ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ МОДЕЛЮВАННЯ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



  • Название:
  • ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ МОДЕЛЮВАННЯ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
  • Альтернативное название:
  • ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Кол-во страниц:
  • 251
  • ВУЗ:
  • Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
    Харківський національний педагогічний університет
    імені Г.С. Сковороди

    На правах рукопису

    ТЮРІНА ДІНА МИКОЛАЇВНА

    УДК 378.147.091.33-021.464-057.87 (043.5)


    ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ МОДЕЛЮВАННЯ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

    13.00.09 – теорія навчання

    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник
    Яресько Катерина Вікторівна,
    кандидат педагогічних наук, доцент


    Харків – 2012








    ЗМІСТ

    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ МОДЕЛЮВАННЯ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 15
    1.1. Проблема формування вмінь моделювання в психолого-педагогічній літературі 15
    1.2. Особливості формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності 37
    1.3. Обґрунтування технології формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності 62
    Висновки до розділу 1 81
    РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ МОДЕЛЮВАННЯ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ЕКОНОМІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 85
    2.1. Організація експериментального дослідження 85
    2.2. Реалізація технології формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності 108
    2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження 163
    Висновки до розділу 2 174
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ. 177
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 180
    ДОДАТКИ 208








    ВСТУП

    Актуальність дослідження. В умовах становлення Української державності, інтеграції нашої країни у світове співтовариство, активізації зовнішньоекономічних зв’язків значно зросла потреба підготовки кваліфікованих фахівців, спроможних якісно і творчо виконувати свої професійні обов’язки. Особливої актуальності набуває завдання підготовки кадрів нової формації у сфері економіки й фінансів.
    Економічна освіта у вищих навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації має за мету підготовку фахівців-економістів із сучасним світоглядом, професійними знаннями інноваційного характеру, вмінням моделювати економічні об’єкти під час вирішення соціально-економічних проблем.
    Проблемі моделювання присвячено дисертаційні дослідження:
    І. Теплицький (комп’ютерне моделювання як засіб розвитку творчих здібностей школярів); І. Левіна (моделювання як засіб формування пізнавальної самостійності підлітків); А. Усандро (навчання моделювання динаміки природничих процесів, явищ на магнітній основі); М. Шутікова (формування в учнів навичок інформаційного моделювання в процесі вирішення та дослідження завдань будь-якої професійної діяльності); А. Шатагіна (методика ігрового імітаційного моделювання як джерела проблемних ситуацій); Г. Савченко (формування готовності майбутніх фахівців банківської справи до аналітичної діяльності засобами моделювання). Л. Нічуговська визначає переваги впровадження засобів моделювання в процес підготовки спеціалістів економічного профілю.
    Аналіз Концепції розвитку економічної освіти України переконує, що вирішальне значення для випускників економічних вищих навчальних закладів має набуття вмінь аналізувати й моделювати економічні ситуації в мікро- і макропредметному просторовому середовищі.
    З іншого боку, аналіз практичної діяльності випускників, котрі працюють у фінансових установах, виявив їх недостатню підготовленість до вирішення таких складних професійних завдань, які потребують високого рівня сформованості вміння моделювати економічні обє’ктит.
    Сучасна економічна діяльність характеризується складністю та комплексністю об’єктів, невизначеністю, багатофакторністю економічних процесів, вирішення яких потребує застосування перспективного, порівняльного аналізу для дослідження кількох варіантів можливих управлінських рішень, оцінювання значного обсягу інформації, прогнозування соціально-економічного розвитку, моделювання економічної ситуації. Це потребує змін у системі економічної освіти, зокрема вдосконалення підготовки майбутніх економістів. Проте в педагогічній науці недостатньо висвітлено проблему формування вмінь моделювати економічні ситуації, зокрема в майбутніх економістів у навчальному процесі вищого навчального закладу. Саме підготовка майбутніх економістів та фінансистів, зміст якої цілком змінюється в нових умовах економіки, набуває особливого значення.
    Фахівці з економіки та фінансів під час практичної роботи застосовують значний обсяг інформації (закони, укази, постанови, інструктивні матеріали, що мають тенденцію до змінювання), тому в процесі навчання необхідно зосереджувати увагу студентів на вмінні формувати інформаційну модель, тобто здійснювати самостійний пошук необхідних джерел інформації про об’єкт для вивчення його стану, виявлення відхилень, орієнтування в потоці інформації, використання різних інформаційних джерел для прийняття управлінських рішень.
    Навчальні заклади України, які здійснюють підготовку майбутніх фахівців з фінансів та економіки, на сучасному етапі не можуть залишатися осторонь прискореного, випереджального, інноваційного розвитку освіти й науки та мають створювати умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості впродовж життя. Новітні технології потребують від молодих фахівців не просто освіченості, активності, пошуку, але й самостійності, впевненості, відповідальності, уміння жити й працювати в нових умовах, бути соціально зорієнтованим. Такі вимоги актуалізують необхідність формування вмінь моделювання в процесі самостійної навчальної діяльності.
    Нині Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України орієнтує вищі навчальні заклади на зменшення тижневого аудиторного навчального навантаження студентів, а натомість збільшення часу на індивідуальну та самостійну роботу, але аналіз навчального процесу у вищому економічному навчальному закладі дозволяє дійти висновку про недостатню готовність більшої частини студентів до нових форм самостійної роботи, що виявляється у відсутності необхідних навичок та вмінь самостійної роботи, а також недостатній мотивації та уваги до цієї роботи.
    Аналіз практики вищої школи показав, що самостійна робота студентів у більшості випадків носить репродуктивний характер і не має систематичної спрямованості на формування у студентів умінь моделювання економічної ситуації в процесі самостійної роботи.
    Проблему організації самостійної роботи досліджували багато вчених, зокрема М. Асаналієв, В. Буряк, Е. Гапон, М. Данилов, В. Євдокимов, В. Козаков, І. Лернер, О. Малихін, М. Махмутов, І. Огородніков, Н. Половнікова, М. Скаткін, Т. Шамова. Підготовку майбутніх фахівців економічного профілю досліджували Г. Дутка, І. Зайцева, Н. Захарченко, В. Стрельніков; питанням самостійної роботи студентів-економістів приділяли увагу Н. Ванжа, Я. Галета, С. Кустовський, С. Малихіна, Г. Романова, М. Смирнова. Водночас у педагогічній науці недостатньо висвітлено проблему формування вмінь моделювання у процесі самостійної навчальної діяльності студентів, зокрема вищих економічних навчальних закладів.
    Отже, актуальність і доцільність означеної проблеми посилюються існуючими в сучасній вищій освіті суперечностями, зокрема:
    – між функціональними вимогами, що висуваються до економістів, та рівнем їхньої підготовки до розв’язування професійних завдань методом моделювання;
    – між необхідністю забезпечення підготовки майбутніх економістів до моделювання економічних об’єктів і недостатнім використанням для цього можливостей самостійної навчальної діяльності;
    – між потребою у сформованості вмінь моделювання в майбутніх фахівців економічного профілю та відсутністю технології формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів.
    Актуальність, недостатній рівень теоретичного дослідження й практичної розробленості зазначеної проблеми та необхідність подолання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснювалося відповідно до державної теми «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104), що виконувалася в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди. Тема дисертації затверджена вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 2 від 16.05.2008) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 30.09.2008)
    Мета дослідження – виявити впливу теоретично обґрунтованої й експериментально реалізованої технології формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності на ефективність підготовки фахівців економічних спеціальностей.
    Відповідно до мети дослідження визначено задачі дослідження:
    1. З’ясувати суть понять «моделювання», «уміння моделювання економічних об’єктів», «самостійна навчальна діяльність студентів економічних спеціальностей»; розробити класифікацію вмінь моделювання економічних об’єктів.
    2. Теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити технологію формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності.
    3. Уточнити критерії, показники рівнів сформованості вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів.
    Об’єкт дослідження – процес навчання студентів у вищому економічному навчальному закладі.
    Предмет дослідження – технологія формування вмінь моделювання
    у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності.
    Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективність формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності забезпечується розробкою та запровадженням науково обґрунтованої технології, яка передбачає формування груп умінь моделювання (гностичні, проектувально-конструктивні, дослідницько-творчі, оцінно-рефлексивні) відповідно до складових процесу моделювання (постановка завдання моделювання; розробка моделі; реалізація та аналіз моделі; рефлексія) і має такі етапи: мотиваційно-пізнавальний (усвідомлення студентами необхідності здобуття теоретичних знань і доцільності практичного використання вмінь моделювання у процесі самостійної навчальної діяльності; здобуття студентами знань про сутність моделювання, види, функції, особливості, складові процесу моделювання); тренувально-діяльнісний (оволодіння майбутніми фахівцями вміннями для реалізації складових процесу моделювання); рефлексивно-творчий (набуття досвіду творчого використання вмінь моделювання; оцінка, самооцінка й самокоригування).
    Теоретичну основу дослідження становлять наукові праці вітчизняних і зарубіжних філософів, присвячені аналізові фундаментального й прикладного в науці та освіті (В. Андрущенко, І. Бондарчук, П. Гуревич, І. Зязюн, В. Лутай та ін.); положення та висновки, що стосуються сучасних підходів до організації процесу навчання у вищому навчальному закладі (А. Алексюк, В. Беспалько, В. Бондар, В. Давидов, В. Загвязинський, Л. Занков, Л. Зоріна, М. Ігнатенко, В. Куринський, І. Лернер, М. Скаткін, З. Слєпкань, С. Смірнов, Н. Тализіна, І. Якиманська та ін.); теоретичні надбання педагогічної психології щодо психологічних основ інтелектуальної активності особистості, проблем професійної адаптації майбутніх фахівців (Б. Ананьєв, Д. Богоявленська, П. Гальперін, В. Дружинін, М. Д’яченко, Г. Костюк, О. Мороз, Н. Ничкало, В. Сериков та ін.); психолого-педагогічні основи навчання, розв’язування задач і навчання розв’язування задач як основи формування продуктивного мислення (Р. Аткінсон, Г. Балл, Г. Суворов, П. Хейне й ін.); педагогiчнi положення про активiзацiю навчальної дiяльностi (А. Єсаулов, В. Лозова, М. Махмутов, В. Оконь, І. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукiна та ін.); роль засобів наочності в навчанні (В. Євдокимoв, Л. Занков, А. Зільберштейн та ін.); самостійна робота студентів та її вплив на розвиток особистості (О. Дубасенюк, Л. Журавська, Л. Клименко, В. Козаков, В. Лозова, М. Лубенець, П. Підкасистий та ін.).
    Досягненню мети й вирішенню поставлених завдань сприяло використання комплексу методів дослідження: теоретичні (аналіз філософської, педагогічної, психологічної й методичної літератури для порівняння різних поглядів на досліджувану проблему, визначення поняттєвого апарату, а також обґрунтування педагогічної технології формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності); емпіричні (діагностичні методи (опитування, анкетування, тестування студентів) для виявлення за визначеними критеріями й показниками рівня сформованості вмінь моделювання у процесі самостійної навчальної діяльності; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності розробленої технології); методи математичної статистики (статистичне опрацювання емпіричних даних із метою кількісного та якісного аналізу емпіричних даних).
    Організація дослідження. Дослідження проводилось поетапно, продовж 2004-2011 рр.
    На першому етапі (2004-2005 рр.) вивчалася філософська, психологічна, педагогічна та методична література; визначалися методологічні засади, мета і завдання дослідження, особливості формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності, уточнювалася гіпотеза.
