МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З УРАХУВАННЯМ ЇХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ : МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ монологической речи СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С УЧЕТОМ ИХ УЧЕБНЫХ СТИЛЕЙ



  • Название:
  • МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З УРАХУВАННЯМ ЇХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ
  • Альтернативное название:
  • МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ монологической речи СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С УЧЕТОМ ИХ УЧЕБНЫХ СТИЛЕЙ
  • Кол-во страниц:
  • 336
  • ВУЗ:
  • Київський політехничний інститут
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

    Національний технічний університет України
    "Київський політехничний інститут"


    На правах рукопису


    БОНДАР ЛЕСЯ ВІКТОРІВНА

    УДК 378.147:811


    МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО
    ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ
    СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
    З УРАХУВАННЯМ ЇХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ
    Спеціальність 13.00.02 – теорія і методика навчання:
    романські мови

    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук








    Науковий керівник
    Саєнко Наталія Семенівна
    кандидат педагогічних наук, доцент




    Київ – 2011







    ЗМІСТ

    ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ………………………………………….....4
    ВСТУП………………………………………………………………………………..5
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗРОБКИ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГУ-АРГУМЕНТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З УРАХУВАННЯМ ЇХНІХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ..........................................................................................................................15
    1.1. Аналіз сучасного стану навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення студентів технічних спеціальностей …………………15
    1.2. Лінгвістична характеристика французького професійно спрямованого монологу-аргументації …………………………......................................................41
    1.3. Навчальні стилі майбутніх інженерів як фактор впливу на ефективність оволодіння ними професійно спрямованим монологом-аргументацією………..62
    Висновки до розділу 1………...…………………………………………………….81
    РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГУ-АРГУМЕНТАЦІЇ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ З УРАХУВАННЯМ ЇХНІХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ………..84
    2.1. Відбір та організація мовного, мовленнєвого й позамовного матеріалу для оволодіння французьким професійно спрямованим монологом-аргументацією……………………………………………………………………….84
    2.2. Комплекс вправ для навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їхніх навчальних стилів………………………………………………………………….108
    2.3. Модель навчального процесу для реалізації розробленої методики навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації ……………..148
    Висновки до розділу 2……...……………………………………………………...157


    РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ФРАНЦУЗЬКОГО ПРОФЕСІЙНО СПРЯМОВАНОГО МОНОЛОГУ-АРГУМЕНТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З УРАХУВАННЯМ ЇХНІХ НАВЧАЛЬНИХ СТИЛІВ…...…………………………………………………....161
    3.1. Організація експериментального навчання…………………………………161
    3.2. Хід, аналіз та інтерпретація результатів експериментального навчання …173
    3.3. Методичні рекомендації щодо організації навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їхніх навчальних стилів……………………………………………..183
    Висновки до розділу 3……...……………………………………………………...193
    ВИСНОВКИ………………………………………………………………………195
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………....202
    ДОДАТКИ………………………………………………………………………....237









    ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

    ВНЗ – вищий навчальний заклад
    ГС – граматична структура
    ДНС – домінантний навчальний стиль
    ЕГ – експериментальна група
    ЗЄР – Загальноєвропейські рекомендації
    ІКК – іншомовна комунікативна компетенція
    ІМ – іноземна мова
    КгС – когнітивний стиль
    КН – комунікативний намір
    КС – комунікативна ситуація
    ЛО – лексична одиниця
    ММ – монологічне мовлення
    НМК – навчально-методичний комплекc
    НСт – навчальна стратегія
    НС – навчальний стиль
    НТУУ "КПІ" – Національний технічний університет України "Київський політехнічний інститут"
    ПСМА – професійно спрямований монолог-аргументація
    ПСММ – професійно спрямоване монологічне мовлення
    СтК – стратегічна компетенція
    СРС – самостійна робота студентів
    ТС – технічні спеціальності
    УкМ – українська мова
    ФК – фахова компетенція
    ФМ – французька мова
    ФМПС – французька мова професійного спрямування
    FOS – français sur objectifs spécifiques (французька мова професійного спрямування)
    LC – langue-cible (мова, що вивчається, мова перекладу)
    LS – langue-source (мова оригіналу)






    ВСТУП

    Поглиблення європейського інтеграційного процесу, розширення міжнародних зв’язків України з франкомовним світом у галузі науки та техніки обумовлюють зростання значущості володіння фахівцями технічних спеціальностей (ТС) французькою мовою професійного спрямування (ФМПС) – français sur objectifs spécifiques (FOS). В умовах інформатизації суспільства, яка сприяє прискоренню науково-технічного прогресу та реалізації комплексу завдань, що стоять перед державою, соціальним замовленням є підготовка висококваліфікованих фахівців, здатних користуватися іноземною мовою (ІМ) як засобом спілкування в діалозі культур сучасного світу, вирішуючи низку питань складних фізичних, технічних, економічних і соціальних систем із залученням комп’ютерних технологій. Отже, іншомовна підготовка стає одним із найголовніших компонентів системи вищої освіти, сприяючи формуванню творчої особистості майбутніх фахівців технічної галузі на основі інтеграції комунікативного, соціокультурного та міжкультурного розвитку студентів засобами ІМ.
    Таким чином, постає питання пошуку шляхів підвищення ефективності навчання ФМПС у немовних вищих навчальних закладах (ВНЗ), з огляду на те, що тривалий час система технічної вищої освіти наділяла технічним наукам пріоритетного значення, розглядаючи гуманітарні дисципліни як другорядні з точки зору їх важливості для професійної діяльності майбутнього інженера [80; 112; 175; 190; 229]. Зважаючи на зростання ролі усної комунікації у професійному спілкуванні, збільшується значення ефективного володіння майбутніми фахівцями ТС професійно спрямованим монологічним мовленням (ПСММ).
    Згідно з Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти (ЗЄР) [88], та відповідно до окреслених професійних ситуацій у типовій програмі з іноземної мови професійного спрямування (ІМПС) [186, с. 8], студенти ТС, досягаючи рівня В2/В2+ – рівня ІМ для бакалавра, повинні вміти логічно висловлювати свою точку зору, використовуючи засоби зв’язку для ієрархізації думок та поєднання висловлювань у чіткий, логічно структурований дискурс; обґрунтовувати певні положення, концепції, гіпотези, розгортаючи систему доказів, у процесі спілкування з іноземними колегами.
    Науковці С.Є. Кіржнер, Н.Р. Петранговьска, О.Б. Тарнопольський [99; 174; 227], які досліджували проблему навчання усного мовлення в немовних ВНЗ, підкреслюють важливість ММ у діловому та професійному спілкуванні, оскільки перед фахівцями стоять завдання представляти продукцію, обговорювати певні аспекти діяльності свого підприємства, аналізуючи, аргументуючи, переконуючи іноземних колег стосовно певної точки зору. Таким чином, навчання майбутніх інженерів усного французького ПСММ є важливим компонентом їхньої професійної іншомовної підготовки.
    Внаслідок проведеного анкетування студентів ТС щодо труднощів, з якими вони стикаються під час навчання ФМПС, визначення думки викладачів ФМПС різних немовних ВНЗ України стосовно рівня сформованості вмінь у ПСММ студентів ТС та власного п’ятнадцятирічного педагогічного досвіду, було виявлено домінування проблем у студентів ТС під час навчання ФМПС, пов’язаних з логічним, зв’язним, аргументованим викладенням думок, обґрунтуванні точок зору у монологічних висловлюваннях на фахову тематику.
    Опитування викладачів ФМПС, проведений аналіз підручників та навчально-методичних комплексів (НМК) для оволодіння ФМПС свідчать про недостатню спрямованість вітчизняних навчально-методичних матеріалів на формування компетенції у ПСММ та про невідповідність французьких НМК програмним вимогам ВНЗ України й відсутність у них інформації стосовно фахової компетенції майбутніх українських спеціалістів технічної галузі. Таким чином, результати аналізу свідчать про необхідність розробки методики навчання ПСММ студентів ТС та професійно спрямованого монологу-аргументації (ПСМА), зокрема. Вибір типу монологічного висловлювання, релевантного для навчання майбутніх інженерів, зумовлений визначенням його ключової ролі для реалізації фахових комунікативних завдань, що було виявлено шляхом опитування 59 українських та французьких фахівців інженерно-технічної галузі щодо домінування типових монологічних висловлювань у їхній професійній діяльності (дод. В), у процесі якої передбачається обґрунтування певних суджень, переконання індивідуального та колективного адресата в істинності своїх умовиводів чи спростування певної точки зору шляхом наведення доказових аргументів.
    У межах дослідження під студентами ТС розуміємо студентів освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр", які навчаються у технічних ВНЗ на факультеті інформатики та обчислювальної техніки, фізико-технічному та інженерно-фізичному факультетах за суміжними напрямами підготовки, що об’єднують групи спеціальностей зі спорідненим змістом освіти – "Комп’ютерна фізика/інженерія", "Системна інженерія", "Програмна інженерія", "Системи технічного захисту інформації". Названі вище спеціалізації, на відміну від ТС класичного типу, що виникли, головним чином, на основі однієї природничої/точної науки є ТС комплексного характеру, поява яких на сучасному етапі розвитку науки та техніки зумовлена синтезом інженерно-технічних наук, об’єктами дослідження яких є техносистеми, системи їх обслуговування та техносфера в цілому.
    Третій курс розглядається психологами і методистами [7; 72; 174; 198] як перехідний від молодшого до старшого етапу, який розпочинає завершальний етап вивчення ІМ у курсі бакалаврату (ІІІ-ІV курси) [112, с. 11] та є важливим для навчання ММ внаслідок переходу до мовленнєвих дій вищого продуктивного рівня, спрямованого на формування навичок і вмінь професійного характеру, оскільки саме з ІІІ курсу починається навчання ФМПС.
    Проблемі навчання усного мовлення, у тому числі ММ, присвячена значна кількість наукових досліджень [6; 9; 12; 13; 47; 59; 62; 64; 67; 75; 81; 85; 91; 94; 106; 107; 108; 114; 115; 119; 124; 125; 148; 167; 169; 170; 171; 188; 198; 207; 208; 209; 218; 219; 225; 247; 253; 280; 285; 302; 306]; у ряді робіт досліджено питання формування вмінь іншомовного говоріння в немовному ВНЗ [1; 4; 21; 50; 79; 99; 100; 110; 111; 127; 130; 134; 147; 149; 181; 197; 204; 220; 224; 226; 228; 241; 249; 283; 298]; теоретично обґрунтовано та практично розроблено методику оволодіння такими видами монологу як монолог-повідомлення [241], монолог-міркування [174], монолог-презентація [79], монолог-переконання [176]; висвітлено окремі аспекти різних дискурсів, у тому числі усного аргументативного дискурсу [18; 19; 52; 70; 98; 123; 131; 135; 216; 271; 309; 319; 320]. Незважаючи на низку наукових праць, присвячених навчанню професійно спрямованого ММ, дотепер не існує досліджень специфіки формування вмінь французького ПСМА майбутніх фахівців технічної галузі.
    Оскільки процес оволодіння ІМ професійного спрямування пов’язаний з індивідуальними особливостями, характерними для представників певного фаху, які відображаються у вербальних структурах передачі інформації, домінуванні певних способів її сприймання, обробки та ре/продукування, залишається відкритою проблема підвищення ефективності відповідного навчання за допомогою врахування названих особливостей. Відтак, вважаємо доцільним створення методики навчання ПСМА, яка б враховувала кореляцію між згаданими вище особливостями студентів ТС: психокогнітивними – логіко-математичним типом інтелекту, когнітивними стилями, типовими для майбутніх інженерів, та лінгвокогнітивними, зумовленими специфікою сприймання, обробки, ре/продукції інформації у процесі навчання, які реалізуються у продукті мовлення за допомогою певних вербальних структур, впливаючи на успішність овлодіння ПСМА. Сучасна наукова парадигма характеризується взаємопроникненням галузей знань, тому перспективним напрямком підвищення ефективності процесу навчання ПСМА студентів ТС є інтеграція суміжних з методикою викладання ІМ дисциплін – когнітивної психології, когнітивної лінгвістики та риторики у межах нашого дослідження.
    Внаслідок аналізу науково-методичної літератури [2; 5; 8; 15; 17; 23; 58; 76; 100; 102; 103; 128; 133; 141; 144; 150; 187; 201; 202; 203; 243; 244; 264; 265; 267; 268; 273; 284; 287; 288; 292; 293; 297; 300; 301; 307; 321; 332; 335] було з’ясовано, що головним чином індивідуальні психо- та лінгвокогнітивні особливості студентів ТС виявляються у процесі навчання ФМПС домінуванням певних способів одержання, обробки, збереження та використання інформації, тобто їхніх навчальних стилів (НС), які знаходять своє відображення у застосуванні ними навчальних та комунікативних стратегій, що становлять зміст стратегічної компетенції (СтК) – компонента іншомовної комунікативної компетенції (ІКК).
    Визначення кореляції між навчальними стилями студентів ТС та стратегіями, які вони застосовують у процесі навчання ІМ, створює підґрунтя для розробки методики навчання ПСМА, в якій би управління процесом використання навчальних стратегій (НСт) під час виконання певних завдань, стало засобом адаптації навчального матеріалу до наявних характеристик студентів ТС та активізації їх резервних можливостей, необхідних для успішного оволодіння ПСМА, оскільки на думку вчених В.В. Архипова, Г. Безій, П. Сір, Ф. Демезйер [15; 269; 277; 278] та ін., найбільша ефективність навчання досягається шляхом варіювання студентами різних стратегій відповідно до певних навчальних ситуацій, що розвиває гнучкість сформованого домінантного навчального стилю (ДНС) студента. Відповідно до одного з провідних принципів антропоцентричного підходу до процесу навчання – гуманізацію та гуманітаризацію освіти, спрямованого на урахування та розвиток здібностей студента засобами ІМ, особистісно-орієнтоване навчання створює сприятливі умови для творчого розвитку особистості у процесі оволодіння нею ІМПС та активізує діяльність викладачів щодо реалізації сучасних принципів парадигми організації навчального процесу [16; 22; 26; 43; 55; 200; 245; 262].
    Таким чином, поглиблення співробітництва України з франкомовними державами в науково-технічній сфері, сучасні вимоги до професійної підготовки інженерів та значущість володіння ними французьким професійно спрямованим монологічним мовленням взагалі та монологом-аргументацією, зокрема, необхідність формування творчої особистості майбутнього фахівця технічної галузі в процесі навчання іноземної мови професійного спілкування шляхом урахування та розвитку його індивідуальних здібностей, при фактичній відсутності розробленої методики відповідного навчання обумовлюють актуальність теми нашого дослідження.
    Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напряму дослідження безпосередньо пов'язаний з науково-дослідною темою кафедри англійської мови технічного спрямування № 1, кафедри теорії практики та перекладу французької мови факультету лінгвістики Національного технічного університету України "Київський політехнічний інститут" (НТУУ "КПІ") "Навчання професійно спрямованого спілкування у вищій технічній школі в аспекті Європейських вимог згідно принципів Болонського процесу" (протокол № 9 від 15.06.2005).
    Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці методики навчання французького ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх навчальних стилів.
    Мета дослідження обумовила необхідність вирішення таких задач:
    1) проаналізувати сучасний стан навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення у технічних ВНЗ України, зокрема чинні підручники та навчально-методичні комплекси (НМК) з точки зору їхньої спрямованості на формування компетенції у монологічному мовленні;
    2) визначити домінантні й суміжні навчальні стилі студентів ТС, проаналізувати їх вплив на використання майбутніми інженерами навчальних стратегій у процесі оволодіння ПСМА та дослідити лінгвістичні характеристики французького ПСМА;
    3) визначити критерії відбору та спосіб організації мовного, мовленнєвого й позамовного матеріалу для навчання французького ПСМА, створити типологію стратегій для адаптації навчальних завдань до домінантних і активізації суміжних навчальних стилів майбутніх інженерів у процесі оволодіння ними ПСМА;
    4) обґрунтувати і розробити комплекс вправ для навчання французького ПСМА та модель організації відповідного навчання;
    5) експериментально перевірити ефективність розробленої методики та сформулювати методичні рекомендації щодо оволодіння професійно спрямованим монологом-аргументацією майбутніми інженерами у немовному ВНЗ.
    Об’єктом дослідження обрано процес навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення студентів освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр" за напрямами підготовки: "Комп’ютерна фізика", "Комп’ютерна інженерія", "Системна інженерія", "Програмна інженерія", "Системи технічного захисту інформації".
    Предметом дослідження виступає методика навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації майбутніх інженерів з урахуванням їхніх навчальних стилів на завершальному ступені вивчення ІМ професійного спрямування в курсі бакалаврату.
    Під час вирішення поставлених задач використовувались такі методи дослідження за Е.А. Штульманом [255]: науково-теоретичного рівня: критичний аналіз наукової літератури з методики, психології, лінгвістики, психолінгвістики, педагогіки з проблем дослідження, чинних програм і сучасних нормативних документів щодо навчання ІМ професійного спрямування; лінгво-методичний аналіз автентичних франкомовних зразків професійно спрямованого монологу-аргументації з метою визначення їх мовних й позамовних особливостей, та вітчизняних/зарубіжних підручників з французької мови стосовно їхньої спрямованості на формування компетенції у ММ та стратегічної компетенції у майбутніх інженерів; науково-експериментального рівня: опитування студентів для виявлення потреб та труднощів, з якими вони стикаються під час навчання ІМ та викладачів з метою визначення рівня сформованості вмінь монологічного мовлення майбутніх інжнерів та їхньої думки щодо спрямованості наявних навчально-методичних матеріалів на формування компетенції у ММ та стратегічної компетенції; опитування українських і французьких фахівців технічної галузі та викладачів спеціальних предметів для виявлення комунікативних намірів у типових професійних ситуаціях; тестування рівня сформованості навичок і вмінь монологу-аргументації, стратегічної компетенції та тестування з метою встановлення типу інтелекту й навчальних стилів студентів технічних спеціальностей; проведення експериментального навчання для визначення ефективності розробленої методики; статистична обробка результатів опитування та перевірка результатів експериментального навчання методами математичної статистики.
    Наукові положення, що виносяться на захист:
    1. Урахування виділених нами психо- та лінгвокогнітивних особливостей студентів технічних спеціальностей, які слугують відносно стабільними індикаторами того, як майбутні фахівці технічної галузі сприймають, оброблюють, ре/продукують інформацію в навчальній ситуації, тобто їхніх навчальних стилів, сприяє підвищенню ефективності процесу навчання професійно спрямованого монологу-аргументації.
    2. Серед факторів впливу на застосування студентами навчальних стратегій – когнітивного, біографічного, ситуаційного, афективного – головними чинниками, які безпосередньо пов’язані з успішним оволодінням монологічним мовленням майбутніми інженерами, є: когнітивний (навчальні стилі студентів технічних спеціальностей) та ситуаційний (лінгвістичні особливості французького професійно спрямованого монологу-аргументації).
    3. Передумовою підвищення ефективності відповідного навчання є розвиток гнучкості навчального стилю шляхом застосування студентами навчальних стратегій двох виділених нами груп, спрямованих на а) адаптацію навчальних завдань до наявних домінантних навчальних стилів майбутніх інженерів та б) активізацію суміжних навчальних стилів (резервних можливостей) студентів.
    4. Високого рівня сформованості у майбутніх фахівців технічної галузі вмінь продукування французького професійно спрямованого монологу-аргументації можливо досягти за умов використання розробленого комплексу вправ з урахуванням особливостей домінантних навчальних стилів студентів за допомогою відібраних нами прямих і непрямих навчальних стратегій та стратегій побудови аргументації; поступового введення неадаптованих завдань для розвитку суміжних навчальних стилів майбутніх інженерів з підготовчого етапу відповідного навчання, що сприяє взаємопов’язаному формуванню компетенції у монологічному мовленні та стратегічної компетенції.
    Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому: вперше теоретично обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено методику навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їхніх навчальних стилів, у тому числі узагальнено теоретичні й практичні результати досліджень вітчизняних і зарубіжних науковців питання компонентного складу навчальних стилів та їх зв’язку з процесом оволодіння монологом-аргументацією, проаналізовано фактори впливу на застосування майбутніми інженерами навчальних стратегій та визначено головні, які корелюють з ефективним навчанням ПСМА; удосконалено критерії відбору навчальних стратегій для реалізації відповідного навчання з визначенням та конкретизацією його етапів; набуло подальшого розвитку дослідження лінгвістичних особливостей професійно спрямованого монологу-аргументації.
    Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає у розробці комплексу вправ для навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр" з урахуванням їхніх навчальних стилів на основі відібраного навчального матеріалу та створеної типології стратегій; впровадженні розробленої моделі організації відповідного навчання; укладанні методичних рекомендацій для викладачів французької мови професійного спрямування немовних ВНЗ щодо навчання монологу-аргументації майбутніх інженерів.
    Методику навчання професійно спрямованого ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх навчальних стилів, практичним втіленням якої стали комплекс вправ та методичні рекомендації щодо її використання, впроваджено у навчальний процес у Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича (протокол № 2 від 30.09.2011), Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка (протокол № 2 від 19.09.2011), Запорізькому національному університеті (протокол № 3 від 29.11.2011), Одеському національному політехнічному університеті (протокол № 2 від 27.09.2011), Донецькому національному технічному університеті (протокол № 3 від 23.11.2011). Загалом у дослідженні взяло участь 392 студенти.
    Апробація роботи. Матеріали та результати дослідження презентувалися на IV–VI міжнародних науково-практичних конференціях "Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов" (Київ, НТУУ "КПІ", 2009–2011); V міжнародній науковій конференції "Пріоритети германського та романського мовознавства" (Луцьк, Волинський національний ун-т ім. Лесі Українки, 2011); VІІ міжнародній науково-практичній конференції “Aktuální vymoženosti vědy” (Praha, 2011), VII міжнародній науково-практичній конференції "Динамикатана съвременната наука" (Софія, 2011), VII міжнародній науково-практичній конференції “Aktualne problemy nowoczesnych nauk” (Przemyśl, 2011), ІІІ міжнародній науково-практичній конференції "Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу" (Ніжин, Ніжинський державний ун-т ім. Миколи Гоголя, 2011) та ІІ всеукраїнській науково-практичній конференції "Сучасні тенденції викладання іноземних мов у вищій школі: дистанційне навчання" (Київ, НТУУ "КПІ", 2011).
    Публікації. Результати дисертаційного дослідження викладено у дев’яти наукових статтях, серед яких – сім у фахових виданнях, та шести тезах доповідей на конференціях.
    Структура та обсяг дисертації. Структура роботи визначається метою та задачами дослідження. Дисертація складається зі вступу, переліку умовних позначень, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг дисертації становить 337 сторінок. Список використаних джерел, розміщений на 35-ти сторінках, включає 345 найменувань, у тому числі 82 французькою та англійською мовами. Додатки викладено на 101 сторінці. Робота містить 31 таблицю та 10 рисунків.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    У результаті наукового дослідження теоретично обґрунтовано, практично розроблено й експериментально перевірено методику навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їхніх навчальних стилів.
    1. З метою обґрунтування необхідності розробки відповідної методики було проведено аналіз сучасного стану навчання французької мови майбутніх інженерів та констатовано недостатній рівень сформованості в них умінь ММ – умінь логічно висловлювати свою точку зору, обґрунтовувати певні положення, концепції, гіпотези шляхом наведення доказових аргументів, продукуючи зв’язний монолог за темами, пов’язаними за спеціальністю та переконуючи слухача в істинності своїх суджень.
    Результати проведеного нами анкетування студентів ТС, опитування викладачів щодо труднощів, з якими вони стикаються під час навчання ІМ, підтвердили превалювання проблем, пов’язаних з усним логічним, зв’язним, аргументованим викладенням думок студентами в монологічних висловлюваннях на фахову тематику.
    Аналіз підручників/НМК з французької мови для немовних ВНЗ, стосовно їхньої спрямованості на формування компетенції у ММ, виявив недостатню орієнтованість вітчизняних підручників та посібників на навчання ПСМА. Констатовано неможливість вирішення питання успішного навчання монологу-аргументації за допомогою французьких НМК, у яких даний критерій є наявним, внаслідок невідповідності їх до вимог вітчизняних типових програм та неорієнтованість на підготовку майбутніх фахівців до міжкультурного спілкування через відсутність інформації стосовно фахової компетенції майбутніх українських інженерів.
    Таким чином, результати проведеного аналізу підтвердили необхідність створення методики навчання студентів ТС професійно спрямованого монологу-аргументації внаслідок визначення його ключової ролі для реалізації фахових комунікативних завдань фахівцями технічної галузі, як аргументативного дискурсу у межах усного монологічного висловлювання, представленого у вигляді тез та доказів у певній аргументативній професійній комунікативній ситуації з метою переконання слухача в істинності свого судження.
    2. З’ясовано, що процес оволодіння мовою професійного спрямування пов’язаний з психо- та лінгвокогнітивними особливостями, характерними для представників певного фаху, які відображаються у структурах передачі інформації, домінуванні певних способів її сприймання, обробки, відтворення й продукування та впливають на ефективність навчання ПСМА студентів ТС. Досліджено, що згадані вище особливості, притаманні студентам ТС, є наслідком впливу сукупності факторів когнітивного, ситуаційного, афективного рівнів, тобто їхніх навчальних стилів, які знаходять своє відображення у застосуванні студентами навчальних стратегій у процесі оволодіння ПСМА.
    Доведено, що передумовою ефективного навчання французького ПСМА є розвиток гнучкості навчального стилю студентів ТС шляхом управління процесом застосування ними навчальних стратегій у процесі оволодіння ПСМА, адаптуючи навчальні завдання до сформованих навчальних стилів майбутніх інженерів та розвиваючи їх резервні можливості. Таким чином, відповідно до стратегічних пріоритетів сучасного етапу розвитку освіти – особистісно-орієнтованого навчання, гуманітаризацію освіти – урахування навчальних стилів студентів ТС у процесі оволодіння ними французьким професійно спрямованим монологічним мовленням дозволяє реалізувати принцип гуманізації освіти, спрямований на всебічний розвиток творчої особистості майбутнього фахівця технічної галузі. У процесі навчання ПСМА було визначено провідну роль стратегічної компетенції внаслідок аналізу ролі навчальних стратегій як процедурних та "кондиційних" знань, оволодіння якими сприяє ефективному розв’язанню комунікативних завдань майбутніми інженерами.
    Серед факторів впливу на застосування навчальних стратегій студентами ТС, було виділено головні, які безпосередньо корелюють з ефективністю відповідного навчання: когнітивний – навчальні стилі студентів ТС та ситуаційний – лінгвістичні особливості французького ПСМА. Визначено стійке домінування аналітичних навчальних стилів (88% студентів ТС), типових для представників технічної галузі, що накладає певний відбиток на особливості їх сприймання, обробки та ре/продукування інформації у процесі оволодіння ПСМА.
    Встановлення кореляції між навчальними стилями студентів ТС та навчальними стратегіями, дозволило дійти висновку щодо можливості застосування останніх як засобу адаптації до виявлених психо- та лінгвокогнітивних особливостей студентів ТС (наявних домінантних навчальних стилів) та розвитку резервних можливостей (суміжних навчальних стилів) з метою підвищення ефективності навчання ПСМА.
    Визначення видової специфіки французького ПСМА на трьох рівнях: за формою, змістом та функцією, стало передумовою відбору навчальних стратегій, спрямованих на подолання явищ міжмовної, внутрішньомовної та навчальних інтерференцій та аргументативних стратегій відповідно до різних способів міркування та моделей аргументації. Окреслені лінгводидактичні та психолого-педагогічні особливості навчання ПСМА студентів ТС обумовили вирішення таких завдань як відбір й організація мовно-мовленнєвого матеріалу та навчальних стратегій з метою розробки комплексу вправ для ефективного навчання ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх навчальних стилів за допомогою навчальних стратегій та створення моделі навчання ПСМА в межах кредитно-модульної системи навчання.
    3. Обгрунтовано критерії та відбрано навчальний матеріал для розвитку умінь продукування ПСМА у студентів ТС на основі ситуативно-функціонального підходу, що стало основою створення комплексу вправ для навчання ПСМА з використанням навчальних стратегій як засобу адаптації навчальних завдань до домінантних та розвитку резервних навчальних стилів студентів ТС. Було визначено такі критерії відбору навчального матеріалу: текстів-зразків французького ПСМА – автентичності, професійної спрямованості та комунікативності, функціональності, новизни й інформаційної цінності, соціокультурної та соціолінгвістичної цінності інформації, врахування особливостей домінантних навчальних стилів студентів ТС, авторитетності Інтернет-джерел; лексичного матеріалу – професійної спрямованості, комунікативної цінності, частотності, словотвірної здатності, сполучуваності, стройової здатності; граматичного матеріалу – необхідності, зразковості, урахування лексико-граматичного запасу студентів.
    До позамовного навчального матеріалу введено навчальні стратегії як процедурні та "кондиційні" знання, оволодіння якими є запорукою оптимізації процесу навчання ПСМА. Відповідно до окреслених критеріїв: спрямованості стратегій на розвиток рецептивних і продуктивних умінь, необхідних для навчання ПСМА, врахування ДНС студентів ТС, автономії студента, спрямованості на регуляцію емоційного стану, саморегуляцію; орієнтацію на оптимізацію міжособистісного професійного спілкування та подолання соціокультурних труднощів іншомовної комунікації, було виділено прямі стратегії (когнітивні й мнемічні) та непрямі (метакогнітивні, соціальні та афективні). Обгрунтований відбір прямих НСт, який здійснювався відповідно до врахування когнітивних, соціальних та афективних процесів, які знаходяться в основі навчальних стилів студентів ТС, дав змогу розробити типологію стратегій, виділивши дві групи: – (А) навчальні стратегії, адаптовані до особливостей домінантних навчальних стилів студентів, метою застосування яких, є адаптація навчальних завдань до ДНС студентів ТС, а, отже, оптимізація процесу сприймання, обробки, відтворення та продукування інформації у процесі навчання ПСМА, та групу (Б) – навчальні стратегії, спрямовані на актуалізацію суміжних навчальних стилів, недостатній рівень розвитку яких гальмує процес оволодіння французьким ПСМА.
    Отже, сукупність відібраних тем, комунікативних ситуацій, зразків текстів французького ПСМА, відібраний на їх основі лексичний, граматичний та фонетичний матеріал, визначені уміння, необхідні для продукування ПСМА та навчальні стратегії у якості позамовного матеріалу, стали підґрунтям для розробки комплексу вправ для навчання ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх НС шляхом використання навчальних стратегій як засобу адаптації процесу навчання до ДНС студентів ТС та розвитку й активізації їхніх супутних стилів.
    4. Розроблено комплекс вправ для навчання ПСМА майбутніх інженерів відповідно до основних дидактичних і методичних принципів навчання ІМ. Обгрунтовано визначення етапів навчання ПСМА згідно з концепцією когнітивної психології, за якою процес оволодіння ІМ та ПСМА, зокрема, відповідає таким операціям як розуміння, інтеграція та автономізація, проходячи три фази: когнітивну, асоціативну та автономну. Таким чином, у комплексі виділено підготовчий етап (когнітивна фаза) та основний, що включає три підетапи: рецептивно-репродуктивний (когнітивно-асоціативна фаза); репродуктивно-продуктивний (асоціативно-автономна фаза); продуктивний (автономна/фаза автоматизації).
    Проаналізовано виділення підготовчого етапу, орієнтованого на активізацію лексико-граматичного матеріалу, яке зумовлене великою часткою фахової лексики та особливостями лексико-граматичного способу вираження аргументації у французькому ПСМА. Завданням даного етапу є також удосконалення мовленнєвих інтонаційних навичок та визначення рівня володіння стратегіями студентами ТС й ознайомлення з ними. Описано основний етап, який складався з: рецептивно-репродуктивного підетапу навчання ПСМА, до якого увійшли групи вправ, спрямовані на ознайомлення зі структурою зв’язного ПСМА відповідно до різних способів міркування та моделей структурування аргументації, та усвідомлення вживання логічних конекторів, формальних дискурсивів та дискурсивних слів, що передають різні значення зв’язку у ПСМА; репродуктивно-продуктивного підетапу, групи вправ якого орієнтовані на оволодіння вміннями висловлюватися на понадфразовому рівні з використанням різних типів опор; продуктивного підетапу, завданнями якого є формування вмінь продукування ПСМА текстового рівня.
    Обгрунтовано та описано роль та місце навчальних стратегій у розробленому комплексі вправ: вправи комплексу виконуються за допомогою прямих стратегій, застосування ж непрямих стратегій реалізується таким чином: метакогнітивні – шляхом формулювання завдань чи рекомендацій з організації навчальної діяльності (режим роботи, алгоритми виконання завдання) або відповідною формою контролю; соціальні стратегії вводяться імпліцитно за допомогою підбору різних мовленнєвих партнерів та виконанням завдань у групах/мінігрупах; афективні стратегії представлено у вигляді інструкцій-порад.
    Розроблено та представлено модель навчання ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх навчальних стилів, яка є основою побудови навчального процесу, що дозволяє реалізувати розроблену методику згідно з вимогами кредитно-модульної системи. Описано розроблену модель навчання французького ПСМА відповідно до таких параметрів як зміст, форма та функція, основу якої складає ситуаційно-тематичний цикл, що містить чотири мікроцикли, відображаючи чотири виділені фази навчання ПСМА. Описана модель є основою організації навчального процесу, певні характеристики якої надають можливість її адаптування до варіативних умов навчання у немовних ВНЗ України в рамках вивчення дисципліни "Французька мова професійного спрямування".
    5. Експериментальне навчання, проведене з метою перевірки ефективності розробленої методики навчання французького ПСМА студентів ТС з урахуванням їхніх навчальних стилів, було вертикально-горизонтальним, природним, відкритим методичним експериментом.
    Його вертикальний характер засвідчив ефективність розробленої методики: аналіз результатів післяекспериментального зрізу показав, що використання обох варіантів методики відповідного навчання призвело до значного приросту рівня сформованості вмінь продукування французького ПСМА, а середній коефіцієнт навченості в усіх групах значно підвищився.
    Достовірність та об’єктивність отриманих емпіричних даних для перевірки розробленої методики по горизонталі було перевірено за допомогою багатофункціонального критерію φ٭ – кутового перетворення Фішера.
    Перевірені методами математичної статистики результати експериментального навчання дають підстави стверджувати, що обидва варіанти методики навчання – А, за якими навчалися групи ЕГ-1 і ЕГ-2, та Б – групи ЕГ-3 і ЕГ-4, які відрізнялися етапом введення неадаптованих вправ, спрямованих на активізацію резервних навчальних стилів студентів ТС, є однаково ефективними: за варіантом методики А – на підготовчому етапі та рецептивно-репродуктивному підетапі основного етапу вводилися виключно адаптовані завдання, за варіантом методики Б – на аналогічних етапах було співвідношення 25% неадаптованих до 75% адаптованих завдань. На двох інших підетапах: репродуктивно-продуктивному та продуктивному навчальні завдання були ідентичними в обох варіантах методики.
    Результати післяекспериментального опитування студентів засвідчили більшу спрямованість варіанту методики Б, відповідно до якого неадаптовані завдання вводилися поступово з підготовчого етапу навчання ПСМА, на формування стратегічної компетенції та розвиток гнучкості навчального стилю.
    Таким чином, результати експериментального навчання внаслідок підтвердження ефективності розробленої методики дають підставу рекомендувати її до впровадження у немовні ВНЗ України. З метою ефективного застосування розробленої методики у навчальному процесі укладено методичні рекомендації для викладачів французької мови щодо організації та проведення відповідного навчання.
    Отримані результати свідчать про доцільність подальшого теоретичного та практичного дослідження у даному напрямку, зокрема навчання студентів технічних спеціальностей професійно спрямованої франкомовної дискусії, інших видів мовленнєвої діяльності з урахуванням їхніх навчальних стилів.









    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Авсюкевич Ю. С. Методика навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Авсюкевич Юлія Сергіївна. – Запоріжжя, 2009. – 303 с.
    2. Акопова М. А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / М. А. Акопова. – Л., 1989. – 16 с.
    3. Алексеева Л. Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций : методическое пособие / Л. Е. Алексеева. – СПбГУ, 2007. – 136 с.
    4. Алешко И. А. Обучение устному монологическому высказыванию с помощью лабораторных заданий (на материале английского языка – второй этап мед. вуза) : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Алешко Ирина Анатольевна. – К., 1984. – 211 с.
    5. Алмазова Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. на соискание уч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания" / Н. И. Алмазова. – СПб., 2003. – 46 с.
    6. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 "Иностр. яз" / А. А. Алхазишвили. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
    7. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. – № 2. – С. 3–15.
    8. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьєв. – М. : "Знание", 1972. – 32 с.
    9. Ананьєва Л. В. Навчання студентів мовних спеціальностей професійно спрямованого діалогічного мовлення з використанням ділової гри (французька мова) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ананьєва Людмила Валентинівна. – К., 2002. – 169 с.
    10. Андрианова С. В. Методика обучения профессиональной англоязычной терминологии студентов-физиков : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания" / С. В. Андрианова. – М., 2008. – 22 с.
    11. Андриевская – Левенстерн Л. С. Методика преподавания французского языка в средней школе / Л. С. Андриевская-Левенстерн. – М. : Просвещение, 1983. – 222 с.
    12. Андронік Н. П. Навчання майбутніх учителів англомовної дискусії на основі автентичних поетичних творів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Андронік Наталія Павлівна. – К., 2009. – 338 с.
    13. Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности / Н. М. Андронкина // Обучение иностранным языкам в школе и вузе : – СПб. : КАРО, 2001. – С. 150–159.
    14. Арутюнова Н. Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Большая Советская энциклопедия, 1990. – С. 136–139.
    15. Архипов В. В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Архипов Вадим Валерьевич. – СПб, 1999. – 157 с.
    16. Баграмова Н. В. Индивидуализация процесса обучения иностранному языку на начальном этапе в языковом вузе / Н. В. Баграмова // Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе : сб. научн. ст. – СПб. : Образование, 1991. – С. 3–11.
    17. Баташева Т. С. Психологические условия и механизм развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов-филологов : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Баташева Татьяна Сергеевна. – Н. Новгород, 2006. – 242 с.
    18. Белова А. Д. Лингвистические аспекты аргументации : дис. … д-ра филол. наук : 10.00.04 / Белова Алла Дмитриевна. – К., 1998. – 443 с.
    19. Беседина Е. В. Особенности аргументативного дискурса личностей с когнитивным стилем "когнитивная простота" [Электронный ресурс] / Е. В. Беседина // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). – Краснодар : КубГАУ, 2011. – № 02(66). – С. 486–500. – Режим доступа :
    http://ej.kubagro.ru/2011/02/pdf/42.pdf
    20. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
    21. Биконя О. П. Навчання майбутніх економістів ділових усних та писемних переговорів англійською мовою : дис…. канд. пед. наук : 13.00.02 / Биконя Оксана Павлівна. – К., 2006. – 237 с.
    22. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С.11–15.
    23. Білоножко Н. Є. Методика формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексико-граматичного матеріалу : дис. ....канд. пед. наук : 13.00.02 / Білоножко Наталія Єліковна. – К., 2010. – 261 с.
    24. Бойко О. Н. Использование индивидуализированного раздаточного материала при обучении речовому высказыванию (на этапе развития речевого умения) : дисс. ....канд. пед. наук : 13.00.02 / Бойко Ольга Николаевна. – М., 2003. – 163 с.
    25. Болонський процес і кредитно-модульна система організації навчального процесу : [метод. рекомендації для викладачів і студентів] / В. І. Євдокимов, О. М. Микитюк, Л. П. Марченко, В. В. Луценко. – Харків : ХНУРЕ, 2004. – 39 с.
    26. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика, 2003. – № 10. – С. 8–14.
    27. Бондар Л. В. Відбір та організація мовно-мовленнєвого матеріалу для формування компетенції у французькому професійно орієнтованому монологічному мовленні студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Науковий вісник Волинського національного ун-ту ім. Лесі Українки. – Серія : Філологічні науки. Мовознавство. – Луцьк : ВНУ, 2011. – Ч. 2, № 5. – С. 159–163.
    28. Бондар Л. В. Вплив факторів стильової поведінки студентів технічних спеціальностей на вибір стратегій навчання під час формування компетенції в монологічному мовленні / Л. В. Бондар // Збірник наукових праць : "Педагогічна освіта : теорія і практика". –– Кам’янець-Подільський : ПП Зволейко Д.Г., 2011. – № 8. – С. 171–175.
    29. Бондар Л. В. Експериментальна перевірка ефективності навчання французького професійно спрямованого монологічного мовлення (монологу-аргументації) студентів технічних спеціальностей з урахуванням їх навчальних стилів та стратегій / Л. В. Бондар // Науково-методичне видання "Освіта Донбасу". – Серія : Педагогічні науки. – Луганськ : Видавництво Луганського національного університету ім. Тараса Шевченка, 2011. – № 5 (148). – С. 49–56.
    30. Бондар Л. В. Значення стратегічної компетенції у формуванні індивідуального стилю навчальної діяльності студентів / Л. В. Бондар // Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції : Сучасні тенденції викладання іноземних мов у вищій школі : дистанційне навчання, 21 січ. 2011 р. – К. : Політехніка, 2011. – С. 9–11.
    31. Бондар Л. В. Індивідуальний підхід у навчанні французької мови професійного спрямування студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції : Aktualne problemy nowoczesnych nauk, 7 – 15 черв. 2011 р. – Przemyśl : Nauka i studia, 2011. – Vol. 17. – С. 92–94.
    32. Бондар Л. В. Комплекс вправ для навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. – Серія : Педагогіка та психологія. – К. : Видавництво КНЛУ, 2011. – № 19. – С. 175–182.
    33. Бондар Л. В. Методична характеристика комплексу вправ для навчання французького професійно орієнтованого монологічного мовлення студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар / Вісник Національного технічного університету України "КПІ". – Серія : Філософія. Психологія. Педагогіка. – К.: Політехніка, 2010. – № 3 (30). – С. – 149–153.
    34. Бондар Л. В. Методичні рекомендації щодо організації навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей за допомогою навчальних стратегій / Л. В. Бондар // Вісник Національного луганського університету ім. Тараса Шевченка. – Серія : Педагогічні науки. – Луганськ : Видавництво ЛНУ, 2011. – Ч. 3, № 15 (226). – С. 73–77.
    35. Бондар Л. В. Модель навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей з урахуванням їх навчальних стилів / Л. В. Бондар // Наукові записки Ніжинського державного ун-ту. – Серія : Психолого-педагогічні науки. Філологія. – Ніжин : Видавництво НДУ імені Миколи Гоголя, 2011. – № 9. – С. 10–13.
    36. Бондар Л. В. Організація експериментального навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції : Aktuální vymoženosti vědy, 27 черв. – 5 лип. 2011 р. – Praha : Education and Science, 2011. – Т. 10. – С. 76–78.
    37. Бондар Л. В. Передумови оптимізації процесу навчання професійно спрямованого французького монологічного мовлення / Л. В. Бондар // Матеріали Ш Міжнародної науково-практичної конференції : Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу, 20 – 21 трав. 2011 р . – Ніжин : Видавець ПП Лисенко М. : М., 2011. – С. – 158–159.
    38. Бондар Л. В. Психолого-педагогічні передумови оптимізації навчання французькому професійно спрямованому монологічному мовленню студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Наукові записки Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. – Серія : Педагогічні та історичні науки. – К. : Видавництво НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. – № 97. – С. 13–18.
    39. Бондар Л. В. Порівняльна граматика французької та української мов : [навч.-метод. посіб.] / Л. В. Бондар. – К. : НТУУ "КПІ", 2006. – 44 с.
    40. Бондар Л. В. Роль та місце когнітивних стратегій у комплексі вправ для навчання французького професійно спрямованого монологу-аргументації студентів технічних спеціальностей / Л. В. Бондар // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції : Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції : Динамикатана съвременната наука, 17 – 25 лип. 2011р. – 2011. – Софія : Бял ГРАД-БГ, 2011. – Т. 5. – С. 3–5.
    41. Бондар Л. В. Формування індивідуального стилю оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю студентів немовних ВНЗ / Л. В. Бондар // Вісник НТУУ "КПІ". – Серія : Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2009. – Ч. 1, № 3 (27). – С. 127–131.
    42. Бондар Л. В. Favoriser l’autonomie de l’apprenant / Л. В. Бондар // Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції : Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов, 26–27 лютого 2009 р. – К. : Політехніка, 2009. – С. 267–269.
    43. Бондаренко Л. Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / Л. Ю. Бондаренко // Социологические исследования. – 2000. – № 10. – С. 125–127.
    44. Бондарь С. И. Психологические особенности чтения текста на иностранном языке студентами с разным когнитивным стилем : дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / Бондарь Светлана Ивановна. – К., 2003. – 239 с.
    45. Борисенко П. А. Структура, семантика, прагматика франкомовних текстів-поправок / П. А. Борисенко. – К. : Вища школа, 2003. – 156 с.
    46. Бориско Н. Ф. Критерії оцінки усного монологічного висловлювання в процесі навчання іноземної мови інтенсивним методом / Н. Ф. Бориско // Методика викладання іноземних мов. Республіканський науково-методичний збірник. – К. : Радянська школа, КОПІЯ, 1988. – № 17. – С. 46–50.
    47. Бориско Н. Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе языкового вуза (на материале немецкого языка) : дис…канд. пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталия Федоровна. – К., 1987. – 226 с.
    48. Бориско Н. Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому языку) : дис…докт. пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталия Федоровна. – К., 2000. – 508 с.
    49. Боязитова И. В. Развития возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе : дис. … доктора психол. наук : 19.00.07 / Боязитова Ирина Валерьевна. – Пятигорск, 2005. – 311 с.
    50. Бубнова Д. В. Методика навчання ділового спілкування англійською мовою студентів старших курсів вищих технічних навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Бубнова Дінара Володимирівна. – Севастополь, 2007. – 230 с.
    51. Вайсбург М. Л. Требования к речевым умениям / М. Л. Вайсбург, А. Д. Климентенко // Ин. яз. в школе. – 1986. – № 2. – С.72–80.
    52. Васильев Л. Г. Аспекты аргументации / Л. Г. Васильев. – Тверь : Тверск. гос. ун-т, 1992. – 42 с.
    53. Верёвкина-Рахальская Ю. Н. Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики: 2-ой курс, английский язык : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Верёвкина-Рахальская Юлия Николаевна. – М., 2007. – 291 с.
    54. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. – М., Изд-во АН СРСР, 1963. – 253 с.
    55. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи.– К. : ЦУЛ, 2011. – 382 с.
    56. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский.– М. : АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
    57. Власова О. І. Педагогічна психологія / О. І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
    58. Воробьева С. Р. Мотивационные стратегии поведения личности при изучении иностранного языка : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Воробьева Светлана Романована. – М., 2004. – 165 с.
    59. Гайдукова Л. В. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні майбутніх учителів англійської мови : дис…. канд. пед. наук : 13.00.02 / Гайдуковa Лілія Василівна. – К., 2008 – 342 с.
    60. Гак В. Г. Практический курс перевода. Французский язык / В. Г. Гак, Б. Б. Григорьев – М. : Интердиалект+, 2005. – 456 с.
    61. Гак В. Г. Теоретическая грамматика французского языка / В. Г. Гак. – М. : Добросвет, 2000. – 832 с.
    62. Галушкин А. В. Психологические условия оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью : дис….канд. психол. наук : 19.00.01 / Галушкин Алексей Валерьевич. – Новосибирск, 2004. – 167 с.
    63. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин //Исследования мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1996. – С.416–425.
    64. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : [пособие для учителя] / Н. Д. Гальскова. – М. : АРКТИ, 2000. – 165 с. ил.
    65. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 6–11.
    66. Гапон Ю. А. Специфіка дисципліни і фактори, що визначають зміст навчання іноземної мови професійної спрямованості / Ю. А. Гапон // Зб. наукових статей учасників Всеукраїнської науково-практичної конференції. – К. : Видавництво Європейського університету, 2003. – С. 40–49.
    67. Гез Н. И. Обучение говорению. [В кн. : Методика обучения иностранным языкам в средней школе] / под ред. Н. И. Гез, М.В. Ляховицкого. – М. : Высшая школа, 1982. – С. 242–265.
    68. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1969. – № 6. – С. 29–39.
    69. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17–24.
    70. Гніздечко О. М. Авторизація наукового дискурсу : комунікативно-прагматичний аспект (на матеріалі англомовних статей сучасних європейських та американських лінгвістів) : дис. ... канд. філол. наук : 10.02.04 / Гніздечко Оксана Миколаївна. – К., 2005. – 203 с.
    71. Голуб І. Ю. Формування у майбутніх перекладачів соціокультурної компетенції у процесі вивчення німецької мови після англійської : дис.… канд. пед. наук : 13.00.02 / Голуб Іванна Юріївна. – К., 2010 – 373 с.
    72. Городилова Г. Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Городилова Галина Георгиевна. – М, 1980. – 229 с.
    73. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П. Б. Гурвич. – Владимир : ВГПИ, 1980. – 104 с.
    74. Давыденко Ю. Е. Интенсификация обучения грамматике французского языка на 1 курсе технического вуза (на материале французского глагола) : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Давыденко Юлия Евгеньевна. – Днепропетровск, 1998. – 156 с.
    75. Демченко Н. О. Система упражнений для взаимосвязанного обучения общению в продуктивных видах речевой деятельности в учебно-методическом комплексе English through communication для 6 класса общеобразовательной средней школы : дис….канд. пед. наук : 13.00.02 / Демченко Надежда Александровна. – К., 1995. – 280с.
    76. Денисенко Е. Г. Развитие субъектности личности как детерминанты овладения иностранным языком : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07, 13.00.02 / Денисенко Евгения Геннадьевна. – Ростов-на-Дону, 2006. – 226 с.
    77. Драб Н. Л. Інтегративне оцінювання мовленнєвих та комунікативних навичок студентів старших курсів економічних вузів / Н. Л. Драб // Матеріали науково-методичної конференції : "Сучасні технології навчання та оцінювання знань студентів". – К. : КНЕУ, 2002. – С. 326–327.
    78. Драб Н. Л. Навчання професійно спрямованого монологічного мовлення студентів старших курсів економічного вищого навчального закладу (на прикладі усної презентації) // Вісник Київського держ. лінгв. ун-ту. – Серія : Педагогіка та психологія. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2000. – № 2. – С. 91–95.
    79. Драб Н. Л. Навчання майбутніх економістів іншомовного професійно спрямованого монологічного мовлення (монологу-презентації німецькою мовою) : дис….канд. пед. наук : 13.00.02 / Драб Наталя Леонідівна. – К., 2005. – 201 с.
    80. Елисеева Е. Л. Педагогические условия идивидуально-ориентированной иноязычной подготовки студентов технического вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Елисеева Екатерина Леонидовна. – Комсомольск-на-Амуре, 2006. – 204 с.
    81. Еремина Л. Я. Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе комптентносного похода : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02/ Еремина Людмила Яковлевна. – М., 2005. – 190 с.
    82. Євдокімов В. І. Педагогічний експеримент: [навчальний посібник для студентів педагогічних вузів] / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди // В. І. Євдокімов, Т. П. Агапова, І. В. Гаврик, Т. О. Олійник. – Харків: "ЩИС", 2001. – 148 с.
    83. Жданова Н. С. Зміст і структура навчально-методичного комплексу з німецької мови для майбутніх менеджерів : дис…. канд. пед. наук : 13.00.02 / Жданова Наталія Сергіївна. – К., 2008 – 344 с.
    84. Жеренко Н. Е. Индивидуализация обучения аудированию учащихся младших классов школ с углубленным изучением иностранных языков (английский язык): дис….канд.пед.наук : 13.00.02 / Жеренко Наталья Евгеньевна. – К., 2000. – 164 с.
    85. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
    86. Жуковский В. Н. Индивидуализация обучения технике чтения на начальном
    этапе средней школы : дис….канд. пед. наук : 13.00.02 / Жуковский Василий Николаевич. – К., 1992. – 209 с.
    87. Журавський В. С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : ІВЦ "Політехніка", 2003. – 200 с.
    88. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. укр. вид. доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. — К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
    89. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. М. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
    90. Закон України "Про освіту". – К. : Ґенеза. – 1996. – 36 с.
    91. Запорожченко А. П. Обучение устной подготовленной монологической речи на первом курсе факультета английского языка : дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / Запорожченко Алексей Петрович. – К, 1971. – 212 с.
    92. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
    93. Зимняя И.А. Педагогическая психология : [учеб. для вузов]. – [изд. второе. доп., испр. и перераб.] / И. А.Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 384 с.
    94. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А.Зимняя. – М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
    95. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. – М. : Рус. язык, 1989. – 221 с.
    96. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 221 с.
    97. Зимовина О. А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов : дис. док-ра. пед. наук : 13.00.01 / Зимовина Ольга Алексеевна. – Сочи, 2001. – 280 с.
    98. Карабан В. И. Сложные речевые единицы : прагматика английских асиндетических полипредикативных образований: монография / В. И. Карабан. – К. : Вища школа, 1989. – 131 с.
    99. Кіржнер С. Е. Навчання майбутніх юристів усного професійно спрямованого англійського монологічного мовлення з використанням автентичної відеофонограми : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кіржнер Світлана Естланівна. – К., 2009. – 261 с.
    100. Ким З. М. Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания" (русский язык как иностранный) / З. М. Ким. – М., 2010. – 21 с.
    101. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – С.74–77.
    102. Коваль І. В. Когнітивні стилі як індивідуально-психологічні передумови оволодіння іноземною мовою у вузі / І. В. Коваль // Проблеми сучасної психології / Зб. Наук. праць К-ПНУ ім. І. Огієнка, Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – 2010. – № 8. – С. 450–458.
    103. Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая психология" / В. А. Колга. – Л, 1976. – 17 с.
    104. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 392с.
    105. Кондаков Н. Н. Логический словарь – справочник. – М. : Наука, 1975. – 720 с.
    106. Коренева М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза (II курс, французский язык) : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Коренева Марина Радиевна : Ул
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины