ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ : ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-оценочных УМЕНИЙ В МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



  • Название:
  • ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
  • Альтернативное название:
  • ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-оценочных УМЕНИЙ В МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  • Кол-во страниц:
  • 200
  • ВУЗ:
  • Слов’янський державний педагогічний університет
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
    СЛОВ’ЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ


    На правах рукопису



    ГЛАЗОВА ВІРА ВІТАЛІЇВНА



    УДК 373.3.02


    ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ



    13.00.09 – теорія навчання


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник:
    Гавриш Наталія Василівна
    доктор педагогічних наук,
    професор



    Слов’янськ – 2012








    ЗМІСТ
    ВСТУП………………………………………………………………………. 5
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ………………………. 14
    1.1. Теоретичний аналіз понятійного поля дослідження……………… 14
    1.2. Контрольно-оцінні вміння як складник компетентності «уміння вчитися» молодшого школяра……………………………………… 43
    1.3. Формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів у контексті різних моделей навчання………………………………… 59
    Висновки до розділу 1………………………………………..……… 69

    РОЗДІЛ 2. НАУКОВЕ ОБҐРУНТУВАННЯ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ…………………………………………………………………
    71
    2.1. Етапи формування контрольно-оцінних умінь молодших школярів……………………………………………………………… 71
    2.2. Моделювання системи формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів…..………………………………………….….. 78
    Висновки до розділу 2…………………………………………..…… 87

    РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІННИХ УМІНЬ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ………….………………………………………………………
    89
    3.1. Вивчення особливостей контрольно-оцінних умінь молодших школярів………….…………………………………………………… 89
    3.1.1. Критерії оцінки та показники сформованості контрольно-оцінних умінь у молодших школярів…………………………… 92
    3.1.2. Методика та результати констатувального етапу експерименту.. 97

    3.2. Реалізація системи формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів…….…………………………………………… 132
    3.3. Результати експериментальної роботи……………………………… 150
    Висновки до розділу 3……………………………………………..… 163

    ВИСНОВКИ………………………………………………………………… 165

    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….. 170

    ДОДАТКИ………………………………………………………………..…. 192






    ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
    ЕГ – експериментальна група
    ЗОШ – загальноосвітня школа
    КГ − контрольна група
    КОД – контрольно-оцінна діяльність






    ВСТУП

    Актуальність і доцільність дослідження. Характерною особливістю інноваційної освіти є надання пріоритету формуванню в учнів, починаючи з початкової школи, суб’єктної позиції, що виявляється в бажанні та здатності самостійно вчитися, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, застосовувати нові знання на практиці, прагнути до самоосвіти й саморозвитку.
    Для досягнення навчальної незалежності, ініціативності й відповідальності учня як показників суб’єктної позиції в учінні особливого значення набуває самостійність дитини в контрольно-оцінній діяльності, тобто вміння контролювати та оцінювати свою діяльність, установлювати причини помилок й усувати виявлені недоліки. Це стає можливим лише за умови належного оволодіння учнями контрольно-оцінними вміннями, основи формування яких закладаються саме на початковому етапі навчання.
    Контрольно-оцінні вміння учнів у контексті нашого дослідження розглянуто як складник компетентності молодшого школяра, що має назву «уміння вчитися». Ключові компетентності в шкільній освіті схарактеризовано в працях Н. Бібік, І. Зимньої, О. Локшиної, О. Пометун, О. Савченко, С. Трубачевої, А. Хуторського.
    Незважаючи на суттєві зміни освітніх пріоритетів у чинній системі навчання, контроль і оцінка, як і раніше, уважаються прерогативою вчителя, тобто зберігається нерівноправність учня в оцінюванні результатів своєї навчальної роботи, особливо це стосується молодших школярів. Отже, актуалізується завдання формування в молодших школярів контрольно-оцінних умінь, які постають важливими чинниками якісної освіти або успішного навчання на наступних рівнях освіти.
    Очевидно, що в контексті особистісно орієнтовної освіти проблема контролю й оцінки потребує переосмислення, одним з напрямів вирішення якої є перехід від авторитарного стилю здійснення контрольно-оцінної діяльності до формування контрольно-оцінних умінь учнів на гуманістичних засадах.
    У педагогіці, психології накопичено певну сукупність знань, що становлять теоретичну платформу дослідження цієї проблеми. У центрі уваги науковців були такі її аспекти: функції перевірки й оцінки знань у навчальному процесі; вимоги до знань, умінь, навичок; функції, види, методи й форми контролю, які досліджували Г. Вергелес, Т. Ільїна, І. Кулибаба, І. Лернер, В. Лозова, В. Полонський, О. Савченко, М. Скаткін, В. Сухомлинський, Г. Троцко, А. Хуторськой, В. Ягупов та ін. Контроль та оцінку в межах теоретичної концепції навчальної діяльності (В. Давидов, Д. Ельконін, Г. Костюк) розглянуто в психологічних працях та наукових розвідках дидактів Т. Андрущенко, Л. Берцфаї, В. Буряка, А. Захарової, Н. Максимової, О. Малихіна, Т. Матіс, К. Поливанової, Ю. Полуянова, В. Рєпкіна, В. Романко, В. Рубцова, Г. Цукерман та ін.; проблеми контролю й оцінки в розвивальному навчанні, яким присвячено роботи О. Воронцова, Н. Гусаревої, Г. Цукерман та ін.; теоретичні засади організації контрольно-оцінного етапу навчальної діяльності, які досліджували Т. Воронова, Г. Ксензова, Н. Тализіна, Л. Фрідман; дидактичний аспект формування в учнів загальнонавчальних умінь, висвітлений у працях Ю. Бабанського, О. Бугрій, С. Воровщикова, В. Кулько, Н. Лошкарьової, О. Савченко, Д. Татьянченко, А. Усової, Т. Цехмистрової та ін., зокрема вміння працювати з навчальною книгою (Н. Гавриш, Я. Кодлюк). Психологи досліджували проблеми, пов’язані з вивченням виховних функцій оцінки, аналізом психологічних умов впливу оцінки вчителя на формування самооцінки учнів, які розкрито в дослідженнях Ш. Амонашвілі, Б. Ананьєва, Л. Божович, Н. Зубалій, А. Ліпкіної, Л. Рибака та ін.
    Зауважимо, що більшість з названих досліджень проведено в межах традиційного навчання, у якому контроль і оцінка переважно залишалися прерогативою вчителя. Задекларована гуманістична парадигма сучасної освіти висуває на перше місце завдання особистісного розвитку учнів, перетворення дитини в справжнього суб’єкта навчальної діяльності, що неможливе без оволодіння діями контролю й оцінки, уміння самостійно їх здійснювати. Водночас, незважаючи на очевидну важливість контрольно-оцінних умінь у навчальній діяльності молодших школярів, можна констатувати, що ця проблема залишається недостатньо дослідженою.
    В останні роки виконано низку дисертацій, у яких висвітлено проблему контрольно-оцінної діяльності молодших школярів (О. Баранова, О. Масюк, В. Махновська, О. Сергєєва, І. Толмачова), зокрема проблему контрольно-оцінної діяльності вчителя (Н. Волковинська, О. Матвієвська, В. Синєбрюхова); питання підготовки вчителів до формування в учнів оцінних умінь (Н. Бєжанова).
    Вивчення теоретичних засад та стану організації навчального процесу в початковій школі дали змогу виділити такі протиріччя між:
    - орієнтацією навчального процесу на розвиток суб’єктності учнів, виховання відповідального ставлення до навчання та звичним для школи поглядом на контроль як прерогативу вчителя;
    - задекларованим особистісно орієнтованим підходом до використання оцінки як засобу самореалізації учня й поширеною практикою використання оцінки як засобу маніпулювання;
    - усвідомленням педагогічною спільнотою нагальності гуманістичних змін у навчальному процесі й неготовністю більшості вчителів до формування контрольно-оцінних умінь учнів на гуманістичних засадах;
    - усвідомленою необхідністю формування контрольно-оцінних умінь і відсутністю відповідної системи цілеспрямованої роботи.
    Усвідомлення виявлених протиріч, потреба в реалізації завдання формування контрольно-оцінних умінь молодших школярів зумовили вибір теми дисертаційної праці: «Формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами й темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету в межах теми «Гуманізація навчально-виховного процесу» (протокол № 9 засідання вченої ради Слов’янського державного педагогічного інституту від 28 грудня 2006 р.). Тему узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 року).
    Мета дослідження – науково обґрунтувати та експериментально перевірити систему формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів.
    Відповідно до мети, предмета й висунутої гіпотези було сформульовано такі завдання дослідження:
    1. На основі узагальнення результатів термінологічного аналізу понять «контроль», «оцінка», «контрольно-оцінні вміння» уточнити їхню сутність у контексті формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів.
    2. Схарактеризувати змістові й структурні ознаки контрольно-оцінних умінь та особливості їх формування в молодших школярів.
    3. Змоделювати, теоретично обґрунтувати систему формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів.
    4. Визначити рівні сформованості контрольно-оцінних умінь молодших школярів на основі розробленого критеріально-діагностичного апарату.
    5. Експериментально перевірити результативність системи формування контрольно-оцінних умінь у навчальному процесі початкової школи.
    Об’єкт дослідження – формування контрольно-оцінних умінь у навчальному процесі початкової школи.
    Предмет дослідження – система формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів.
    Гіпотеза дослідження – формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів буде ефективним, якщо в навчальний процес початкової школи буде впроваджено систему, складниками якої є цілемотиваційний, змістовно-процесуальний, дидактико-методичний компоненти; її результативність буде забезпечена врахуванням змістових і структурних ознак контрольно-оцінної діяльності, яка поступово ускладнюється на кожному етапі початкового навчання, що виявляється в поширенні видів контрольно-оцінної діяльності, зміні позицій учителя та учнів; успішна її реалізація буде зумовлена суб’єктністю позицій учня й учителя в навчальній діяльності, застосуванням комплексу завдань для формування контрольно-оцінних умінь, емоційно-психологічною підтримкою вчителем дій учнів.
    Методологічну й теоретичну основу дослідження становлять: наукові положення теорії діяльності (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, А. Брушлинський, Л. Виготський, А. Запорожець, О. Леонтьєв, Б. Ломов, С. Рубінштейн, А. Смірнов); теорії навчальної діяльності (Г. Вергелес, В. Давидов, О. Дусавицький, Д. Ельконін, С. Максименко, Н. Менчинська, В. Рєпкін); теорії поетапного формування розумових дій (П. Гальперін, Є. Кабанова-Меллер, Н. Тализіна); наукові підходи до організації навчальної діяльності школярів, формування в них загальнонавчальних умінь і навичок (І. Лернер, Н. Лошкарьова, А. Маркова, О. Савченко, А. Усова, А. Хуторськой, Г. Щукіна та ін.); положення й висновки системного (В. Афанасьєв, І. Блауберг, В. Садовський, Е. Юдін та ін.) та діяльнісного (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн) підходів, моделювання (Б. Койшибаєв, Л. Кудрявцев, Л. Растригін, П. Сікорський, Р. Шеннон, В. Штофф та ін.); концепція особистісно орієнтованого й гуманістичного підходів у навчанні (Ш. Амонашвілі, О. Газман, І. Якиманська та ін.); теоретичні підходи до педагогіки співпраці й організації спільної діяльності учнів (Ш. Амонашвіли, О. Газман, О. Ліннік, Г. Цукерман та ін.).
    У процесі реалізації завдань дослідження було використано комплекс методів:
    - теоретичні: термінологічний аналіз ключових термінів для уточнення понятійного поля дослідження, контент-аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури з проблеми формування контрольно-оцінних умінь з метою визначення сутності цих умінь у навчальній діяльності молодших школярів, а також з метою відбору й осмислення фактичного матеріалу; аналіз навчально-методичного забезпечення процесу формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів для характеристики стану їх формування в навчальному процесі початкової школи; моделювання системи формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів;
    - емпіричні: діагностичні (вивчення й узагальнення досвіду роботи вчителів, тестування, анкетування, бесіди, педагогічне спостереження, метод експертних оцінок, вивчення результатів навчальних досягнень учнів) з метою визначення особливостей формування контрольно-оцінних умінь у навчальному процесі початкової школи; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) для перевірки результативності змодельованої системи;
    - статистичні: математична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи (критерій Пірсона χ2 для виявлення розбіжностей у розподілі досліджуваної ознаки, кореляційний аналіз для виявлення пов’язаності досліджуваних чинників та їхньої функціональної залежності, середній бал), їх інтерпретація в контексті підтвердження достовірності здобутих результатів дослідження, правомірності висунутої гіпотези.
    Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося на базі ЗОШ І – ІІІ ступенів №№ 4, 11, 15 м. Слов’янська, Соледарської ЗОШ І – ІІІ ступенів № 14 м. Артемівська, Билбасівської ЗОШ І – ІІ ступенів, Билбасівської ЗОШ І – ІІ ступенів, Черкаської ЗОШ І – ІІІ ступенів №№ 1, 2, Богородичанської ЗОШ І – ІІ ступенів Слов’янського району Донецької області, ЗОШ І – ІІІ ступенів № 1 м. Луганська. Усього на всіх етапах дослідження брали участь 146 учнів початкових класів. Також у дослідження брали участь 42 учителі, 98 батьків, 57 студентів.
    Наукова новизна й теоретичне значення:
    Уперше розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено систему формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів, складниками якої є цілемотиваційний, змістовно-процесуальний, дидактико-методичний компоненти; її результативність забезпечуватиметься врахуванням змістових і структурних ознак контрольно-оцінної діяльності, яка поступово ускладнюється на кожному етапі початкового навчання, що виявляється в поширенні видів контрольно-оцінної діяльності, зміні позицій учителя та учнів; успішна її реалізація зумовлюватиметься суб’єктністю позицій учня й учителя в навчальній діяльності, застосуванням комплексу завдань для формування контрольно-оцінних умінь, емоційно-психологічною підтримкою вчителем дій учнів.
    Набула подальшого розвитку теорія організації освітнього процесу в початковій школі, неодмінним компонентом якої є контрольно-оцінна діяльність; визначення сутності понять контроль, оцінка, контрольно-оцінні вміння в контексті формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів; критерії й показники, рівні сформованості контрольно-оцінних умінь у молодших школярів у процесі поступового становлення навчальної діяльності.
    Удосконалено методику керівництва контрольно-оцінною діяльністю в початковій школі.
    Практичне значення визначається можливістю використання критеріально-діагностичного апарату в процесі формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів, системної моделі формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів; тренажеру для виявлення для рівня готовності студентів до контрольно-оцінної діяльності. Матеріали та висновки дослідження можуть бути впроваджені в навчальному процесі початкової школи, а також використані викладачами на курсах підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, у системі підготовки майбутніх учителів початкової школи у ВНЗ різних рівнів акредитації в межах викладання фахових дисциплін: «Дидактика початкової освіти», «Інтеграція в системі початкової освіти», у методичних курсах з початкової освіти.
    Основні результати дослідження впроваджено в роботу ЗОШ №№ 4, 11, 15 І – ІІІ ступенів м. Слов’янська Донецької області (довідка № 1565 від 14.11.2011 р.), Соледарської ЗОШ № 14 І – ІІІ ступенів Артемівської міської ради Донецької області (довідка № 659 від 27.12.2010 р.), Билбасівської ЗОШ І – ІІІ ступенів, Билбасівської ЗОШ І – ІІ ступенів, Черкаської ЗОШ І – ІІІ ступенів №№ 1, 2, Богородичанської ЗОШ І – ІІ ступенів Слов’янського району Донецької області (довідка № 01-32-0830 від 09.09.2011 р.), Луганської спеціалізованої школи І – ІІІ ступенів № 1 (довідка № 27 від 07.09.2011 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-11-250 від 14.11.2011 р.).
    Апробацію результатів дисертації здійснено під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення теоретичних і практичних висновків та узагальнень під час виступів на Міжнародних науково-практичних конференціях: «Інноваційні технології в освіті» (Ялта, 2010); Інтернет-конференції «Стан здоров’я: медичні та психолого-педагогічні аспекти» (Слов’янськ, 2010); «Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття» (Луганськ, 2011); I Міжнародному освітньому форумі «Особистість у єдиному освітньому просторі» (Запоріжжя, 2010); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Педагогічна діагностика в системі дошкільної та початкової освіти» (Луганськ, 2009), «Сучасний стан та тенденції розвитку початкової освіти в Україні» (Слов’янськ, 2009). Також матеріали дисертації доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедр педагогіки та природничо-математичних дисциплін і педагогічних технологій початкової освіти Слов’янського державного педагогічного університету (2009–2011 рр.).
    Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в 9 одноосібних публікаціях, з них – 7 у наукових фахових виданнях, 2 – у збірниках матеріалів конференцій.
    Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації складає 200 сторінок. Основний зміст викладено на 162 сторінках. Робота містить 9 таблиць, 18 рисунків. Список використаних джерел з 227 найменувань викладено на 22 сторінках, 8 додатків – на 9 сторінках.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    1. Аналіз наукових джерел з питання формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів та результати проведеного педагогічного експерименту дали змогу визначити основні підходи й напрями розв’язання цієї проблеми в педагогічній, психологічній, філософській літературі та з’ясувати стан формування цих умінь у навчальному процесі початкової школи.
    На основі узагальнення результатів термінологічного аналізу понять було уточнено сутність понять контроль, оцінка. З позицій різних наукових дисциплін ці поняття схарактеризовано як складні й багаторівневі, що мають значення в усіх сферах людської діяльності. Здійснено поглиблений аналіз цих понять щодо навчальної діяльності молодших школярів. Зокрема, означено види, методи, форми, функції контролю й визначено його як процес зіставлення, аналізу, корекції учнями своїх дій і дій інших; представлено класифікації видів, типів, форм оцінки та визначено її як процес порівняння учнем ступеня засвоєння знань, умінь і навичок своїх або інших з еталоном.
    На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначено сутність поняття контрольно-оцінні вміння щодо навчального процесу в початковій школі, під яким ми розуміємо сукупність дій зі встановлення відповідності між метою діяльності та одержаним результатом відповідно до заданого еталона, що зумовлює здатність скорегувати результат за умови виявленої невідповідності.
    Контрольно-оцінні вміння розглядалися в структурі загальнонавчальних умінь молодших школярів як умова й водночас результат оволодіння ними навчальною діяльністю; як складник їхньої компетентності, що має узагальнену назву «вміння вчитися».
    2. У дослідженні схарактеризовано змістові ознаки контрольно-оцінних умінь, які відображено в державній програмі для середньої загальноосвітньої школи.
    Визначено структурні ознаки цих умінь та особливості їх формування в початковій школі: представлено в узагальненому вигляді поетапне формування контрольно-оцінних умінь молодших школярів, що прогнозує проходження кумулятивного (включення учнів у контрольну-оцінну діяльність) етапу, що передбачає виконання КОД під керівництвом педагога (тотальне управління з боку дорослого), етапу, що характеризується частковою самостійністю виконання КОД (часткове керівництво дорослого) – до етапу вираженої контрольно-оцінної самостійності учнів. Простежено операційні ознаки контрольно-оцінних умінь і їхню специфіку в різних дисциплінах початкової школи.
    Зроблено зіставний аналіз контрольно-оцінної діяльності в традиційній і розвивальній моделях навчання, за результатами якого показано, що усталеність поглядів на контроль і оцінку в традиційному навчанні як дій виключно вчителя гальмують прийняття початковою школою завдань формування контрольно-оцінних умінь учнів. Характерна для традиційного навчання сконцентрованість функцій цілепокладання, планування й контролю в руках учителя мінімізує активну позицію молодших школярів у контрольно-оцінній діяльності, спрямовує її лише на визначення якості засвоєння ними навчального матеріалу. У системі розвивального навчання націленість контролю й оцінки поширюється не лише на одержаний результат, а й на сам процес формування предметного знання, що стимулює пошукову, творчу, самостійну діяльність учнів та забезпечує цілеспрямовану й своєчасну корекцію ними своїх дій.
    3. Теоретичне підґрунтя змодельованої системи роботи з формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів становили наукові положення: про навчальну мотивацію як умову засвоєння контрольно-оцінних умінь; поетапність процесу формування в молодших школярів контрольно-оцінних умінь та його невідривність від оволодіння школярами навчальною діяльністю; про взаємодію вчителів і батьків учнів як неодмінну умову успішного формування контрольно-оцінних умінь.
    Системна модель відображає взаємопов’язаність і взаємозалежність між елементами системи: принципами формування контрольно-оцінних умінь (свідомості й активності, рефлексивності, контекстності, радісного навчання, партнерства), обов’язковими для всіх суб’єктів навчання; педагогічними умовами, серед яких: суб’єктність позицій учня й учителя в навчальній діяльності, застосування системи завдань для формування контрольно-оцінних умінь, емоційно-психологічна підтримка вчителем дій учнів; а також напрямами та методами управління КОД.
    Виокремлено три ключові напрями реалізації системи формування контрольно-оцінних умінь, які відповідали компонентній структурі цього процесу: з розвитку позитивної мотивації до навчання, потреби в самоконтролі й самооцінці (цілемотиваційний компонент), освоєння навчальної діяльності (змістовно-процесуальний компонент) та врахування змінних позицій учителя і учнів та динамічний вибір методів навчання (дидактико-методичний компонент).
    4. Для встановлення рівня сформованості контрольно-оцінних умінь у молодших школярів визначено такі критерії: мотиваційний з показниками: ставлення до навчання, ставлення до контрольно-оцінної діяльності, розуміння учнем смислу шкільної оцінки); предметно-знаннєвий, про що свідчили успішність учня у навчальній діяльності, сформованість навчальних дій, суб’єктної позиції учня в навчальному процесі; психологічний з показниками: рівень самооцінки учня, рівень тривожності, вплив ставлення батьків до оцінок дітей і до їхнього навчання на психічний стан дитини; операційний, показниками якого були: уміння учня здійснювати самоконтроль і самооцінку в різних видах навчальної діяльності, здійснювати взаємоконтроль і взаємооцінку. Було охарактеризовано чотири рівні сформованості контрольно-оцінних умінь учнів.
    На основі аналізу результатів анкетування вчителів початкових класів і батьків, вивчення педагогічної документації було зроблено висновок про те, що гальмівними чинниками у формуванні контрольно-оцінних умінь є: усталена позиція переважної більшості учителів на оцінку і контроль як механізми маніпулювання свідомістю та поведінкою учнів, намагання більшості батьків підмінити дії дітей із самоконтролю й самооцінки та тотальний контроль з боку дорослих; відсутність конструктивної взаємодії батьків і вчителя. Виявлено, що хибне сприйняття оцінки та контролю закладається в учителів, на жаль, ще на етапі університетського навчання. Тому для вдосконалення підготовки майбутніх учителів до здійснення контрольно-оцінної діяльності було впроваджено в практику навчальний тренажер, спрямований на формування вміння обирати тип КОД залежно від заданих умов.
    5. У ході формувального експерименту перевірено ефективність системи формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів. Процес формування контрольно-оцінних умінь відбувався в умовах змінної позиції дитини й дорослого в керівництві навчальною діяльністю в різних способах її організації (індивідуальній, парній, груповій, командній, самоорганізаційній) із застосуванням у якості засобів і методів: карток, диктантів, дидактичних ігор, вправ, навчальних проектів, а також схем, алгоритмів, пам’яток, інтерактивних вправ, системи сигналів тощо емоційних, психологічних вправ, проблемних, ігрових ситуацій, ігор; символічного оцінювання тощо.
    Зіставний аналіз даних констатації і контролю засвідчив, що зрушення відбувалися в обох групах за всіма критеріями. Однак, темпи цих зрушень в експериментальній групі виявилися вищими, ніж у контрольній. В експериментальній групі за рахунок більш інтенсивного зростання числа учнів з високим і достатнім рівнями сформованості контрольно-оцінних умінь відбувалися зменшення кількості учнів середнього та низького рівнів.
    Виявлені в процесі контрольного обстеження позитивні зміни в показниках рівнів сформованості контрольно-оцінних умінь переконливо довели результативність упровадженої системи роботи.
    Проведене дослідження не охоплює всі аспекти означеної проблеми. Перспективу нашого подальшого дослідження вбачаємо у вивченні, теоретичному обґрунтуванні та технологічній розробці процесу формування в майбутніх учителів початкових класів готовності до управління контрольно-оцінною діяльністю.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абакумова Л. В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.0 / Абакумова Людмила Васильевна. – СПб, 2005. – 154 c.
    2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности /. Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
    3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учебн. пособ. для слушателей ФПК директоров общеобразоват шк. и в качестве учебн. пособ. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / [Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.] ; под. ред Г. И. Щукиной. – М. : Просвещение, 1984. – 176 с.
    4. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : Экспериментально-педагогическое исследование / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 296 с.
    5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
    6. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Амонашвили Ш. А. – М. : Знание, 1980. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; № 10).
    7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / [под ред. Бодалева А. А. и др.] – М. : Педагогика, Т. 2. – 1980. – 288 с.
    8. Анкундинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1–4 классов / Н. Е. Анкудинова // Вопросы психологии. – 1968. – №3. – С. 41–44.
    9. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / Петр Кузьмич Анохин. – М. : Медицина, 1968. – 546 с.
    10. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека / Нина Давидовна Арутюнова. – [2-е изд., испр.] – М. : Языки русской культуры, 1999. – 896 с.
    11. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. – Донецк : ДОУ, 2002. – 504 с.
    12. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 2000– – Кн. 2 : Психологический практикум для учителя : развитие, обучение, воспитание. – 160 с. – (Психология для всех).
    13. Балютіна К. Роль педагогічної оцінки у формуванні контрольно-оцінних умінь молодших школярів / К. Балютіна // Початкова школа. – 2011. – № 4 – С. 45–46.
    14. Батурин Н. А. Оценочная функция психики : дис. … доктора психол. наук : 19.00.01 / Батурин Николай Алексеевич. – СПб, 1998. – 385 с.
    15. Батурин Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 81–89.
    16. Батурин Н. А. Психология оценивания и оценки : учебн. пособ. / Николай Алексеевич Батурин. – Челябинск : ЮУрГу, ч. 1. – 2000. – 106 с.
    17. Бежанова Н. Л. Развитие готовности учителей в последипломном педагогическом образовании к формированию оценочных умений младших школьников : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Бежанова Наталия Леонидовна. – К., 2007. – 283 с.
    18. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Август Соломонович Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с.
    19. Белкин А. С. Ситуация успеха, как ее создать: кн. для учителя / Август Соломонович Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
    20. Берцфаи Л. В. Специфика учебного действия контроля / Л. В. Берцфаи // Вопросы психологии. – 1987. – № 4 – С. 55–61.
    21. Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – [2-е изд., перераб. и доп.] – М. : Вентана-Граф, 2004. – 384 с.
    22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Педагогика, 1989.–192 с.
    23. Бібік Н. Компетентність і компетенції у результатах початкової освіти / Н. Бібік // Початкова школа – 2010. – № 9. – С. 1–4.
    24. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / [сост. Данильченко М. Г., Никольская А. А. ; под ред. Петровского А. В.]. – М. : Педагогика, 1979 – Т. 2. – 1979. – 399 с.
    25. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / [сост. Данильченко М. Г., Никольская А. А. ; под ред. Петровского А. В.]. – М. : Педагогика, 1979 – Т. 1. – 1979. – 304 с.
    26. Богуславский М. В. Школьный балл – проблемы и решения / М. В. Богуславский // Вестник образования. – 2003. – № 3. – С. 74–75.
    27. Богуш А.М. Формування оцінно-контрольних дій в мовленнєвій діяльності дошкільників / А. М. Богуш // Наука і Освіта. – 1997. – № 1. – С. 41–46.
    28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Лидия Ильинична Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
    29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под редакцией Д. И. Фельдштейна. – [2-е изд.]. – М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
    30. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – [3-е изд.]. – М. : Педагогика-Пресс, 2003.– 672 с.
    31. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
    32. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога : [учеб. пособие для студ высш. учеб. завед.] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М. : Академия, 2006 – 288 с.
    33. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / Андрей Владимирович Брушлинский. – М.: Институт практической психологии; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
    34. Бунеев Р. Н. Образовательная система «Школа 2100». Дневник школьника. 2 класс / Бунеев Р. Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. – М. : Баласс, 2009. – 112 с.
    35. Бучило Н.Ф. Философия : учебн. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н. Ф. Бучило, А. Н. Чумаков. – М. : ПЕР СЄ, 2001. – 447 с.
    36. Бушуєва Н. О. Педагогічні умови формування навчальної мотивації дітей шестирічного віку : дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.09 / Бушуєва Наталія Олександрівна. – Луганськ, 2008. – 215 с.
    37. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М. : Академия, 1996. – 496 с.
    38. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман Г. А. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160 с.
    39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [метод. пособ.] / Вербицкий Андрей Александрович. – М. : Высш. школа, 1991. – 207 с.
    40. Вергелес Г. И. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): [учеб.-метод. пособ.] / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 180 с.
    41. Власова О. І. Педагогічна психологія: [навч. посібн.] / Олена Іванівна Власова. – К. :Либідь, 2005. – 400 с.
    42. Волков Ю. Г. Социология: [учебн. для вузов] / Ю.Г. Волков, И. В. Мостовая, под ред. В.И. Добренькова. – М. : Гардарика, 1998. – 244 с.
    43. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки / Елена Михайловна Вольф. – [2-е изд.]. – М. : Едиториал УРСС, 2002. − 280 с.
    44. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д. Б.Эльконина, В. В. Давыдова. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 287 с.
    45. Вороніна Л. П. Дидактичні принципи формування загальнонавчальних умінь учнів / Л. П. Вороніна // Педагогіка: респ. наук.-метод. зб. – К. : 1990. – Вип. 29. – С. 29–26.
    46. Воронова Т.А. Изучение проблем контроля и оценки на основе компетентностно-деятельностного подхода / Т. А. Воронова // Вестник Ивановского государственного университета. Педагогика. Психология. Социальная работа. – 2009. – Вып. 1. – С. 3–14.
    47. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Воронцов Алексей Борисович. – СПб., 2001. – 236 c.
    48. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся / А. Б. Воронцов // Начальная школа. – 1999. – № 7. – С.61–70.
    49. Воронцов А. Б., Заславский В. М. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростков. Режим доступа http://www.ouro.ru/iro/scilab/nauka/.
    50. Выготский Л. С. Мышление и речь / Лев Семенович Выготский. – [5-изд., испр.]. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
    51. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Татьяна Васильевна Габай. – М. : Московский государственный университет, 1988 – 255 с.
    52. Габеева Л. Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01: / Габеева Лариса Николаевна. – Улан-Удэ, 2007 – 171 c.
    53. Гавриш Н.В. Сучасне заняття в дошкільному заклад : [навч.-метод. посіб.] / Наталія Василівна Гавриш. – Луганськ : Альма-матер, 2007. – 496 с.
    54. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Олег Семенович Газман. – М. : МИРОС, 2002. – 296 с.
    55. Гальперин П. Я. Введение в психологию: [учеб. пособ. для вузов] / Петр Яковлевич Гальперин. – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
    56. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука : избранные психологические труды / П. Я. Гальперин ; ред. А. И. Подольский. – М. РАО, Московский психолого-социальный ин-т.; Воронеж : МПСИ : НПО «МОДЭК», 2003. – 479 с.
    57. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М. : Московский государственный университет, 1974 . – 101 с.
    58. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: [учеб. пособ. для студ. всех спец. пед. вузов. / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
    59. Гін А. О. Прийоми педагогічної техніки / Анатолій Олександрович Гін. – Харків : Веста : Ранок, 2007. – 176 с.
    60. Глазова В. В. Виявлення готовності вчителя до контрольно-оцінної діяльності / В. В. Глазова // Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. Наука і освіта. Педагогіка. – 2011. – № 2, – С. 12–15.
    61. Глазова В. В. До питання про формування контрольно-оцінних умінь у молодших школярів у процесі навчальної діяльності / В. В. Глазова // Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. Наука і освіта. – 2008. – № 8–9, листопад-грудень. – С. 223–226.
    62. Глазова В. В. Зіставний аналіз підходів до формування контрольно-оцінних умінь у традиційному і розвивальному навчанні / В. В. Глазова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. Педагогіка і психологія: Зб. статей. – Вип. 25, Ч.1 – Ялта : РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2010. – С. 60–66.
    63. Глазова В. В. Контрольно-оцінна діяльність у системі «учитель-учень» на етапі початкового навчання: зб. наукових статей І Міжнародного освітнього форуму [«Особистість у єдиному освітньому просторі»], (Запоріжжя, 5–7 травня 2010 р.) / – Запоріжжя : ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2010. – Ч. 3 – С. 34–37.
    64. Глазова В. В. Оцінка як науковий феномен // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. – Вип. L / за заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : СДПУ, 2010. – С. 146–156.
    65. Глазова В. В. Поетапне формування контрольно-оцінних умінь учнів початкової школи / В. В. Глазова //Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 2009. – Ч 1, № 5 березень (168). – С. 53–57.
    66. Глазова В. В. Система роботи з формування контрольно-оцінних умінь учнів початкової школи / В. В. Глазова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: зб. наук. праць Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – Рівне : РДГУ, Вип 1(44) 2011. – 74–78.
    67. Глазова В. В. Технології діагностики контрольно-оцінних умінь учнів початкової школи // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць. – Вип. XLV / за заг. ред. проф. В.І. Сипченка. – Слов’янськ : СДПУ, 2009. – С. 189–194.
    68. Глазова В. В. Формування контрольно-оцінних умінь у традиційному і розвивальному навчанні : материалы VII Международной научно-практической конференции [«Инновационные технологии в образовании»], (Ялта, 20–22 сент. 2010 г.) / Ялта : РВВ КГУ, 2010 – С. 56–59.
    69. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика / Сергей Юрьевич Головин. – [2 изд. перераб. и доп.] – Мн.: Харвест, 2001.– 976 с.
    70. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
    71. Гопкінз Дейвід. Оцінювання для розвитку школи/ Дейвід Гопкінз ; [пер. з англ. Галини Вець]. – Львів : Літопис, 2003. – 256 с.
    72. Гриньова М. В. Саморегуляція : [навч.-метод. посіб.] / Марина Вікторівна Гриньова. – Полтава: АСМІ. – 2008. – 268 с.
    73. Гусарева Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности : дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Гусарева Надежда Борисовна. – Шуя, 2000. – 243 с.
    74. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Нина Иосифовна Гуткина. – [3-е изд., перераб. и доп] / – М. : Академический Проект, 2000. – 184 с. – (Руководство практического психолога).
    75. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. –163 с.
    76. Давыдов В. В. Проблема деятельности в работах А. Н. Леонтьева / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. Ф. Талызина// Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – с. 61–66.
    77. Данилов М.А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; под общ. ред. Б. П. Есипова; – М. : АПН РСФСР, 1957. – 518 с.
    78. Дидактика современной школы : пособ. для учит. / [Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др.] ; под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад.шк., 1987. –351 с. – (Пед. б-ка).
    79. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособ. для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве пособ. по спец. курсу для студ. пед. ин-тов / под ред. М. Н. Скаткина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
    80. Довгопол И. И. Современные образовательные и педагогические технологии / И. И. Довгопол, Т. А. Ивкова. – Симферополь : мсп «Ната», 2007. – 336 с.
    81. Дубровина И. В. Психология: [учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед.] / Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. – М. : Академия, 2003. – 464 с.
    82. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / Дусавицкий Александр Константинович. – М. : Дом педагогики, 1996. – 208 с.
    83. Есенина О. А. Интегративный характер оценки в междисциплинарной парадигме / О. А. Есенина // Ярославский педагогический вестник, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского. – 2006. – № 1. – С. 53–60.
    84. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника/ Анатолий Залманович Зак. – М. : Знание, 1982. – 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология ; № 1).
    85. Запорожец А.В. Психология действия / Александр Владимирович Запорожец. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
    86. Захарова А. В. Генезис самооценки : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / А. В. Захарова. – М., 1989. – 47 с.
    87. Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А. В.Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90-99.
    88. Захарова А. В. Стуктурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 5–14.
    89. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.
    90. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Ирина Алексеевна Зимняя. – [2-е, доп., испр. и перераб.] – М. : Логос, 2001. – 384 с.
    91. Зубалій Н. П. Роль педагогічної оцінки у формуванні позитивного ставлення шестиліток до навчання / Н. П. Зубалій // Початкова школа. –1983. – № 12. – С. 14–18.
    92. Ивин А. А. Аксиология. / Александр Архипович Ивин. – М. : Высшая школа, 2006. – 390 с.
    93. Ивин А. А. Логика : учеб. пособие для студентов вузов /Александр Архипович Ивин. – М. : ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. – 336 с.
    94. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2,– С. 138–148.
    95. Ильина Т. А. Педагогика : Курс лекций : учебн. пособ. [для студ. пед ин-тов] / Татьяна Андревна Ильина – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
    96. Ильясов И.И. Структура процесса учения / Ильясов Илья Имранович. – М. : Московский государственный университет, 1986. – 199 с.
    97. Ингенкапм К. Педагогическая диагностика / Карлхайнц Ингенкамп; [пер. с нем.] – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
    98. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении/ Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. – 1961. – № 2. – С. 5–16.
    99. Ишмаметьева Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс до и после – 2004. – №6. – С. 17–23.
    100. Ишмаметьева Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс до и после – 2004. – №7. – С. 38–42.
    101. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность развивающее обучение / Евгения Николаевна Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981. – 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология ; № 6).
    102. Каган М. С. Философская теория ценности / Моисей Самойлович Каган. –СПб. : Петрополис, 1997. – 205с.
    103. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : [пособ. для учит] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008 – 151 с.
    104. Канке В. А. Философия: [учеб. пособ. для студ. высш. и средн. спец. учеб. завед.] / Виктор Андреевич Канке. – М. : Логос, 2001. – 272 с.:
    105. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Педагогика. – 1978. – 208 с.
    106. Киричук О. І. Навчальні інтереси молодших школярів / Олена Іванівна Киричук. – К. : Рад. школа, 1982. – 128с.
    107. Кодлюк Я. П. Деякі прийоми вироблення контрольно-оцінних умінь у першокласників (школа 1–4) / Я. П. Кодлюк, М. В. Євтоєва // Початкова школа. – 1989. – №3. – С. 37–39.
    108. Кодлюк Я. П. Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 1–2 класів 4–річної початкової школи : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Кодлюк Ярослава Петрівна. – К., 1993 .– 207 с.
    109. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова – [2-е изд., перераб. и доп.] – М. : Академия, 2000. – 416 с.
    110. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с.
    111. Корнетов Г. Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: учеб. пособ. / Григорий Борисович Корнетов. – М. – Тверь : Научная книга, 2009. – 184 с. (Библиотека демократического образования. Вып. 2).
    112. Корнетов Г. Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики / Григорий Борисович Корнетов. – АСОУ, 2009. – 264 с.
    113. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников: [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Татьяна Валерьевна Костяк. – М. : Академия, 2008. – 176 с.
    114. Костяк Т. В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : книга для родителей / Татьяна Валерьевна Костяк. – М. : Академия, 2008. – 96 с. – (Психолог родителям.)
    115. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Наталья Валентиновна Краснощекова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 299 с. – (Школа развития).
    116. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / Вадим Андреевич Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 304 с
    117. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / Владимир Гаврилович Крысько. – Мн.: Харвест, 1999. – 384.
    118. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб. метод. пособ. / Галина Юрьевна Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
    119. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии [учеб.-метод. пособ.] / Галина Юрьевна Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
    120. Кувшинов Н. И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения / Н.И. Кувшинов // Вопр. психологии. – 1958. – № 1. – С. 107–116.
    121. Кузьмінський А. І. Педагогіка : підруч. / А .І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – 418 с.
    122. Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения) : учебн. пособ. / Вадим Сергеевич Кукушин. – М. : ИКЦ «Март» ; Ростов- н/Д: Март, 2003. – 368 с.
    123. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя / Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. – 226 с.
    124. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. – М. : Просвещение, 1983. – 80 с.
    125. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Антс Аугустович Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
    126. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : Академия, 2004. – 352 с.
    127. Лернер И. Я. Дидактичексие основы обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
    128. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина А.И., А. А.Рыбак. – М.: Просвещение, 1968. – 141 с.
    129. Ліннік О. О. Дидактичні умови розвитку допитливості учнів 1 класу : дис... кандидата пед. наук : 13.00.09 / Ліннік Олена Олегівна. – Луганськ, 2007. – 229 с.
    130. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – [2-е вид., випр. і доп.] – Харків : «ОВС», 2002. – 400 с.
    131. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Валентина Іванівна Лозова. – [2-е вид., допов.] – Х. : ОВС, 2000. – 164 с.
    132. Ломако Л. И. Формирование оценочных умений у подростков в обучении: (на материале предметов гуманитарного цикла): дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Ломако Людмила Ильинична. – К., 1992. – 180 с.
    133. Ломброзо П. Жизнь ребёнка / Паола Ломброзо. – Реп. Воспр.изд. 1915.– М. : Эксмо, 2010.– 192с.
    134. Лопатина А. 600 творческих игр для больших и маленьких / А. Лопатина, М. Скребцова. – М. : Амрита-Русь, 2009. – 320с.
    135. Лошкарева Н. А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева // Воспитание школьников. – 1984. – №4. – С. 64–69.
    136. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника : пособ. для учит. / Анна Александровна Люблинская. – М. : Провещение, 1977. – 224 с.
    137. Максименко С.Д. Общая психология / Сергей Дмитриевич Максименко М. : Рефа-бук, К. : Векслер. – 2004. – 528 с. – Серия «Образовательная библиотека».
    138. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе / Вячеслав Георгиевич Максимов. – М. : Академия, 2002. – 270 с.
    139. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. – 1983. – №5. – С. 42–47.
    140. Малафіїк І.В. Дидактика: навч. посіб. / Іван Васильович Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – 397 с.
    141. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : [кн. для учит.] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990 – 192 с.
    142. Масюк О. М. Формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.09 / Масюк Олена Маратівна. – Х., 2004. – 288 с.
    143. Матис Т. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Т. А. Матис, Ю .А. Полуянов // Начальная школа. – 1999. – № 7. – С. 71 – 76.
    144. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / Маргарита Викторовна Матюхина. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
    145. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Евгений Александрович Милерян. – М. : Педагогика, 1977. – 299 с.
    146. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособ. для учителей / [Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.]; под. ред. И. В. Дубровиной /. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
    147. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: навч. посіб. / Неля Євтихіївна Мойсеюк. – [ 5-е вид., допов. і перероб.]. – К., 2007., – 656 с.
    148. Монке О. С. Формування оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності дітей старшого дошкільного віку: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Монке Олена Станіславівна – Одеса, 2002. – 232 с.
    149. Немов Р. С. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.] : в 3 кн. / Роберт Семенович Немов. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – Кн. 2. Психология образования. – [2-е изд.]. – 1995. – 496 с.
    150. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека / Герман Сергеевич Никифоров. – Л. : ЛГУ, 1989. – 192 с.
    151. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. / Нісімчук А. С., Падалка О. С., Шпак О. Т. – К.: Просвіта, Пошуково-видавниче агентство «Книга Пам’яті України», 2000. – 368 с.
    152. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / Александр Михайлович Новиков. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.
    153. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: [учеб.] / Людмила Филипповна Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 2001 – 442 с.
    154. Ожегов С. И. Словарь русского языка / общ. ред. Л.И. Скворцов. – [24-е изд., испр.]. – М. : ОНИКС 21 век, 2005. – 895с.
    155. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь. – М. : Высшая школа, 1990 – 383 с.
    156. Омарова А. А. Формирование умений самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Омарова Абидат Ахмедовна. – Махачкала, 2004. – 141 c.
    157. Основы дидактики / под ред Б. П. Есипова. – М. : Просвещение, 1967. – 472 с.
    158. Педагогика : учеб. пособ. [для студ. пед. вузов и пед. колледжей] / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
    159. Педагогика :учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов/ [Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.] ; под. ред. Ю. К. Бабанского. – [2-е изд., доп. и перераб.]. – М. : Просвещение . – 1988. – 479 с..
    160. Педагогическая диагностика в школе / [А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев и др.]; под ред. А. И. Кочетова. – Минск : Народная асвета, 1987. – 223 с.
    161. Педагогіка : [підруч. для пед. ін-тів т ун-тів] / під ред. Ярмаченко М.Д. – К.: Вища школа, 1986. – 544 с.
    162. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти / Іван Павлович Підласий. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2004. – 616 с.
    163. Платонов К. К. О системе психологии / Константин Константинович Платонов. – М. : Мысль, 1972. – 216 с.
    164. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: [учеб. для студ. пед. вузов] ; в 2 кн. / Иван Павлович Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения, 1999. –576 с.
    165. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование : социально-философское исследование / Сергей Иванович Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
    166. Поливанова К. Н. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности младших школьников / К. Н. Поливанова // Новые исследования в психологии. – 1983. – № 1. – С. 57 –60.
    167. Полонский В. М. Оценка знаний школьника / Валентин Михайлович Полонский. – М. : Знание, 1981. – 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» ; № 4)
    168. Програми для середньої загальноосвітньої школи, 1–4 класи. – К. : Початкова школа, 2006. – 432 c.
    169. Психологический словарь/ [авт. сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева и др.] ; под общ. ред. Ю. И. Неймера. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 640 с.
    170. Психология :учеб. / под. ред А.А.Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001. – 584 с.
    171. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. Реан А. А.– СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
    172. Райзберг Б. А. Современный экономический словарь / Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. – [2-е изд., испр.]. – М. : ИНФРА-М, 1999. – 479 с.
    173. Репкин В. В. Развивающее обучение : теория и практика : статьи / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. – Томск : Пеленг, 1997. – 234 с.
    174. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск : Пеленг, 1993 – № 7. – 61 с.
    175. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк / Наталья Владимировна Репкина. – Томск : Пеленг, 1993. – 64 с.
    176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособ: в 2 кн. / Евгений Иванович Рогов – [2-е изд. перераб. и доп.] .– М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разног возраста. 1999. – 384 с.
    177. Романеева М.П. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения / [М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман и др.]. – Томск : Пеленг, 1995. – 72 с.
    178. Романко В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / В. Г. Романко. – М., 1985. – 20 с.
    179. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – Питер, 2002. – 720 с.
    180. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте соотношения социальных воздействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 49–59.
    181. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Виталий Владимирович Рубцов. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
    182. Савченко О. Дидактико-методичні вимоги до організації контрольно-оцінювальної діяльності вчителя / О. Савченко // Початкова школа. – 2011. – № 2.– С. 7–12.
    183. Савченко О. Я Дидактика початкової школи : підруч. [для студ. пед. факульт.] / Олександра Яківна Савченко. – К. : Генеза, 1999. – 368 с.
    184. Савченко О. Я. Оцінка вчителя – стимул і орієнтир учнів // Урок у початкових класах. – К.: Освіта, 1993. – С. 148-153.
    185. Савченко О. Я. Умій учитися : навч. посіб. для молод. школи / Олександра Яківна Савченко. – [2-е вид.] – К. : Освіта, 1998.– 192 с.
    186. Савченко О. Я. Уміння вчитися як ключова компетентність за
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины