Каталог / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
- Название:
- МЕТОДИКА ГРУПОВОЇ РОБОТИ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ В 1-2 КЛАСАХ
- Альтернативное название:
- МЕТОДИКА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В 1-2 КЛАССАХ
- ВУЗ:
- НАЦІОНАЛЬНОЇ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
- Краткое описание:
- Інститут педагогіки
Національної академії педагогічних наук України
На правах рукопису
ШЕВЧУК Лариса Миколаївна
УДК 373.3.016:811.161.2`35-028.31]:37.091.31.04-059.2
МЕТОДИКА ГРУПОВОЇ РОБОТИ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ В 1-2 КЛАСАХ
13.00.02 – теорія та методика навчання (українська література)
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Науковий керівник:
доктор педагогічних наук
Хорошковська О.Н.
Київ – 2012
ЗМІСТ
ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні і методичні засади групової роботи молодших школярів над текстом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
1.1. Базові поняття дослідження групової роботи учнів. . . . . . . 11
1.2. Психолого-дидактичні засади групової роботи учнів початкових класів.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.3. Текст як лінгводидактична основа роботи в групах учнів
1-2 класів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.4. Аналіз навчально-методичної літератури та практики навчання читання в контексті методики групової роботи учнів 1-2 класів над текстом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
Висновки до 1 розділу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
РОЗДІЛ 2. Процес і результати експериментальної методики групової роботи над текстом на уроках читання в 1-2 класах . . . . .
99
2.1. Теоретичне обґрунтування експериментальної методики. . . 99
2.2. Особливості методики групової роботи над текстом учнів
1 класу на уроках навчання грамоти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
2.3. Особливості методики групової роботи над текстом учнів
2 класу на уроках читання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
141
2.4. Ефективність експериментальної методики групової роботи над текстом на уроках читання в 1-2 класах. . . . . . . . . . . . . .
166
Висновки до 2 розділу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
ВСТУП
Прискорення глобалізаційних та інформаційних процесів у світі викликає нові тенденції у розвитку вітчизняної освіти. Зокрема, потреба суспільства в активних, творчих, діяльних, обдарованих, інтелектуально і духовно розвинених громадянах зумовлює орієнтацію навчально-виховного процесу на становлення різнобічно розвиненої особистості, яка здатна до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення, уміє використовувати здобуті знання для творчого розв’язання життєвих проблем, прагне реалізувати себе й водночас є толерантною до інших.
У Конвенції про права дитини сказано, що кожна дитина «має право вільно висловлювати свої думки; це право включає свободу шукати, одержувати і передавати інформацію та ідеї будь-якого роду» [149, 371], підкреслено необхідність виховання поваги до прав людини та основних свобод інших людей, підготовки дитини до життя у суспільстві в дусі взаєморозуміння.
Підтвердження сказаного вище знаходимо у Законі України, в якому зазначено «Про охорону дитинства»: «... кожна дитина має право на вільне висловлювання особистої думки, формування власних поглядів, розвиток власної суспільної активності, отримання інформації, що відповідає її віку» [113, 227]. Відповідно до Закону України «Про освіту» вчитель зобов’язаний готувати «учнів до свідомого життя в дусі взаєморозуміння, миру, злагоди…» [112, 43]
Для сучасної школи пріоритетним є завдання навчити школяра самостійно знаходити, добирати й опрацьовувати інформацію як самостійно, так і в команді. Здійснити це можливо завдяки систематичній організації в навчально-виховному процесі групової роботи учнів над текстом.
Проблема використання групової роботи у навчанні, розвитку й вихованні школярів знайшла досить широке відображення у дослідженнях вітчизняних, зарубіжних науковців і методистів. Так, соціально-психологічний аспект феномена групи та її діяльності розглядали
Є. Головаха, А. Карпов, Я. Коломінський, А. Петровський, Л. Уманський та ін. Особливості спілкування і співпраці у групах досліджували Є. Головаха, Н. Дежникова, А. Морозов, О. Пометун.
На сьогодні зроблено значний внесок у розвиток теорії групової навчальної діяльності. Зокрема, загальні засади і структуру групової роботи учнів описували М. Виноградова, В. Дяченко, В. Котов, Х. Лійметс,
І. Первін, І. Чередов; можливу та оптимальну кількість учасників –
Ю. Бабанський, Н. Мойсеюк, Г. Нойнер, О. Пометун, склад груп та тривалість роботи груп – М. Виноградова, О. Лобчук, Ю. Мальований,
А. Морозов, І. Первін, О. Пометун, О. Ярошенко; особливості роботи гетерогенних і гомогенних груп – М. Виноградова, Н. Мойсеюк, І. Первін,
А. Сергієнко, І. Унт, І. Чередов та ін.
У працях І. Ґудзик, Т. Ніколаєвої, І. Чередова розглянуто особливості поєднання на уроці групової роботи з фронтальною та індивідуальною.
Науковці Т. Дейніченко, В. Дяченко, В. Кушнірук, Т. Михневич,
Т. Ніколаєва, Н. Потапова обґрунтували важливість використання групової роботи у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів, зокрема для розвитку пізнавальної активності, самостійності, підвищення індивідуалізації, успішності навчання.
Вітчизняні науковці розглядали проблему групової роботи у процесі вивчення окремих предметів в основній і старшій школі: І. Василенко (геометрія), Т. Михневич (біологія і географія), Л. Покась (географія),
С. Полетило (фізика), А. Сергієнко (українська література), О. Ярошенко (хімія).
Особливості організації групової роботи у навчально-виховному процесі початкової школи розглядає низка науковців і методистів. Зокрема, Л. Бондар і Г. Цукерман відзначають позитивний вплив спільної навчальної діяльності на якість засвоєння знань молодшими школярами та їхній інтелектуальний, психічний розвиток, на ступінь задоволення шкільним життям; І. Ґудзик, З. Кісарчук – значення та специфіку спілкування як складника групової роботи; І. Ґудзик, А. Назаренко, З. Ольховська,
І. Толмачова Г. Цукерман – необхідність та особливості формування загальних умінь співпраці; Є. Задоя – поетапність впровадження групової роботи першокласників; І. Дівакова – способи індивідуального й колективного самооцінювання роботи учасників групи; Є. Задоя,
Т. Кружиліна, І. Турро, Г. Цукерман описують використання групової роботи на матеріалі окремих навчальних предметів (трудове навчання, російська мова, образотворче мистецтво). С. Ратовська конкретизувала, теоретично обґрунтувала показники, критерії та рівні підготовки майбутнього вчителя початкових класів до організації групової навчальної діяльності.
Розвиток та поетапність впровадження навичок співпраці у старших дошкільників досліджувала Л. Римашевська.
Важливе значення для проведення наукового пошуку з обраної нами теми мають також дослідження вчених у галузі лінгвістики, психології, лігводидактики щодо сутності тексту, його сприймання та розуміння.
Складне й багатоаспектне поняття тексту розглядали такі лінгвісти, психологи, дидакти, методисти, як Д. Баранник, А. Брудний, Р. Гальперін,
Н. Гоголь, Г. Гранік, Л. Доблаєв, Н. Жинкін, М. Крупа, В. Кухаренко,
Т. Ладиженська, Л. Лосева, С. Мартиненко, Л. Мацько, В. Одинцов,
М. Пентилюк, С. Рубінштейн, О. Савченко, Г. Солганик, З. Тураєва,
Н. Чепелєва та ін.
Технологію роботи в групах над текстом учнів основної та старшої школи описують К. Мередит, А. Сергієнко, Д. Стил, Ч. Темпл.
Складне та багатоаспектне поняття тексту розглядали такі лінгвісти, психологи, дидакти, методисти як Д. Баранник, А. Брудний, Р. Гальперін,
Н. Гоголь, Г. Гранік, Л. Доблаєв, Н. Жинкін, М. Крупа, В. Кухаренко,
Т. Ладиженська, Л. Лосева, С. Мартиненко, Л. Мацько, В. Одинцов,
М. Пентилюк, С. Рубінштейн, О. Савченко, Г. Солганик, З. Тураєва,
Н. Чепелєва та ін.
Технологію роботи в групах над текстом учнів основної та старшої школи описують К. Мередит, А. Сергієнко, Д. Стил, Ч. Темпл.
Вивчення досвіду вчителів початкових класів показало епізодичність і недостатність використання групової роботи учнів 1 класу на уроках навчання грамоти, 2 класу – на уроках читання. Виявлено, що педагоги недостатньо володіють методикою організації групової роботи учнів на основі тексту з причин відсутності науково обґрунтованої методики.
Актуальність проблеми та її недостатнє розроблення у педагогічній науці, а також потреба у формуванні активної, здатної до самоосвіти та високоефективної роботи в команді, творчої, толерантної особистості зумовили вибір теми дослідження «Методика групової роботи над текстом на уроках читання в 1-2 класах».
Зв'язок роботи з науковими програмами та темами. Дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи лабораторії навчання української словесності у школах національних меншин України і діаспори «Науково-методичні засади інтегрованого навчання української словесності у школах І ступеня з мовами викладання національних меншин України» (реєстр. № 0110U001263) та лабораторії російської мови та мов інших етнічних меншин «Методика розвитку комунікативних компетенцій школярів у навчанні мов етнічних меншин в основній школі» (реєстр.
№ 0105U000283).
Тему дисертації затверджено вченою радою Науково-дослідного інституту педагогіки НАПН України (протокол № 3 від 26.04.2007 р.) й узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 19.06. 2007 р.).
Мета дослідження полягає у розробленні й теоретичному обґрунтуванні ефективної методики групової роботи над текстом.
Відповідно до мети дослідження було визначено такі основні завдання:
– вивчити стан розробленості проблеми дослідження у педагогічній теорії і практиці;
– схарактеризувати психолого-дидактичні особливості організації групової роботи над текстом у початковій школі;
– дослідити вплив групової роботи учнів 1-2 класів над текстом на розвиток загальнонавчальних умінь (організаційних, загальномовленнєвих, контрольно-оцінних), техніки читання й розуміння прочитаного тексту;
– розробити методику групової роботи над текстом на уроках читання в 1-2 класах та здійснити її експериментальну перевірку.
Об’єкт дослідження: процес навчання читання учнів 1-2 класів.
Предметом дослідження є групова робота учнів 1-2 класів над текстом.
Методологічними засадами дослідження є теорія наукового пізнання; філософські, психологічні й педагогічні положення про діяльність особистості як фактор її розвитку; сучасні підходи до навчання читання, викладені в нормативних освітніх документах, принципи особистісного орієнтованого навчання щодо організації навчального процесу в початковій школі; наукові праці з дидактики, психології та лінгвістики.
Для розв’язання зазначених завдань було використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз та синтез джерелознавчої літератури з проблеми дослідження; аналіз й теоретичне узагальнення педагогічного досвіду; зіставлення й узагальнення здобутих даних для розроблення критеріїв і визначення рівнів сформованості вмінь групової роботи над текстом учнів 2 класу;
емпіричні: спостереження за навчальним процесом і аналіз уроків навчання грамоти й читання; бесіди, інтерв’ювання, анкетування вчителів початкових класів для вивчення їхньої практичної діяльності, виявлення рівня їхньої підготовки до використання групової роботи учнів; аналіз усних і письмових відповідей учнів для діагностування рівнів сформованості вмінь працювати у групах над текстом; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи), кількісний і якісний аналіз здобутих даних для перевірки експериментальної методики.
Експериментальна база. Дослідження проводилося на базі шкіл
м. Києва (ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 147 (довідка № 986 від 18 листопада 2011 р.); ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 213 (довідка № 987 від 18 листопада 2011р.); спеціалізованої школи № 194 «Перспектива» з поглибленим вивченням природничих дисциплін (довідка № 2112 від 17 грудня 2010 р.); Київської (ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 17 м. Біла Церква (довідка № 835 від 15 жовтня 2010 р.); ЗНЗ І-ІІІ ступенів с. Петрівське (довідка № 22 від 28 лютого 2011 р.), Харківської спеціалізованої школи № 62 (довідка № 2376 від 10 грудня 2010 р.); Вінницької (ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 1 смт. Муровані Курилівці, ЗНЗ І-ІІІ ступенів № 2 смт. Муровані Курилівці, ЗНЗ І-ІІІ ступенів с. Обухів, навчально-виховного комплексу «Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний заклад» с. Конищів, навчально-виховного комплексу «Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний заклад» с. Галайківці, ЗНЗ І-ІІІ ступенів с. Михайлівці, навчально-виховного комплексу «Загальноосвітній навчальний заклад – дошкільний заклад» с. Бахтин) (довідка № 01-09/1323 від 4 листопада 2011 р.) та Тернопільської (Тернопільської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 3 з поглибленим вивченням іноземних мов, ЗНЗ І-ІІІ ступенів с. Великі Гаї) (довідка
№ 02/250-10 від 31 січня 2011 року) областей протягом 2006 – 2010 років. На різних етапах дослідження експериментом було охоплено 630 учнів
1-2 класів, 160 вчителів початкових класів.
Етапи дослідження. Дослідження проводилось протягом 2006-2011 років.
На першому етапі (2006-2007 роки) було проаналізовано психолінгвістичну й дидактичну літературу з проблеми дослідження; визначено його актуальність, мету, об’єкт і завдання, методи, вихідні теоретичні положення дослідження; вивчено стан проблеми в практиці початкової школи.
Впродовж другого етапу (2007-2010) було розроблено експериментальну методику групової роботи над текстом на уроках читання в 1-2 класах та здійснено перевірку її ефективності.
Третій етап (2010-2011) присвячено здійсненню якісного і кількісного аналізу й узагальненню результатів, отриманих в ході експериментального дослідження, формулюванню висновків і рекомендацій.
Наукова новизна здобутих результатів полягає у тому, що розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено методику групової роботи над текстом на уроках навчання грамоти в 1 класі й на уроках читання у 2 класі; розроблено критерії й визначено рівні сформованості вмінь учнів 2 класу працювати у групах над текстом; уточнено зміст поняття «групова робота учнів»; виявлено особливості групової роботи молодших школярів; з’ясовано її вплив на розвиток техніки читання, усвідомлення прочитаного тексту.
Практичне значення результатів дослідження. Пропонована методика групової роботи над текстом на уроках навчання грамоти у 1 класі, на уроках читання у 2 класі, її теоретичні положення, практичний матеріал і висновки дисертації можуть бути використані для вдосконалення методичного апарату шкільних підручників, у розробленні навчально-методичних посібників, на заняттях і спецкурсах з методики навчання української мови (читання) у вищих навчальних закладах, курсах підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, педагогами у навчально-виховному процесі початкової школи.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, проміжні й кінцеві результати дослідження доповідалися й обговорювалися на науково-практичних семінарах і конференціях різного рівня, а саме: на
ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Читання в контексті розвитку інформаційного суспільства» (Кам’янець-Подільський, 2012); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Роль педагогічної етики у професійній підготовці сучасного вчителя» (Київ, 2008), «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкової школи в умовах ВНЗ» (Умань, 2009), «Проблеми сучасного підручника» (Київ, 2010), «Сучасна українська початкова школа: реалії і перспективи» (Кривий Ріг, 2010); звітній науковій конференції Інституту педагогіки НАПН України «Зміст шкільної освіти» (Київ, 2009); міжрегіональних науково-практичних семінарах: «Групова робота на уроках читання» (Київ, 2008), «Групова робота у початковій школі: проблеми і перспективи» (Муровані Курилівці Вінницької області, 2008).
Публікації. Основні теоретичні положення й висновки дисертації відображено у 8 публікаціях у фахових виданнях і збірниках, затверджених ВАК України, у формі статей (7) і тез (1).
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний зміст дисертації на 260 сторінках, з них основного тексту – 189 сторінок. У роботі подано 6 таблиць і 6 рисунків. Список використаних джерел містить 399 найменувань на 37 сторінках.
- Список литературы:
- ВИСНОВКИ ЗАГАЛЬНІ
Здійснене дисертаційне дослідження дає змогу зробити такі висновки:
1. Групова робота учнів над текстом – це організована вчителем спільна навчальна діяльність 2 або 4 (рідше 3, 5, 6) учнів одного класу, під час якої група (а не окремий учень) отримує завдання, виконання якого потребує спільних зусиль учнів (взаємоконтроль, взаємодопомога, взаємонавчання), та може містити й елементи індивідуальної навчальної діяльності.
Використання групової роботи над текстом на уроках навчання грамоти у 1 класі, читання – у 2 класі потребує врахування його особливостей та характеристик (зв’язності, завершеності, структурності, цільності, інформативності, діалогічності), стилю, типу, жанрової специфіки, особливостей сприймання та розуміння.
2. У результаті аналізу психологічної і дидактичної літератури виокремлено такі психолого-дидактичні засади групової роботи молодших школярів:
• стосунки між молодшими школярами під час співпраці у групах можуть мати двосторонній (співвиконавці, співавтори) або односторонній (керівник і виконавець) характер;
• групування молодших школярів має здійснювати вчитель (важливо періодично дозволяти учням виявляти власний вибір), враховуючи індивідуально-типологічні особливості учнів; дидактичну мету, складність навчальних завдань, рівень знань, умінь і навичок школярів, рівень научуваності, взаємовідносини учнів тощо;
• при розподілі учнів на групи залежно від рівня знань та пізнавальної активності у початковій школі доцільним є створення переважно гетерогенних (змішаних) груп, періодично – гомогенних; залежно від специфіки поділу та групи (гетерогенні або гомогенні) можливе використання двох видів групової роботи: єдиної і диференційованої (однакових або різних навчальних завдань);
• у початковій школі слід надавати перевагу роботі постійних груп учнів; разом з тим, паралельно з роботою постійних, час від часу варто використовувати співпрацю груп змінного складу;
• врахування вікових особливостей школярів потребує інтеграції у навчання у групах ігрової діяльності;
• впровадження групової роботи молодших школярів має бути поетапним та поступовим.
3. Аналіз практики показав, що у навчанні читанню учнів 1-2 класів групова робота учнів над текстом використовується недостатньо, часто безсистемно, хаотично, без поступового ускладнення завдань. Під час групової роботи молодших школярів над текстом на уроках читання наявними були ознаки несформованості умінь співпраці, що негативно впливало на результативність виконання навчальних завдань. Разом з тим, виявлено інтерес та бажання учнів початкових класів виконувати разом з однокласниками навчальні завдання на основі тексту.
4. Ефективність методики групової роботи на уроках читання у
1-2 класах забезпечується дотриманням таких дидактичних принципів: співробітництва, мотиваційного забезпечення навчального процесу, активності і самостійності, індивідуалізації і диференціації навчання, наочності, систематичності і послідовності, доступності навчання.
Організація групової роботи над текстом має здійснюватися поетапно: на першому (підготовчому) етапі важливим є формування мотивації до співпраці, загальнонавчальних умінь співпраці учнів 1 класу на уроках навчання грамоти. На другому (впроваджувальному) етапі важливим є ознайомлення учнів із моделями співпраці, формування умінь учнів 1 класу працювати у парах над текстом на уроках навчання грамоти. На третьому (тренувальному) етапі проводиться робота над удосконаленням умінь учнів 2 класу працювати над текстом у парах та формування умінь працювати у більших групах.
Впровадження групової роботи учнів 1 класу важливо розпочиналося з роботи у парах, поступово збільшуючи кількість учасників. Стосунки між учнями під час групової роботи можуть бути односторонніми або двосторонніми.
Об’єднання учнів 1-2 класів у групи у більшості випадків здійснює вчитель, враховуючи їх індивідуально-типологічні особливості та специфіку навчального матеріалу, рівень знань учнів, уміння самостійної роботи, ставлення до учіння тощо (періодично дозволяючи школярам виявляти власний вибір). Перевага надавалася гетерогенним постійним групам, створеним із врахуванням індивідуально-типологічних особливостей та міжособистісних відносин учнів. Разом з тим для роботи над текстом ефективно періодично утворювати гомогенні групи учнів 1-2 класів.
5. У процесі експериментального навчання були апробовані розроблені нами моделі співпраці:
• спільно-наслідувальна (гра «Вчитель – учень»), що передбачала навчання учнем товариша (або товаришів) через наслідування;
• спільно-контролювальна (гра «Виконавець – контролер), яка містила контроль та корекцію учнем виконання навчального завдання товаришем;
• спільно-індивідуальна модель (гра «Скарбничка»), що містила елементи одночасної індивідуальної роботи;
• спільно-рівноправна модель (гра «Партнери»), яка будувалася на партнерських стосунках школярів.
Найбільш ефективними виявилися такі моделі співпраці: у 1 класі – спільно-наслідувальна і спільно-контролювальна; у 2 класі – спільно-контролювальна та спільно-індивідуальна.
Розроблена нами методика групової роботи над текстом охоплювала різні етапи його опрацювання: мотиваційну і змістову підготовку до сприймання нового твору; первинне ознайомлення учнів з текстом і первинний аналіз; аналітичне читання (смисловий, структурний, художній аналіз тексту); удосконалення якостей читацької навички; формулювання висновку-узагальнення з прочитаного; виконання творчих завдань.
У результаті впровадження експериментальної методики підтверджено, що групова робота над текстом учнів 1 класу містить завдання переважно на розвиток техніки читання, і лише частково – на смисловий і структурний аналіз. Поступово, із зростанням швидкості, вдосконалення способу, правильності та виразності читання учнів, варто більше працювати над усвідомленням прочитаного тексту. У 2 класі частка роботи у групах над вдосконаленням техніки читання зменшується на користь виконання завдань на поглиблення розуміння тексту, висловлення оцінних суджень тощо.
6. Як засвідчили результати прикінцевого етапу дослідження, усі групи учнів виконали завдання на основі тексту, на відміну контрольних класів, у яких значних позитивних змін у рівні умінь групової роботи над текстом учнів не спостерігалося. Для учнів експериментальних класів характерні вищі результати розвитку умінь співпраці: високий рівень – 15,3%, достатній – 28,2% (у той час як контрольних класах лише 7,6% – високий рівень, 10% – достатній) та вища результативність у виконанні завдань.
Під час виконання завдань учнями контрольних класів у групах отримані нижчі результати, які, у більшості, були не колективним, а індивідуальним продуктом сильних учнів.
Систематична організація в експериментальних класах групової (переважно парної) роботи над текстом позитивно вплинула на показники техніки читання та розуміння прочитаного тексту: високого рівня досягли 38,3% учнів, достатнього – 47,2% (у контрольних класах: 27,1% - високого, 29,4% - достатнього).
Отже, в результаті експериментального дослідження було доведено результативність розробленої нами методики групової роботи над текстом учнів 1 класу на уроках навчання грамоти та 2 класу – на уроках читання.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. У перспективі науково-дослідної роботи мають бути розроблені питання групової роботи над текстом учнів 3-4 класів як на уроках читання, так і мови; диференціації завдань для роботи молодших школярів над текстом.
Список використаної літератури
1. Автомова О.О. Ідея навчального самоуправління в технології співробітництва // Теоретичні питання освіти та виховання: зб. наук. праць. /О.О. Автомова. – Київ, 2001. – Вип. 16. – С.71–74.
2. Активные методы обучению педагогическому общению и его оптимизации: [сб. науч. тр. / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев. ] – Москва: Изд. АПН СССР, 1983. – 98 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учебн. заведений / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
4. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание / А.В. Антонов. – К.: Наук. думка, 1988. – 184 с.
5. Антонов А.В. Природа знань / А.В. Антонов. – К.: Т-во «Знання» УРСР, 1988. – 48 с.
6. Антонов А.В. Проблема розуміння (Філософський та психологічний аспекти). / А.В. Антонов. – К.: Товариство «Знання» Української РСР , 1975. – 48 с.
7. Арнаут Г.М. Групові форми навчання у початкових класах. Казкотерапія / Г.М. Арнаут. // Початкове навчання та виховання. – 2006. – №32 (108). – С.6–9.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогіка, 1977. – 256 с.
9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /
Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
10. Базарницька І. Проектний день у початковій школі. (З досвіду роботи) /
І. Базарницька. // Початкова школа. – 2008. - №2. – С.7–10.
11. Бакулина Г.А. Проверка первичного восприятия художественного произведения: от формализма к обучению и развитию / Г.А. Бакулина. // Начальная школа. – 2009. – №8. – С.3–8.
12. Бакуліна Н. Словник толерантності – абетка ввічливості / Н. Бакуліна. // Початкова школа. – 2006. - №2. – С.50–52.
13. Бален М.В. Інтерактивні ігрові технології як засіб розвитку, саморозвитку і самореалізації особистості в умовах школи культури здоров’я / М.В. Бален. // Початкове навчання та виховання. – 2008. - №22-24 (170-172). – С.2–18.
14. Барабанщиков В.А. Системность. Восприятие. Общение /
В.А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 480 с.
15. Баранник Д. Текст / Д. Баранник // Українська мова. Енциклопедія / [Редкол.: Русанівський В.М., Тараненко О.О. (співголови), Зяблюк М.П. та ін.] – 3-є вид., зі змінами і доп. – К.: Вид-во «Укр. енцикл.» ім. М.П. Бажана, 2007. – С.704–705.
16. Баранов С.П. Педагогика: [Учеб. пособие для пед. уч.-щ по спец. №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»] /
С.П. Баранов, Л.Р.Болотина, В.А. Сластенин. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / [сост. Бочаров С.Г.] – М.: Искусство. 1979. – 424 с.
18. Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики: підручник. /
Ф.С. Бацевич. – К.: Видавничий центр «Академія», 2004. – 344 с.
19. Бацевич Ф. Спілкування як діяльність. Типи й закони спілкування / Бацевич Ф. // Рідні джерела. - № 3-4. – 2004. – С. 3-8.
20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? /
М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
21. Біляєв О.М. Лінводидактика рідної мови: навч.-метод. посіб. /
О.М. Біляєв. – К.: Генеза, 2005. – 180 с.
22. Блажко О.А., Ревацька Л.В., Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність як сучасна форма організації навчання учнів: навч.-метод. посіб. [Блажко О.А., Ревацька Л.В., Ярошенко О.Г.]; за ред. редакцією
О.Г. Ярошенко. – Вінниця: ВДПУ, 2004. – 67 с.
23. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар – К., Либідь, 2005. – 264 с.
24. Бондар Л.В. Спільна навчальна діяльна робота молодших школярів як чинник їх розумового та соціального розвитку : дис. … канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Бондар Людмила Вікторівна. — К., 2003. — 20 с.
25. Бондаренко Г.Г. Особливості організації групової навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової малочисельної школи. / Г.Г. Бондаренко // Наукові записки. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. – 2004. – №3. – С.129–131.
26. Брудный А.А. Понимание и текст. / А.А. Брудный // Загадка человеческого понимания. – М.: Политиздат, 1991. – С. 114–128.
27. Булда А. А. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей (на материале обучения гуманитарным предметам в ІY классе): дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. / Булда Анатолий Андрееевич. – К., 1978. –179 с.
28. Булигіна О.Д. Ігрові технології: шляхи забезпечення умов для інтелектуального, соціального, морального розвитку молодших школярів / О.Д. Булигіна // Початкове навчання та виховання. – 2009. – №19–20 (203–205). – С.2–21.
29. Бурлака Я.І. Про форми організації навчальної діяльності школярів /
Я.І. Бурлака, В.О. Вихрущ // Рад. школа. – 1984. – № 5. – С. 39–44.
30. Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников / Л.С. Бушуева // Начальная школа. – 2008. - №3. – С.13–16.
31. Василенко В. Впровадження інтерактивних форм і прийомів в організацію навчання учнів / В. Василенко // Початкова школа. – 2005. – №7. – С.20–23.
32. Василенко І.А. Психологічні особливості емоційності і товариськості дітей молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» /
І.А. Василенко – О. – 2005. – 20 с.
33. Василенко І.Я. Організація групової навчально-пізнавальної діяльності учнів 7-9 класів на уроках геометрії: дис. ... канд. пед наук: 13.00.02. /
І.Я. Василенко. – К., 1992. – 172 с.
34. Васильєва Н.М. Застосування інтерактивних методів навчання /
Н.М. Васильєва // Управління школою. – 2005 – №34 (118) – С.22–24.
35. Вашуленко М.С., Супутник букваря / М.С. Вашуленко,
В.Ф. Вашуленко. – К.: ТОВ КІМО. – 2004. – 141 с.
36. Вашуленко М.С. Навчання грамоти в 1 класі: посіб. для вчителя /
М.С. Вашуленко – К.: Освіта, 2002. – 176 с.
37. Вашуленко М.С. Післябукварик: навчальний посібник з рідної мови для 1-го класу / М.С. Вашуленко, В.О. Науменко, М.Д. Захарійчук – К.: Літера ЛТД, 2004. – 112 с.
38. Вашуленко М. С., Буквар: підручник. / М. С. Вашуленко,
Н. Ф. Скрипченко – К.: Освіта, 2007. – 158 с.
39. Вашуленко М.С. Українська мова і мовлення у початковій школі: метод. посіб. / М.С. Вашуленко – К.: Освіта, 2006. – 268 с.
40. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел.] – Ірпінь: ВФ «Перун», 2004. – 1440 с.
41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /
Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С. 62–76.
42. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М. Просвещение. 1977. – 159с.
43. Вихрущ А. Психолого-педагогічні передумови оптимального сполучення індивідуальних та колективних форм учбової діяльності молодших школярів / А. Вихрущ, В. Вихрущ // Молодший школяр: проблеми розвитку: матеріали науково-методичної конференції «Розвиток особистості молодших школярів у навчально-виховному процесі». – Івано-Франківськ: «Плай», 2006. – С. 5–9.
44. Віценко В.П. Виховання культури читання / В.П. Віценко // Початкова школа – 1982. – №2. – С. 33–37.
45. Волканова В.В. Словник методиста: методичний посібник. /
В.В. Волканова– К.: 2008. – 192 с.
46. Вяткина И.А. Учебное сотрудничество как средство развития речи. /
И.А. Вяткина // Начальная школа. – 2007. – №9. – С.39–40.
47. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. / Г.Г. Гадамер [пер. с нем.] – М.: Искусство. – 1991. – 367с.
48. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /
И.Р. Гальперин // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. – М. – 1982. – С.18-19.
49. Герасимчук І.В. Психолого-педагогічні умови організації групової діяльності курсантів у навчанні іноземної мови: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / І.В. Герасимчук – Хмельницький, 2004. — 18 с.
50. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
51. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра: психологія, діагностика, педагогіка. / Ю.З. Гільбух [пер. з укр.] – Київ: Ін-т психології АПН України, 1993. – 272 с.
52. Гільбух Ю.З. Як учитися і працювати ефективно / Гільбух Ю.З. – К., 1994. – 116 с.
53. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках. /
А.А. Гиниятуллина // Начальная школа. – 2004. – №1. – С.15–17.
54. Гоголь Н.В. Естетична оцінка художнього твору // Українська культуромовна особистість учителя: теорія і практика: монографія. / Л.І.Мацько, О.М. Семеног – Глухів: РВВ ГДПУ, 2008. – С. 222-248.
55. Гоголь Н.В. Методичні засади проблеми формування у молодших школярів естетичної оцінки художнього твору на уроках читання / Н.В. Гоголь // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 14. – Глухів: ГДПУ, 2009. – С. 167 – 172.
56. Гоголь Н.В. Підготовка до сприймання як важливий етап розуміння ідейно-художнього змісту твору / Н.В. Гоголь // Збірник наукових праць «Педагогічна освіта: Теорія і практика». – Випуск 3 – Кам’янець-Подільський,
ПП «Медобори – 2006», 2009. - С. 167 – 172.
57. Гоголь Н.В. Формування у молодших школярів умінь аналізувати художні твори на уроках читання / Н.В. Гоголь // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 18. – Глухів: ГДПУ, 2010. – С.151-157.
58. Голант Е.Я. Организация учебной работы в советской школе /
Е.Я. Голант – Ленинград: Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1957. – 56 с.
59. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ / Е.И. Головаха – Киев. «Наукова думка» – 1979. – 140 с.
60. Головченко А.Ф. Сучасній школі потрібен вчитель-гуманіст /
А.Ф. Головченко // Педагогіка толерантності. – 1998. – № 3-4 – С.18–19
61. Голуб А. Розвивальні ігри у 2 класі / А. Голуб // Початкова школа. – 2000. - №10. – С.13.
62. Голянич М.І. Елементи лінгвістичного аналізу художнього тексту /
М.І. Голянич // Початкова школа. – 1988. - №11. – С.16–20.
63. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
64. Гончарик Л.В. Влияние групповой работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л.В. Гончарик // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.45–49.
65. Гордуз Н. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках рідної мови. (Опис власного досвіду) / Н. Гордуз // Початкова школа. – 2003. - №4. С.1–4.
66. Гражданцева В.А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности // Начальная школа. – 2008. – №6. – С.19–21.
67. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.– М. : Педагогика, 1988.– 191 с.
68. Гра – справа серйозна / [упоряд. В. Зоц] – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2003. – 128 с.
69. Григорчук А. Сучасні методи та прийоми проведення занять з позакласного читання (2–4 класи) / А. Григорчук, К. Уманець // Початкова школа. – 2010. – №5. – С. 17–20.
70. Григорьев С.А. Групповая форма работы на уроке / С.А. Григорьев,
А.М. Раевский // Советская педагогика. –1989. – №8. – С. 38–41.
71. Гриньова М.В. Гра як засіб удосконалення саморегуляції навчальних дій / М.В. Гриньова // Початкова школа. – 1990. - №4. – С.19-22.
72. Громик Є. Гра – найсерйозніша справа / Є. Громик // Початкова школа. – 1999. – №4. – С.27–29.
73. Громыко Г.О. Обучение в парах сменного состава / Г.О. Громыко // Школьные технологии. – 2004. – №3. – С.109–117.
74. Грушко Л. Проектний урок «Ялинка» / Л. Грушко // Початкова школа. – 2010. – №1. – С.11–14.
75. Гудзик І.П. Інформаційна грамотність як важлива ознака компетентності учня / І.П. Гудзик // Шлях освіти – 2005. – №4 – С.34–39.
76. Гудзик И.Ф Компетентносно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения) /
И.Ф. Гудзик – Черновцы: Букрек, 2007. – 496 с.
77. Гудзик І.П. Навчання за видами мовленнєвої діяльності: аудіювання /
І.П. Ґудзик // Методичні діалоги. – 2006. – №2. – С.6–11.
78. Гусарова Л.А. Нескучное чтение. Формирование учения читать /
Л.А. Гусарова // Начальная школа. – 2009. – №7. – С.30–33.
79. Дарійчук Л. Роздуми про систему освіти в Україні: формування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Уроки мислення – 2003. – №2. – С. 4–11.
80. Дегтярев Б. И. Проблема оптимального сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках физики (810–е классы): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Борис Иванович Детярев. – К., 1980. – 238 с.
81. Дежникова Н.С., Товарищеская взаимопомощь школьников /
Н.С. Дежникова, И.Б. Первин – М.: Педагогика, 1981. – 112 с.
82. Дейніченко Т.І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації (на прикладі предметів природничо-математичного циклу): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Т.І. Дейніченко. – Харків, 2006. – 21 с.
83. Демченко Д. М. Коллективные формы труда учащихся во внеклассной работе по физике: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02. / Д.М. Демченко –Киев, 1987 – 194 с.
84. Дем’яненко С. Формування мовленнєвого поняття про текст у дітей шестилітнього віку. / С. Дем’яненко // Початкова школа. – 2003. – №7. – С.10–11.
85. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2006. – №2 – С.12–42.
86. Державний стандарт початкової загальної освіти – Режим доступу: http://www.mon.gov. ua/images/files/ one-four/liter_chit_ykr.doc
87. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы /
Л. Десев; [перевод с болгарского Т.Е. Зюзюкиной]. – Москва: Прогресс. – 1979. – 208 с.
88. Джежелей О.В. Літературна освіта школярів у системі рідної мови /
О.В. Джежелей // Початкова школа – 1994. – №1. – С.25–28.
89. Джонсон Д.В. Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Д.В. Джонсон; [пер. з англ. В.Хомика]. – К.: КМ Академія, 2003. – 288 с.
90. Дидактика / [М. А. Данилов, Б. П. Есипов]; под общ. ред. Б. П. Есипова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 518 с.
91. Дидактика современной школы: пособие для учителей. / [Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др.]; под ред. В.А. Онищука. – Киев: Рад. школа, 1987. – 351 с.
92. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / [под ред. М.Н Скаткина]. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319.
93. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: уч. пособ. для студ. пед. ин-тов / [под ред. М.А. Данилова,
М.Н. Скаткина]. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
94. Дидактичні особливості організації особистісно орієнтованого уроку в 1 класі: метод. посіб / [за ред. Т. Пушкарьової. – К.: Сім кольорів, 2008. – 144 с.
95. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої шко¬ти: книга для вчителя / [Андрієвська В.В., Балл Г.О., Волинець А.Г. та ін.]; за ред. О. Балла, О. В. Киричука, Р.М. Шамелашвілі. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.
96. Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати / М.В. Дідух // Початкова школа. – 1991. – №1. – 1991. – С.10–13.
97. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста /
Л.П. Доблаев – Саратов: СГУ. – 1965. – 91 с.
98. Дорошенко С.І. Основи культури і техніки мовлення: навчальний посібник / С.І. Дорошенко – 2-е вид., перероб. і доп.– Харків: ОВС, 2002. – 144 с.
99. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе – М.: Наука, 1984. – 271 c.
100. Дьяченко В.К. Коллективная система обучения. Как научить школьника самостоятельно добывать знания, а учителя – руководить этим процессом / В.К. Дяченко // Педагогіка толерантності. – 2002. - №1 (19) – С.67–73.
101. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.
102. Дяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учеб. работы: кн. для учителя / В.К. Дяченко – М.: Просвещение, - 1991. – 192 с.
103. Дячук І. Інтерактивні методи навчання на уроках розвитку зв’язного мовлення. 2 клас (З досвіду роботи.) / І. Дячук // Початкова школа. – 2011. – №1. – С.12– 17.
104. Ельконин Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Ельконин – М., 1976. – 64с.
105. Енциклопедія освіти / [головн. ред. В.Г. Кремень] – К.: Юрінком Інтер. – 2008. -1040 с.
106. Ємець А. Працюємо за посібниками «Вчуся читати» / А. Ємець,
О. Коваленко // Початкова школа. – 2002. – №4. – С.12– 15.
107. Желтобрюхова Р.М. Общение старшеклассниковкак средство усиления их включения в учебную деятельность: автореф. дис на соиск. научн. ступ. канд. психолог. наук : 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Р.М. Желтобрюхова. – Киев, 1985. – 22 с.
108. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся ІІІ - VII кл. /
Н.И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. – Вып. 78. - М., 1956. – С. 141 – 250.
109. Завірюха Л.А. Оволодіння засадами толерантності у студентському середовищі / Л.А. Завірюха // Педагогіка толерантності. – №1– (23) 2003 – С.77–86.
110. Задоя Е.С. Дидактические условия организации групповых форм учебной работы шестилетних первоклассников: авт. дис. на соиск. уч. ст канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» /
Е.С. Задоя. – Киев, 1989 – 25 с.
111. Закон України «Про загальну середню освіту» // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України з питань науки і освіти: Офіц. вид. – К.: Парламентське вид-во, 2004. – 404 с. С. 78-105. С.78-105.
112. Закон України «Про освіту» // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України з питань науки і освіти: Офіц. вид. – К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 21–52.
113. Закон України «Про охорону дитинства» // Законодавчі акти України з питань освіти.– К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 222–240.
114. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка / А.В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника – [под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой]. – М.: Просвещение, 1966. – С. 5–10.
115. Захарова Н.А. Учим составлять план текста. Урок риторики. 2 клас / Н.А. Захарова – Начальная школа. – 2008. - №2. – С.25–28.
116. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2008. – №1. – С.16–22.
117. Зусін В.Я. Школа ввічливості для учнів початкових класів: навчальний посібник для учнів 1-4 класів / В.Я. Зусін; [переклад з рос. Мухіної О.О.] – Маріуполь: Рената, 2005. – 28 с.
118. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання молодших школярів на уроках рідної мови / С. Іванішена // Початкова школа. – 2006. - №3. – С.9–11.
119. Івченко А. Тлумачний словник української мови / А. Івченко. – 12 випр. вид. – Харків: Фоліо, 2007. – 540 с.
120. Ігнатенко Н.В. Дидактичне забезпечення навчальних розуміння навчальних текстів учнями початкових класів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 «Теорія навчання» / Н.В. Ігнатенко – Київ, 2001. – 20 с.
121. Інноваційні технології на уроках читання: методична система ЧМКМ / [упорядкув. Франчук О.В.]. – Х.: Основа, 2009. – 192 с.
122. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи / [упорядн. О.В. Стребна, А.О. Сошенко] – Х.: Основа, 2006. – 176 с.
123. Інтерактивні технології навчання у початкових класах / [авт.–упор.
І.І. Дівакова] – Тернопіль: Мандрівець, 2007. – 180 с.
124. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений /
М.С. Каган – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
125. Калошин В.Ф. Від авторитарності до співробітництва і толерантності. Про концептуальні зміни в освіті України крізь призму таких змін у розвинених країнах Заходу / В.Ф. Калошин, В.Ф. Безносюк // Педагогіка толерантності. – 2001. – №2 (16). – С.8–15.
126. Калугина О.В. Учитель – ученик – родитель. Формы совместной деятельности / О.В. Калугина, Л.А. Моргунова, Н.В. Сметанина // Начальная школа. – 2007. – №2. – с.15–16.
127. Каніщенко А.П. Система роботи над розумінням тексту у початковій школі. / А.П. Каніщенко, Р.В. Кириченко. – К. Національний університет імені М.П. Драгоманова, 2003. – 95 с.
128. Карнаух Т. Впровадження інтерактивних методів навчання на уроках читання / Т. Карнаух // Початкова школа. – 2005. – №11. – С.5–8.
129. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповых решений / А.В. Карпов – Вопросы психологии. – 2004. -№1. – С.26-34.
130. Кашуба Л. Ознайомлення молодших школярів з функцією абзацу /
Л. Кашуба // Початкова школа. – 2001. - №5. – 2001. – С.16–18.
131. Керівництво і контроль за читанням у початкових класах: Методичні рекомендації для початкових класів / [авт.-укл. Н.Ф. Скрипченко]. – К.: ІСДО, 1995. – 52 с.
132. Кириченко Р. В. Вплив смислової структури тексту на його розуміння студентами: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Кириченко Римма Вікторівна. – К., 2004. – 162 с.
133. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: автореф. дис. на соиск. научн. ступ. канд. психолог. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / З.Г. Кисарчук – Киев, 1985. – 24 с.
134. Кірик М. Розвиток особистості молодшого школяра в процесі експериментального оздоровлюючо-випереджувального навчання / М. Кірик // Молодший школяр: проблеми розвитку: матеріали науково-методичної конференції «Розвиток особистості молодших школярів у навчально-виховному процесі». – Івано-Франківськ: Плай, 2006. – С.36–42.
135. Коберник Г.І. Особливості навчання дітей сільської початкової школи / Г.І. Коберник // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського держ. пед. універс. імені Павла Тичини – [редкол.
Н.С. Побірченко (гол. ред.) та ін.] – К.: Наук. світ, 2002. – Випуск 2. – 226 с.
136. Коберник О. Планування й організація життєдіяльності молодших школярів / О. Коберник // Початкова школа. – 1999. – №6. – С50–53.
137. Ковалик І.І. Методика лінгвістичного аналізу тексту / І.І. Ковалик,
Л.І. Мацько, М.Я. Плющ. – К.: Вища школа, 1984. – 120 с.
138. Коваль Г.П. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах: Спецкурс з методики викладання української мови / Коваль Г.П. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. – 80 с.
139. Коваль І.І. Диференційований підхід до навчання учнів молодших класів / І.І. Коваль – Відродження. - №1 (9). – 1996. – С.8–9.
140. Кодлюк Я.П. Теорія і практика підручникотворення в початковій освіті: Підруч. для магістрантів та студ. пед. ф-тів / Кодлюк Я.П. – К.: Наш час, 2006. – 368 с.
141. Козоріз С. Групова форма навчання / С. Козоріз – Початкова освіта. – 2007. – №4 (388). – С. 3–7.
142. Козоріз С. Групова форма навчання С. Козоріз // Початкова освіта. Методичний порадник. Випуск 10. – 2007. – №4 (388) – С.9–10.
143. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский – Мн., Изд-во БГУ, 1976. – 352 с.
144. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский – М., «Знание», 1974. – 96 с.
145. Коломинский Я.Л. Психология совместного труда детей: кн. для воспитателя дет. сада, учителя / [Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский,
Л.А. Холева и др.]; под. ред. Л.Я. Коломинского. – Мн.: Нар. Асвета, 1987. – 94 с.
146. Коломійченко Л.Г. Індивідуалізація навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи в процесі засвоєння математичних знань: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Л.Г. Коломійченко – Київ. 1999. – 16 с.
147. Колошин В.Ф. Групова форма навчання: зміст, переваги і практичне застосування / В.Ф. Колошин // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К.: ІЗМН, 1998. – Вип.14. – с. 15–26
148. Комар О. Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя початкової школи / О. Комар // Початкова школа. – 2010. – №7. – С.47–49.
149. Конвенція про права дитини // Законодавчі акти України з питань освіти – К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 367-386.
150. Кондратюк О. Рекомендації з організації групової роботи /
О. Кондратюк // Початкова освіта. Методичний порадник. – Випуск 10. – 2007. – №4 (388) – С.3–7.
151. Конституція України // Законодавчі акти України з питань освіти – К.: Парламентське вид-во, 2004. – С. 9–18.
152. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: методичні рекомендації / [авторський колектив: Бібік Н.М. (керівник), Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін.] – К: Початкова школа. – 2004. – 128 с.
153. Корець О.М. Особливості групового навчання у сучасній вищій школі (на матеріалі іноземної мови) / О.М. Корець. – Режим доступу: bdpu.org/ cientific_published/pedagogics 1_2007/17.doc
154. Корнещук В.В. Взаємне навчання курсантів як засіб підвищення ефективності навчального процесу: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» – Одеса, 1998. – 18 с.
155. Коробко С.Л. Заняття з морального орієнтування молодших школярів / С.Л. Коробко, О.Б. Бикова. – К.: Техніка, 2003. – 96с.
156. Коробко С. Л. Робота психолога з молодшими школярами: методичний посібник / С.Л. Коробко, О.І. Коробко. – Літера ЛТД, 2006. - 416 с.
157. Королькова Л.В. Групповые формы взаимодействия младших школьников / Л.В. Королькова, Н.Б. Лебедева // Начальная школа. – 2007. – №2. – С.13– 16.
158. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин–тов. / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
159. Коротун І. Інтерактивні техніки і технології групової роботи на уроках. / І. Коротун // Початкова освіта . Методичний порадник. – Випуск 10. – 2007. - №4 (388) – С.21– 22.
160. Коротун І. Робота в парах у 1 класі / І. Коротун // Початкова школа. – 2005. – №9. – С.29– 30.
161. Коротун І.В. Робота в групі як засіб формування соціальної компетентності молодших школярів / І.В. Коротун // Початкове навчання та виховання. – 2006. – №32 (108). – С.2– 5.
162. Корсакова О. К. Диференціація пізнавальних ситуацій у навчанні молодших підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / О. Корсакова. – К., 1997. – 24 с.
163. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і розвиток особистості /
Г.С. Коротун – К., 1989. – 608 с.
164. Костюк Г. С. Про психологію розуміння / Г.С. Костюк // Наукові записки НДІ психології УРСР.— К., 1950.— Т. 2.— С. 7—59.
165. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: пособие по спецкурсу / В.В. Котов. – Рязань, 1977. – 100 с.
166. Коцюбинська С. Використання нових освітніх технологій у навчальному процесі початкової школи І ступеня та їх вплив на розвиток молодших школярів // Молодший школяр: проблеми розвитку: матеріали науково-методичної конференції Розвиток особистості молодших школярів у навчально-виховному процесі. – Івано-Франківськ: Плай, 2006. – С.28–35.
167. Кочерга О. Дівчатка: які вони? (Психофізіологічні особливості) /
О. Кочерга // Початкова школа. – №7. – 2009. – С.3–7.
168. Кочерга О. Особливості психофізіологічного розвитку молодших школярів (Прикладні аспекти) / О. Кочерга // Початкова школа. – №3 – 2009. – С.8–11.
169. Кочерга О. Психофізіологія учнів початкової школи (Прикладні аспекти) / О. Кочерга // Початкова школа. – №2 – 2009. – С.55–59.
170. Кравчина Т.В. Групова робота як один із методів інтерактивного навчання / Т.В. Кравчина. – Режим доступу: http:// www.rusnauka.сom /PNR_2006/Pedagogica/5_kravchina.doc.htm - 23k
171. Красникова А. Цикл уроков по чтению / А. Красникова // Початкова школа. – 2005. – №8. – С.33–35.
172. Красникова А. Цикл уроков по чтению А. Красникова // Початкова школа. – 2005. – №9. – С.39–42.
173. Кружилина Т.В. Формирование у младших школьников коллективистских взаимоотношений в процессе трудового обучения: дис. … канд. пед. наук.: 13.00.02 / Кружилина Т.В. – М., 1980. – 206 с.
174. Крупа М. Лінгвістичний аналіз художнього тексту / М. Крупа. – Тернопіль: Підручники і посібники. – 2005. – 416 с.
175. Кудикіна Н.В. Теоретичні засади педагогічного керівництва ігровою діяльністю молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Кудикіна Надія Василівна – К., 2004. – 404 с.
176. Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 «Теорія навчання» / О.В. Кузьміна. – Харків, 2001. – 17 с.
177. Кукушкин В.Д., Неволин И.Ф., Бушуев В.С.Организация умственного труда: Курс лекцій. – М., 1980.
178. Куліш І.М. Проблема ігрової діяльності в психолого-педагогічній теорії та практиці / І.М. Куліш // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К.: Наук.-метод. центр середньої освіти, 2001. – Вип. 23. – С.66– 72.
179. Культура спілкування: навчально-методичний посібник / [Арват Ф.С., Коваленко Є.І., Кириленко С.В., Щербань П.М.] – К.: ІЗМН, 1997. – 328с.
180. Курач Л.І. Проблеми формування навичок діалогічного мовлення / Курач Л.І. // Рідні джерела. - №3-4. – 2004. – С.54-57.
181. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха / В.И. Курбатов. – Ростов-на-Дону: Феникс. 1995. – 415 с.
182. Кухаренко В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко – М. Просвещение. – 1988. – 191 с.
183. Кушнірук С.А. Навчання в складі малих груп як фактор розвитку пізнавальної активності старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» /
С.А. Кушнірук. – Київ. 1999. - 19 с.
184. Ларина О.С. Читаем рассказ Н. Носова «Фантазеры» / О.С. Ларина // Начальная школа. – 2008 – № 8 – С.42– 44.
185. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
186. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. – М., Знание. 1975. – 63 с.
187. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения / Х.Й. Лийметс. – М. –«Знание» – 1982. – 96с.
188. Лісович О. Навчання грамоти. Робота в центрах / О. Лісович // Початкова школа. – 2010. №8. – С.33– 38.
189. Літературне читання. 2–4 класи загальноосвітніх навчальних закладів / [Савченко О.Я., Мартиненко В.О., Науменко В.О., Колеснікова Н.М., Лаптєва Л.І.] – Режим доступу: http://www.mon.gov. ua/images/files/ one-four/liter_chit_ykr.doc
190. Лобчук О.Г. Знання про текст як систему орієнтирів у побудові висловлювань різних типів / О.Г. Лобчук // Початкова школа. – 2002. – №4. – С.18– 21.
191. Лобчук О.Г. Мовленнєва діяльність на уроках рідної мови: 2-4 кл.: Аудіювання, діалог, переказ, твір / О.Лобчук , І.Ґудзик. – К.: Шкільний світ, 2006. – 128с.
192. Лобчук О.Г. Ознайомлення молодших школярів з поняттями «тема» і «основна думка» тексту / О.Г. Лобчук // Початкова школа. – 2010. – №4. – С.14– 16.
193. Лобчук О.Г. Парна та групова форми роботи на уроках української мови / О.Г. Лобчук// Початкова школа. – №11– 1990 – С.19–22.
194. Лобчук О.Г. Вч
- Стоимость доставки:
- 200.00 грн