НАУКОВО-МЕТОДИЧНА РОБОТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА : НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-дефектолога



  • Название:
  • НАУКОВО-МЕТОДИЧНА РОБОТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
  • Альтернативное название:
  • НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-дефектолога
  • Кол-во страниц:
  • 180
  • ВУЗ:
  • Кам`янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
    Кам`янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка

    На правах рукопису


    БАСАЛЮК Наталія Миколаївна

    УДК 376:376.011.3-051(043.3)

    НАУКОВО-МЕТОДИЧНА РОБОТА СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

    Спеціальність 13.00.03 – корекційна педагогіка

    ДИСЕРТАЦІЯ
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник:
    доктор педагогічних наук, професор
    Миронова Світлана Петрівна





    Київ – 2012







    ЗМІСТ


    ВСТУП 3
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГА У ПРОЦЕСІ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ 10
    1.1. Науково-методична робота як складова післядипломної освіти
    педагога 10
    1.2. Професійна компетентність вчителя-дефектолога як показник
    успішності його педагогічної діяльності 38
    1.3. Роль науково-методичної роботи спеціальної школи у підвищенні фахової компетентності вчителя-дефектолога 50
    Висновки до І розділу 68
    РОЗДІЛ 2. СУЧАСНИЙ СТАН ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО- МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ У СИСТЕМІ КОРЕКЦІЙНОЇ ОСВІТИ 71
    2.1. Методика дослідження 71
    2.2. Результати констатувального експерименту 76
    Висновки до ІІ розділу 104
    РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ І ЗМІСТ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ
    РОБОТИ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ 107
    3.1. Обґрунтування експериментального дослідження 107
    3.2. Диференціація форм науково-методичної роботи у спеціальній
    школі 116
    3.3. Результати формувального експерименту 139
    Висновки до ІІІ розділу 150
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 153
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 157
    ДОДАТКИ 177







    ВСТУП

    Актуальність теми. Динаміка соціально-економічних процесів в Україні, коли держава розвиває демократичні суспільні дії, духовний простір, інтегрується до європейської спільноти; світові процеси глобалізації та інформатизації суспільства зумовлюють модифікацію освітніх парадигм, визначають нові напрямки і пріоритети навчально-виховного процесу, переорієнтацію підходів до реалізації завдань освітянської галузі, формування важливих професійних компетенцій. У цілісній системі державної політики модернізації української освіти, яку послідовно втілює Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, суттєву роль відведено підвищенню духовного та інтелектуального потенціалу педагогів. В умовах ускладнення завдань, які стоять перед школою, підвищуються вимоги до педагога, його особистісних і професійних якостей. Сучасній школі потрібен фахівець, який творчо реалізує нові технології навчання, постійно домагається високих результатів у своїй професійній діяльності.
    Високі вимоги на сучасному етапі висуваються і до педагога системи корекційної освіти. Корекційно-розвивальна робота з дітьми, які мають психофізичні вади і стійкі труднощі у навчанні, потребує особливих вимог до професійної компетентності педагога, оскільки вона є вирішальним фактором розвитку і навчання. Вирішення поставлених завдань значною мірою залежить від професіоналізму педагога, його культури, духовності, моральності.
    Підвищення професійної компетентності вчителя-дефектолога є неперервним і тривалим процесом, який відбувається у системі методичної роботи школи та у закладах післядипломної педагогічної освіти. На сучасному етапі розвитку освіти підвищення кваліфікації вчителя безпосередньо у школі набуває особливого значення і дає можливість: трансформувати наукові ідеї у педагогічну практику; впроваджувати сучасні особистісно-орієнтовані методи і форми організації освітнього процесу, інформаційних технологій; здійснювати системний моніторинг змісту, форм і методів освіти та її результативності; вивчати, узагальнювати, поширювати педагогічний досвід; створювати оптимальну систему інформаційного забезпечення та інформаційно-аналітичного обслуговування навчально-виховного процесу.
    Науково-методична робота має свої особливості, зокрема, вона зорієнтована на ринок освітніх послуг та створює конкурентне освітнє середовище. Для педагогів, навчання яких упродовж всього життя є цілком зрозумілою необхідністю, науково-методична робота виступає потужним стимулом і фактором професійного та духовного оновлення, дає змогу їм бути у постійному творчому пошуку, стані відкритості та спрямованості у майбутнє. Діяльність науково-методичної роботи у спеціальній школі спрямовується на вирішення проблеми підготовки педагога-дослідника, педагога-інноватора, який володіє перспективними технологіями, є суб’єктом особистісного та професійного зростання, вміє досягати поставлених педагогічних цілей.
    У Державній національній програмі «Освіта» (Україна, ХХІ століття) наголошується, що від професіоналізму педагога значною мірою залежить рівень передачі знань соціально-культурного досвіду підростаючому поколінню. Тільки педагог, який є високорозвиненою, культурною особистістю, зможе виховати особистість у своїх вихованцях. Це ж підтверджується і Національною рамкою кваліфікацій, прийнятою у листопаді 2011 р.
    У загальній педагогіці науковою основою розв’язання проблем підвищення рівня професійної кваліфікації фахівця та методичної роботи слугують дослідження: Ю.К. Бабанського, Л.Б. Білієнко, В.В. Волканової, М.М. Дарманського, І.П. Жерносєка, І.А. Зязюна, Т.С. Кошманової, В.Г. Кременя, Н.Г. Ничкало, В.В. Олійника, Є.М. Павлютенков, О.М. Пєхоти, І.О. Титаренко, Л.Є. Сігаєвої, С.О. Сисоєвої та ін.
    У корекційній педагогіці питання професійної компетентності вчителя-дефектолога досліджували: Р.О. Агавелян, В.І. Бондар, І.Г. Єременко, Н.Ф. Засенко, Г.М. Коберник, О.А. Козирева, М.З. Кот, В.О. Липа, В.Ф. Мачихіна, С.П. Миронова, Н.М. Назарова, Ю.В. Пінчук Б.П. Пузанов, В.І. Селівестров, В.М. Синьов, В.В. Тарасун, М.Н. Хоружа, А.Г. Шевцов, М.К. Шеремет, І.М. Яковлева та ін. Проте проблема післядипломної освіти корекційного педагога у системі методичної роботи школи є недостатньо розробленою у педагогічній теорії, а тому не знайшла належного відображення у практичному застосуванні в спеціальних школах.
    Враховуючи об'єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки корекційного педагога, актуальність проблеми організації післядипломної освіти вчителя у системі методичної роботи школи в умовах динамічних змін суспільства та модернізації системи освіти, її недостатню теоретичну розробленість і практичне впровадження у діяльність спеціальних шкіл і було обрано тему дисертаційного дослідження «Науково-методична робота спеціальної школи як засіб удосконалення професійної компетентності вчителя-дефектолога».
    Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження відповідає науково-дослідній темі кафедри корекційної педагогіки та інклюзивної освіти Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка «Психолого-педагогічне забезпечення корекційної роботи з дітьми, що мають вади психофізичного розвитку» (номер державної реєстрації 0111U006288). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (протокол № 8 від 27.09.2007 р.) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9, від 27.11.2007 р.).
    Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати зміст і форми диференційованої науково-методичної роботи спеціальної школи, спрямованої на удосконалення професійної компетентності вчителя-дефектолога.
    Завдання дослідження:
    1. Проаналізувати стан дослідженності проблеми у педагогічній теорії та сучасній практиці корекційної освіти.
    2. Визначити та науково обґрунтувати сутність, показники та методи дослідження професійної компетентності корекційного педагога у процесі науково-методичної роботи.
    3. Розробити і дослідити критерії та рівні організації науково-методичної роботи спеціальної школи.
    4. Розробити зміст і форми диференційованої науково-методичної роботи корекційних педагогів допоміжних шкіл та експериментально їх перевірити.
    Об'єкт дослідження: післядипломна педагогічна освіта корекційного педагога.
    Предмет дослідження: зміст і форми удосконалення професійної компетентності вчителя-дефектолога у процесі науково-методичної роботи спеціальної школи.
    Методи дослідження: теоретичні: вивчення та аналіз загальної і спеціальної психолого-педагогічної літератури, методичних матеріалів, шкільної документації; методи аналізу для порівняння різних поглядів учених на досліджувану проблему; вивчення досвіду роботи закладів корекційної освіти для з’ясування стану проблеми у сучасній практиці; емпіричні: цілеспрямоване системне спостереження за методичною діяльністю вчителів і вихователів допоміжних шкіл; опитування; анкетування; констатувальний та формувальний експерименти з метою визначення рівнів сформованості методичної компетентності педагогів допоміжних шкіл; статистичні: кількісний і якісний аналіз емпіричних даних та узагальнення; методи статистичної обробки даних.
    Теоретико-методологічними засадами дослідження є: філософські концепції сучасної освіти (В.П. Андрущенко, С.У. Гончаренко та ін.); основні положення системного, особистісного та діяльнісного підходів у підготовці фахівців (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластьонін та ін.); основні положення психології праці вчителя (Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна та ін.); аспекти формування професійної компетентності вчителя-дефектолога (Р.О. Агавелян, Н.Ф. Засенко, В.О. Липа, С.П. Миронова, Ю.В. Пінчук, М.К. Шеремет та ін.); професійно-особистісна готовність вчителя-дефектолога (Г.М. Дульнєв, І.Г. Єременко, Г.М. Коберник, І.П. Колесник, Ю.В. Пінчук, С.П. Миронова, Б.П. Пузанов, В.І. Селівестров, В.М. Синьов О.П. Хохліна, та ін.); підвищення кваліфікації педагогів у галузі спеціальної освіти і корекційно-розвивального навчання (Л.С. Вавіна, С.П. Миронова, І.М. Яковлєва та ін.). Дослідження ґрунтувалось на основних положеннях державної національної програми «Освіта» (Україна, ХХІ століття), «Національної доктрини розвитку освіти», Закону України «Про освіту», «Концепції позашкільної освіти та виховання», Державної програми «Вчитель».
    Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягають у наступному:
    вперше: обґрунтовано та доведено роль науково-методичної роботи у системі післядипломної освіти вчителя-дефектолога;
    – обґрунтовано та розроблено зміст диференційованої науково-методичної роботи педагогів спеціальних шкіл, виявлено критерії її якісного функціонування;
    – визначено і науково обґрунтовано сутність, показники та методи дослідження професійної компетентності вчителя-дефектолога у процесі науково-методичної роботи;
    подальшого розвитку набули: положення про поєднання традиційних та новітніх форм організації науково-методичної роботи вчителя-дефектолога;
    – принципи науково-методичної роботи у спеціальній школі.
    Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що його основні ідеї покладені в основу програм курсів підвищення кваліфікації, спеціальних курсів і стажування педагогів спеціальних шкіл на базі Хмельницького обласного інституту післядипломної освіти. Матеріали дослідження можуть бути використані керівниками шкіл у процесі організації методичної роботи спеціальних шкіл, методистами методичних об’єднань, вчителями-дефектологами; при написанні методичних рекомендацій та навчальних посібників з проблем організації методичної роботи спеціальної школи.
    Апробація результатів дослідження. Отримані на різних етапах результати дослідження обговорювались на міжнародних науково-практичних конференція: «Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології» (Кам`янець-Подільський, 2007 р.); «Сучасні тенденції розвитку корекційної освіти» (Кам`янець-Подільський, 2008 р.); «Найновите научни постижения» (София, 2009 р.); «Психолого-медико-педагогічний супровід соціалізації осіб з особливими освітніми потребами в сучасних умовах розвитку суспільства» (Луганськ, 2011р.) «Perspektywiczne opracowania sa nauka I technikami» (Premysl, 2011 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та психології» (Херсон, 2010 р.). «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» (Хмельницький, 2011 р.); звітних наукових конференціях викладачів та аспірантів Кам`янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (м. Кам`янець-Подільський, 2007-2012 рр.); на засіданнях кафедри дефектології, корекційної педагогіки та інклюзивної освіти Кам`янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка.
    Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось протягом 2007-2011рр. на базі Антонінської загальноосвітньої допоміжної школи-інтернату Хмельницької обласної ради, Берездівської допоміжної школи-інтернату, Голенищівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей позбавлених батьківського піклування, спеціальної загальноосвітньої допоміжної школи м. Хмельницького (довідка № 639 від 06.03.2012); Заліщицького обласного багатопрофільного навчально-реабілітаційного центру Тернопільскої області (довідка №574 від 14.12.2011); Соколівської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з вадами фізичного та розумового розвитку (довідка № 207 від 19.12.2011); Солобковецької спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату Хмельницької обласної ради (довідка № 199 від 19.12.2011). У ньому брало участь 264 педагоги.
    Публікації. Основні результати дослідження відображені у 12 публікаціях, 8 статей опубліковано у провідних наукових фахових виданнях України. Загальний обсяг особистого внеску – 18,5 авторських аркушів.
    Структуру та обсяг дисертації визначено логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, списку використаних джерел (197 найменувань) та додатків. Загальний обсяг роботи – 180 сторінок, з них 156 сторінок основного тексту. У роботі подано 15 таблиць, 11 рисунків.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    1. Науково-теоретичний аналіз проблеми дослідження в Україні та у світовій практиці дозволяє зробити висновок, що системний характер перетворень у суспільному житті викликає зміни на всіх рівнях і ступенях освіти, у тому числі і у системі науково-методичної роботи спеціальної школи. Науково-методична робота вчителя-дефектолога у системі характеристик професійної діяльності є важливим засобом формування готовності вчителя-дефектолога до роботи в умовах нестабільності і варіативності в освіті, до самостійної побудови власної професійної діяльності, до узагальнення і систематизації власного досвіду і досвіду колег.
    Аналіз сучасної практики показав, що сьогодні система підвищення кваліфікації вже не може виконувати свої традиційні функції. Вона має набути інноваційного характеру, який випереджатиме зміст підготовки вчителя-дефектолога так, щоб змінилось ставлення і позиція щодо розвитку фахової компетентності. Орієнтиром удосконалення сучасної системи підвищення фахової компетентності є: розроблення моделі науково-методичної роботи вчителя-дефектолога на всіх рівнях; організація роботи системи підготовки і підвищення фахової компетентності; переорієнтація системи на підтримку соціальної мобільності; удосконалення нових концепцій кваліфікації і нових компетентнісних характеристик фахівця у галузі освіти, орієнтація на включення в інноваційний процес.
    Результати дослідження доводять, що науково-методична робота виступає як системне отримання знань, умінь та навичок, ціннісних орієнтирів і якостей особистості вчителя-дефектолога, який ефективно буде розвиватися у процесі підвищення фахової компетентності при реалізації певних умов. Необхідними умовами розвитку є: використання методів активного навчання в органічному співвідношенні з традиційними формами і методами; структурування процесу підвищення науково-методичної підготовки у відповідності до початкового рівня фахової компетентності; модернізований зміст підвищення методичної компетентності вчителя-дефектолога; забезпечення професійно-орієнтованої педагогічної взаємодії у процесі навчання, спрямованої на осмислення педагогом особистого сенсу підвищення фахової компетентності. Необхідність змін у змісті і організації процесу професійної компетентності педагога, викликана потребою спеціальних закладів у професійно-компетентністних фахівцях, які володіють основними знаннями у галузі суміжних наук, добре орієнтуються у питаннях корекційної педагогіки, спеціальної психології, медицини, логопедії.
    2. Результати теоретичного аналізу проблеми та констатувального експерименту засвідчили, що з метою підвищення професійної компетентності вчителів-дефектологів у процесі науково-методичної роботи необхідно враховувати такі показники: усвідомлення вчителями-дефектологами необхідності підвищення власної професійної компетентності; вміння бачити свої власні успіхи і професійно грамотно розкривати шляхи їх досягнення; вміння бачити труднощі у своїй діяльності та усувати їх у процесі науково-методичної роботи; вміння опрацьовувати у процесі науково-методичної роботи фахову літературу, новітній педагогічний досвід; уявлення вчителів про систему науково-методичної роботи у спеціальній школі як таку, що створює умови для післядипломної освіти, розвитку мотивацій самовдосконалення, зростання задоволення своєю професією; готовність педагогів до підвищення рівня професійної компетентності. Цілісне урахування цих показників дозволило нам розробити рівні професійної компетентності вчителів-дефектологів. Було досліджено, що високим рівнем професійної компетентності характеризуються 22,2% вчителів-дефектологів, середнім – 41,3%, низьким –36,5%.
    3. Вивчення стану науково-методичної роботи у закладах корекційної освіти та професійної компетентності вчителів, які її забезпечують дозволило нам виділити рівні науково-методичної роботи. В основу їх розробки було покладено такі критерії: науковий характер методичної роботи; системність і послідовність науково-методичної роботи; урахування всіх компонентів професійної діяльності педагога спеціальної школи; диференційованість науково-методичної роботи; творчий характер науково-методичної роботи; єдність теорії та практики при добрі змісту з переважанням практичної спрямованості науково-методичної роботи; гармонійне поєднання колективних та індивідуальних, традиційних та новітніх форм науково-методичної роботи; готовність педагогів до підвищення рівня власної професійної компетентності. Узагальнення одержаних результатів констатувального експерименту засвідчило, що науково-методична робота в спеціальних школах знаходиться на таких рівнях: високий – 23,3%; середній – 38,6%; низький – 38,1%. У процесі дослідження виявлена чітка залежність рівня науково-методичної роботи і професійної компетентності педагогів закладу.
    4. У процесі дослідницько-експериментальної роботи, виявлено, що доцільними формами організації науково-методичної роботи є: колективні (педагогічні ради, науково-практичні конференції, педагогічні читання, методичні наради), групові (методичні об’єднання, творчі групи, ділові ігри, наставництво, відкриті уроки та виховні заходи), індивідуальні (бесіди вчителів-дефектологів з адміністрацією школи, творчі звіти, самоосвіта), інноваційні (впровадження комп’ютерних технологій в освітній процес, використання можливостей мережі «Інтернет», участь у міжнародних проектах, дистанційне навчання) та показана важливість змін щодо їх організації у контексті особистісно-орієнтовано парадигми освіти.
    Використання науково-методичної роботи у якості засобу підвищення фахової компетентності вчителя-дефектолога можливе при умові диференційованого підходу, заснованого передусім на рівнях професійної компетентності педагогів. Результати дослідницько-експериментальної роботи показали високу дієвість розробленого змісту форм і методів науково-методичної роботи, спрямованої на підвищення професійної компетентності вчителя-дефектолога. Підвищення рівня науково-методичної роботи (з низького на середній) вплинула на зростання рівня професійної компетентності педагогів. Зокрема, високий рівень професійної компетентності зріс у ЕГ з 20,8% до 41,7%; середній – з 41,7% до 47,9%; а низький зменшився з 37,5% до 10,4%.
    Отже, результати проведеного дослідження дозволяють зробити висновок, що науково-методична робота слугує суттєвим засобом підвищення професійної компетентності, якщо відповідає таким вимогам: узгодження змісту науково-методичної роботи із сучасними науковими досягненнями в галузі корекційної педагогіки та спеціальних методик навчання дітей з вадами інтелекту; поєднання мети, завдань, форм і методів науково-методичної роботи; врахування всіх компонентів професійної діяльності педагогів з акцентуванням на корекційній роботі як специфіці діяльності вчителя-дефектолога; організація диференційованої науково-методичної роботи відповідно до рівня професійної компетентності педагогів; розвиток професійних ціннісних якостей особистості педагогів, максимальна активізація їх професійної творчості; забезпечення єдності теорії та практики при загальній практичній спрямованості науково-методичної роботи; поєднання традиційних форм з новітніми; формування готовності педагогів до постійного підвищення рівня професійної компетентності.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх запитань пов’язаних з організацією процесу науково-методичної роботи як засобу удосконалення професійної компетентності вчителя-дефектолога, але може слугувати вагомою ланкою у розробці науково-методичних технологій різних категорій педагогів у процесі удосконалення фахової компетентності. Подальшого дослідження потребують такі її аспекти: формування та розвиток мотивації вчителів-дефектологів до професійного самовдосконалення, організація післядипломної освіти за дистанційною формою навчання.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Абдив Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдив. – М. : ВЛАДОС, 1994. – 336 с.
    2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 6. – С. 61-64.
    3. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности : монографическое исследование / Р.О. Агавелян. – Новосибирск, 1999. – 408 с.
    4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В.А. Адольф. – Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 1998. – С. 118.
    5. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л., 1973. – Вып. 1. ¬– 115 с.
    6. Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів : матеріали звітної наукової конференції (5-6 березня 1998 р.) / редкол.: М. Дробноход, С. Присюк, Г. Дмитренко. – К. : ДАККО, 1998. – 180 с.
    7. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в Росси. – 2002. – № 4. – С. 118.
    8. Аслаева Р.Г. Формирование профессиональной компетентности педагогов по воспитанию детей с отклонениями в развитии : монография / Р.Г. Аслаева. – Уфа : Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. – 134 с.
    9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский. – М., 1987. – 307 с.
    10. Базаров Т.Ю. Век живи, век учись / Т.Ю. Базаров // Психологическая газета. – 1999. – № 6. – С.12-13.
    11. Барже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Барже // Педагогика. – 1993. – № 2. – С.70-75.
    12. Барже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Барже // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89-94.
    13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995. – С. 208.
    14. Білієнко Л.Б. Розвиток педагогічної творчості вчителів у системі внутрішкільної методичної роботи : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Б. Білієнко. – К, 1994. – 165 с.
    15. Боднар С. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів / С. Боднар // Біологія і хімія в школі. – 2003. –№ 2. – С. 8-9.
    16. Болотов В.А. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 28-31.
    17. Варенова Т.В. Современные тенденции развития специального образования / Т.В. Варенова // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету : Серія соціально-педагогічна / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В.С., 2007. – Вип. VII. – С. 101-103.
    18. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21-31.
    19. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершиловский. – М. : Педагогика, 1987. – С. 184.
    20. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала : пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. ¬– М. : Юристь, 1998. – С. 59.
    21. Віаніс-Трофименко К.Б. Підвищення професійної компетентності педагога / К.Б. Віаніс-Трофименко, Г.В. Лісовенко. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 170 с.
    22. Волканова В.В. Організація методичної роботи / Валентина Волканова. – К. : Шк. світ., 2010. – 128 с.
    23. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущого педагога : дис. … канд. пед. наук / А.А. Воротникова. – М., 1998. – С. 150.
    24. Гадзецький Б. Удосконалення технології навчання в закладах післядипломної освіти / Б. Гадзецький // Післядипломна освіта пед. кадрів: проблеми розвитку : матеріали звітної наук. конф. (31 жовтня – 1 листопада 1996 р.) / редкол.: М. Дробноход та ін. ; Укр. ін-т підвищення кваліфікації кер. кадрів освіти. – К., 1997. – С. 36-39.
    25. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под. ред. В.А. Сластёнина. – М. : Изд. центр «Академия», 1999. – 280 с.
    26. Гоноболин Ф.Н. К вопросу о методической работе в школе / Ф.Н. Гоноболин // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. сборник научных трудов М., 1994. – Вып. 3. – С. 42-51.
    27. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 1. – С. 33-37.
    28. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогіка : учебное пособие для студентов пед. вузов и коледжам / А.В. Гордеева. – М. : Академический проект : Королёв : Парадигма, 2005. – 320 с.
    29. Грабаров А.Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственноотсталых детей / А.Н. Грабаров, Н.Ф. Кузьмина, Ф.М. Новик. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1941. – 231 с.
    30. Гришина Н.Н. Развитие профессионализма руководителя социальной сферы : автореф. дис. … канд. псих. наук / Н.Н. Гришина. – М., 2001. – С. 24.
    31. Гуменюк В.В. Науково-методична робота з педагогічними кадрами / В.В. Гуменюк, І.А. Наумчук. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошак М.І., 2005. – 160 с.
    32. Гусинский Э.Н. Личностно ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики / Э.Н. Гусинский // Вопросы повышения квалификации работников образования : сб. науч.-метод. тр. РИПКРО. – М., 1994. – С. 15-16.
    33. Данилова Г.С. Методичні служби України: проблеми управління, професійна підготовка : навч.-метод. посібник / Г.С. Данилова. – К. : ИЗМН, 1997. – 256 с.
    34. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. – 2002. – № 4. – С. 22-26.
    35. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. – 2002. – 27 липня 1995. – № 257.
    36. Дефектологічний словник : навчальний посібник / за ред. В.І. Бондаря, В.М. Синьова. – К. : МП «Леся», 2011. – 528 с.
    37. Довгопол И.И. Профессиональная компетентность педагога: методика комплексного исследования : методическое пособие / И.И. Довгопол. – Спб. : МСП «Ната», 2006. – 72 с.
    38. Довідник учителя-логопеда / авт.-упор. С.М. Лупінович. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 112 с.
    39. Дудніченко Н.В. Розвиток творчого стилю діяльності педагога засобами методичної роботи школи : дис. … канд. пед. наук / Н.В. Дудніченко ; Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2003. – 195 с.
    40. Елагина В. О повышении методической компетентности учителя / В. Елагина // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 166-168.
    41. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика : учебн. пособие для студ. спец.-ти № 2111 «Дефектология» пед. ин-тов / И.Г. Еременко. – К. : Вища школа, 1985. – 328 с.
    42. Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі : навч.-метод. посібник / І.П. Жерносек. – К. : ІЗМН, 1998. – 160 с.
    43. Жерносек І.П. Організація науково-методичної роботи в школі / І.П. Жерносек. – 2-е вид., доп. – Х. : Вид. група «Основа» ; «Тріада+», 2007. – 128 с.
    44. Законодавство України про освіту : зб. законів. – К. : Парламент, 2002. – 159 с.
    45. Засенко Н.Ф. Формирование социально активной личности учителя школы для детей с не достатками слуха в процесе изучения специальных дисциплін / Н.Ф. Засенко // Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами дефектологи : межвузовский сборник научных трудов. – М. : МГПИ, 1986. – С. 31-37.
    46. Захаров М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров. – М. : Просвещение, 1971. – С.176.
    47. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проэктирование : учеб. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. – Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1995. – 136 с.
    48. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования / А.Н. Зевина. – Л., 1997. – 100 с.
    49. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Сов. педагогика. – 1993. – № 4. – С. 106-110.
    50. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – С. 397.
    51. Зеер Э.Ф. Психология становления мечности инженера-педагога : текст лекций / Э.Ф. Зеер. ¬– Свердловск : СИПИ, 1993. – С. 56.
    52. Зязюн Л.І. Нові тенденції у підготовці вчителів Франції / Л. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Вип. 2(6). – С. 177-193.
    53. Иванов Д.А. Компетентносный поход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий : учебно-методич. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М. : АПКи ПРО, 2003. – С. 111.
    54. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.Д. Иванов. – СПб., 1995. – С.167.
    55. Исаева Б.В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании / Б.В. Исаева // Проблемы высшей школы за рубежом. – М. : МГЗПИ, 1990.
    56. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки / Казарицкая Т., Голованова И. и др. // Директор школы. – 2002. – № 6. – С. 16-24.
    57. Как овладеть педагогическим мастерством : методические рекомендации / сост. Н.В. Кухарев. – Гамель : ГОСПО БССР; ГОИУУ, 1986.
    58. Калініна Л.М. Функціональний підхід до управління закладом освіти / Л.М. Калініна // Зб. наук. праць Херсонського держ. пед. університету. Педагогічні науки. – Херсон, 2002. – Вип. 32, ч. 1. – С. 25-31.
    59. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.В. Карнаух. ¬– СПб., 1995. – С. 17.
    60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков : книга для учителя / В.П. Кащенко. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1994. – 223 с.
    61. Кіщенко Ю. Методи викладання і форми оцінювання у системі підвищення кваліфікації учителів Англії та Уельсу / Ю. Кіщенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 3. – С.157-167.
    62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М. : Арена, 1994.
    63. Книга для учителя вспомагательной школы / под. ред. Г.М. Дульнева. – М., 1995.
    64. Коберник Г.М. Основи дефектології / Г.М. Коберник, В.М. Синьов. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.
    65. Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. – № 6. – С. 3-10.
    66. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов-дефектологов: опыт внедрения активного обучения / О.А. Козырева // Дефектология. – 2002. – №1. – С. 90-93.
    67. Козырева О.А. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / О.А. Козырева // Вестник ТГПУ. – 2009. –Вып. 2 (80). – С. 17-23.
    68. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук / О.А. Козырева. – Тюмень, 2004. – 216 с.
    69. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / за заг. ред. О.В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
    70. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном пожходе : учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск : Челябинский гос. пед. институт, 1986. – 135 с.
    71. Конаржевський Ю.А. Внутрешкольный менежмент / Ю.А. Конаржевский. – М. : Новая школа, 1993. – С. 140.
    72. Корекционная педагогика / под. ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    73. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессиональногоразвития учителя: учебное пособие / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец и др. – М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – 304 с.
    74. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США : монографія / Т.С. Кошманова. – Львів : Світ, 1999. – С. 488.
    75. Крисюк С.В. Післядипломна освіта педагогічних кадрів як система / С.В. Крисюк // Післядипломна освіта: проблеми управління, методичне забезпечення : навчально-методичний посібник / за ред. Г.С. Данилової, Г.А. Дмитренка. – К. : ИЗМН, 2000. – 154 с.
    76. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы – проблемы повышения квалификации руководителей школ / В.Ю. Кричевский. – М. : Педагогика, 1987. – 67 с.
    77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1967. – 183 с.
    78. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – С. 23-24.
    79. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. – Л. : Лениздат, 1961. – 98 с.
    80. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основы дескриптов / Г.Ф. Кумарина, Н.М. Назарова // Понятийный апарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1990. – Вып. 3.
    81. Лапенок М.І. Формування інноваційної культури педагога в процесі комп’ютеризації освіти / М.І. Лапенок // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / редкол.: В.П. Андрущенко (гол. ред.) та ін. – К. : ІЗМН, 1998. – Вип. 23. – С. 75-85.
    82. Лапшин В.А. Проблемы подготовки дефектологических кадров / В.А. Лапшин // Дефектология. – 1991. – № 2. – С. 3-9.
    83. Лебедев О.Е. Теоритические основы педагогического целополагания в системе образования : автореф. дисс. … доктора пед. наук / О.Е. Лебедев. – СПб., 1992. – 38 c.
    84. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие / К.М. Левитан. – Саратов : Саратовский университет, 1991. – 163 c.
    85. Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. – М. : Педагогичесикий поиск, 2002. – 160 с.
    86. Липа В.О. Організаційно-методичні умови поліпшення стану корекційної роботи у спеціальній школі / В.О. Липа // Наук.-метод. зб. / за ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К. : Знання, 2002. – Вип. 4 – С. 156-158.
    87. Липа В.О. Шляхи досягнення особистісних та професійних якостей педагога-дефектолога / В.О. Липа, Л.К. Одинченко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка : Серія соціально-педагогічна / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2008. – Вип. Х. – 24 с.
    88. Логопедия в школе : Практический опыт / [Л.А. Барсукова и др.] ; под ред. В.С. Кукушина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Издательский центр «Март» ; Феникс, 2010. – 368 с. – (Педагогическое образование).
    89. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
    90. Любимов Б.И. Интеграционные связи в процессе развития профессионально-педагогической компетентности преподавателя / Б.И. Любимов // Проблемы интеграции и деференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / отв. ред. Ю.Н. Кулюткин. – Самара : Издательство Сам ГПИ, 1993. – С. 65-72.
    91. Макагон Е.В. Формирование готовности педагогов к поисковой деятельности (в теории и практике) / Е.В. Макагон ; Севастопольский городской ин-т. последипломного образования. – К. : Междун. фин. агенство, 1997. – 40 с.
    92. Маркова А.К. О путях повышения эффективности труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1987. ¬– С. 140.
    93. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. ¬– 1995. – № 6. – С. 34-42.
    94. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
    95. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. – С. 308.
    96. Маркова А.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – С. 192.
    97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителей / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – С. 192.
    98. Маслов В.І. Теоретичні основи ефективного розвитку системи післядипломної освіти / В.І. Маслов, В.В. Шаркунова // Післядипломна освіта: проблеми управління, методичне забезпечення : навчально-методичний посібник / за ред. Г.С. Данилової, Г.А. Дмитренка. – К. : ІЗМН, 2000. – 154 с.
    99. Материалы Совета Европы. – Страсбург, 1992. – 221 с.
    100. Матрусова Т.Н. Организация профессиональной подготовки в фирмах Японии / Т.Н. Матрусова // Экономика и образование. – 2001. ¬– №3(4). – С. 58-66.
    101. Методика навчання учнів 1-4-х класів спеціальної школи : навчальний посібник / за ред. О.В. Гаврилова. – Кам’янець-Подільський : Тов. «Друк-Сервіс», 2011. – 312 с.
    102. Миронова С.П. Методична робота як складова професійної діяльності вчителів спеціальних шкіл / С.П. Миронова // Дефектологія. – 2005. – № 3. – С. 13-18.
    103. Миронова С.П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс : навчальний посібник / С.П. Миронова. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2007. – 204 с.
    104. Миронова С.П. Підготовка вчителів до корекційної роботи в системі освіти дітей з вадами інтелекту : монографія / С.П. Миронова. – Кам’янець-Подільський : Абетка-НОВА, 2007. – 304 с.
    105. Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки : навчальний посібник / С.П.Миронова, О.В.Гаврилов, М.П.Матвєєва ; за заг. ред. С.П. Миронової. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 264 с.
    106. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя : учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина ; Кемеровской обл. ИУУ Психологический институт РАО. – Кемерово : Кем. обл. ИУУ, 1996. – С. 49.
    107. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М. : Флинта, 1998. – С. 200.
    108. Модернізація педагогічної освіти відповідно до викликів ХХІ століття / В. Андрущенко, В. Бондар // Вища освіта України. – 2009. – № 4. – С. 14-23.
    109. Назарова Н.М. Подготовка педагогов в Польше: история и современность / Н.М. Назарова // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы. – М., 1990. – С. 63-76.
    110. Назарова Н.М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога / Н.М. Назарова // Дефектология. – 1990. – № 3. – С. 78-84.
    111. Настільна книга педагога : посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / упорядники: В.М. Андреева, В.В. Григораш – Х. : Вид. група «Основа» ; «Тріада+», 2007. – 352 с.
    112. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. – К. : Шкільний світ, 2001. – 24 с.
    113. Національна рамка кваліфікацій. Додаток до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. – №1341.
    114. Нефёдова К.А. Планирование работы в школе / К.А. Нефёдова. – М., 1984. – 104 с.
    115. Никитина О.Н. Компетентность учителя в области информационных технологий (социологический анализ ситуации в системе образования Красноярского края) / О.Н. Никитина, Е.А. Таскина, А.В. Бутенко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й научно-практ. конф. / Красн, гос. унив-т. – Красноярск, 2003. – 322 с.
    116. Никифоров В.А. Деятельность, поведение, творчество / В.А. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990. – С.64-64.
    117. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы : дисс. … канд. пед. наук / И.В. Никишина. – Волгоград, 1992. – С. 155.
    118. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т.Г. Никуленко. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 381, [1] с. – (Высшее образование).
    119. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования / А.М. Новиков // Педагошка. – 1996. – № 3. – С. 3-8.
    120. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 1990. – 916 с.
    121. Олійник В.В. Наукові основи управління підвищення кваліфікації педагогічних працівників профтехосвіти : монографія. – К. : Міленіум, 2003. – 594 с.
    122. Організація науково-методичної робот из учителями загальноосвітніх шкіл : навчальний посібник / [О.Л. Сидоренко]. – Х. : ХДПУ ім. Сковороди ; Майдан, 1997. – 136 с.
    123. Оцінювання та вибір педагогічних інновацій: теоретико-прикладний аспект : наук.-метод. посібник / за ред. Л. Даниленко. – К. : Логос, 2001. – 185 с.
    124. Павловская Н.Г. Формирование профессиональной компетенции студентов / Н.Г. Павловская // Материали за 5-а международна научна практична конференція: «Найновите научни постижения» : педагогические науки. – София : «Бял ГРАД – БГ» ООД, 2009. – Т. 12. – С. 112.
    125. Павлютенков Є.М. Організація методичної роботи / Є.М. Павлютенков , В.В. Крижко. – Х. : Вид. Группа «Основа», 2005. – 80 с.
    126. Петлина Н.Г. Анализ психологических условий повышения личностного-профессиональной компетентности учителя-логопеда / Н.Г. Петлина // Науково-методичний журнал «Логопед». – 2007. – № 5. –¬ С. 100-117.
    127. Пилюгина С.А. Повышение квалификации учителя в школе : методика андрогогического сопровождения профессиональной деятельности учителя / С.А. Пилюгина // Инновации в образовании. – 2006. – № 4. – С. 155-159.
    128. Підготовка керівника середнього закладу освіти : навчальний посібник / за ред. Л.І. Даниленко. – К. : Міленіум, 2004. – 272 с.
    129. Пінчук Ю.В. Професійна компетентність вчителя-логопеда : дис. … канд. пед. наук / Ю.В. Пінчук. – К., 2005. – 201 с.
    130. Подласый И.П. Педагогика – новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процес обучения. – 576 с.
    131. Подласый И.П. Курс лекций по корекцыонной педагогике : учеб. пособие для студ. пед. училищ и коледжей, обучающихся по групе специальностей 0300 «Образование» / И.П. Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 350 с.
    132. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
    133. Покроєва Л.Д. Модернізація змісту та форм роботи обласного інституту післядипломної освіти / Л.Д. Покроєва. – Х. : ХОНМШО, 2004. – 76 с.
    134. Поліщук В. Післядипломна освіта вчителів Німеччини / В. Поліщук // Наукові записки. – Тернопіль : ТПУ, 1998. ¬– № 3.
    135. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышение педагогической культуры : дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Попова. – Ростов на Дону, 1996. – С. 221.
    136. Протасова Н.Г. Післядипломна освіта педагогів: зміст, структура, тенденції розвитку : монографія / Н.Г. Протасова. – К. : ДАККО, 1998. – 171 с.
    137. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей подготовки, повышение квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. – СПб. : НИИ ИОВ, 1992. – С. 131.
    138. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей : дисс. … канд. пед. наук / В.А. Прудникова. – Казань, 1993. – С. 163.
    139. Психолого-педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі. Хрестоматія : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / за редакцією С.П. Миронової. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний університет, 2004. – 220 с.
    140. Пуховська Л.П. Сучасні підходи до професіоналізму вчителя в різних освітніх системах / Л.П. Пуховська // Шлях освіти. – 2001. – № 1. – С. 20-26.
    141. Пуховська Л.П. Сучасні підходи до професіоналізму вчителя в різних освітніх системах: порівняльний аналіз / Л.П. Пуховська // Міжнародне співробітництво та університетська освіта : матеріали міжнародної наукової конференції. – Миколаїв : Вид-во МФНа УКМА, 2000. – С. 7-14.
    142. Радигіна І.В. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання / І.В. Радигіна. – Х. : Вид. група «Основа», 2005. – 96 с.
    143. Радченко А.Є. Професійна компетентність учителя / А.Є. Радченко. – Х. : Вид. група «Основа», 2006. – С. 82.
    144. Развитие педагогического творчества учителей : методическое указание руководителям опорных школ / разработаны И.П. Раченко. – Пятигорск, 1980.
    145. Романенко К.М. Ефективність пед. діагностики // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції, присвяченої 50-річчю Закарпатського інституту методики навчання і виховання, підвищення кваліфікації пед. кадрів (7 травня 1996 р.) / К.М. Романенко // Управління освіти і науки облдержадміністрації / за ред. В.В. Хоменка. – Ужгород, 1996. – С. 150-155.
    146. Романюк А. До проблем вдосконалення післядипломної освіти керівних та пед. кадрів / А. Романюк // Освіта і Управління. – 1997. – Т. 1, число 4. – С. 125-129.
    147. Рыжов Н.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / Н.В. Рыжов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 4. – С. 20-23.
    148. Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы / Д.С. Савельев. – Ульяновск, ИПКПРО, 1996. ¬– 187 с.
    149. Сак Т.В. Шляхи реалізації компетентнісного підходу до навчального процесу спеціальної школи / Т.В. Сак // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірних наукових праць до 15-річчя АПН України : у 5 томах. – К. : Педагогічна думка, 2007. – Т. 3: Психологія вікова фізіологія, дефектологія. – 376 с.
    150. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей / Э. Сеген ; пер. с фр. М.П. Лебедевой ; под. ред. В.А. Енько. – СПб. : Издание М.Л. Лихтенштадт, 1903. – 143 с.
    151. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П.В. Симонов // Человек в системе наук. – М. : Наука, 1989. – С. 58-73.
    152. Синенко С. Організація післядипломної освіти педагогів в Англії і Уельсі / С. Синенко // Освіта на Луганщині. – 2001. – № 1.
    153. Синенко С. Проблеми післядипломної освіти вчителів у країнах Західної Європи / С. Синенко // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи : збірник наукових праць. – К., Логос, 2001. – Вип. 4.
    154. Синенко С. Розвиток післядипломної освіти і підготовки вчителів у Франції / С. Синенко // Рідна школа. – 2002. – №1.
    155. Синьов В.М. Визначення методологічних принципів досліджень в газузі колекційної педагогіки / В.М. Синьов // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19: Корекц. пед. та псих : збірник наукових праць : матеріали Міжнародної наукової конференції «Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні». – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. – 342 с.
    156. Синьов В.М. До побудови загальної теорії корекційної педагогіки: визначення предмету науки / В.М. Синьов // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 19: Корекційна педагогіка та психологія. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – С. 3-22.
    157. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник / В.М. Синьов ; НПУ імені М.П. Драгоманова. – К., 2009. – Ч. 2: Навчання і виховання дітей. – 224 с.
    158. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник для вищих закладів освіти / В.М. Синьов ; Мін-во освіти і науки України, НПУ імені М.П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ, 2007. – Ч. 1. – 238 с. – Бібліогр.: с. 235-238.
    159. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник для вищих закладів освіти / В.М. Синьов ; Мін-во освіти і науки України, НПУ імені М.П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ, 2007. – Ч. 2. – 160 с.
    160. Синьов В.М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник / В.М. Синьов. – К. : Вид-но НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. – Ч. І: Загальні сонови корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки). – 238 с.
    161. Синьов В.М. Модернізація підготовки фахівців в галузі корекційної освіти в Україні / В.М. Синьов // Теоретичні та методичні засади розвитку пед. освіти: пед. майстерність, творчість, технології : зб. наук. праць / за заг. ред. Н. Г. Ничкало. – Х. : НТУХПІ, 2007. – С 267-270.
    162. Синьов В.М. Психолого-педагогічні проблеми дефектології та пенітенціарії / В.М. Синьов. – К. : МП «Леся», 2010. – 779 с.
    163. Синьов В.М. Розумова відсталість як педагогічна проблема : навчальний посібник / В.М. Синьов. – К., 2007. – 118 с.
    164. Сисоєва С.О. Освіта дорослих: технологічний аспект / С.О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2004. – Вип. 3-4. – С. 184-187.
    165. Сисоєва С.О. Проблеми дистанційного навчання: педагогічний аспект / С.О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2003. – Вип. 3-4 – С. 78-87.
    166. Скворцова Н.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Скворцова. – СПБ., 1999. – 21 с.
    167. Сластёнин В.А. Педагогика / Сластёнин В.А., Исаев П.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – М. : Академия, 1998. – 264 с.
    168. Сластьонин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластьонин // Педагогическое образование и наука. – 2002. – №4. – С.4-9.
    169. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированого образования в мире / В.И. Слободчиков. – 2001. – № 1. ¬– С. 21.
    170. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. – Ярославль : ЯГПИ, 1976. – 82 с.
    171. Сушенцева Л.Л. Традиційні і нетрадиційні форми організації методичної роботи в професійно-технічному училищі : методичні рекомендації / Л.Л. Сушенцева. – Кривий Ріг : ВДПУ, 1998. – 46 с.
    172. Тевлін Б.Л. Професійна підготовка вчителів / Б.Л. Тевлін. – Х. : Вид. група «Основа», 2006. – С. 102-104.
    173. Тимчасове положення про атестацію педагогічних працівників навчально-виховних закладів та установ освіти України // Наказ Міністерства освіти України №125 від 10.09.1992 р.
    174. Тонконогая Е.П. Совершенствование содержания и методики обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации / Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский // Совершенствование подготовки и повышения
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины