, В. Давидов, Л. Занков, Н. Менчинська, С. Рубінштейн, Д. Ельконін) і педагогічної (Б. Ананьєв, О. Кабанова-Меллер, В. Максимова, В. Жернов, Ф. Повшедна, В. Сластьонін). Для виконання таких складних завдань, що постають перед учителем, як розвиток особистості учнів, реалізація особистісно-орієнтованого навчання, постійне і безперервне самовдосконалення, учителеві необхідно володіти творчим мисленням і такими його якостями як інтегративний спосіб мислення (Б. Ананьєв, В. Максимова) та інноваційний стиль мислення (В. Жернов, Ф. Повшедна, В. Сластьонін).
Дослідження проблем, пов’язаних із технічним мисленням було здійснено в роботах С. Василевського, П. Іванова, Б. Обшадко, В. Чебишевої (1960-і роки XX ст.). Специфіку технічного мислення і його структури досліджували Т. Кудрявцев і його колеги – О. Концева та І. Якиманська (70-і роки XX ст.).
Бурхливий розвиток техніки в наступні десятиліття сприяв значним технічним відкриттям і, відповідно, порушив нові проблеми. З’явилася наука «Філософія техніки», предметом вивчення якої стали проблеми взаємодії техніки із суспільством і природою (Х. Ленк, К. Мітч, Х. Ортега й Х. Гассет, М. Хайдеггер й ін.). Розвиток «Філософії техніки» сприяв осмисленню методології технічного знання (В. Горохов, В. Комаров, Г. Маринко, В. Мещеряков, В. Чешев й ін.).
В останні роки з’явилася низка праць, автори яких досліджували процеси розвитку творчого технічного мислення студентів (М. Зиновкіна), розробки навчально-методичного комплексу для розвитку технічного мислення в майбутнього вчителя (О. Булавенко), розвитку технічного мислення як одного з компонентів технічних здібностей учня (М. Давлетшин), розробки науково-педагогічних завдань для формування наукового мислення (В. Сидоренко, Є. Кулик).
Проте в цих та інших роботах не ставиться завдання розробки дидактичних підходів до розвитку технічного мислення майбутнього вчителя з урахуванням структури мислення сучасного рівня розвитку технічного знання.
Це, а також невідповідність між необхідністю підвищення технологічної грамотності учнів загальноосвітніх шкіл, і недостатнім рівнем підготовки майбутніх учителів технології до виконання цих завдань; між високим рівнем розробленості теорії розвивального навчання та недостатністю досліджень практичної спрямованості в галузі дидактичних особливостей розвитку технічного мислення й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Розвиток технічного мислення у майбутніх вчителів трудового навчання».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з тематичним планом наукових досліджень НПУ імені М.П. Драгоманова і належить до наукового напряму «Зміст, форми, методи й засоби фахової підготовки вчителів», проблеми «Становлення вчителя трудового навчання» (номер державної реєстрації 0198U001733). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол №6 від 31 січня 2006 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол №5 від 30 травня 2006 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні умов і засобів розвитку технічного мислення майбутніх учителів технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін, установленні структурних компонентів їхнього технічного мислення і на цій основі розробці системи задач, яка сприятиме ефективному розвитку в сіх складових технічного мислення студентів технологічних факультетів.
Відповідно до мети сформульовано основні задачі дослідження:
1. На основі аналізу джерел визначити сутність та особливості розвитку технічного мислення в майбутнього вчителя технологій і виявити механізми його розвитку з позиції загальної теорії мислення.
2. Вивчити стан сформованості технічного мислення в майбутніх учителів технологій для виявлення основних недоліків, суперечностей та чинників впливу на ефективність формування технічного мислення в майбутнього вчителя технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін.
3. Дослідити специфіку технічного знання на сучасному етапі розвитку науки та техніки і на цій основі визначити його компонентну структуру.
4. Розробити систему пізнавальних технічних задач та оцінити їхній вплив на розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання.
5. Виявити та розробити критерії, показники і рівні сформованості технічного мислення в майбутніх учителів трудового навчання під час вивчення спеціальних дисциплін.
6. Експериментально перевірити ефективність впливу розробленої системи пізнавальних задач на рівень розвитку технічного мислення студентів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.
Предмет дослідження – формування технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання під час вивчення спеціальних дисциплін.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної й методичної літератури, навчально-методичної й нормативної документації для визначення стану та перспектив розробленості досліджуваної проблеми;
емпіричні: спостереження, тестування, анкетування, вивчення продуктів діяльності студентів, педагогічний експеримент, якісний і кількісний аналіз його результатів для виявлення особливостей розвитку технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання в процесі вивчення спеціальних дисциплін, установлення критеріїв і показників досліджуваного педагогічного феномену;
методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу результатів наукового дослідження, визначення рівня та динаміки формування технічного мислення студентів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше визначено сутність та умови розвитку технічного мислення в майбутніх учителів трудового навчання під час вивчення спеціальних дисциплін і виявлено його особливості з позиції загальної теорії мислення;
установлено специфіку технічного знання, його основні особливості на сучасному етапі розвитку техніки;
розроблено й експериментально перевірено ефективність системи пізнавальних технічних задач, орієнтованих на розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання;
конкретизовано критерії, показники і рівні сформованості технічного мислення в майбутніх учителів трудового навчання в процесі вивчення спеціальних дисциплін.
Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні розроблених автором методичних рекомендацій до практичних робіт із курсу «Технічна механіка», що охоплюють систему завдань, спрямованих на розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес вищих педагогічних навчальних закладів: Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка №134 від 03.10.2006 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-06-56 від 29.02.2006 р.). Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка (Довідка № 2 від 25.02.2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні аспекти дослідження виголошено на засіданнях і методичних семінарах кафедри трудового навчання та креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та на науково-практичних конференціях: «Проблеми трудової і професійної підготовки у ХХІ ст.» (м. Слов’янськ – 24-25 січня 2008), «Освіта і культура в контексті болонського процесу» (м. Слов’янськ – 22-24 квітня 2009). «Програма науково-практичної конференції проблеми та перспективи підготовки вчителя технології у вищій школі» (Глухівський національний педагогічний університет ім. Олександра Довженка – 24-25 листопада 2010).
Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені у 10 публікаціях у наукових фахових виданнях, із яких 3 одноосібні.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, додатків (1 на 3 сторінках) і списку використаних джерел (268 найменувань). Загальний обсяг становить 190 сторінок друкованого тексту, з яких 163 сторінки основного тексту. Робота містить 19 таблиць.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дозволило зробити ряд узагальнених висновків теоретичного й прикладного значення.
1. На основі аналізу філософських, психологічних і педагогічних джерел нами виявлено специфіку технічного мислення з позиції загальної теорії мислення, простежена еволюція зміни поглядів на сутність технічного мислення. Аналіз показав, що технічне мислення є науковим мисленням, його специфічні особливості проявляються в процесі розв’язання технічних задач і обумовлені їхньою своєрідністю. Технічне мислення здійснюється за допомогою відомих розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.), але їхнє протікання має особливу спрямованість. Показано, що технічне мислення може бути теоретичним і практичним, репродуктивним і продуктивним, наочно-образним і наочно-дійовим залежно від завдань, поставлених перед ним.
Виділені методологічні особливості технічних наук (особливості технічних задач, орієнтація на запобігання й усунення небажаних наслідків науково-технічного прогресу, суспільна значимість) були включені до змісту навчання студентів із технічних дисциплін; вони стали орієнтиром при проектуванні системи задач для розвитку технічного мислення в майбутніх учителів трудового навчання.
2. З метою визначення рівня розвитку технічного мислення у майбутніх учителів трудового навчання нами було проведено тестування студентів III курсу чотирьох вищих педагогічних закладів освіти України. Отримані результати тестування показують, що майже 60% студентів мають рівень розвитку технічного мислення нижчий від середнього. Виявлення впливу низького рівня розвитку технічного мислення на засвоєння технічних знань проводилося за допомогою аналізу процесу розв’язування технічних задач, тому що технічне мислення проявляється в здатності розв’язувати технічні задачі.
При аналізі процесу рішення завдань та інших продуктів діяльності студентів удалося чітко з’ясувати, що саме й чому заважає студентові впоратися з розв’язанням задачі.
Ми змушені констатувати низький рівень готовності студентів технологічних факультетів до формування технічного мислення в учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Це й визначило пошук нами шляхів формування технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання з використанням системи технічних завдань.
3. У дисертації вивчення проблеми розвитку технічного мислення в майбутнього вчителя опирається на системний підхід – виділення в структурі технічного мислення складових її компонентів і наступний розвиток кожного з них. У відповідності з підходом, здійсненим Т.В. Кудрявцевим, виділення компонентів проводиться експериментально за допомогою аналізу результатів продуктів діяльності студентів. Отримані дані переконують у необхідності збагачення структури технічного мислення двома новими компонентами – володіння мовою техніки й оперативність. З позиції методології науково-технічного знання обґрунтована правомірність їхнього включення як рівноправних компонентів до структури технічного мислення. З урахуванням компонентів, виділених Т.В.Кудрявцевим, структура технічного мислення містить п’ять компонентів: понятійне, образне, практичне, володіння мовою техніки й оперативність. Розкрито зміст кожного з п’яти компонентів і їхнього взаємозв’язку.
Проведено аналіз основних концепцій розвивального навчання. Розкрито особливості організації навчального процесу в межах такого навчання: зміни характеру діяльності викладача (створення проблемної ситуації, постановка проблеми і її виявлення, організація пошукової діяльності студента, управління пошуковою діяльністю студентів, обговорення отриманих результатів і підведення підсумків роботи студентів); зміна характеру діяльності студента (прийняття проблеми, самостійний пошук, обговорення висновків); умови успішного протікання навчального процесу в умовах розвивального навчання (наявність у студента певної бази знань із поставленої проблеми, володіння необхідними пізнавальними вміннями, наявність проблемної ситуації). Особлива увага приділена дослідженню організації процесу розвитку технічного мислення студентів в умовах розвивального навчання.
4. Розкрито значення системи навчально-пізнавальних задач, а також їхня функція й специфіка (управління процесом становлення й удосконалювання розумовою діяльністю студентів; перетворення об’єктивних знань у суб’єктивні, самостійно виведені знання та ін.). Вивчення відомих типологій систем задач і їхнє співвідношення з метою й специфікою розробленої системи показало послідовність введення задач у процесі навчання. Виділено принципи побудови системи задач: поступове підвищення їх складності; їхня спрямованість на розвиток усіх компонентів технічного мислення; орієнтація задач на сучасні проблеми техніки. Наведено приклади технічних задач, що ілюструють їхню специфіку – спрямованість на розвиток компонентів технічного мислення та реалізацію розроблених принципів.
5. Розроблено систему критеріїв і показників для оцінки рівня розвитку технічного мислення. Як основний критерій його розвитку виділено вміння вирішувати комплексні технічні задачі. За успішністю рішення різного ступеня труднощів таких задач можна судити про рівень розвитку технічного мислення. При розробці показників використовуються категорії засвоєння Б. Блума в пізнавальній сфері. На підставі таксономії Б.Блума розроблений також і зміст категорій засвоєння в пізнавальній галузі техніки. Урахування цих показників дозволяє об’єктивно оцінювати успішність рішення комплексних технічних задач і визначати рівень розвитку технічного мислення студентів.
6. Результати, отримані в ході формуючого експерименту, дали можливість зробити такі висновки: а) використання спеціальної системи задач для розвитку технічного мислення є ефективним, тому що в результаті проведення експерименту на більш високий рівень розвитку технічного мислення в експериментальній групі із дисципліни «Технічна механіка» – 38%, із дисципліни «Машинознавство» – 40%, у контрольній групі із дисципліни «Технічна механіка» – 20%, із дисципліни «Машинознавство» – 17%; б) підвищення рівня технічного розвитку сприяє підвищенню якості засвоєння знань (середній екзаменаційний бал в експериментальній групі підвищиться з 3,6 до 3,9 балів, а в контрольній групі бали не змінилися.
Таким чином, результати теоретичного й експериментального дослідження проблеми розвитку технічного мислення майбутнього вчителя трудового навчання підтверджують ефективність розробленого дидактичного забезпечення навчального курсу і його значення для підвищення рівня професійної підготовки майбутнього вчителя технологій.
Результати нашого дослідження повністю не вичерпують наукову проблему, головним завданням на майбутнє може стати проблема розвитку технічного мислення учнів загальноосвітніх навчальних закладів як в основній школі, так і профільному навчанні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айзенк Г.Дж. Коэффициент интеллекта / Айзенк Г.Дж. – К.: Об-я. корпорация, 1994. – 111 с.
2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Алексеев Н.А. – Челябинск: Факел, 1983. – 174 с.
3. Ананьев Б.Г. Задачи и особенности учебно-воспитательной работы в I класе / Ананьев Б.Г. // Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый клас – Л.: 1958. – 160 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Ананьев Б.Г; под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
5. Аристотель. Сочинения в 4 т. / Аристотель. – Минск: Мысль, 1976. –
Т.1. – 550 с.
Т.2. – 687 с.
Т.3. – 613 с.
Т.4. – 830 с.
6. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель.; сост. Д.М.Миртов. – Минск: 1998. – 391 с.
7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / Архангельский С.И. – М: Высшая школа, 1974. – 384 с.
8. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Атутов П.Р., Поляков В.А.; отв. за вып. Ю.П. Аверичев [и др.]. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
9. Баранов С.П., Педагогика: учеб. пособие для студ. / Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А.. – М.: Педагогика, 1987. – 367 с.
10. Бердяев Н.А. Смысл истории / Бердяев Н.А. – М.: Мысль, 1990. – 176 с.
11. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / Беспалько В.П. // Советская педагогика. – 1990. – №7. – С.59-60.
12. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / Беспалько В.П. // Советская педагогіка – 1968. – №1. – С.52-69.
13. Бине Альфред. Измерение умственных способностей: пер. с франц / Бине Альфред. – Санкт-Петербург: Союз, 1998. – 432 с.
14. Блейхер И.М. Психологическая диагностика интеллекта личности / И.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. – К.: Высшая школа, 1978. – 142 с.
15. Блинов В.М. Эффективность обучения / Блинов В.М. – М.: Педагогика, 1976. – 148 с.
16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Блонский П.П.; под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 399 с.
17. Блонский Р.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Т.2 / Блонский Р.П. –М., 1979. – С.5-117.
18. Богозов Н.З. Психологический словар / Богозов Н.З., Годман И.Г., Сахаров Г.В. – М.: Наука, 1965. – 285 с.
19. Богоявленский Д.М. Психология усвоения знаний в школе / Богоявленский Д.М., Менчинская Н.А. – М.: Изд-во АН РСФСР, 1959. – 346с.
20. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Болдырев Н.И. – М.: Педагогика, 1979. – 224 с.
21. Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 24 / под ред. А.М.Прохорова. – М.: 1976. – 608 с.
22. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний и навыков школьников / Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.
23. Ботвинников А.Д. Черчение в средней школе: пособие для учителей / Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. – М.: Просвещение, 1989. – 11 с.
24. Брунер Д.Ж. Психология познания / Брунер Д.Ж.; под ред. А.Р.Лурия. – М.: Наука, 1997. – 412 с.
25. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практика / Брушлинский А.В. // Психологический журнал. – 2000. – №6. – С.4-9.
26. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Булавенко О.А. – Брянск, 1999. – 234 с.
27. Бургин М.С. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания: пособ. для студ. высш. учебн. зав / Бургин М.С., Кузнецов В.И. – М.: Аспект -Пресс, 1994. – 304 с.
28. Василейский С.М. Развитие интереса и любви к технике у молодых робочих / Василейский С.М. – М.: Профтехиздат, 1961. – 67 с.
29. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов / Васильева Т.В., Бурлака Я.И. – К.: КГПИ, 1988. – 100 с.
30. Веденов А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности / Веденов А.В. // Вопросы психологи. – 1959. – №1. – С.5-15.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / Вербицкий А.А. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
32. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / Вербицкий А.А. – М.: Знание, 1990. – 64 с.
33. Воловик П.М. Теорія імовірності і математична статистика в педагогіці / Воловик П.М. – К.: Радянська школа, 1969. – 222с.
34. Волощук І.С. Концептуальні засади розвитку творчих здібностей школярів / Волощук І.С. // Трудова підготовка в закладах освіти – 2003. – №3. – С.4-8.
35. Вопросы педагогики профессионального образования / под ред. В.Ланге. – М.: Знание, 1965. – 118 с.
36. Вопросы педагогики профессионального образования / под ред. Г.Кайзера. – М.: Знание, 1965. – 112 с.
37. Вопросы педагогики профессионального образования / под ред. Г.Кайзера. – М.: Знание, 1958. – 120 с.
38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Выготский Л.С. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1954. – 206 с.
39. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С.; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.
41. Выготский Л.С. Сбор. соч. в 6 т. Т.4. / Выготский Л.С.; гл. ред. А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 1982. – 432 с.
42. Гальперин П.Я. Введение в психологию / Гальперин П.Я. – М.: МГУ, 1976. – 150 с.
43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / Гальперин П.Я. – М.: Педагогика, 1985. – 46 с.
44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий / Гальперин П.Я. – М.: МГУ, 1965. – 45 с.
45. Гамезо М.В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.; под ред. М.В.Гамезо. – М.: Альфа, 1995. – 116 с.
46. Гильбух Ю.З. Развитие технического мышления / Гильбух Ю.З. // Школа и производство. – 1988. – № 11. – С.3-6.
47. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся / Григорьева З.Г. – М.: Сов. педагогика, 1984. – 45 с.
48. Гончаров С.С. Введение в логику и методология науки: учеб. для студ. вузов, аспирантов и научных работников / Гончаров С.С., Ершов Ю.Л., Самохвалов К.Ф. – М.: Интерпракс; Новосибирск: Институт математики СО РАН, 1994. – 256 с.
49. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин / Горохов В.Г. – М.: Высш. шк., 1984. – 112 с.
50. Горохов В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Пётр Климентьевич Энгельмейер / Горохов В.Г. // Вопросы истории, естествознания и техники. – 1990. – С.51-60.
51. Горохов В.Т. К вопросу о специфике технических наук в системе научного знания / Горохов В.Т., Родин В.М. // Вопросы философии. – 1978. – С.21-24.
52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1972.– 423 с.
53. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление / Давыдов В.В.; под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – 280 с.
54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального исследования / Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
55. Діагностика розвитку старших школярів: практична психологія для освітян // Позакласний час. – 2000. – №19. – С.56-62.
56. Декарт Р. Сочинания: в 2 т. Т.1. / Декарт Р.; гл. ред. В.В.Соколова. – М.: Мысль, 1989. – 654 с.
57. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Деменева Н.Н. – Н.Новгород, 1993. – 17 с.
58. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод. пособие / Долженко О.В., Шатуновский В.Л. – М.: Высш. шк., 1990. – 191 с.
59. Євдокимов В.І. Ефективність засвоєння знань учнями / Євдокимов В.І. // Радянська школа. – 1984. – №4. – С.30-32.
60. Единство научного знания / отв. ред. Н.Т.Абрамова. – М.: Наука, 1988. – 334 с.
61. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента. Теория и практика : автореф. дис. на здобуття наук ступеня доктора пед. наук: спец 13.00.08 / Жернов В.И. – Оренбург: ОГПИ, 1994. – 46 с.
62. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления : экспериментально-теоретическое исследование / Завалишина Д.Н. – М.: Наука, 1985. – 221 с.
63. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения / Загвязинский В.И. – Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1971. – 185 с.
64. Загрекова Л.В. Методологическая культура учителя / Загрекова Л.В. // Подготовка специалиста в области образования: проблемы подготовки будущего учителя / Загрекова Л.В.; ред.кол. В.А.Глуздов, А.И.Османов, В.А.Бордовский [и др.] – Н.Новгород: НГПУ, 2001. – Выпуск 10. – С.112-113.
65. Загрекова Л.В. Методологические основы личностно-ориентированной педагогической технологии в высшей школе / Загрекова Л.В. // Личностно ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе : материалы научно-практической конференции / под ред. Л.В. Загрековой. – Н. Новгород: НГПУ, 1997. – С.4-15.
66. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / Зак А.З. – М.: Знание, 1982. – 96 с.
67. Занков Л.В. Беседы с учителями / Занков Л.В. – М.: Просвещение, 1970. – 200 с.
68. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. – М.: Просвещение, 1968. – 176 с.
69. Зверева Н.М. Дидактика для учителя : учеб. пособие / Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.
70. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза / Зверева Н.М. – Н. Новгород: НГПУ, 1995. – 87 с.
71. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие / Зверева Н.М. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
72. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Зверева Н.М. – Н. Новгород, 1984. – 325 с.
73. Зиновкина М.М. Технология формирования инженера – творца / Зиновкина М.М. // Высшее образование в России. – 1995. – №3. –С.45-53.
74. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Зиновкина М.М. – М., 1988. – 376 с.
75. Зинченко В.П. Культура и техника / Зинченко В.П. // Красная книга культуры / Зинченко В.П.; сост. В. Рабинович – М.: Искусство, 1989. – С.55-63
76. Зинченко В.П. Образ и деятельность / Зинченко В.П. – Воронеж: ин-тут практич. психологии; МОДЭК, 1997. – 608 с.
77. Иванов Б.И. Специфика технических наук / Иванов Б.И., Чешев В.В. – М.: Просвещение, 1974. – 263 с.
78. Иванов П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения : вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся : тезисы докладов на межвузовской конференции / Иванов П.И.; под ред. П.И. Иванова; Министерство просвещения РСФСР. – М.: Московский государственный пед. институт им. В.И. Ленина, 1964.– 211 с.
79. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить / Ивин А.А. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.
80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. – М.: Педагогика, 1994. – 103 с.
81. Кабанова-Меллер Е.Н. О развитии логического мышления учащихся / Кабанова-Меллер Е.Н. // Советская педагогика. – 1956. – №4. – С.314-317.
82. Кабанова-Меллер Е.Н. Проблема абстракции в современной зарубежной психологии / Кабанова-Меллер Е.Н. // Вопросы психологии. – 1960. – №1. – С.140-142.
83. Кабанова-Меллер Е.Н. Проблема формирования понятий в зарубежной психологии / Кабанова-Меллер Е.Н. // Вопросы психологии. – 1956. – №6. – С.138-140.
84. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Кабанова-Меллер Е.Н. – М.: Просвещение, 1968.– 288 с.
85. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения : обучение и развитие / Калмыкова З.И. – М., 1966. С.11-13.
86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Калмыкова З.И. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
88. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития / Карпов Ю.В. // 1982. – №3. – С.18-26. – (Сер. Психология; №14).
89. Карпов Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей / Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. // Вопросы психологии. – 1985.– №2. – С.52-59.
90. Капп Э. Роль орудия в развитии человека / Капп Э. – Л.: Прибой, 1925. – 189 с.
91. Касьян А.А. Контекст образования : наука и мировоззрение / Касьян А.А. – Н. Новгород: НГПУ, 1996. – 184 с.
92. Кедров Б.М. Диалектический путь теоретического синтеза современного научного знания // Синтез современного научного знания : собрание статей / Кедров Б.М.; под ред. В.А. Амбарцумян. – М.: Наука, 1973. – С.56-65.
93. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Кедров Б.М. – М.: Молодая гвардия, 1987. – 192 с.
94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. – М.: Педагогика, 1994. – 222 с.
95. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М.В. – М.: Знание, 1989. – 75 с.
96. Коберник О.М. Дидактичні основи сучасного уроку трудового навчання / Коберник О.М. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №2. – С.3-7.
97. Коберник О.М. Механізація підготовки майбутніх учителів трудового навчання / Коберник О.М. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №4. – С.28-30.
98. Коберник О.М. Проектування на уроках трудового навчання / Коберник О.М. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – №4. – С.23-26.
99. Коберник О.М. Проектно-технологічна система трудового навчання / Коберник О.М. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №4. – С.8-12.
100. Комаров В.Д. Специфика предмета технических наук // Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук / Комаров В.Д.; под ред. В.Д.Комарова. – М.: Наука, 1976. – С.36-40.
101. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Кондаков Н.И. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
102. Конов Б.И. Технические науки как синтез прикладных и фундаментальных исследований // Фундаментальные и прикладные исследования в условиях НТР: собрание статей / Конов Б.И.; сост. А.Т.Москаленко. – Новосибирск: Наука, 1978. – С.51-62.
103. Конституція України. – Харків: Арсіс, 2001. – 128 с.
104. Копалов В.И. Социальная детерминация развития способностей личности // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: собр. науч. труд. / Копалов В.И., Копалова Л.Г.; отв. ред. С.З.Гончаров. – Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический ин-тут, 1990. – С.3-23.
105. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе / Кореньков А.В. – Волгоград: Перемена, 2001. – 25 с.
106. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: лекции / Кореньков А.В. – М., НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991. – 135 с.
107. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. – К.: Радянська школа, 1989. – 230 с.
108. Краткий психологический словарь / отв. ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
109. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) / отв. ред. В.А.Глуздов, Л.В.Загрекова. - Н. Новгород: НГПУ, 1998. – 71 с.
110. Ксензова Т.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод. пособие / Ксензова Т.Ю. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
111. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Кудрявцев Т.В. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.
112. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А.А. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
113. Ленк Х. Размышления о современной технике / Ленк Х.; [под ред. В.С.Стёпина]. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 183 с.
114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А.Н. – 2-е изд. – М.: Мысль, 1965. – 572 с.
116. Лернер И.Я. Подготовка будущих учителей трудового обучения к трудовому воспитанию школьников / Лернер И.Я. // Педагогическое образование. – 1990. – №2. – С.238-242.
117. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / Лернер И.Я. – М.: Просвещение, 1982. – 190 с.
118. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения : учебник для студентов пед. ин-тов. / Лихачев Б.Т. – М.: Прсвещение, 1982. – 192 с.
119. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций: учебник для студ. пед. учеб. заведений / Лихачев Б.Т. – М.: Прометей, 1992. –528 с.
120. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Ляудис В.Я.; [под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис]. – М.: МГУ, 1980. – С.30-52.
121. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования / Максимова В.Н. – М.: ЛОИРО, 2000. – 230 с.
122. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / Максимова В.Н. – М.: ЛОИРО, 2000. – 83 с.
123. Маринко Г.И. Диалектика современного научно-технического знания / Маринко Г.И. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 94 с.
124. Мартынова Г.А., Дополнительное образование – активный инновационный поиск развития личности / Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. // Классный руководитель. – 2002. – №6. – С.5-17.
125. Маркс К. Машины. Применение природных сил и науки / Маркс К.; [ред. И.К.Смирнов]. // Вопросы естествознания и техники. – М.: Наука, 1968. – выпуск 25. – С.61-74.
126. Маркс К. Сочинения в 40 т. / Маркс К., Энгельс Ф. – М.: Политиздат, 1996.
Т.39. – 1996. – 713 с.
127. Матросов В.А. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 года / Матросов В.А. // Высшее образование сегодня. – 2002. – №11. – С.32-36.
128. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин А.М. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
129. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / Махмутов М.И. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
130. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников : избранные психологические труды / Менчинская Н.А.; [под ред. И.С. Якиманской]. – М.: Педагогика, АПН СССР, 1989. – 218 с.
131. Методи психодіагностики підлітків : навчальний посібник з пропедевтичної практики для студ. пед. і психолог. спец. / за ред. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. – Полтава, 1995. – 124 с.
132. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : навчальний посібник / С.У.Гончаренко, П.М.Олійник, В.К.Сидоренко [та інш.]. – К.: Вища школа, 2003. – 323 с.
133. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по теории механизмов и машин: в 3 ч. Часть 1 / сост. С.М.Шевченко, Н.О.Рябина, М.В.Мухина. – Н. Новгород: НГПУ, 1998. – 33 с.
134. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по теории механизмов и машин: в 3 ч. Часть 2. Структурный анализ механизмов / сост. С.М.Шевченко, В.В.Глебов, М.В.Мухина. – Н. Новгород: НГПУ, 2000. – 44 с..
135. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по теории механизмов и машин: в 3 ч. Часть 3. Кулачковые механизмы / сост. С.М.Шевченко, В.В.Глебов, М.В.Мухина. – Н.Новгород: НГПУ, 2000. – 20 с..
136. Методологические проблемы создания новой техники и технологии / под. ред. А.А.Чечулина. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. – 297 с.
137. Мещеряков В.Т. К анализу соответствия технических наук естествознанию // Взаимосвязь естественных и технических наук : материалы симпозиума / Мещеряков В.Т.; [под. ред. С.В. Шухардина]. – М.: Институт истории естествознания и техники, 1976. – С.32 – 50
138. Микешина Л.А. Методология современной науки : учеб. пособие / Микешина Л.А. – М.: Прометей, 1991. – 116 с.
139. Митчем К. Что такое философия техники? / Митчем К. – М: Аспект-Пресс, 1995. – 149 с.
140. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания / Мостепаненко М.В. – Л.: Лениздат, 1972. – 263 с.
141. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат: монография / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. - 104 с.
142. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов / Назаретян А. // Высшее образование в России. – 1994. – №4. – С.44-45.
143. Немов Б.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: в 3 кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Немов Б.С. – М: Гуманит. изд-й центр ВЛАДОС, 1999. – 632 с.
144. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Низамов Р.А. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. – 303 с.
145. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Никандров Н.Д. – М.: Пед. общество России, 2000. – 304 с.
146. Обшадко Б.И. Методика преподавания токарного дела / Обшадко Б.И. – М.: Высшая школа, 1970. – 368 с.
147. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.; под ред. Н.Ю.Шведовой. – 20-е изд. – М.: Русский язык, 1989. – 750 с.
148. Оконь В. Основы проблемного обучения : пер. с польского / Оконь В. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
149. Оконь В. Введение в общую дидактику : пер. с польского / Оконь В. – М.: Высшая школа, 1990. – 380 с.
150. Ортега Х. Избранные труды / Ортега Х., Гассет Х.; под ред. А.М.Руткевич. – М.: Весь мир, 1997. – 701 с.
151. Основы вузовской педагогики / под ред. Н.В.Кузьминой. – 1972. – 284 с.
152. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В.Петровского – М.: Высшая школа, 1986. – 304 с.
153. Офіційний вісник України. – 2002. – №8. – 522 с.
154. Ошанин Д.А. Психологические вопросы регуляции деятельности / Ошанин Д.А.; под ред. Д.А.Ошанина, О.А.Конопкина. – М.: Педагогика, 1973. – 207 с.
155. Панеев В.И. Одаренные дети: выявление, обучение, развитие / Панеев В.И. – М.: Педагогика, 2001. – С.30-44.
156. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1999 – 512 с.
157. Педагогика : учеб. для студ. пед. учеб. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
158. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. – М., Педагогика, 2001. – 338 с.
159. Перехватова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития / Перехватова А.В. // Завуч. – 2002. – №5. – С.80-84.
160. Петровский А.В. Основы теоретической психологии: учеб. для студ. вузов / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – М.: ИНФРА, 1998. – 536 с.
161. Платон. Сочинения: в 3 т. Т.1. / Платон.; под ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса. – М.: Мысль, 1968. – 623 с.
162. Повшедная Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Повшедная Ф.В. – Н. Новгород: НГПУ, 2001. – 137 с.
163. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения учителя / Повшедная Ф.В. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 166 с.
164. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для студ. высших пед. учебных. заведений / Подласый И.П. – М.: Педагогика, 1996. – 632 с.
165. Програми для вищих педагогічних закладів освіти : основи виробництва (інтегрований курс) / укладачі : Корець М.С., Опілат В.Я., Сидоренко В.К. [та ін.]. – К.: НПУ, 2004. – 28с.
166. Программы общетехнических и технологических дисциплин для студентов педагогических университетов / под. ред. С.М.Шевченко. – Н. Новгород: НГПУ, 1999. – 70 с.
167. Программы средних общеобразовательных учреждений: трудовое обучение: технология / под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 1996. – 225 с.
168. Про загальну середню освіту: закон України. – К., Парламентське видавництво, 1999.
169. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова [и др.]. – М.: Педагогика, 1983. – 447 с.
170. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд.. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 263 с.
171. Психология : словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
172. Психологія / за ред. Г.С.Костюка. –К.: Рад.школа, 1968. – 558 с.
173. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. – М.: Наука, 1991. – 181 с.
174. Развитие педагогического мышления у будущих учителей начальных классов : межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Т.М.Сорокина. – Н. Новгород: НГПУ, 1996. – 80 с.
175. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа / под ред. Н.Ф. Талызиной. – Челябинск: ЧГУ, 1991. – 102 с.
176. Развитие школьников в процессе обучения (III-IV кл.) / под ред. Л.В.Занкова. – М.: Просвещение, 1967. – 176 с.
177. Ракитов А.И. Философские проблемы науки : системный подход / Ракитов А.И. – М.: Мысль, 1977. – 270 с.
178. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / Ракитов А.И. – М.: Политиздат, 1991. – 286 с.
179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. Большая российская энциклопедия / гл. ред. В.В.Давыдов. – М., 1993. – 608 с.
180. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.2. Большая российская энциклопедия / гл. ред. В.В.Давыдов. – М., 1999. – 672 с.
181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / Рубинштейн С.Л. – М.: Изд-во АН СССР, 1957. – 328с.
182. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / Рубинштейн С.Л. – М.: АН СССР, 1958. – 147 с.
183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Рубинштейн С.Л.; под ред. Е.В.Шоховой. – М.: Педагогика, 1973. – 416 с.
184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Селевко Г.К. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
185. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / Сериков В.В. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с.
186. Сидоренко В.К. Актуальні пріоритети професійної підготовки вчителя трудового навчання / Сидоренко В.К. // Наукові записки / Тернопільський державний педагогічний університет. – 2004. – №3. – С.30-36. – (Серія: Педагогіка).
187. Сидоренко В.К. Актуальні проблеми та перспективи вдосконалення трудового навчання учнів загальноосвітніх шкіл / Сидоренко В.К. // Сучасні освітні технології та напрями підготовки майбутніх вчителів трудового навчання : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, 8-9 жовтня 2003 року. – Полтава, 2003. – С.16-22.
188. Сидоренко В.К. Актуальні проблеми підготовки вчителів трудового навчання в світлі реформування освіти в Україні / Сидоренко В.К. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №2.– С.41-44.
189. Сидоренко В.К. Вимоги суспільного прогресу до реформування трудового навчання в загальноосвітній школі / Сидоренко В.К. // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. – Чернігів, 2003. – С.3-7. – (Серія: Педагогічні науки, №18).
190. Сидоренко В.К. Зростання вимог до розумової сторони трудової діяльності людини як закономірний наслідок удосконалення засобів виробництва / Сидоренко В.К., Гевко І.В. // Молодь і ринок. – 2004. – №1. – С.57-65.
191. Сидоренко В.К. Нові орієнтири реформування трудового навчання в загальноосвітній школі / Сидоренко В.К. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №1. – С.7-10.
192. Сидоренко В.К. Образне мислення в структурі розумової діяльності особистості / Сидоренко В.К., Щетина Н.П. // Наукові записки / Тернопільський державний педагогічний університет. – 2002. – №8. – С.125-130. – (Серія: Педагогіка).
193. Сидоренко В.К. Перспективи галузі «Технологія» в загальноосвітніх навчальних закладах України / Сидоренко В.К. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №4. – С.4-7.
194. Сидоренко В.К. Проектно-технологічна діяльність як основа реалізації змісту трудового навчання в загальноосвітній школі // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. – Київ; Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – С.101-106.
195. Сидоренко В.К. Проектно-технологічний підхід як основа оновлення змісту трудового навчання школярів / Сидоренко В.К. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №1. – С.2-4.
196. Сидоренко В.К. Стандартизація ступеневої підготовки вчителя трудового навчання / Сидоренко В.К. // Збірник наукових праць // Бердянський державний педагогічний університет. – 2002. – №5. – С.5-10. – (Серія: Педагогіка).
197. Сидоренко В.К. Технічні здібності як передумова реалізації індивідуальних можливостей школяра на уроках трудового навчання / Сидоренко В.К., Білосевич І.А. // Молодь і ринок. – 2004. – №3. – С.9-13.
198. Сидоренко В.К. Фундаменталізація професійної підготовки як один з пріоритетних напрямів розвитку вищої освіти в Україні / Сидоренко В.К, Білевич С.В. // Вища освіта України. – 2004. – №3. – С.35-41.
199. Сидоренко В.К. Функції моделювання у педагогічній діяльності : оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти // Наукові записки: збірник наукових праць / Рівненський державний гуманітарний університет; Сидоренко В.К., Яровий К.О. – Рівне: РДГУ, 2002. – Випуск 22. – С.16-20.
200. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / Симонов В.П. – М.: Международная пед. академия, 1995. – 192 с.
201. Системы питания, зажигания и управления работой бензиновых двигателей : методическое руководство / научн. ред. С.Г. Горшков. – Н.Новгород: НГПУ, 1999. – 30 с.
202. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / Скаткин М.Н. – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
203. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / Скаткин М.Н. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.
204. Славская К.А. О «переносе» принципа решения задачи / Славская К.А. // Доклады АПН РСФСР. – 1959. –№4. – 18 с.
205. Славская К.А. Развитие мышления и усвоение знаний : обучение и развитие / Славская К.А. – 1966. – 224 с.
206. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания / Сластенин В.А. – М.: МГПИ, 1991. – 86 с.
207. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на педагогическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам : всесоюзн. науч.-практ. конф., : тезисы докл. – М.: Педагогика, 1991. – С.3-5.
208. Снітко І.Н. Тест Кеттела для визначення інтелекту / Снітко І.Н. // Обдарована дитина. – 1999. – С.32-37.
209. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / Смирнов В.И. – М.: Пед. общество России, 1999. – 416 с.
210. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя / под ред. Б.А.Грицюка, Р.П.Скульского. – Львов: Свит, 1990. – 148 с.
211. Справочник по инженерной психологии / под ред. Б.Ф.Ломова. – М.: Машиностроение, 1982. – 368 с.
212. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / Степанов С.С. – М.: Академия, 1997. – 96с.
213. Стёпин В.С. Становление научной теории / Стёпин В.С. – Минск: БГУ, 1976. – 319 с.
214. Степин В.С. Философия науки и техники / Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А.. – М.: Контакт-Альфа, 1995. – 384 с.
215. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Талызина Н.Ф. – М.: МГУ, 1975. – 343 с.
216. Талызина Н.Ф. Пе