    На другому етапі (2005-2008 рр.) уточнювався понятійний апарат дослідження; визначалися суть і структура вмінь моделювання; обґрунтовувалися дидактичні вимоги ефективного формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності; розроблялася технологія формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів; здійснювалася дослідно-експериментальна перевірка розробленої технології.
    На третьому етапі (2008-2011 рр.) аналізувалися, кількісно та якісно оброблялися експериментальні дані; здійснювався коригувальний етап експерименту, узагальнювалися результати, розроблялися методичні рекомендації з упровадження в педагогічний процес запропонованої технології щодо формування вмінь моделювання; літературно оформлялося дисертаційне дослідження.
    Наукова новизна одержаних результатів дослідження: уперше здійснено класифікацію вмінь моделювання економічних об’єктів (гностичні, проектувально-конструктивні, дослідницько-творчі, оцінно-рефлексивні) відповідно до складових процесу моделювання (постановка завдання моделювання; розробка моделі; реалізація й аналіз моделі; рефлексія); теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено технологію формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності, яка передбачає формування визначених груп умінь моделювання відповідно до складових процесу моделювання й включає етапи: мотиваційно-пізнавальний (усвідомлення студентами необхідності здобуття теоретичних знань і доцільності практичного використання вмінь моделювання в процесі самостійної навчальної діяльності; засвоєння студентами необхідних знань про сутність моделювання, види, функції, особливості, складові процесу моделювання); тренувально-діяльнісний (оволодіння майбутніми фахівцями вміннями для реалізації складових процесу моделювання); рефлексивно-творчий (набуття досвіду творчого використання вмінь моделювання; оцінка, самооцінка й самокоригування); уточнено сутність таких понять, як: «уміння моделювання економічних об’єктів», що визначено як складний комплекс розумових і практичних дій, який забезпечує отримання інформації про досліджуваний об’єкт на основі попереднього вивчення, визначення його найсуттєвіших характеристик, конструювання моделі, її теоретичний та експериментальний аналіз, а також коригування створеної моделі на основі одержаної інформації; «самостійна навчальна діяльність студентів економічних спеціальностей», що визначено як індивідуальну, групову, колективну діяльність, яка проводиться з використанням розумових, фізичних зусиль на аудиторних заняттях і в позааудиторний час, за завданням і під контролем викладача, але без особистої його участі, відповідає вимогам навчальних планів і програм вищого економічного навчального закладу, спрямована на засвоєння й реалізацію процесу моделювання економічних об’єктів, що підвищує ефективність навчання; критерії (мотиваційний, когнітивний, процесуальний), показники рівнів сформованості вмінь моделювання у студенів економічних навчальних закладів; набули подальшого розвитку положення, які стосуються змісту й методів формування вмінь моделювання у студентів економічних спеціальностей у процесі самостійної навчальної діяльності.
    Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що технологія формування вмінь моделювання у процесі самостійної навчальної діяльності перевірена дослідно-експериментальним шляхом і може бути реалізована в професійній підготовці студентів вищих економічних навчальних закладів. Перевірку ефективності розробленої технології здійснено особисто автором на матеріалі викладання навчальних дисциплін «Статистика», «Економічний аналіз», «Статистика підприємств», а також викладачами інших навчальних дисциплін, які використовували запропоновану технологію.
    Матеріали дослідження впроваджено в навчальний процес Харківського інституту фінансів Українського державного університету фінансів та міжнародної торгівлі (довідка № 01-03/157 від 30.03.2010), Харківського банківського інституту Української академії банківської справи (довідка
    № 225 від 16.07.2010), Львівської державної фінансової академії (довідка № 345 від 24.06.2010), Харківського національного технічного університету сільського господарства ім. П. Василенка (довідка № 281 від 24.06.2010).
    Теоретичні положення й практичні напрацювання, викладені в дисертації, можуть використовуватися студентами під час вивчення дисциплін гуманітарної та професійної підготовки, у процесі виконання науково-дослідних завдань, курсових, дипломних і магістерських робіт, під час проходження виробничої та переддипломної практики, викладачами вищої школи, які здійснюють підготовку майбутніх фахівців економічного профілю, а також у системі підвищення кваліфікації. Технологію можна використовувати у вищих навчальних закладах різного профілю для вдосконалення професійної підготовки студентів економічних спеціальностей.
    Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми, а також засобів формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів.
    Вірогідність та обґрунтованість одержаних результатів забезпечені адекватністю методів, що реалізують мету і завдання дослідження, репрезентативністю вибірки студентів, які брали участь в експериментальному навчанні, дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, єдністю кількісного та якісного аналізу експериментальних даних з використанням методів математичної статистики.
    Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки, рекомендації й результати дослідження обговорювалися на міжнародних наукових конференціях: «Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров’я» (Харків, 2004); «Сучасні наукові дослідження – 2006» (Дніпропетровськ, 2006); «Управління в освіті» (Львів, 2007); «Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: інноваційний розвиток освітніх систем» (Луганськ, 2007); «Підготовка фахівців у галузі економіки: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Євпаторія, 2008); «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009); на всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття» (Харків, 2005 – 2008 рр.); на регіональних конференціях: «Самостійна навчальна робота як фактор підвищення пізнавальної активності студентів» (Харків, 2003); «Адаптація вищої освіти України до вимог Болонського процесу» (Харків, 2006); на засіданнях кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди, кафедри обліку, аудиту та економічного аналізу Харківського інституту фінансів Українського державного університету фінансів та міжнародної торгівлі (Харків, 2006 – 2010 рр.).
    Публікації. За результатами дослідження опубліковано 23 праці (із них 19 одноосібних): 5 наукових статей у фахових виданнях, 2 навчально-методичні посібники та 16 тез у матеріалах наукових конференцій.
    Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (251 найменувань), 13 додатків (на 44 сторінках). Загальний обсяг дисертації – 251 сторінок, основний зміст викладено на 165 сторінках. Робота містить 29 таблиць (на 11 сторінках), 3 рисунки (на 3 сторінках).
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутого припущення та дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань:
    На основі аналізу філософської й психолого-педагогічної літератури розкрито суть понять: «уміння моделювання економічних об’єктів» (складний комплекс розумових і практичних дій, що забезпечує отримання інформації про досліджуваний об’єкт на основі попереднього вивчення, визначення його найсуттєвіших характеристик, конструювання моделі, її теоретичний та експериментальний аналіз, а також коригування створеної моделі на основі одержаної інформації); «самостійна навчальна діяльність студентів економічних спеціальностей» (індивідуальна, групова, колективна діяльність, яка здійснюється з використанням розумових, фізичних зусиль на аудиторних заняттях і в позааудиторний час, за завданням і під контролем викладача, але без особистої його участі, відповідає вимогам навчальних планів і програм вищого економічного навчального закладу, спрямована на засвоєння й реалізацію процесу моделювання економічних об’єктів, що значно підвищує ефективність навчання і рівень самостійної навчальної діяльності).
    Здійснено класифікацію вмінь моделювання економічних об’єктів (гностичні, проектувально-конструктивні, дослідницько-творчі, оцінно-рефлексивні) відповідно до складових процесу моделювання (постановка завдання моделювання; розробка моделі; реалізація й аналіз моделі; рефлексія).
    2. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено технологію формування вмінь моделювання у студентів вищих економічних навчальних закладів у процесі самостійної навчальної діяльності.
    2.1. Розроблена технологія передбачає формування таких груп умінь моделювання (гностичні, проектувально-конструктивні, дослідницько-творчі, оцінно-рефлексивні) відповідно до складових процесу моделювання (постановка завдання моделювання; розробка моделі; реалізація й аналіз моделі; рефлексія) і має такі етапи: мотиваційно-пізнавальний (усвідомлення студентами необхідності здобуття теоретичних знань і доцільності практичного використання вмінь моделювання у процесі самостійної навчальної діяльності; засвоєння студентами необхідних знань про сутність моделювання, види, функції, особливості, складові процесу моделювання); тренувально-діяльнісний (оволодіння майбутніми фахівцями вміннями для реалізації складових процесу моделювання); рефлексивно-творчий (набуття досвіду творчого використання вмінь моделювання; оцінка, самооцінка й самокоригування). Для кожного етапу визначено мету, завдання, методи та форми організації навчальної діяльності студентів, засоби управління їхньою діяльністю.
    2.2. Експериментальним упровадженням зазначеної технології в процес навчання майбутніх фахівців економічного профілю доведено її ефективність. Так, в експериментальній групі кількість студентів із високим рівнем сформованості вмінь моделювання збільшилася на 11 %, а в контрольній групі – тільки на 4 %; водночас кількість студентів, у яких виявлено низький рівень сформованості зазначених умінь, зменшився в експериментальній групі на 19 %, а в контрольній групі – на 6 %. Установлено, що переваги впровадженої технології в процес підготовки студентів економічних спеціальностей полягають у тому, що вона впливає на позитивне ставлення майбутніх фахівців до опанування теорії та практики набуття вмінь моделювання; підвищення якості знань і вмінь моделювання економічних об’єктів; прагнення їх застосовувати під час вирішення соціально-економічних проблем, виявлення творчості під час самостійного виконання завдань; сприяє сформованості вмінь і навичок взаємодії та командної співпраці.
    3. Уточнено критерії, показники рівнів сформованості вмінь моделювання в єдності компонентів: мотиваційного (сформованість мотивів до навчальної діяльності), когнітивного (рівень засвоєння студентами знань, необхідних для здійснення моделювання); процесуального (сформованість визначених груп умінь моделювання; самостійність застосування моделювання).
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективним є дослідження щодо формування вмінь прогнозування у студентів вищих економічних навчальних закладів, а також щодо вдосконалення методики організації навчального процесу з використанням засобів моделювання під час науково-дослідної діяльності студентів.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Алтухов В. Л. О перестройке мышления: философско-методологические аспекты / В. Л. Алтухов, В. Ф. Шапошников. – М. : Просвещение, 1988. – 145 с.
    2. Амосов А. М. Моделирование мышления и психики / А. М. Амосов. – К. : Наук. думка, 1965. – 303 с.
    3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев. – Л. : ЛГУ, 1968. – 339 с.
    4. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высшая шк., 1981. – 240 с.
    5. Андреев В. И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения / В. И. Андреев // Современная высшая школа. – 1981. – № 1. – С. 21 –27.
    6. Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления / В. П. Андронов. – Саранск : Изд-во Мордовского ГУ, 1991. – 82 с.
    7. Антоненко В. М. Робочий зошит з основ інформатики та комп’ютерних технологій : навч. посібник. Ч. IІ. / В. М. Антоненко, О. А. Булига, В. В. Радченко. – К. : МГІ КСУ. – 2005. – 54 с.
    8. Антоненко В. М. Робочий зошит з основ інформатики та комп’ютерних технологій : навч. посібник. Ч. I / В. М. Антоненко, О. А. Булига, В. В. Радченко. – К. : МГІ КСУ. – 2005. – 83 с.
    9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
    10. Ахтямова Г. Р. Социальная дифференциация общества и интересов / Г. Р. Ахтямова // Социологические исследования. – 1997. – № 8. – С. 60–68.
    11. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1987. – 78 с.
    12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1977. – 254 с.
    13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
    14. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
    15. Бабаян О. О. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами імітаційно-рольового моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. О. Бабаян ; Луган. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ, 2009. – 20 с.
    16. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
    17. Балл Г. В. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. А. Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2(3). – С. 3–11.
    18. Батороев К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. – Новосибирск : Наука, 1981. – 319 с.
    19. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. – М. : Высш. школа, 1987. – 340 с.
    20. Башманівський О. Л. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу : [Метод. рекоменд.] / О. Л. Башманівський ; За заг. ред. О. С. Березюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – 108 с.
    21. Белкин Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе : [учеб. пособие для преп. и аспирантов тех. вузов] / Е. Л. Белкин. – Орел : Моск. ин-т приборостроения, Орлов. фил., 1989. – 65 с.
    22. Березан О. В. Система розрахункових задач і вправ з хімії як засіб розвитку інтелектуальних умінь школярів у класах хіміко-біологічного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання хімії» / О. В. Березан. – К., 2006. – 20 с.
    23. Беспалько В. П. Бумажная версия электронного учебника / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. – № 2. – С. 54–55.
    24. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. школа, 1989. – 144 с.
    25. Білоконна Н. І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н. І. Білоконна – К., 1998. – 18 с.
    26. Білоконна Н. Інтелектуальний розвиток школярів на уроках мови / Н. І. Білоконна // Початкова школа. – 1998. – №1. – С.12–13.
    27. Блехман И. И. Механика и прикладная математика: логика и особенности приложений математики / И. И. Блехман, А. Д. Мышкие, Я. Г. Пановко. – М. : Наука, 1990. – 356 с.
    28. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-на/Д. : Изд-во Ростов. ун-та, 1994. – 314 с.
    29. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 1971. – № 1. – С. 144–146.
    30. Буряк В. К. Урок в старших классах / В.К. Буряк, Д. Беришвили. – Тбилиси : Тбилисский ун-т, 1990. – 158 с.
    31. Буш Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Г. Я. Буш.– Рига : Лиесма, 1974. – 157. с.
    32. Ванжа Н. В. Самостійна робота студентів економічних спеціальностей у процесі вивчення математичних дисциплін у вищих навчальних закладах : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Ванжа. – К., 2003. – 21 с.
    33. Ванжа Н. В. Управление самостоятельной работой студентов при изучении теоретического материала / Н. В. Ванжа // Дидактика математики: проблеми і дослідження : міжнар. зб. наук. робіт. – Донецьк, 2001. – Вип.16. –
    С. 24–32.
    34. Василенко І. М. Формування інтелектуальних якостей майбутнього вчителя на уроках інформатики / І. М. Василенко // Профорієнтація та довузівська підготовка майбутніх спеціалістів: проблеми, досвід, перспективи : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. – Чернігів : ЧДПУ ім. Т. Г. Шевченка, 1999. – С. 113–117.
    35. Веников В. А. Моделирование в науке и технике / В. А. Веников // Наука и человечество. Доступно и точно о главном в мировой науке. – М. : Знание, 1966. – С. 376–395.
    36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. школа, 1991. – 207 с.
    37. Вітлінський В. В. Аналіз, оцінка і моделювання економічного ризику / В. В. Вітлінський. – К. : ДЕМУР, 1996. – 212 с.
    38. Вітлінський В. В. Моделювання економіки : [навч.-метод. посібник для самост. вивч. дисципліни] / В. В. Вітлінський, Г. І. Великоіваненко. – К. : КНЕУ, 2003. – 408 с.
    39. Вішнікіна Л. П. Навчальні моделі як засіб організації пізнавальної діяльності школярів у процесі вивчення фізичної географії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія і методика навчання географії» / Л. П. Вішнікіна ; Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2008. – 20 с.
    40. Власенко О. М. Формування моральних цінностей у майбутніх учителів засобами моделювання педагогічних ситуацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / О. М. Власенко. –Херсон, 2005. – 19 с.
    41. Воробьева Л. И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л. И. Воробьева. – М., 1990. – 18 с.
    42. Воронин Ю. А. Моделирование в технологическом образовании: [монография] / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский. – Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2001. – 226 с.
    43. Выготский Л. С. Собр. соч. : В 6 т. / Л. С. Выготский. – М., Педагогика, 1983. – Т. 3. – 164 с.
    44. Галета Я. В. Формування пізнавальної самостійності студентів економічного коледжу засобами інформаційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Я. В. Галета. – Кіровоград, 2005. – 27 с.
    45. Гальперин П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. – 1980. – № 1. – С.31–38.
    46. Гальперин П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вест. МГУ. Серия 14. Психология. –1979. – № 4. – С. 54–63.
    47. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / [под ред. проф. А. В. Петровского]. – М. : Просвещение, 1997. – С. 400–424.
    48. Гарунов М. Г. Комплексный подход в исследовании самостоятельной работы студентов / М. Г. Гарунов // Исследование объема и структуры внеаудиторной СРС за весь период теоретического обучения в вузе : материалы ІІІ координационного совещания вузов. – М., 1980. – С. 6 – 10.
    49. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Джой Гилфорд // Психология мышления. – М. : Педагогика, 1965. – С. 433 – 456.
    50. Глинский Б. Г. Моделирование как метод научного исследования / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, B. C. Дынин, Е. П. Никитин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 247 с.
    51. Глинянко Л. К. Основы моделирования технических систем : учеб. пособие / Л. К. Глинянко, О. Г.Сухоносов. – 2003. – 176 с.
    52. Гліненко Л. К. Основи моделювання технічних систем: [навч. посібник] / Л. К. Гліненко, О. Г. Сухоносов. – Львів : Вид-во «Бескид Біл», 2003. – 176 с.
    53. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
    54. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
    55. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В. М. Гриньова. – Х. : Основа, 1998. – 300 с.
    56. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 239 с.
    57. Давыдов В. В. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. З. Зак. – Новосибирск, 1987. – 213 с.
    58. Данилов М. А. Самостоятельная работа учащихся / М. А. Данилов. – М. : Педагогика, 1960. – 101 с.
    59. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ в качестве пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / [под. ред. М. Н. Скаткина]. – 2-е изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
    60. Дидусь Н. И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. И. Дидусь. – К., 1988. – 23 с.
    61. Дутка Г. Я. Формування вмінь студентів розв’язувати прикладні задачі при навчанні математики в коледжах економічного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / Г. Я. Дутка. – К., 1999. – 20 с.
    62. Економічна енциклопедія / Відп. ред. С. В. Мочерний. – К. : Вид. центр «Академія», 2001. – Т. 2. – 847 с.
    63. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащегося на уроках / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 239 с.
    64. Зайцева І. В. Формування мотивації учіння студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04. «Теорія та методика професійної освіти» / І. В. Зайцева. – Тернопіль, 2001. – 20 с.
    65. Захарова І. О. Формування інтелектуальної культури старшокласників засобами математики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. О. Захарова. – Л., 1999. – 24 с.
    66. Захарченко Н. В. Педагогічні умови використання ділових ігор у підготовці майбутніх економістів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. В. Захарченко. – Вінниця, 2006. – 20 с.
    67. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. – М. : Наука, 1978. – 165 с.
    68. Информатика для школьников и всех-всех-всех : [учеб. пособие] / А. Б. Горстко, М. И. Чердынцева. – Ростов-на/Д. : Феникс, 1997. – 187 с.
    69. Ительсон Л. Б. Психологические основы обучения. Вып. І. Эмпирическое и теоретическое мышление / Л. Б. Ительсон. – М. : Знание, 1972. – 59 с.
    70. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
    71. Каленюк І. С. Економіка освіти: [навч. посіб.] / І. С. Каленюк. – К. : Знання України, 2005. –316 с.
    72. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 200 с.
    73. Катечко М. О. Вдосконалення підготовки фахівців з обліку і аудиту в Україні під впливом міжнародних стандартів / М. О. Катечко, Д. Г. Єгерська // Роль бухгалтерів і аудитів в сучасному світі: матеріали міжнародного форуму бухгалтерів і аудитів. – К., 2007. – 155 с.
    74. Кобель Г. П. Моделювання як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Г. П. Кобель. – К., 1995. – 24 с.
    75. Ковалев А. Г. Вопросы вузовской педагогики / А. Г. Ковалев. – Л., 1970. – 107 с.
    76. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : [учеб. пособие] / В. А. Козаков. – К. : Вища шк., 1990. – 248 с.
    77. Козловська І. М. Інтегративні процеси в освіті (філософський аспект) / І. М. Козловська, Я. М. Собко // Інженерна освіта на межі століть: традиції, проблеми, перспективи. Праці Міжнар. наук.-практ. конф. (28-30 березня 2000 р.). – Х. : ХДПУ, 2000. – 335 с.
    78. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике. Часть 2 / Ю. М. Колягин. – М. : Просвещение, 1977. – 144 с.
    79. Кондрашова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. – Одесса : Вища шк., 1988. – 158 с.
    80. Концепція неперервної освіти з економіки. – К., 1995. – 183 с.
    81. Концепція розвитку економічної освіти // Освіта України. – № 6, 23 січня 2004. – С. 4-5.
    82. Корнєєва А. М. Методичні рекомендації щодо впровадження методики формування просторової уяви студентів у процесі навчання нарисної геометрії (для викладачів та студентів технічних навчальних закладів) / А. М. Корнєєва. – Луганськ : СНУ ім. В. Даля, 2006. – 32 с.
    83. Костюк Г. С. Принцип развития в психологи // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1969. – С. 118–152.
    84. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / [В. В. Андриевская, Г. А. Балл, А. Т. Губко, Е. В. Проскура] ; под ред. Л. Н. Проколиенко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
    85. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
    86. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В.Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 171 с.
    87. Кулюткин Ю. М. Эвристические методы в структуре решений / Ю. М. Кулюткин. – М.: Педагогика, 1970. – 232 с.
    88. Кулюткин Ю. Психология обучения взрослых / Ю. М. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 305 с.
    89. Кустовський С. М. Самостійна робота студентів економічних спеціальностей у процесі вивчення гуманітарних дисциплін / С. М. Кустовський // Педагогіка психологія професійної освіти. – 2004. – № 6. – С. 50–58.
    90. Кустовський С. М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. М. Кустовський. – Вінниця, 2005. – 20 с.
    91. Лаврентьєва О. О. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників при вивченні науковоприродничих дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / О. О. Лаврентьєва. – Луцьк, 2005. – 15 с.
    92. Лаврешина Г. Ю. Формування логічної культури старшокласників у процесі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Г. Ю. Лаврешина. – Кривий Ріг, 2000. – 21 с.
    93. Лазаревский С. В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. В. Лазаревский. – К., 1990. – 14 с.
    94. Левіна І. А. Професійна діяльність учителя з формування пізнавальної самостійності підлітків засобами моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. А. Левіна. – Одеса, 2001. – 18 с.
    95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
    96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер – М. : Знание, 1980. – 96 с
    97. Лернер И. Я. Базовое содержание общего образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. – 1991. – № 11. – С.15–20.
    98. Лікарчук А. М. Технологія створення та використання зошитів з друкованою основою (на матеріалі хімії) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (інформатика)» / А. М. Лікарчук. – К., 2003. – 20 с.
    99. Лов’янова І. В. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / І. В. Лов’янова. – К., 2006. – 20 с.
    100. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч. посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцько. – 2-е вид., випр. і доп. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
    101. Лошкарева Н. А. Рекомендации о развитии общеучебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева. – К. : Знание УССР, 1984. – 83 с.
    102. Лошкарева Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева. – М. : МГПИ, 1982. – 134 с.
    103. Лукаш С. В. Формування економічного мислення підлітків у процесі навчання трудової діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. В. Лукаш. – К.,2001. – 20 с.
    104. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : Навч. посібник / В. С. Лутай. – К. : Центр «Магістр-S» творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.
    105. Ляудис В. Я. Разработка модели инновационного обучения психологии в исследованиях / В. Я. Ляудис // Мир психологии. – 2004. – № 1. – С. 156–160.
    106. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект : моногр. / О. В. Малихін. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2009. – 307 с.
    107. Малихіна С. В. Формування пізнавальної самостійності студентів у процесі навчання економічних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.: 13.00.09 «Теорія навчання» / С. В. Малихіна. –Кривий Ріг, 2010. – 20 с.
    108. Мамус Г. М. Розвиток технічних здібностей майбутніх вчителів трудового навчання у процесі конструювання та моделювання швейних виробів (методичний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання» / Г. М. Мамус ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2001. – 20 с.
    109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М., 1983. – С. 12–13.
    110. Марченко Т. М. Методика формування математичного мислення студентів технічного університету в процесі вивчення дисципліни «Теорія коливань» : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання (технічні дисципліни)» / Т. М. Марченко ; Укр. інж.-пед. акад. – Х., 2007. – 19 с.
    111. Маскимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Маскимова. – М. : Просвещение. – 1988. – 190 с.
    112. Математическое моделирование / Пер. с. анг. Ю. П. Гупало ; Ред. Дж. Эндюс, Р. Мак-Лоуна. – М. : Мир, 1979. – 276 с.
    113. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1973. – 20 с.
    114. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. – Казань, 1972. – 365 с.
    115. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 374 с.
    116. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – М. ; К. : Вища шк., 1987. – 224 с.
    117. Машбиц Э. И. Психологические основы управления учебной деятельностью : дис. на соискание ученой степени д-ра психол. наук : 19.00.07 / Э. И. Машбиц. – К., 1988. – 380 с.
    118. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. – М. : Педагогика, 1989. – 218 с.
    119. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития младших школьников и новые программы / Н. О. Менчинская // Обучение и развитие младших школьников. – К., 1970. – С. 25 – 50.
    120. Молибог А. П. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. – Изд. 2-е, доп. / А. П. Молибог. – Мн.: Вышейшая школа, 1975. – 288 с.
    121. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. – 1994. – №5. – С.86 – 95.
    122. Моляко В.А. Психологическая проблема творческой одаренности / В. А. Моляко. – К. : Дом экон. и науч.-тех. знаний общ-ва «Знание» Украины, 1995. – 52 с.
    123. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. – М. : Машиностроение, 1983. – 134 с.
    124. Моляко В. А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В. А. Моляко // Психологический журнал. – 1995. –Т. 16. – № 1. – С. 84–90.
    125. Монастирна Г. В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г. В. Монастирна ; Луганський нац. ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. – 20 с.
    126. Морозов К. Є. Математическое моделирование в научном познании / К. Є. Морозов. – М. : Мысль, 1969. – 287 с.
    127. Мочерний С. В. Економічна енциклопедія : у 3-х т. / С. В. Мочерний. – К. : Академія, 2000. – Т. 2. – 842 с.
    128. Недодатко Н. Г. Формування навчально-дослідницьких умінь старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Н. Г. Недодатко. – К., 2000. – 19 с.
    129. Недялкова К. В. Педагогічні умови інтелектуального розвитку майбутніх учителів математики у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / К. В. Недялкова. – Одеса, 2003. – 18 с.
    130. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике. История, практика / Я. Г. Неуймин. – М. : Наука, 1984. – 189 с.
    131. Нечволод Л. І. Педагогічні умови використання робочих зошитів з друкованою основою в процесі індивідуалізації навчання школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Л. І. Нечволод. – Х., 2002. – 19 с.
    132. Низамов Р. А. Активизация учебной деятельности / Р. А. Низамов. – Казань : Тат. книжн. изд-во, 1989. – 64 с.
    133. Нісімчук А. О. Педагогічна технологія у сучасному вузі: [навч. посібник] / А. О. Нісімчук, І. О. Смолюк, О. С. Падалка. – К. : КДО, 1994. – 124 с.
    134. Нічуговська Л. І. Математичне моделювання в системі економічної освіти / Л. І. Нічуговська. – Полтава, 2003. – 289 с.
    135. Нічуговська Л. І. Науково-методичні основи математичної освіти студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. І. Нічуговська. – К., 2005. – 36 с.
    136. Новик И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. – М. : Мысль, 1965. – 335 с.
    137. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / [под ред. действ. члена АПН СССР Л. В. Занкова]. – М. : Педагогика, 1975. – 440 с.
    138. Огородников И. Т. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И. Т. Огородников. – М. : Просвещение, 1969. – 162 с.
    139. Озолиньш Р. П. Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач : дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.01. – Рига, 1984. – 207 с.
    140. Онищук В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 1986. – 158 с.
    141. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. В. Луценко. – Х., 2002. – 21 с.
    142. Основы психологии : практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – Изд-е 4-е, доп. и перераб. – Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 2003. – С. 339–347.
    143. Павелко В. В. Формування знань і умінь молодших школярів у процесі навчання засобами наочності і моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.09 «Теорія навчання» / В. В. Павелко ; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2009. – 20 с.
    144. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд., доп. и перераб. / В. Ф. Паламарчук. – М. : Просвещение, 1987. – 208 с.
    145. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / В. Ф. Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с.
    146. Панченко Л. Л. Формування вмінь математичного моделювання в процесі навчання майбутніх учителів математики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (математика)» / Л. Л. Панченко. – К., 2006. – 20 с.
    147. Пасічник І. Д. Психологія операційних структур мислительної діяльності (генезис дії систематизації на математичному матеріалі) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Пед. та вікова психологія» / І. Д. Пасічник. – Рівне, 1993. – 261 с.
    148. Педагогическая энциклопедия / [Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров]. – М. : Сов. энцикл., 1964. – 832 с.
    149. Педагогічна майстерність : Хрестоматія : навч. посібник / Упор. : І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища шк., 2006. – 606 с.
    150. Педагогічний експеримент : [навч. посібник для студ. пед. вузів] / В. І. Євдокімов, Т. П. Агапова, І. В. Гавриш, Т. О. Олійник. – К. : ОВС, 2001. – 148 с.
    151. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін : [монографія] / В. А. Петрук. – Вінниця : УНІВЕРСУМ, 2006. – 292 с.
    152. Пидкасистый П. И. Комплексный подход в исследовании самостоятельной работы студентов / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов // Исследование объема и структуры внеаудиторной СРС за весь период теоретического обучения в вузе : Материалы ІІІ координационного совещания вузов. – М., 1980. – С. 6–10.
    153. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
    154. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа. – М. : Наука,1975. – 463 с.
    155. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н. А. Половникова. – Казань : Татар. книж. изд-во, 1968. – 203 с.
    156. Понамарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие / Я. А. Понамарев. – М. : Просвещение, 1967. – 264 с.
    157. Поспелов Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. – М. : Педагогика, 1989. – 152 с.
    158. Пригодій А. В. Розвиток просторової уяви учнів основної школи в процесі технічного моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання» / А. В. Пригодій ; Ін-т проф.-техн. освіти АПН України. – К., 2007. – 20 с.
    159. Про критерії й рівні сформованості пізнавальних умінь в учнів // Радянська педагогіка. – 1980. – № 12. – С. 45–48.
    160. Прокопенко І. Ф. Курс економічного аналізу : [підруч. для студ. вищих навч. закладів] / І. Ф. Прокопенко, В. І. Ганін, З. Ф. Петряєва ; [За ред. І. Ф. Прокопенка]. – Х. : Легас, 2004. – 384 с.
    161. Прокопенко І. Ф. Педагогічна технологія / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокімов. – Х. : Основа, 1995. – 105 с.
    162. Прокопенко Н. И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников интеллектуальных учений : дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : 13.00.01. – Калуга, 1986. – 194 с.
    163. Рабочая книга по прогнозированию / [Редкол. : И. В. Бестужев-Лада и др.]. – М. : Мысль, 1982. – 430 с.
    164. Романова Г. М. Індивідуально-типологічні та дидактичні чинники результативності самостійної роботи студентів економічних університетів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г. М. Романова. – К., 2003. – 21 с.
    165. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973.– 423 с.
    166. Руденко В. Д. Моделі та моделювання / В. Д. Руденко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – № 3. – С. 6–10.
    167. Рум’янцева К. Є. Підготовка майбутніх економістів до розв'язування творчих фахових завдань засобами моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / К. Є. Рум’янцева ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2009. – 20 с.
    168. Савченко Г. О. Про дослідження математичних моделей економіки засобами інформаційних технологій / Г. О. Савченко // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : Зб. наук. праць. – Х. : ХДПУ, 2000. – Вип. 13. – С. 93–98.
    169. Савченко Г. О. Інформаційно-комунікаційні технології при навчанні математиці студентів економічних спеціальностей / Г. О. Савченко // Актуальні проблеми та перспективи розвитку фінансово-кредитної системи України : Зб. наук. праць. – Х. : ХФУАБС, 2002. – С. 434–435.
    170. Савченко Г. О. Теоретичні питання використання засобів моделювання у навчально-виховному процесі / Г. О. Савченко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : Зб. наук. праць. – Х. : ХДАДМ, 2004. – № 19. – С. 62–68.
    171. Савченко Г. О. Формування готовності майбутніх фахівців банківської справи до аналітичної діяльності засобами моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г. О. Савченко. – Одеса, 1993. – 18 с.
    172. Савченко Г. О. Формування готовності майбутніх фахівців банківської справи до аналітичної діяльності засобами моделювання : монографія / Г.О. Савченко. – К. : УБС НБУ, 2009. – 119 с.
    173. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів / О. Я. Савченко. – К. : Рад. школа, 1982. – 176 с.
    174. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 286 с.
    175. Самостійна робота студентів / В. І. Євдокимов, Л. Д. Покроєва, Т. П. Агапова, В. В. Луценко. – Х. : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2004. – 140 с.
    176. Сарафанюк Е. І. Педагогічні умови підвищення якості загальновійськової підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів з використанням віртуального моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Е. І. Сарафанюк. – Одеса, 2005. – 20 с.
    177. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2004.– 350 с.
    178. Сисоєва С. О. Робочий зошит з навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» : [для студ. вищ. навч. закл. непед. профілю традиційної та дистанц. форм навч.] / С. О. Сисоєва, Т. Б. Поясок. – Кременчук : Видавець ПП Щербатих О.В., 2008. – 100 c.
    179. Сичивица О. М. Методы и формы научного познания / О. М. Сичивица. – М. : Высшая шк., 1972. – 95 с.
    180. Сікора Я. Б. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики засобами моделювання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Я. Б. Сікора ; Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка. – Житомир, 2010. – 20 с.
    181. Скаткин М. Н. О методах обучения / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Советская педагогика. – 1965. – № 3. – С. 3–10.
    182. Слепкань З. И. Психолого-педагогические основы обучения математике : метод. пособие / З. И. Слепкань. – К. : Рад. школа, 1983. – 192 с.
    183. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М. : Академия, 2001. – 304 с.
    184. Смирнова М. І. Дидактичні засади організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М. І. Смирнова. – К., 2005. – 21 с.
    185. Смульсон М. Л. Психологія розвитку інтелекту в ранній юності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / М. Л. Смульсон. – К., 2002. – 36 с.
    186. Соколов А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества / А. В. Соколов // Социологические исследования. – 2005. – № 9 – С. 91–97.
    187. Статистика : [навч.-метод. посіб. для самостійного вивчення дисципліни] / А. О. Дєгтяр, Г. І. Мостовий, В. Ю. Бабаєв, Д. М. Тюріна, Л. В. Піддубна, Ю. О. Ульянченко. – К. : Хай-Тек-Прес, 2011. – 196 с.
    188. Статистический словарь / Гл. ред. М. А. Королев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Финансы и статистика, 1989. – 623 с.
    189. Степанов А. А. Как научить мыслить? Методич. пособие в помощь лектору / А. А. Степанов. – Ленинград, 1971. – 20 с.
    190. Стрельніков В.Ю Проектування професійно-орієнтованої дидактичної системи підготовки бакалаврів економіки: [монографія] /
    В.Ю. Стрельніков. – Полтава : РВЦ ПУСКУ, 2006. – 335 с.
    191. Стрельніков В.Ю. Теоретичні засади проектування професійно орієнтованої дидактичної системи підготовки бакалаврів економіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступе
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины