ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ : СПАДКОЄМНІСТЬ В формуванні словотворчих НАВИЧОК УЧНІВ початковій і основній школі з російською мовою навчання

Краткое описание

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

На правах рукописи

ХОМЕНКО Елена Викторовна

УДК 373.1.02:372.8

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 – теория и методика обучения (русский язык)

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель –
МИХАЙЛОВСКАЯ Галина Александровна,
доктор педагогических наук, профессор

Ялта – 2012

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………............................ 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ С ОПОРОЙ НА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ …………………………………………………………….

13
1.1. Лингвистические предпосылки формирования словообразовательных навыков учащихся с учетом принципа преемственности……………………
13
1.2. Психологические условия реализации преемственности в форми¬ро¬ва-нии словообразовательных навыков учащихся начальной и основной школ
40
1.3. Дидактико-методические основы формирования словообразова¬тель-ных навыков учащихся с опорой на преемственные связи…………………..
54
Выводы по первому разделу…………………………………………………… 83
РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ …………………………………

86
2.1. Состояние проблемы в методической литературе……………………… 86
2.2. Анализ школьных учебников с точки зрения реализации преемствен-ности в работе по формированию словообразовательных навыков учащихся
96
2.3. Уровни сформированности словообразовательных навыков учащихся основной школы…………………………………………………………………
112
Выводы по второму разделу……………………………………………………. 132
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА ПРЕЕМСТВЕННЫЕ СВЯЗИ ……
135
3.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментального обучения…… 135
3.2. Организация и ход экспериментальной работы………………………… 143
3.3. Результаты экспериментально-опытного обучения……………………… 170
Выводы по третьему разделу…………………………………………………... 178
ВЫВОДЫ …………………………………………………………………………. 181
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………… 184
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………… 216

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется важностью усвоения морфемно-словообразовательного материала и норм русского литературного словопроизводства для свободного владения учащимися русским языком во всех видах речевой деятельности. Успешное решение этой проблемы, нашедшей последовательное отражение в нормативных государственных документах (Национальная доктрина развития образования Украины в XXI столетии, Государственный стандарт базового и полного среднего образования, Концепция обучения языкам национальных меньшинств в общеобразовательных школах Украины, действующие школьные программы по русскому языку), является одной из приоритетных задач модернизации языкового образования в Украине.
Необходимость повышения теоретико-методического уровня обучения русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях Украины с русским языком преподавания, а также изменения в содержании языкового образования, ориентированного на формирование ключевых компетенций учащихся, ставят перед исследователями целый ряд задач, связанных с поиском путей создания эффективных методик по формированию языковых навыков, среди которых особая роль отводится словообразовательным навыкам. По установленной в школьной практике традиции словообразовательными являются морфемно-аналитические навыки, в основе которых лежит выделение минимально значимых элементов слова; собственно словообразовательные навыки, связанные с выяснением соотношения производящего и производного слов и установлением способа словообразования; словоупотребительные навыки, обеспечивающие активизацию слов с различными морфемами, правильное и уместное использование этих слов в устных и письменных высказываниях разных типов. Специфика названных навыков состоит в том, что они являются основой, на которой базируется орфографическая, лексическая, грамматическая, речевая и стилистическая работа в школе.
В методике обучения русскому и украинскому языкам проблема формирования словообразовательных навыков рассматривается со следующих позиций: разработка лингвистических основ изучения словообразования (В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Е. Г. Городенская, В. А. Горпыныч, Е. А. Земская, Е. А. Карпиловская, Н. Ф. Клименко, И. И. Ковалик, Е. С. Кубрякова, В. В. Лопатин, А. В. Мамрак, И. Г. Милославский, А. И. Моисеев, В. Н. Немченко, В. П. Олексенко, М. Я. Плющ, З. А. Потиха, С. О. Соколова, А. Н. Тихонов, И. С. Улуханов, Н. М. Шанский); учет в обучении межуровневых связей между морфемой и другими единицами языка (А. П. Акуленко, М. К. Антропова, Л. В. Вознюк, Е. Л. Гинзбург, М. А. Дмитриева, Л. В. Дорогань, О. А. Жуковская, Н. В. Костромина, Н. С. Кулакова, С. И. Львова, Е. Г. Мережко, Т. Г. Рамзаева, О. В. Рябова); функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию (В. В. Зорина, С. И. Львова, Л. Н. Ляпина, Т. А. Острикова, Е. В. Пелих, А. В. Филиппов); изучение русского словообразования в условиях близкородственного двуязычия (Н. Н. Арват, Ф. С. Арват, Л. А. Булаховский, А. В. Верниковская, Л. В. Вознюк, Г. П. Цыганенко); работа над значимыми частями слова в аспекте развития речи учащихся (Н. В. Бородина, В. Н. Виноградова, Е. А. Голушкова, Т. В. Жеребило, Н. З. Каримова, А. Н. Колоскова, В. И. Кононенко, Н. В. Кулакова, В. Н. Лукьянчикова, М. Ф. Скорнякова, Т. И. Чижова); активизация познавательной деятельности учащихся при изучении морфемики и словообразования (А. Г. Балакай, Н. П. Балкунова, М. А. Бондаренко, Л. В. Вознюк, В. А. Зимненко, Е. С. Кубрякова, М. Г. Кудряшева, М. С. Кунусова, Е. И. Литневская, С. И. Львова, А. Г. Цуканова, Н. М. Шанский).
Однако, несмотря на интенсивное исследование теоретических и практических основ изучения морфемики и словообразования, а также значительные успехи в этой области, проблема формирования прочных и осознанных словообразовательных навыков учащихся остается одной из актуальных в современной лингводидактике. Данные констатирующего эксперимента, проведенного в рамках нашего исследования, свидетельствуют о том, что у учащихся основной школы недостаточно сформированы навыки осознанно находить в слове все его значимые части и понимать функциональную роль каждой; толковать значение производных слов с опорой на структурно-семантические связи родственных слов; правильно образовывать формы слова и производные слова; целесообразно и уместно использовать слова с различными аффиксами в собственной речевой практике. Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется тем, что при изучении состава слова и словообразования не в полной мере учитывается логическая взаимосвязь содержания, методов и форм организации обучения на смежных этапах школьного образования.
В связи с этим возникает необходимость поиска путей совершенствования методики формирования словообразовательных навыков учащихся с учетом принципа преемственности. Решение проблемы реализации преемственных связей имеет важное значение на всех этапах обучения морфемике и словообразованию. Но особенно важно соблюдать преемственность на рубежных этапах, в частности в 5 классе. Именно этот период совпадает с началом подросткового возраста и характеризуется тем, что от пропедевтического и общего изучения морфемно-словообразовательных фактов и явлений школьники переходят к изучению основ морфемики и словообразования. Считаем, что соблюдение принципа преемственности на этом переходном этапе сможет обеспечить успешность и результативность работы по формированию словообразовательных навыков учащихся в последующих классах основной школы.
Проблема формирования словообразовательных навыков учащихся с опорой на преемственность в теории и практике обучения русскому языку не нова и многоаспектна. Уже в трудах ученых-методистов XIX века (Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, Д. И. Тихомиров) предпринимается попытка решить обозначенную проблему с учетом межуровневых связей между морфемой и лексемой. Мысль о том, что изучение состава слова и словообразования во взаимосвязи с другими разделами науки о языке является одним из условий реализации принципа преемственности, обосновывается и в трудах методистов XX века (Л. В. Вознюк, С. И. Львова, Е. Н. Петрова, Г. П. Цыганенко).
В методической литературе представлены и другие пути решения указанной проблемы, а именно: на уровне соотношения а) содержания учебного материала (О. И. Малиновская, Л. Ф. Талалаева, Л. В. Чемонина); б) системы умственных действий, посредством которых это содержание усваивается (Р. Т. Гребенкина, Э. И. Полякова), в) методов и приемов работы (В. Н. Лукьянчикова, Л. В. Чемонина). Однако не решена проблема применения комплексного подхода к формированию словообразовательных навыков, учитывающего лингвистический, психологический и дидактико-методический аспекты реализации преемственности.
Таким образом, изучение теоретических основ и практики организации морфемно-словообразовательной работы на уроках русского языка в общеобразовательных школах Украины свидетельствует о том, что в методике обучения русскому языку возникают существенные противоречия между:
– требованиями современной школьной программы к словообразо-вательным навыкам и реальным уровнем овладения ими учащимися;
– потенциальной возможностью повышения уровня сформированности исследуемых навыков с позиций многоаспектной преемственности и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной методики, реализующей названный подход.
Необходимость устранения выявленных противоречий, а также потребность развития творческой языковой личности, способной свободно, правильно и коммуникативно оправданно использовать деривационные возможности языка для более четкого и полного выражения мысли в устной и письменной речи обусловили выбор темы научного исследования «Преемственность в формировании словообразовательных навыков учащихся начальной и основной школ с русским языком обучения».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Научное исследование является частью комплексной темы кафедры русского языка, теории и истории литературы Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) «Поликультурные детерминанты как факторы усовершенствования профессиональной подготовки студентов-филологов» (государственный регистрационный номер 0111U001000). Тема диссертации утверждена ученым советом Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (протокол № 7 от 28.02.2007) и согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 4 от 24.04.2007).
Целью исследования является создание научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования словообразовательных навыков учащихся 5 классов с учетом многоаспектной преемственности.
В соответствии с целью определены теоретические и практические задачи исследования:
1. На основе анализа научной и учебно-методической литературы обосновать теоретические положения исследования; изучить состояние исследуемой проблемы в современной лингводидактике.
2. Определить и охарактеризовать критерии и уровни сформированности словообразовательных навыков учащихся основной школы.
3. Создать лингводидактическую модель и на ее основе разработать и экспериментально проверить методику формирования словообразовательных навыков учащихся с позиций многоаспектной преемственности.
4. Обобщить результаты теоретической и экспериментальной работы.
Объект исследования – процесс обучения морфемике и словообразованию учащихся основной школы с русским языком преподавания.
Предмет исследования – методика формирования словообразовательных навыков учащихся 5 классов с учетом принципа преемственности между начальной и основной школами.
Гипотеза исследования. Формирование словообразовательных навыков учащихся будет эффективным, если экспериментальную методику построить с позиций многоаспектной преемственности, а именно:
– реализовать в обучении единый (функционально-семантический) подход к анализу морфемных и словообразовательных единиц, ориентируясь на межуровневый характер морфемы и типичные морфемно-словообразовательные явления (лингвистический аспект);
– конкретизировать систему умственных действий, обеспечивающую полноценное овладение формируемыми словообразовательными навыками, с учетом зон актуального и ближайшего развития учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей (психологический аспект);
– опираться на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы обучения; использовать оптимальные методы обучения и виды упражнений на всех этапах экспериментальной методики: диагностическом, коррекционном, собственно обучающем и контрольно-оценочном (дидактико-методический аспект).
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретические (изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, нормативной документации, что дало возможность обобщить и систематизировать научные изыскания по проблеме исследования; сравнительный анализ школьных учебников, изучение и обобщение опыта учителей с целью создания экспериментальной методики; метод теоретического моделирования для разработки лингводидактической модели формирования словообразовательных навыков учащихся с учетом принципа преемственности); эмпирические (научные наблюдения за учебным процессом, беседы, анкетирование учителей и учащихся, метод диагностических контрольных работ для изучения уровня сформированности словообразовательных навыков учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) как способ проверки эффективности авторской методики формирования словообразовательных навыков учащихся с опорой на преемственные связи); статистические (количественный и качественный анализ экспериментальных данных) для обобщения результатов опытного обучения в отношении повышения уровня сформированности словообразовательных навыков учащихся основной школы.
Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе учебно-воспитательного комплекса «Школа-гимназия» № 3 г. Армянска АРК (акт № 195/03–08 от 19.09.2011), учебно-воспитательного комплекса № 84 «Специализированная школа I–III ступеней с углубленным изучением иностранных языков – общеобразовательная школа – I–III ступеней» г. Одессы (акт № 883 от 15.11.2011), Кольчугинской общеобразовательной школы I–III ступеней № 1 Симферопольского района (акт № 333 от 01.07.2011), общеобразовательной школы I–III ступеней № 36 г. Харькова (акт № 1155 от 25.11.2011), Коммунального учреждения «Луганская общеобразовательная школа I–III ступеней № 1 имени профессора Льва Михайловича Лоповка» г. Луганска (акт № 472/02–14 от 08.09.2011).
По экспериментальной методике обучалось 254 учащихся 5 классов школ с русским языком обучения.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2006–2008 гг.) теоретически обоснована тема диссертации, определены объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, методы научного поиска. Изучена научная литература по проблеме исследования, установлены лингвистические, психологические, дидактико-методические основы реализации преемственности в формировании словообразовательных навыков учащихся начальной и основной школ. С учетом принципа преемственности осуществлен анализ действующих учебников по русскому языку для начальных и 5 классов школ с русским языком обучения, учебно-методических пособий, опыта учителей-словесников; проведено анкетирование с учителями русского языка; подтверждена актуальность исследуемой проблемы. Разработаны критерии определения уровня сформированности словообразовательных навыков учащихся основной школы.
На втором этапе (2008–2010 гг.) определены уровни сформированности словообразовательных навыков учащихся 5 классов путем проведения констатирующего эксперимента. Создана лингводидактическая модель и на ее основе разработана методика формирования словообразовательных навыков учащихся 5 классов с опорой на многоаспектные преемственные связи. Составлена программа экспериментального обучения.
На третьем этапе (2010–2012 гг.) проведены формирующий и контрольный эксперименты, статистическая обработка (количественный и качественный анализ) экспериментальных данных с целью подтверждения эффективности экспериментально-опытного обучения по разработанной методике, правильности выдвинутой гипотезы. Результаты исследования обобщены в выводах, завершено оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что впервые теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс методика формирования словообразовательных навыков учащихся основной школы с русским языком обучения с опорой на многоаспектные преемственные связи; определены лингвистические, психологические и дидактико-методические основы реализации преемственности в формировании словообразовательных навыков учащихся начальной и основной школ; проанализировано состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения русскому языку; выявлены критерии и установлены уровни сформированности словообразовательных навыков учащихся основной школы; построена лингводидактическая модель формирования словообразовательных навыков учащихся основной школы с учетом принципа преемственности; разработаны эффективные виды упражнений (комбинированные, рецептивные, репродуктивные, аналитические, конструктивные и творческие), обеспечивающие поэтапное продвижение учащихся в освоении морфемики и словообразования; обеспечено дальнейшее развитие лингводидактических и психолого-педагогических концептуальных положений по реализации преемственных связей в формировании словообразовательных навыков учащихся начальной и основной школ с русским языком обучения.
Практическое значение полученных результатов состоит в разработке экспериментальной методики формирования словообразовательных навыков учащихся 5 классов с учетом многоаспектной преемственности.
Результаты исследования и разработанный учебно-методический комплекс («Малый школьный словообразовательный словарик русского языка», «Сборник упражнений и заданий по разделу школьной программы «Состав слова. Словообразование. Орфография», «Методические рекомендации по формированию словообразовательных навыков учащихся 5 классов с учетом принципа преемственности») могут быть использованы в процессе усовершенствования школьных учебников по русскому языку, учебно-методических пособий, в практической работе учителей начальных классов и учителей-словесников по формированию словообразовательных навыков учащихся с опорой на преемственно-перспективные связи, а также при подготовке педагогов начального и среднего звена в высших учебных заведениях.
Апробация результатов диссертации. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка, теории и истории литературы Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (2007–2011гг.), были апробированы в процессе экспериментальной работы, в ходе собственной педагогической деятельности на уроках русского языка в 5 классах, изложены в многочисленных выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных: «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2007, 2008, 2009, 2010), «Проблема якості виховання і навчання в системі безперервної освіти» (Івано-Франківськ, 2008), «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 2009), «Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания в школах и вузах» (Киев, 2009, 2011), «Сучасний лінгвістичний і лінгводидактичний дискурсний простір» (Луганск, 2010), «Русский язык и русский мир в современном гуманитарном пространстве» (Алушта, 2010), «Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти в контексті Болонського процесу» (Ялта, 2010), «Тенденции развития высшего образования в Украине: Европейский вектор» (Ялта, 2011), «Актуальные проблемы теории и практики преподавания русского языка в современной школе» (Москва, 2011), «Лингвистические чтения памяти профессора О. М. Соколова» (Симферополь, 2012); всеукраинских: «Початкова школа: реалії та перспективи» (Сумы, 2008), «Лінгвістика тексту: теоретичний і прагматичний аспекти» (Херсон, 2008), «Актуальні проблеми шкільної та вишівської лінгводидактики: реалії та перспективи. Доробок наукової школи М. І. Пентилюк» (Херсон, 2011); «Русистика сегодня: интра- и экстралингвистические проблемы» (Херсон, 2011); региональных: «Актуальные проблемы изучения славянских языков в школах и вузах» (Херсон, 2007), «Проблемы и перспективы развития рынка образовательных услуг: региональный аспект» (Армянск, 2011), а также на научно-методическом семинаре «Преемственность в формировании словообразовательных умений учащихся начальной и основной школ» (Армянск, 2012).
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается лингвистическим, психологическим, дидактико-методическим обоснованием исходных положений; результатами констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; использованием комплекса методов исследования в соответствии с целями, задачами, объектом, предметом научного поиска; достаточным объемом экспериментальных данных и их качественно-количественным анализом; апробацией разработанной методики путем ее внедрения в учебный процесс общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения.
Публикации. Основные положения и результаты исследования освещены в 17 работах, из них – 9 статей опубликовано в специализированных научных изданиях, утвержденных ДАК Украины; 1 учебно-методический комплекс, состоящий из 3 пособий.
Структура и объем диссертации обусловливается целью и задачами научного поиска. Работа состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников (344 наименований), 9 приложений. Полный объем диссертации составляет 246 страниц, из которых – 183 страницы основного текста, содержащие 8 таблиц, 1 рисунок, 2 диаграммы.

Список литературы

ВЫВОДЫ

На основе данных теоретического и эмпирического аспектов исследования сделаны следующие выводы:
1. Изучение и анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, осмысление основных подходов к решению проблемы преемственности в обучении морфемике и словообразованию, результаты диагностико-констатирующего среза подтвердили актуальность исследуемой проблемы, необходимость усовершенствования методики формирования словообразовательных навыков учащихся путем реализации многоаспектных преемственных связей.
2. Изучение специальной литературы позволило выявить лингвистические предпосылки формирования словообразовательных навыков учащихся с опорой на преемственность: а) выбор функционально-семантического подхода в качестве единой теоретической основы изучения состава слова и словообразования; б) учет межуровневых связей между морфемой и другими единицами языка; в) ориентация на типичные морфемно-словообразовательные факты.
3. На основе анализа научных исследований в области психологии выделены и обоснованы психологические условия, способствующие более успешной реализации преемственности в формировании словообразовательных навыков учащихся. Они заключаются в необходимости: а) конкретизации системы умственных действий, обеспечивающей полноценное овладение формируемыми словообразовательными навыками; б) построения учебного процесса с опорой на зоны актуального и ближайшего развития учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.
4. Определены дидактико-методические основы экспериментального обучения: 1) опора на эффективные принципы обучения – общедидактические (развивающего обучения, доступности, систематичности и последовательности, научности, занимательности), общеметодические (градуальности, межуровневых связей, взаимодействия украинского и русского языков в обучении) и частнометодические (взаимосвязи морфемной структуры слова и его словообразовательной производности, функционально-семантический, синхронический); 2) отбор оптимальных методов обучения с учетом специфики каждого его этапа; 3) использование разных видов упражнений: комбинированных, рецептивных, репродуктивных, аналитических, конструктивных и творческих.
5. Важным условием создания экспериментальной методики является изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения русскому языку. Выявлены основные подходы, отражающие отдельные аспекты реализации преемственности в обучении морфемике и словообразованию: на основе учета 1) межуровневых связей между морфемой и другими языковыми единицами; 2) содержания обучения на смежных этапах; 3) системы умственных действий, посредством которых это содержание усваивается; 4) соотношения методов и приемов обучения в начальной и основной школах. В качестве приоритетного определен комплексный подход, учитывающий лингвистический, психологический и дидактико-методический аспекты реализации преемственности.
6. Результаты анализа действующих учебников по русскому языку для начальных и 5 классов школ с русским языком обучения свидетельствуют о том, что возможности формирования словообразовательных навыков с опорой на преемственные связи реализуются не в полной мере.
7. На основе данных констатирующего эксперимента установлено, что большинство учащихся 5 классов (68 %) общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения не владеет необходимыми и достаточными лингвистическими знаниями по составу слова и словообразованию, у учащихся недостаточно сформированы навыки осознанно находить в слове все его значимые части и понимать функциональную роль каждой; толковать значение производных слов с прозрачными отношениями мотивации; целесообразно и уместно использовать слова с различными аффиксами в собственной речевой практике.
8. Разработанная лингводидактическая модель формирования словообразовательных навыков учащихся с учетом принципа преемственности включала четыре взаимосвязанных этапа: диагностический, коррекционный, собственно обучающий и контрольно-оценочный.
Диагностический этап предполагал изучение уровня готовности учащихся 5 классов к изучению морфемики и словообразования в основной школе; коррекционный был направлен на устранение выявленных пробелов в словообразовательных знаниях и навыках учащихся; собственно обучающий этап предусматривал расширение, углубление и совершенствование знаний и навыков, приобретенных в начальной школе, а также усвоение учащимися словообразовательных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям программы основной школы; контрольно-оценочный этап обеспечивал обратную связь в процессе обучения и был нацелен на определение уровня сформированности словообразовательных навыков учащихся после изучения программного материала по русскому языку в 5 классе.
9. Анализ контрольно-оценочного этапа экспериментального обучения подтвердил, что разработанная методика формирования словообразовательных навыков с опорой на многоаспектные преемственные связи способствует повышению уровня словообразовательной подготовки учащихся основной школы: уровень сформированности словообразовательных навыков у учащихся ЭК на 17,4 % выше, чем у школьников КК.
Таким образом, диссертационная работа подтвердила выдвинутую гипотезу об эффективности методики формирования словообразовательных навыков учащихся с учетом принципа преемственности.
Перспективу дальнейшей разработки исследуемой проблемы видим в создании методической системы изучения других разделов курса русского языка с учетом преемственно-перспективных связей в знаниях и навыках учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : [учебное пособие для студентов вузов]. – [5-е изд.] / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект: Альма Матер, 2005. – 702 с.
2. Акуленко А. П. Обогащение словарного запаса учащихся в связи с изучением морфемного состава и словообразования (на материале существительных, прилагательных и глаголов) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Алексей Прокофьевич Акуленко. – М., 1974. – 19 с.
3. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1953. – № 2. – С. 23–25.
4. Антропова М. К. Лексическая работа на уроках по составу слова (5 класс средней школы) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Муза Константиновна Антропова. – М., 1967. – 18 с.
5. Арват Н. Н. Сопоставительное изучение русского и украинского языков в школе : [пособие для учителя] / Н. Н. Арват, Ф. С. Арват. – К. : Рад. шк., 1989. – 192 с.
6. Архипова Е. В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы / Е. В. Архипова // Русский язык в школе. – 1998. – № 3. – С. 3–7.
7. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся : [учеб. пособие для студ. пед. вузов] / Е. В. Архипова. – М. : Вербум-М, 2004. – 192 с.
8. Бабайцева В. В. Лингвометодические основы реализации принципа преемственности и перспективности в преподавании русского языка в школе / В. В. Бабайцева // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку ; под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой. – М. : НИИ школ, 1979. – С. 8–21.
9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
11. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 272 с.
12. Бакум З. П. Теоретико-методичні засади навчання фонетики української мови в гімназії : [монографія] / Зінаїда Павлівна Бакум. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2008. – 338 с.
13. Балакай А. Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа
в вузе и в школе / А. Г. Балакай // Русский язык в школе. – 1990. – № 4. – С. 81–86.
14. Балкунова Н. П. Система заданий поискового характера при изучении словообразования : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Нина Петровна Балкунова. – М., 1987. – 18 с.
15. Баринова Е. А. и др. Методика русского языка : [учебное пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов] ; под общ. ред. Е. А. Бариновой. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с.
16. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. (Теоретико-методологический аспект) / А. В. Батаршев ; под ред. А. П. Беляевой. – СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. – 80 с.
17. Безносикова М. Р. Как сказка помогает усвоению частей слова / М. Р. Безносикова // Начальная школа. – 1999. – № 5. – С. 75–76.
18. Богородицкий В. А. Очерки по языковедению и русскому языку / В. А. Богородицкий. – М. : УРСС, 2004. – 232 с.
19. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию / И. А. Бодуэн де Куртенэ. – Т. 2. – М. : АН СССР, 1963. – 376 с.
20. Божович Е. Д. Психологические требования к содержанию и организации контроля за процессом усвоения знаний школьниками / Е. Д. Божович // Психологические критерии качества знаний школьников : сб. науч. тр. ; под ред. И. С. Якиманской. – М. : Изд. АПН СССР, 1990. – С. 21–38.
21. Божович Е. Д. Психолого-педагогические критерии эффективности и принципы построения контрольно-диагностических заданий / Е. Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект : сб. науч. тр. ; под ред. Е. Д. Божович. – М. : Новая школа. – 1995. – С. 5–12.
22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
23. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. : Знание, 1979. – 96 с.
24. Бондаренко М. А. Причины ошибок учащихся при словообразовательном разборе / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. – 2011. – № 1. – С. 16–20.
25. Бондаренко М. А. Словообразование в системе обобщающего повторения (X–XI классы) / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. – 2011. – № 2. – С. 8–13.
26. Бондаренко М. А. Словообразование в системе обобщающего повторения (X–XI классы) / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. – 2011. – № 3. – С. 10–14.
27. Бородина Н. В. Формирование морфемной зоркости как одно из условий развития речи учащихся : дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Бородина Наталья Вячеславовна. – Ульяновск, 2002. – 286 с.
28. Булаховский Л. А. Сравнительное изучение украинского и русского языков / Л. А. Булаховский // Путь просвещения. – 1924. – № 11–12. – С. 74–85.
29. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка : [учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.»] / Ф. И. Буслаев. – М. : Просвещение, 1992. – 512 с.
30. Быкова Е. И. Русский язык : [учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения] / Е. И. Быкова, Л. В. Давидюк, Е. С. Снитко. – К. : Зодиак – ЭКО, 2005. – 288 с.
31. Вашуленко М. С. Перспективність і наступність у навчання української мови в початковій і середній школі / М. С. Вашуленко // Українська мова і література в школі. – 1991. – № 2(8). – С. 15–20.
32. Верниковская А. В. Лингводидактические основы обучения русскому словообразованию в школе с белорусским языком преподавания (на материале имени существительного) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Алла Викторовна Верниковская. – Минск, 1983. – 19 с.
33. Виды разбора на уроках русского языка : [пособие для учителя] / В. В. Бабайцева, В. М. Шаталова, Г. К. Лидман-Орлова и др. – [2-е изд., перераб.]. – М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
34. Виноградов В. В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике / В. В. Виноградов. – М. : Наука, 1975. – 560 с.
35. Виноградов В. В. Русский язык : грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. – М.; Л. : Учпедгиз, 1947. – 787 с.
36. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – [3-е изд. испр.] / В. В. Виноградов. – М. : Высш. школа, 1986. – 640 с.
37. Виноградов В. В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии / В. В. Виноградов // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. – М. : Наука, 1975. – С. 166–220.
38. Виноградова В. Н. Стилистика и словообразование / В. Н. Виноградова // Русский язык в школе. – 1986. – № 5. – С. 77–82.
39. Виноградова В. Н. Стилистический аспект русского словообразования / В. Н. Виноградова. – М. : Наука, 1984. – 184 с.
40. Винокур Г. О. Заметки по русскому словообразованию / Г. О. Винокур // Избранные работы по русскому языку. – М. : Наука, 1959. – С. 397–442.
41. Вознюк Л. В. Изучение лексики в школе на словообразовательной основе / Л. В. Вознюк // Методы изучения лексики языка ; отв. ред. А. Д. Зверев. – Черновцы, 1987. – С. 72–76.
42. Вознюк Л. В. Изучение множественности словообразовательной структуры слова в школе / Л. В. Вознюк // Актуальные проблемы русского словообразования ; отв. ред. проф. А. Н. Тихонов. – Самарканд, 1987. – С. 94–99.
43. Вознюк Л. В. Изучение множественной мотивации в школе / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 1990. – № 5. – С. 30–35.
44. Вознюк Л. В. Изучение орфографии на морфемно-словообразовательной основе / Л. В. Вознюк // Русский язык и литература в школах УССР. – 1978. – № 1. – С. 43–56.
45. Вознюк Л. В. Изучение русских приставок в 4 классе школы с украинским языком преподавания / Л. В. Вознюк // Всесоюзная научная конференция по проблемам обучения русскому языку как средству межнационального общения народов СССР : тезисы докладов. – Кишинёв, 1972. – С. 204–205.
46. Вознюк Л. В. Изучение состава слова и словообразования в школе : [пособие для учителя] / Л. В. Вознюк. – К. : Рад. шк., 1986. – 103 с.
47. Вознюк Л. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению школьников морфологии русского слова / Л. В. Вознюк // XII Конгресс Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы ; под ред. Л. А. Вербицкой, Лю Лиминя, Е. Е. Юркова. – Шанхай (КНР), 2011. – Т. 3. – С. 77–81.
48. Вознюк Л. В. Лингвистические основы изучения словообразования в условиях украинско-русского двуязычия / Л. В. Вознюк // Русское языкознание. – 1984. – № 8. – С. 3–10.
49. Вознюк Л. В. Методика изучения состава слова и словообразования русского языка в школах с украинским языком обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Людмила Владимировна Вознюк. – М., 1974. – 23 с.
50. Вознюк Л. В. Некоторые вопросы выделения окончаний в слове / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 1971. – № 6. – С. 157–159.
51. Вознюк Л. В. О методике урока по русскому словообразованию в школе с украинским языком обучения / Л. В. Вознюк // Взаимодействие украинского и русского языков на территории Украины и актуальные проблемы их исследования и преподавания : материалы I Ганичевских чтений. – Полтава, 1993. – Том 1. – С. 85–86.
52. Вознюк Л. В. Опора на словообразование при изучении морфологии // Лингвистические знания – основа умений и навыков : [пособие для учителя] / Л. В. Вознюк ; сост. Т. А. Злобина. – М. : Просвещение, 1985. – С. 71–78.
53. Вознюк Л. В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словообразования (IV класс) / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 1994. – № 2. – С. 9–13.
54. Вознюк Л. В. Ошибки в употреблении слов со словообразовательными средствами учащимися 4–10 классов украинской школы / Л. В. Вознюк // Русский язык в национальной школе. – 1975. – № 3. – С. 21–25.
55. Вознюк Л. В. Работа над текстом при изучении словообразования в школе / Л. В. Вознюк // Текст и методика его анализа : материалы VII Международной научной конференции по проблемам семантических исследований. – Часть III. Методика анализа текста в вузе и в школе. – Харьков, 1994. – С. 24–28.
56. Вознюк Л. В. Работа со «Школьным словообразовательным словарем русского языка» А. Н. Тихонова при изучении словообразовательных цепочек в 5 классе / Л. В. Вознюк // Актуальные проблемы русского словообразования. – Ташкент, 1982. – С. 261–265.
57. Вознюк Л. В. Системное изучение русского словообразования в условиях близкородственного двуязычия : автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Людмила Владимировна Вознюк. – М., 1991. – 31 с.
58. Вознюк Л. В. Словари в обучении лексике, составу и образованию слова : [пособие для учителя] / Л. В. Вознюк. – Тернополь : ТГПУ, 1999. – 108 с.
59. Вознюк Л. В. Творческий поиск при словообразовательной работе / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 1973. – № 5. – С. 42–46.
60. Вознюк Л. В. Учебные действия школьника со словообразовательным словарем при подборе однокоренных слов / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 1998. – № 3. – С. 13–18.
61. Вознюк Л. В. Учебный анализ значения производных слов через морфемное членение и помодельную организацию / Л. В. Вознюк // Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи. – М., 1994. – С. 99–104.
62. Вознюк Л. В. Целесообразность изучения в классах начальной ступени словообразования и особенности этой методики / Л. В. Вознюк // Русская словесность как основа возрождения русской школы : материалы Международной научно-практической конференции 21–23 сентября 2007 года. – Липецк, 2008. – С. 276–280.
63. Вознюк Л. В. Школьный этимологический словарь в обучении словообразованию / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. – 2004. – № 3. – С. 19–22.
64. Вознюк Л. В. Элементы теории номинации в курсе русского словообразования для учащихся школ с украинским языком обучения / Л. В. Вознюк // Словообразование номинативная деривация в славянских языках: Материалы IV Республиканской научной конференции ; отв. ред. В. М. Никитевич. – Гродно, 1992. – С. 190–191.
65. Возрастная и педагогическая психология : [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] ; под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1973. – 288 с.
66. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) ; под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 1966. – 442 с.
67. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков ; под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. – М. : Просвещение, 1967. – 360 с.
68. Волков В. В. Лингвистические игры на уроке / В. В. Волков // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1987. – № 1. – С. 62–67.
69. Волоцкая З. М. Об одном подходе к описанию словообразовательной системы / З. М. Волоцкая // Лингвистические исследования по общей и славянской типологии. – М. : Наука, 1966. – С. 51–62.
70. Вороничев О. Е. Как связано значение со словорассечением / О. Е. Вороничев // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – № 5. – С. 41–50.
71. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования : Мышление и речь / Л. С. Выготский ; под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
72. Ганелин Ш. И. О преемственных и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V–VII кл. ; под ред. Ш. И. Ганелина, А. К. Бушли. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 5–24.
73. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4–5 классах / Ш. И. Ганелин // Преемственность учебно-воспитательной работы в 4–5 кл. : труды Ленинградского ин-та педагогики // Известия АПН РСФСР. – Вып. 72. – 1955. – С. 5–21.
74. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1985. – 45 с.
75. Гальперин П. Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1960. – № 4. – С. 141–148.
76. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М. : АПН СССР, 1966. – С. 236–277.
77. Гальперин П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 61–72.
78. Гинзбург Е. Л. Словообразование и синтаксис / Е. Л. Гинзбург. – М. : Наука, 1979. – 264 с.
79. Годник С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник ; под ред. Б. С. Гершунского // Перспективы развития системы непрерывного образования. – М. : Педагогика, 1990. – 221 с.
80. Голобородько Е. П. Теория и практика обучения морфологии русского языка в условиях близкородственного двуязычия : автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Евдокия Петровна Голобородько. – М., 1991. – 38 с.
81. Голобородько Е. П. и др. Изучение русского языка в 5 классе школ с русским языком обучения : [пособие для учителя] / Е. П. Голобородько, Л. И. Минина, Н. П. Белик, Г. А. Михайловская. – К. : Освита, 1992. – 223 с.
82. Головин Б. Н. Введение в языкознание / Б. Н. Головин. – М. : Высшая школа, 1977. – 311 с.
83. Головина Л. И. Подготовка студентов факультета педагогики и методики начального обучения к работе по словообразованию в школе / Л. И. Головина // III Международные севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения : сб. науч. работ. – Т. 1. – Севастополь : Гит пак, 2009. – С. 285–295.
84. Голушкова Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка / Е. А. Голушкова. – М. : Просвещение, 1967. – 229 с.
85. Гоноболин Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1973. – 240 с.
86. Городенська К. Г. Проблема виділення словотвірних категорій (на матеріалі іменника) / К. Г. Городенська // Мовознавство. – 1994. – № 6. – С. 22–28.
87. Горошкіна О. М. Лінгводидактичні засади навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю : [монографія] / О. М. Горошкіна. – Луганськ : Альма-матер, 2004. – 362 с.
88. Горпинич В. О. Сучасна українська літературна мова. Морфеміка. Словотвір. Морфонологія : [навч. посіб.] / В. О. Горпинич. – К. : Вища шк., 1999. – 207 с.
89. Грамматика современного русского литературного языка ; отв. ред. Н. Ю. Шведова. – М. : Наука, 1970. – 767 с.
90. Гребенкина Р. Т. Преемственность в руководстве умственной деятельностью учащихся 4 класса при повторении в начале года (на материале темы «Состав слова») / Р. Т. Гребенкина // Повторение на уроках русского языка : [пособие для учителей] ; сост. Т. А. Злобина. – М. : Просвещение, 1978. – С. 33–42.
91. Гудзик И. Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения) / И. Ф. Гудзик. – Чернівці : Видавничий дім «Букрек», 2007. – 496 с.
92. Давыдов В. В. Развивающее образование : теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 3–18.
93. Давыдов В. В. Состояние и проблемы исследований учебной деятель-ности / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы : сб. науч. трудов. – М. : Изд. АПН СССР, 1990. – С. 37–45.
94. Дидактика современной школы : [пособие для учителей] / Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др. ; под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
95. Дмитриева М. А. Словообразовательные связи и орфография на уроках русского языка / М. А. Дмитриева // Русский язык в школе. – 1989. – № 2. – С. 24–27.
96. Дмитриева М. А. Словообразовательный анализ при формировании орфографических навыков : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Марина Анатольевна Дмитриева. – М., 1989. – 22 с.
97. Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся 5–7 классов на занятиях по русскому языку / В. А. Добромыслов. – М. : Учпедгиз, 1956. – 63 с.
98. Дорогань Л. В. Обучение учащихся V–VI классов семантической мотивации производных слов как средство обогащения их словарного запаса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Лидия Всеволодовна Дорогань. – М., 1980. – 18 с.
99. Дудников А. В. Современный русский язык : [учеб. для филол. спец. вузов союзных и авт. респ.] / А. В. Дудников. – М. : Высш. шк., 1990. – 424 с.
100. Евсюкова Г. А. Работа над морфемным составом слова (суффиксы) / Г. А. Евсюкова // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 38–41.
101. Жеребило Т. В. Приемы обучения практической стилистике на материале русского словообразования в IV–VIII классах кабардинской школы : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Васильевна Жеребило. – Нальчик, 1987. – 18 с.
102. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Русский язык в школе. – 1985. – № 1. – С. 47–54.
103. Жуйков С. Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку и умственного развития младших школьников / С. Ф. Жуйков // Вопросы психологии. – 1972. – № 3. – С. 71–84.
104. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков. – М. : Педагогика, 1979. – 184 с.
105. Жуковская О. А. Словообразовательный анализ как средство повышения грамотности учащихся при обучении орфографии (на материале изучения темы «Состав слова») : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Анатольевна Жуковская. – Л., 1966. – 18 с.
106. Жуковская О. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе : [пособие для учителя] / О. А. Жуковская, Т. А. Шаповалова. – М. : Просвещение, 1983. – 112 с.
107. Завьялова М. П. Единство и преемственность сознания / М. П. Завьялова, В. Н. Расторгуева. – Томск. : Изд-во Томского ун-та, 1988. – 208 с.
108. Зеленков А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании : автореф. дис. … доктора философских наук : 09.00.01 / Анатолий Изотович Зеленков. – Минск, 1986. – 40 с.
109. Земская Е. А. Интерфиксация в современном русском словообразовании / Е. А. Земская // Развитие грамматики и лексики современного русского языка. – М. : Просвещение, 1964. – С. 36–62.
110. Земская Е. А. Как делаются слова / Е.А. Земская. – М. : Изд-во АН СССР, 1963. – 92 с.
111. Земская Е. А. О парадигматических отношениях в словообразовании / Е. А. Земская // Русский язык. Вопросы его истории и современного состояния. – М. : Наука, 1978. – С. 63–77.
112. Земская Е. А. Словообразование / Е. А. Земская // Русский язык. – 1997. – № 40. – С. 1–8.
113. Земская Е. А. Словообразование / Е. А. Земская // Русский язык. – 1997. – № 44. – С. 1–8.
114. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. – М. : Просвещение, 1973. – 304 с.
115. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование / Е. А. Земская. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Флинта : Наука, 2005. – 323 с.
116. Земская Е. А. Язык как деятельность : Морфема. Слово. Речь / Е. А. Земская. – М. : Языки славянской культуры, 2004. – 688 с.
117. Земская Е. А. Проблемы словообразования на современном этапе / Е. А. Земская, Е. С. Кубрякова // Вопросы языкознания. – 1978. – № 6. – С. 117–120.
118. Зимненко В. А. Пути повышения познавательной активности младших школьников при изучении морфемного состава и элементов образования слов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Валентина Александровна Зимненко. – М., 1985. – 16 с.
119. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
120. Зорина В. В. Изучение состава слова на функционально-семантической основе (начальные классы) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Виктория Владимировна Зорина. – М., 1997. – 23 с.
121. Зорина В. В. Функционально-семантический подход в изучении состава слова в начальных классах / В. В. Зорина // Образование молодежи в современном обществе. – М., 1997. – С. 67–71.
122. Каримова Н. З. Изучение семантики суффиксов имен существительных в 4–5 классах средней школы как средство развития речевых и мыслительных навыков учащихся : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Нина Зиновьевна Каримова. – М., 1977. – 20 с.
123. Карпіловська Є. А. Кореневий гніздовий словник української мови : Гнізда слів з вершинами – омографічними коренями / Є. А. Карпіловська. – К. : Українська енциклопедія, 2002. – 912 с.
124. Карпіловська Є. А. Семантико-прагматична диференціація словотворчих ресурсів мови : своє і засвоєне / Є. А. Карпіловська // Новые явления в славянском словообразовании : Система и функционирование / Доклады ХІ Международной научной конференции Комиссии по славянскому словообразованию при Международном комитете славистов ; под ред. проф. Е. В. Петрухиной. – М. : Изд-во Московского университета, 2010. – С. 228–244.
125. Клековкин Г. А. Преемственность в обучении : в поисках теоретических оснований. Часть 1. (Философские и общепсихологические аспекты) / Г. А. Клековкин. – Самара : СИПКРО, 2000. – 328 с.
126. Клименко Н. Ф. Основи морфеміки сучасної української мови / Н. Ф. Клименко. – К. : ІЗМН, 1998. – 182 с.
127. Клименко Н. Ф. Словотвірна морфеміка сучасної української літературної мови / Н. Ф. Клименко, Є. А. Карпіловська. – К. : ІМНАН, 1998. – 162 с.
128. Клименко Н. Ф. Шкільний словотвірний словник сучасної української мови / Н. Ф. Клименко, Є. А. Карпіловська, Л. В. Кислюк. – К. : Наукова думка, 2005. – 264 с.
129. Ковалик І. І. Вчення про словотвір. Вибрані праці ; упорядник та автор передмови Василь Грещук. – Івано-Франківськ – Львів : Місто НВ, 2007. – 404 с.
130. Колоскова А. Н. Изучение семантики суффиксов прилагательных в 5 классе как средство развития речевых и мыслительных навыков учащихся : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Алла Николаевна Колоскова. – М., 1979. – 24 с.
131. Кононенко В. И. Грамматическая стилистика русского языка : [пособие для учителя]. – [2-е изд., доп. и перераб.] / В. И. Кононенко. – К. : Рад. шк., 1991. – 240 с.
132. Концепция обучения языкам национальных меньшинств в общеобразовательных школах Украины // Русская словесность в школах Украины. – 2002. – № 4. – С. 5–8.
133. Копнин П. В. Логические основы науки / П. В. Копнин. – Киев. : Наукова думка, 1968. – 283 с.
134. Костромина Н. В. Работа над составом слова как важнейшее средство обогащения словаря на уроках русского языка в начальных классах / Н. В. Костромина // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. – М. : Просвещение, 1973. – С. 38–48.
135. Кубрякова Е. С. Основы морфологического анализа / Е. С. Кубрякова. – М. : Наука, 1974. – 319 с.
136. Кубрякова Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова / Е. С. Кубрякова. – М. : Наука, 1981. – 199 с.
137. Кубрякова Е. С. Что такое словообразование / Е. С. Кубрякова. – М. : Наука, 1965. – 78 с.
138. Кудрявцева Л. А. Моделирование динамики словарного состава языка : [монография]. – [2-е изд., испр.] / Л. А. Кудрявцева. – К. : ИПЦ «Киевский университет», 2004. – 208 с.
139. Кудрявцева Л. А. Обратный деривационный словарь русских новообразований : [учебное пособие для студентов филологического факультета] / Л. А. Кудрявцева. – К. : Ин-т систем. исслед. образования, Киев. ун-т им. Т. Г. Шевченко, 1993. – 156 с.
140. Кудряшева М. Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Марина Геннадьевна Кудряшева. – М., 2001. – 16 с.
141. Кудряшева М. Г. Словообразовательный анализ в начальной школе (Система упражнений) / М. Г. Кудряшева // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 11. – С. 56–58.
142. Кудряшева М. Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения / М. Г. Кудряшева // Начальная школа. – 2001. – № 10. – С. 71–75.
143. Кузнецова А. И. Словарь морфем русского языка / А. И. Кузнецова, Т. Ф. Ефремова. – М. : Рус. яз., 1986. – 1136 с.
144. Кулакова Н. В. Использование словообразовательных окказионализмов как текстообразующего средства при написании сочинений младшими школьниками : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Наталья Васильевна Кулакова. – Красноярск, 2005. – 18 с.
145. Кулакова Н. С. Методика работы над составом слова в 5 классе средней школы (На материале тем: «Состав слова» и «Имя существительное) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Нина Сергеевна Кулакова. – М., 1955. – 18 с.
146. Кунусова М. С. Изучение словообразования с применением ЭВМ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Малика Сагандыковна Кунусова. – М., 1994. – 20 с.
147. Курбатова Е. А. О принципе преемственности при изучении
словообразования в школе / Е. А. Курбатова // Русский язык в школе. – 1986. – № 6. – С. 12–16.
148. Курочкина И. В. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный словарик : [пособие для учащихся начальной школы] / И. В. Курочкина, А. П. Сдобнова ; под ред. О. Б. Сиротининой. – М. : Дрофа, 2005. – 144 с.
149. Кустов Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. – Самара : Изд-во Самарского ун-та, 1993. – 112 с.
150. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов ; под ред. А. А. Кыверялга. – Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1982. – 273 с.
151. Кыверялг А. А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / А. А. Кыверялг // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и в среднем профтехучилище : [методические рекомендации] ; под ред. А. А. Кыверялга, А. В. Батаршева. – М. : Изд-во АПН СССР, 1984. – С. 6–20.
152. Левковская К. А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала / К. А. Левковская. – М. : Высшая школа, 1962. – 296 с.
153. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1969. – 214 с.
154. Леонтьев А. Н. Общее понятие деятельности / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии : [учеб. пособие для студ. пед. ин-тов] / сост. В. В. Мироненко ; под ред. А. В. Петровского. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1987. – С. 93–100.
155. Линк Н. А. Теоретические основы изучения морфемики в курсе русского языка начальной школы / Н. А. Линк // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – № 5. – С. 51–56.
156. Литневская Е. И. Об изучении словообразования в средней школе / Е. И. Литневская // Русская словесность. – 2005. – № 6. – С. 41–48.
157. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе : [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева ; под ред. Е. И. Литневской. – М. : Академический проект, 2006. – 590 с.
158. Лопатин В. В. Русская словообразовательная морфемика. Проблемы и принципы описания / В. В. Лопатин. – М. : Наука, 1977. – 315 с.
159. Лукиных Н. В. Использование задачной системы при формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников / Н. В. Лукиных // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 22–25.
160. Лукьянчикова В. Н. О преемственности при изучении словообразования в школе / В. Н. Лукьянчикова // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников : межвузовский сборник научн. трудов. – Л., 1983. – С.88–95.
161. Лукьянчикова В. Н. Работа по развитию речи при изучении состава слова (5 класс) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Вера Николаевна Лукъянчикова. – Л., 1964. – 18 с.
162. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : [учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования] / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – [6-е изд., стер.]. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 464 с.
163. Львов М. Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов // Начальная школа. – 1979. – № 7. – С. 14–20.
164. Львов М. Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку / М. Р. Львов // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку ; сост. А. Н. Матвеева. – М. : Просвещение, 1982. – С. 4–15.
165. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с.
166. Львова С. И. Активизация морфемного канала восприятия слова при обучении морфемике и словообразованию / С. И. Львова // Русская словесность. – 1995. – № 3. – С. 29–35.
167. Львова С. И. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию / С. И. Львова / Русская словесность. – 1999. – № 2. – С. 43–46.
168. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника : [пособие для учащихся 5–11 классов] / С. И. Львова. – М. : Мнемозина, 2004. – 160 с.
169. Львова С. И. Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1996. – № 3. – С. 8–14.
170. Львова С. И. Начальная школа : работа над составом слова на уроках русского языка : [пособие для учителя] / С. И. Львова. – М. : Рус. слово, 2001. – 190 с.
171. Львова С. И. Приблизить обучение к жизненным потребностям ученика / С. И. Львова // Русская словесность в школах Украины. – 2005. – № 6. – С. 2–4.
172. Львова С. И. Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе / С. И. Львова. – М. : «Валент», 1995. – 192 с.
173. Львова С. И. Работа с однокоренными словами в 4 классе / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1986. – № 1. – С. 47–51.
174. Львова С. И. Работа с однокоренными словами в 5–6 классах / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1986. – № 4. – С. 38–42.
175. Львова С. И. Словообразование: словообразовательная модель на уроках русского языка : [пособие для учителя] / С. И. Львова. – М. : Рус. слово, 2000. – 125 с.
176. Львова С. И. Словообразование в V классе / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1992. – № 1. – С. 9–15.
177. Львова С. И. Словообразование в V классе (I полугодие) / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1991. – № 5. – С. 11–17.
178. Львова С. И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 10–16.
179. Львова С. И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1984. – № 2. – С. 17–24.
180. Львова С. И. Схема на уроке русского языка / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1990. – № 2. – С. 7–13.
181. Львова С. И. Уроки словесности. 5–9 кл. : [пособие для учителя] / С. И. Львова. – М. : «Дрофа», 1996. – 416 с.
182. Львова С. И. Учет взаимосвязи языковых явлений в процессе формирования у учащихся умения разбирать слова по составу / С. И. Львова // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4–8 классах : [кн. для учителя : из опыта работы] ; сост. И. В. Галлингер, С. И. Львова. – М. : Просвещение, 1988. – С. 33–48.
183. Львова С. И. Формирование представления о морфеме как значимой части слова / С. И. Львова // Лингвистич