ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СЛАБОЗОРИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА : ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ слабовидящих МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

НАФІКОВА ЛІЛІЯ АЛЬБЕРТІВНА

УДК 376.1-056.26:617.751.6.035:78

ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СЛАБОЗОРИХ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ МУЗИЧНОГО
МИСТЕЦТВА

13.00.03 – корекційна педагогіка

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Куненко Людмила Олександрівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ......................................................……………..4
ВСТУП......................................................................................................................………5
РОЗДІЛ 1 СОЦІАЛЬНА АКТИВНІСТЬ СЛАБОЗОРИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологічні засади проблеми формування соціальної активності учнів молодших класів.............................................................................................…….11
1.2. Проблема формування соціальної активності слабозорих молодших школярів в умовах корекційно-розвиткового навчання...........................................................….....23
1.3. Музичне мистецтво як стимулятор підвищення соціальної активності слабозорих молодших школярів...............................................................................................……....37
Висновки до першого розділу................................................................................ …….. 57
РОЗДІЛ 2 СТАН ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СЛАБОЗОРИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1. Аналіз шкільної практики з формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва......................................………...60
2.2. Організація і методика констатувального дослідження...........................………...67
2.3. Діагностика рівнів сформованості соціальної активності слабозорих молодших школярів..............................................................................................................…………78
Висновки до другого розділу..........................................................................…………107
РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СЛАБОЗОРИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦВА
3.1. Зміст і методики експериментальної роботи…………………………………….111
3.2. Порівняльний аналіз результатів констатувальної і формувальної дослідно-експериментальної роботи..............................................................…..............………..141
3.3. Методичні рекомендації щодо формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва.............................…………….157
Висновки до третього розділу.........................................................................………...168
ВИСНОВКИ....................................................................………........................……..172
ДОДАТКИ.............................................................………………………………........175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………….187

.
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

МФСА – модель формування соціальної активності
КЗ – констатувальний зріз
КФ – формувальний зріз
СА – соціальна активність
СМШ – слабозорі молодші школярі

ВСТУП
Актуальність дослідження. Зміни в соціальному та культурному контексті нашої країни зумовили трансформацію цілей та завдань освіти, і спеціальної в тому числі. Сучасна людина живе у складному, багатовимірному соціумі, бере участь у функціонуванні різних соціальних спільнот та має активно залучатися до різних видів діяльності, тобто – має бути соціально активною.
У психолого-педагогічній літературі розглядаються різні теоретичні концепції щодо соціальної активності особистості: визначення її сутності, функцій, структури, особливості прояву в різних видах діяльності та різноманітні соціальні механізми її реалізації за допомогою стимулюючих педагогічних і творчих засобів (К. Абульханова-Славська, І. Гадалова, Н. Голубєв, Р. Казакова, О. Киричук, О. Кононко, Т. Лапіна, Т. Мальковська, В. Мордкович, А. Мудрик, Г. Щукіна та ін.). Різні аспекти соціальної активності осіб з порушеннями психофізичного розвитку у спеціальній психології та корекційній педагогіці розглядалися у працях В. Бондаря, В. Засенка, А. Колупаєвої, О. Літвака, І. Моргуліса, Т. Сак, В. Синьова, Є. Синьової, В. Тарасун, С. Тарасюк, О. Хохліної, М. Шеремет та ін. Аналіз літературних джерел свідчить, що розвиток соціальної активності особистості можливий лише за умови її власної активності, що відбувається у різноманітних сферах життєдіяльності та у взаємозв’язку з навколишнім середовищем.
У спеціальній освіті проблема формування активної особистості з порушенням зорових функцій розглядається в системі складних суспільних відносин (накопичення соціально-культурного досвіду, формування якостей активного громадянина). Часткове або глибоке порушення зору опосередковано впливає на зниження активності, що позначається на розвиткові всіх видів діяльності (ігрової, навчальної, трудової) і призводить до скорочення дії подразників, які необхідні для задоволення перцептивної потреби, розвитку пізнавального інтересу та формування активності суб’єкта пізнання (Л. Вавіна, Н. Костючек, О. Літвак, І. Моргуліс, С. Покутнєва, Є. Синьова, Л. Солнцева та ін.). Порушення зорового аналізатора, який у процесі соціальної перцепції виконує інформаційну функцію, призводить до інтерактивних труднощів у сфері спілкування, що значно ускладнює процес соціальної інтеграції дітей з порушеннями зору в соціум (Г. Григорьєв, Л. Єгоров, В. Єрмаков, П. Залюбовський, В. Кобильченко, О. Літвак, Л. Плаксіна, Л. Солнцева та ін.).
У загальній музичній педагогіці проблема формування основ соціальної активності молодших школярів загальноосвітніх шкіл засобами різних видів мистецтва досліджувалася І. Гадаловою, яка центральним компонентом у розв’язанні цього завдання визначала розвиток творчих здібностей, як стимулятора мистецької діяльності та встановлення творчих соціальних взаємовідносин.
Різні аспекти корекційно-компенсаторного значення музичного мистецтва у навчанні й вихованні дітей з порушеннями зору різних вікових категорій були висвітлені в дослідженнях А. Андрасян, Ю. Картавої, Л. Куненко, Е. Ютріної. Ці науковці акцентують увагу на використанні музичного мистецтва (музично-дидактичної гри, музично-ритмічної, музично-естетичної та фольклорно-етнаграфічної діяльності) як засобу активізації пізнавальної діяльності, розвитку музично-естетичних здібностей та формування адекватного сприймання і розуміння музично-естетичних образів. Водночас, незважаючи на проведені наукові дослідження, проблема формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва у вітчизняній тифлопедагогічній теорії і практиці не вивчалася.
Дослідження багатьох учених у галузі тифлопедагогіки та тифлопсихології (Л. Вавіна, М. Земцова, В. Кобильченко, О. Літвак, І. Моргуліс, С. Покутнєва, Л. Солнцева, Є. Синьова та ін.) свідчать: незважаючи на те, що порушення зорових функцій негативно впливають на розвиток і формування особистісних якостей дитини, знижуючи або цілковито блокуючи активність у процесі пізнання довкілля, відновлення активності особистості можливе завдяки створенню спеціальних корекційно-компенсаторних умов та залучення її до активної діяльності. Отже, вивчення проблеми формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва представляє значний науковий інтерес, оскільки в умовах естетично та емоційно насиченого музично-творчого середовища, під час колективної музично-виконавської діяльності створюються можливості для формування соціальної активності особистості.
Актуальність проблеми, її практична значущість та недостатня розробленість у тифлопедагогіці обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано в межах планових досліджень кафедри методики музичного виховання, співів та хорового диригування Інституту мистецтв НПУ імені М. П. Драгоманова. Тема дослідження затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 6 від 25.02.2004 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН Україні (протокол № 2 від 22.02.2005 р.).
Об’єкт дослідження – соціальний розвиток слабозорих молодших школярів в умовах навчально-виховного процесу.
Предмет дослідження – особливості формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва.
Мета дослідження полягає в розробці та апробації моделі формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами виконавських видів музичного мистецтва.
Відповідно до предмета й мети дослідження було визначено наступні завдання:
- здійснити системний аналіз та узагальнити науково-теоретичні та методологічні підходи дотичні до досліджуваної проблеми; уточнити сутність поняття “соціальна активність” стосовно слабозорих молодших школярів в контексті музичного мистецтва;
- визначити компоненти, показники і рівні сформованості соціальної активності слабозорих молодших школярів та критерії їх оцінювання;
- розробити та експериментально апробувати модель формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва та комплекс спеціальних позаурочних занять-заходів інтегрованого типу;
- розробити методичні рекомендації щодо використання музично-естетичних занять-заходів інтегрованого типу з метою формування соціальної активності слабозорих молодших школярів.
Теоретико-методологічною основою дослідження є методологічні основи вчення Л. Виготського про важливість впливу соціального середовища на нормалізацію розвитку дитини з психофізичними особливостями; теоретико-дидактичні та психологічні положення про навчально-пізнавальну діяльність дітей з порушеннями зору (Л. Вавіна, М. Земцова, О. Літвак, І. Моргуліс, Т. Свиридюк, Є. Синьова, Л. Солнцева та ін.); положення про складові соціальної активності особистості, зокрема: стійкі внутрішньо-особистісні детермінанти, процес діяльності, умови та фактори соціальної ситуації (С. Тарасюк); про стимулювання соціальної активності особистості у взаємодії з організацією різних видів пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної та перетворюючої діяльності (О. Киричук); психологічні теорії художньо-естетичного пізнання та культурного розвитку людини у процесі взаємодії з мистецтвом (Ю. Борєв, Б. Ліхачов, Е. Назайкінський); важливість використання соціальних функцій мистецтва і колективної музичної творчості як соціального процесу для виховання молоді (Ю. Борєв, А. Сохор); принципи музичної педагогіки щодо організації музичного середовища та використання музичних засобів для педагогічного впливу у процесі виховання дітей молодшого шкільного віку (Б. Асафєв, О. Апраксіна, В. Бєлобородова, Н. Гродзенська, Д. Кабалевський, Е. Малініна та ін.); концепція побудови процесу музично-естетичного виховання дітей з порушеннями зору (О. Гребньов, Л. Куненко, Е. Ютріна).
Розв’язання окреслених завдань зумовили використання комплексу теоретичних, емпіричних та статистичних методів дослідження, серед яких: аналіз, синтез, теоретичне узагальнення та порівняння даних наукової та методичної літератури; анкетування, опитування, інтерв’ювання, спостереження, методи створення проблемно-пошукової ситуації; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний); кількісна та якісна обробка результатів експериментальних даних; перевірка достовірності отриманих результатів за допомогою критерію Пірсона.
Достовірність та вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретико-методологічним аналізом і обґрунтованістю наукових положень, системністю і цілісністю його організації; відповідністю використаних методів дослідження його меті, завданням, етапам роботи; синтезом кількісного і якісного порівняльного аналізу експериментальних даних; репрезентативністю вибірки.
Експериментальна база дослідження: спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 11 для слабозорих дітей з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу м. Києва, спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 12 для дітей з послабленим зором м. Харкова. Дослідженням було охоплено 96 учнів
1–4 класів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблено та впроваджено модель формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва; уточнено поняття “соціальна активність” слабозорих молодших школярів в контексті музичного мистецтва; визначено структурні компоненти та показники, що забезпечують ефективність її формування; подальшого розвитку набули форми і методи стимулювання соціальної активності дітей з порушеннями зору молодшого шкільного віку.
Практичне значення одержаних результатів полягає:
- у можливості впровадження у навчально-виховний процес шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями зору комплексу спеціальних позаурочних музично-естетичних корекційно-розвивальних занять-заходів інтегрованого типу під час яких дитина залучається до різноманітних видів колективної музичної діяльності, стимулюються прояви соціальної активності особистості засобами музичного мистецтва;
- у наданні рекомендацій щодо практичної роботи керівникам гуртків художньо-естетичного циклу, вчителям музики спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями зору; розроблення навчальних програм і навчально-методичних посібників.
Результати дисертаційної роботи впроваджено у спеціальній загальноосвітній школі-інтернат № 11 для слабозорих дітей з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу м. Києва (довідка № 162 від 26.05.2006), спеціальній загальноосвітній школі-інтернат № 12 для дітей з послабленим зором м. Харкова (довідка № 37 від 19.05.2006).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлювалися та обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: “Мистецька освіта в системі формування педагога XXI століття” (м. Київ, 2004), “Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні” (м. Київ, 2008); Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих вчених “Інноваційні технології навчання і виховання дітей з особливими потребами” (м. Київ, 2006); Першому Всеукраїнському з’їзді тифлопедагогів “Тифлопедагогіка України: витоки, сьогодення та перспективи розвитку” (м. Харків, 2006); обласному семінарі для методистів районних відділів освіти “Дидактичні та методичні аспекти організації навчання дітей з порушеннями зору” (м. Боярка, 2006); звітних наукових конференціях викладачів Інституту мистецтв Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (2004–2007); педагогічних читаннях і семінарах практиків-тифлопедагогів (2003–2008).
Публікації. Результати та основний зміст дослідження відображено
у 7 одноосібних публікаціях у фахових виданнях.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (181 найменувань, з них 12 іноземною мовою), 7 додатків. Загальний обсяг роботи – 207 сторінок. Основний зміст роботи викладено на 177 сторінках. У тексті міститься 13 таблиць, 2 схеми, 1 рисунок, 2 гістограми, 10 діаграм.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дало підстави зробити наступні висновки:
1. Теоретичний аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, науково-методичної літератури виявили, що поняття “соціальна активність” розглядається, переважно як стан суб’єкта, якість суб’єкта, що виявляється під час взаємодії із середовищем та визначається мірою вираження соціальної дієздатності особистості. Беручи до уваги ці підходи та враховуючи психофізичні особливості слабозорих молодших школярів, ми розглядаємо соціальну активність як соціально важливу інтегральну властивість особистості, яка культурно розвивається та активно реалізується у процесі комунікації з музичним мистецтвом.
2. Встановлено, що часткове або глибоке порушення зору опосередковано впливає на зниження активності особистості, внаслідок чого виникають інтерактивні труднощі у сфері міжособистісного спілкування і, відповідно, ускладнюється процес соціальної інтеграції. Водночас, виявлено можливість відновлення активності особистості з порушеннями зору завдяки створенню спеціальних корекційно-компенсаторних умов та залучення її до активної, колективної діяльності.
3. Визначено, що соціальна активність слабозорих молодших школярів є синтетично-динамічним утворенням, до складу якого входять наступні компоненти: емоційно-вольовий; мотиваційно-орієнтаційний; музично-діяльнісний; креативно-виконавський; соціально-комунікативний, які характеризуються низькою відповідних показників. Взаємопов’язаність і взаємообумовленість вищеозначених компонентів забезпечує високу ефективність формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва в умовах навчально-виховного процесу спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями зору.
4. Авторська методика діагностування рівнів сформованості соціальної активності слабозорих молодших школярів дала змогу виявити один з чотирьох рівнів сформованості соціальної активності цих дітей: початковий, середній, достатній, високий. Результати констатувального дослідження виявили переважання початкового (33 %) та середнього (38 %) рівнів середніх показників усіх компонентів, що свідчить про незадовільний стан сформованості соціальної активності слабозорих молодших школярів та недосконалу організацію позаурочної роботи вокально-хорових гуртків в контексті формування соціально активних якостей особистості.
5. На підставі концептуальних засад, урахування психофізичних особливостей слабозорих молодших школярів, соціальних функцій музичного мистецтва та результатів констатувального етапу дослідження розроблено та впроваджено у спеціальні школи-інтернати для дітей з порушеннями зору модель формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва, яка сприяла підвищенню рівня соціальної активності дітей цієї категорії в позаурочний час. Взаємодія структурних елементів моделі позитивно вплинула на розвиток культури міжособистісних взаємин; комунікативного досвіду в музично-творчій діяльності; творчого самовираження через синтез різних видів мистецтва.
6. Дослідженням доведено, що ефективність формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва залежить від впровадження комплексу спеціальних позаурочних музично-естетичних корекційно-розвивальних занять-заходів інтегрованого типу, який спрямований на встановлення соціальних контактів, міжособистісну інтерсуб’єктну та колективну взаємодію у процесі різних видів музичної діяльності. Позитивна динаміка рівня сформованості соціальної активності спостерігається на високому і достатньому рівнях, для яких характерні: стійкий інтерес до музичного мистецтва; висока активність, ініціативність в усіх видах музичної діяльності; сформованість емоційно-естетичного та адекватного сприймання музики; вміння презентувати себе через різні види музично-творчої діяльності тощо.
7. Позитивні результати впливу моделі на формування соціальної активності слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва дали змогу сформувати методичні рекомендації для практиків з питань організації комплексу спеціальних музично-естетичних корекційно-розвивальних занять-заходів інтегрованого типу в позаурочний час в умовах спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями зору.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Подальшого вивчення потребують наступні питання: розвиток і формування у дітей з порушеннями зору таких якостей особистості як самостійність і креативність; створення системи педагогічних впливів, спрямованої на формування соціальної активності у дітей цієї категорії інших вікових груп.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - М., 1985. - Том.6, №5. - С. 3-18.
2. Авдієвський А. Т., Болгарський А. Г. Хрестоматія з музики для дітей молодшого шкільного віку (1-4 класи): навч. посібник / А. Т. Авдієвський, А.Г. Болгарський. – К. : РННЦ “ДІНІТ”, 2000. – 83 с.
3. Акимушкин В. М., Моргулис И. С. Учебно-методические материалы по тифлологии / В. М. Акимушкин, И. С. Моргулис. - К. : ПКТБ УТОС, 1990. – 162 с.
4. Асафьєв Б. В. Хоровое пение в школе / Б. В. Асафьєв // О хоровом искусстве. - Л. : Музыка, 1980. – С. 162-166.
5. Батюк Н. О. Формування художньо-образного мислення молодших школярів на уроках музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика музичного навчання„ Н. О. Батюк, Київ, 2002. – 16 с.
6. Бекина С. И. Музыка и движение: из опыта работы муз. рук. дет. садов / С. И. Бекина. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
7. Белобородова В. К. и др. Музыкальное восприятие школьников: сб. статей, под. ред. М. А. Румера. - М. : “Педагогика”, 1975. – 160с.
8. Белоруков А. Валентин Гаюї / А. Белоруков // Путями веков. Историческое повествование. - М. : ГУПИ Наркомпроса РСФСР, 1940. – 135 с.
9. Беляева Л, С., Трудков А. М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие / Л. С. Беляева, А.М. Трудков. – Мурманск : МГПИ, 2000. – 83 с.
10. Большев Л. Н., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большев, Н. В. Смирнов. - М. : наука. главн. редакция физико-математ. литературы, 1983. – 416 с.
11. Бондар В. І. Зв’язок педагогічної науки з практикою як умова розробки нових технологій спеціальної освіти / В. І. Бондар // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб.: Вип. 5 / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К. : 2005. – С. 3-6.
12. Бондар В. І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці: навч. посібник / В. І. Бондар. – К. : Наш час, 2005. – 176 с.
13. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. – [3 – е изд.]. – М. : Политиздат, 1981. – 399 с.
14. Вавіна Л. С. Структура та корекційна спрямованість стандарту освіти для осіб із порушеннями зору (дошкільна та початкова ланки) / Л. С. Вавіна // Дефектологія. – 2000. - № 3. – С. 2-6.
15. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки. - М. : Музгиз, 1980. - С. 229-243.
16. Ветлугіна Н. О. Музичний розвиток дитини / Н. О. Ветлугіна. - К. : “Музична Україна”, 1978. – 254 с.
17. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. Т. 5 / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти томах .– М.: Педагогика, 1983. – С. 63 -75.
18. Гадалова І. М. Формування основ соціальної активності молодших школярів засобами мистецтва / І. М. Гадалова. – К. : Український обрій, 1997. – 190 с.
19. Голубев Н. К. Проблема моделирования структуры активности учащихся / Н.К. Голубев // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы : межвуз. сб. науч. тр. [отв. ред. Г. И. Щукина]. – Л. : ЛГПИ, 1986. – С. 34-39.
20. Горбенко С. С. Дитяче хорове виховання в Україні: навч. метод. посіб. / С. С. Горбенко. – К . : ІЗМН, 1999. – 253 с.
21. Горбенко С. С., Ковалюк Т. В. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к воспитательной работе в школе во внеурочное время: методические рекомендации / С. С. Горбенко, Т. В. Ковалюк. – К. : КГПИ, 1990. – 32 с.
22. Гохфельд Ю. М. Об обучении слепых детей игре на фортепиано / Ю. М. Гохфельд // Дефектология. - М., 1975. - № 2. – С. 71-76.
23. Гохфельд Ю. М. Развитие слуховой сферы слепых учащихся в процессе обучения игре на фортепиано / Ю. М. Гохфельд // Дефектология. – М., 1977. – № 3. – С. 62-63.
24. Гребнев А. Ф. Методика обучения музыке в школе слепых: пособие для учителей школ слепых / А. Ф. Гребнев. – [2 – е изд.]. - М. : Учпедгиз, 1949. - 168 с.
25. Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская - М.,”Просвещение”, 1969. – 77 с.
26. Далькроз Э. Ж. Ритм / Э. Ж. Далькроз. – М. : Классика-XXI, 2001. –248 с.
27. Державний стандарт спеціальної освіти (початкова ланка). Освітня галузь “Мистецтво”  К. : МОН України, Інститут спеціальної педагогіки АПН України, 2003.  С. 107-117.
28. Деркач М. Н. Здійснення завдань корекції системі позакласної роботи школи-інтернату для сліпих дітей: з досвіду роботи Мукачівської спецшколи-інтернату для сліпих дітей / М. Н. Деркач. – методичний лист. – К. : МОУРСР, 1963. – 63 с.
29. Добровольская Н. Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре / Н. Н Добровольская. – М. : “Музыка”, 1987. – 47 с.
30. Добровольская Н. Н., Оролова Н. Д. Что надо знать учителю о детском голосе / Н. Н. Добровольская, Н. Д. Оролова. - М., «Музыка», 1972. – 32 с.
31. Духовный мир личности и его структура // Философия: учебное пособие для студентов вузов. – К. : «Фіта», 1994. – С. 247-257.
32. Енциклопедія освіти / АПН України; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
33. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.
34. Закон України про освіту // Законодавство про освіту: Х. : ПП “ІГВІНІ”, 2005. – С. 3-15.
35. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты / П. М. Залюбовский // Дефектология. - М.,1981. - № 2. – С. 35.
36. Засенко В. В. Спеціальна освіта в Україні: реалії та перспективи / Засенко В.В. // Імідж сучасного педагога. - 2004. – № 8 - 9 (47 - 48). – С. 3-5.
37. Зеленецкая І. О. Співають діти: метод. посібник / І. О. Зеленецкая. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000. – 89 с.
38. Земцова М. И. Основы компенсаторного развития аномальных детей / М. И. Земцова // Основы обучения и воспитания аномальных детей. – М., 1965. – С.101 – 122.
39. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М. И. Земцова. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 420 с.
40. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М. И. Земцова. – М. : Просвещение, 1973. – 158 с.
41. Кабалевский Д. Б. Программа по музыки для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевський. - М., 1974, С. 41.
42. Кабалевський Д. Б. Як розповідати дітям про музику? / Д. Б. Кабалевський. – К. : Муз. Україна, 1982. – 319 с.
43. Кабильченко В. В. Соціально-психологічні особливості спілкування незрячих підлітків / В. В. Кабильченко // Дефектологія, 2003. - № 3. – С. 32-34.
44. Каган М. С. Проблема субъектно-объектных отношений в марксистко-ленинской философии / М. С. Каган // Философские науки. - М. : “Высшая школа”, 1980. - № 4 – С. 40-49.
45. Казакова Р. Г. Формирование первоначальных основ социальной активности детей дошкольного возраста / Р. Г. Казакова // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: сб. науч. тр. [под. ред. А. П. Петрова]. - М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. - С. 90-98.
46. Картава Ю. А. Методичні основи проведення занять з корекційної ритміки у дошкільних закладах для дітей з глибокими порушеннями зору / Ю. А. Картава // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – Вип. 4. – С. 52-59.
47. Картава Ю. А. Розвиток творчої особистості дитини з порушеннями зору як умова гуманізованого навчального процесу (на заняттях ритміки) / Ю. А. Картава // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. – К .: Науковий світ, 2005. - Вип. 6. – С. 308-312.
48. Кємпбелл Д. Дж. Ефект Моцарта / Пер с анг. Л.М. Щукин; – Минск: ООО “Попудри”. 1999. – 320 с.
49. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Киричук. – К. : Рад. школа, 1983. – 137 с.
50. Киричук О. В., Коберник О. М. Психолого-педагогічна діагностика розвитку учнів та колективу школи: навч.-метод. посіб. для вчителів, студ. пед. навч. закладів / О. В. Киричук, О. М. Коберник. – К. : ІЗМН, 1998. – 106 с.
51. Кобзарь Б. С. Внеурочная воспитательная работа в школах и группах продленного дня / Б. С. Кобзарь. – К. : Рад. Школа,1984. – 166 с.
52. Колекснікова З. Х. З досвіду роботи відділення для сліпих дітей дитячої музичної школи № 13 ім. М. Коляди / З. Х. Колекснікова // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць: мат. першого всеукр. з’їзду тифлопедагогів (Харків, 4-5 травня 2006 р.). – Харків: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2006. – Вип. 6. – Ч. 2.  С. 45-50.
53. Колеснікова З. Х. Освітні аспекти спеціалізації дітей з глибокими вадами зору через музичну освіту та виховання / З. Х. Колеснікова // Дефектологія. – 2001. – № 3. – С. 49-51.
54. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади: монографія / А.А. Колупаєва. ― К. : Педагогічна думка, 2007. – 458 с.
55. Колупаєва А. А. Проблеми соціальної освіти дітей з особливими потребами в Україні / А. А. Колупаєва // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць. / відповід. ред. Синьова Є. П. - Вип. 2. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. – С. 92-97.
56. Комиссаров О. В. Початкове навчання співу на фонетичній основі української мови: навч. посібник / О. В. Комиссаров. – К. : ІСДЩ, 1995. – 114 с.
57. Кононко О. Л. Соціальний розвиток як складова становлення особистості // Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): нвач. посіб. для вищ. навч. закладів / О. Л. Кононко. – К. : Освіта, 1998. – С. 7-22.
58. Концепція Державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами // Дефектологія. – 1999. - № 4.  С. 2-8.
59. Концепція спеціальної освіти осіб з фізичними та психічними вадами в Україні на найближчі роки та перспективи. – К.: Інститут спец. педагогіки АПН України, 1996. – 36 с.
60. Кремень В. Г. Загальні принципи соціального розвитку дитини в сучасній системі освіти / В. Г. Кремень // Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. – К. : Грамота, 2005. - С. 105-111.
61. Кузьминков И. И., Никонова Л. М. Духовные потребности как источник социальной активносты личности / И. И. Кузьминков, Л. М. Никонова // Социальная активность и свобода личности: межвуз. сб. науч. тр. [под. обр. ред. К. М. Никонова]. – Волгоград : ВПИ им. А.С.Сирафимовича, 1981. - С. 63-78.
62. Куненко Л. О. “Ефект Моцарта” або звуковий вітамін С” / Л. О. Куненко // Дефектологія. – 2002.– № 1. – С. 9-12.
63. Куненко Л. О. Інтегрований підхід до формування відчуття ритму на уроках музики як першооснови законів природи / Л. О. Куненко // Теорія і методика мистецької освіти: зб. наук. праць / [Ред. О.П. Щолокової та ін]. – К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. – Вип. 2. – С. 265-277.
64. Куненко Л. О. Корекційна спрямованість музично-естетичної діяльності сліпих молодших школярів у позаурочний час : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.03 / Куненко Людмила Олександрівна. К., 1999. – 268 с.
65. Куненко Л. О. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з порушеннями зору. Музичне мистецтво (1-4 кл.) / Л. О. Куненко. – Київ-Луганськ : ЛДПУ імені Т.Г. Шевченка, 2002. – С. 83-91.
66. Куненко Л. О. Музика / Л. О. Куненко // Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей сліпих та зі зниженим зором. - Ч. 2. – К .: Неопалина купина, 2006. - С. 78 - 146.
67. Куненко Л. О. Музика / Л. О. Куненко // Програми для загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором (підготовчий – 1 класи). – К. : Видавництво “Початкова школа”, 2005. – С.118-141.
68. Куненко Л. О. Український фольклор як один із засобів формування естетичної культури молодших школярів / Л. О. Куненко // Мистецтво у школі [упоряд. Гадалова І. М.] зб. статей. - Випуск 1. – К. : “Обрій”, 1996. - С. 36-38.
69. Лапина Т. С. Этика социальной активности личности: учеб. пособие / Т. С. Лапина. - М. : “Высшая школа”, 1974. – 117 с.
70. Лаптев И. Г. Основные аспекты музыкального воспитания младших школьников: монография / И. Г. Лаптев. – Астрахань : АГПУ, 2001. – 143 с.
71. Левидов И. И. Вокальное воспитание детей / И. И. Левидов. - Л. : Госмузиздат, 1936. – С. 30.
72. Леонтович М. Д. Практичний курс навчання співу у середній школі України (з педагогічної спадщини композитора) / М. Д. Леонтович. – К .: Музична Україна, 1989. – 136 с.
73. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства: избр. псих. произведения в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. – С. 232–240.
74. Литвак А. Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. – Л. : ЛГПИ, 1976. – С. 108 – 119.
75. Литвак А. Г. Теоретчисекие вопросы тифлопсихологии / А. Г. Литвак. - Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. – С. 57-70.
76. Литвак А. Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 “Дефектология” / А. Г. Литвак. – М. : Просвещение, 1985. – 207с.
77. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев – М. : Просвещение, 1985. – С. 6-69, 85-173.
78. Лихачев Б.Т. Единство методов эстетического и нравственного воспитания / Б.Т. Лихачев // Воспитание школьников. – 1971. - № 4. - С. 12 – 16.
79. Лобова О. В. Формування творчої активності молодших школярів у процесі музично-естетичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня конд. пед. наук: : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. В. Лобова – К., 1998. – 20 с.
80. Лурье А. Б. Особенности обучения слабовидящих школьников / А. Б. Лурье М. : Просвещение, 1968. – С. 45-63.
81. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин // Знание. Серия: Педагогика и психология. – 1978. – №4. – С. 53–86.
82. Люшер М. Цветовой тест: пер. с англ. / М. Люшер. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 190 c.
83. Малинина Е. М. Вокальное воспитание детей / Е. М. Малинина. - Л. : “Музыка”, 1967. – 88 с.
84. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учеб. пособие / Т. Н. Мальковская. – Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. – 172 с.
85. Марголин З. И. История обучения слепых / З. И. Марголин. – М. : ГУПИ Наркомпроса РСФСР, 1940. – 133 с.
86. Марцинковская Т. Д. Коррекционные игры и занятия для детей с трудностями в общении / Т. Д. Марцинковская // Детская практическая психология: учебник / под. ред. проф. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2001. – С.147-161.
87. Масол Л. М. Концепція художньо–естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах України / Л. М. Масол // Шкільний світ. – 2002. – № 9. – С. 1–16 (вкладиш).
88. Масол Л. М., Очаковська Ю. О. Предметний тиждень. Музика. У двох частинах. Частина 2.: Методичний посібник для вчителів / Л. М. Масол, Ю. О. Очаковська. – Х. : Скорпіон, 2005. – 80 с.
89. Матейова З., Машура С. Музыкотерапия при заикании / З. Матейова, С.Машура. – К. : Вища школа, 1984. – 301 с.
90. Моргуліс І. С. Педагогічне вивчення сліпих та слабозорих дітей: метод. лист / І. С. Моргуліс – К. : Респ. учбово-метод. кабінет спецшкіл. - 1975. – 44 с.
91. Мордкович В. Г., Посмыкалов В. В. Социальная активность как качество общественного человека / В. Г. Мордкович, В. В. Посмыкалов // Социальная активность городского населения. – М. : ИСИ АН СССР, 1984. – С. 4-31.
92. Морозов В. П. Вокальный слух и голос / В. П. Морозов. – М. - Л. : “Музыка”, 1965. – 86 с.
93. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
94. Мудрик А. В. Личность школьника и ее формирование / А. В. Мудрик // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: материалы науч. - практ. конф. / отв. ред. А. В. Мудрик. – М. : Б.и., 1983. – С. 28 – 32.
95. Назайкинский Е. О. О психологии музыкального восприятия / Е. О. Назайкинский. - М. : Музыка, 1972. – 383 с.
96. Нафікова Л. А. Культурологічний досвід, як основа соціальної активності з вадами зору / Л. А. Нафікова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи: зб. наук. праць. – Вип. 2. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. - С. 111-114.
97. Нафікова Л. А. Досвід зарубіжної концертної діяльності слабозорих молодших школярівя, як ефективний засіб міжнарожної соціалізації / Л. А. Нафікова // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб.: Вип. 7 / за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка – Вип. №7. – К. : ”Наук. світ”, 2006. – С. 71-74.
98. Нафікова Л. А. Досвід організації гурткової вокально-хорової роботи в школах-інтернатах для слабозорих дітей / Л. А. Нафікова // Імідж сучасного педагога. Спеціальна педагогіка: реалії та перспективи. - № 8-9. – Полтава : ТОВ “АСМІ”, 2004. – С. 90-93.
99. Нафікова Л. А. Інноваційні технології формування соціальної активності слабозорих молодших школярів / Л. А. Нафікова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія: зб. наук. праць. матеріали міжнародної наукової конференції “Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні” –Вип. 11. - К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2008. – С. 318-321.
100. Нафікова Л. А. Реалізація соціально активного потенціалу слабозорих молодших школярів засобами музичного мистецтва: експериментальні дані / Л. А. Нафікова // Дедактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук. – метод. зб.: Вип. 10. / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.:, 2008. – С. 228-235.
101. Нафікова Л. А. Технологія діагностики рівнів сформованості соціальної активності слабозорих молодших школярів / Л. А. Нафікова // Наукові записки: [збірник наукових статей] / М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл.: П.В. Дмитренка, Л.Л. Макаренко. – К. : Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. – C. 184 – 192. – (Серія педагогічні та історичні науки). – Випуск LXXVI (76).
102. Нафікова Л. А. Формування основ соціальної активності слабозорих молодших школярів у процесі мистецької позаурочної діяльності / Л. А. Нафікова // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: зб. наук. праць. – Вип. 1 (6). – К. : НПУ, 2004. – С. 259-263.
103. Національна доктрина розвитку Освіти України у ХХІ столітті // Газета “Освіта”. – 2001. - № 38-39. - С. 3-4.
104. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: метод. пособие / Д. Е. Огороднов – [3-е изд.]. – К. : Муз. Украина, 1989. – 165 с.
105. Олексюк О. М. Музична педагогіка: навч. посіб. для студ. / О. Олексюк М. - К. : КНУКіМ, 2006. – 187 с.
106. Особенности познавательной деятельности слепых: сб. статей [под ред. М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина]. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 142 с.
107. Петрушенко В. Л. Онтологія соціального. Поняття та зміст соціальних якостей / В. Л. Петрушенко // Філософія: Курс лекцій: навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти І-ІІ рівнів акредитації. – [4-те видання, стереотипн.]. – Львів : “Новий Світ” – 2000”, 2006 – С. 451-465.
108. Петрушин В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студ. и пред. / В. И. Петрушин. – М. : Академический Проект, 2006. – 400 с.
109. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учеб. пособие / В. И. Петрушин. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
110. Печерская Э. Ф., Токарева Р. А. Методические рекомендации по музыкально-эстетическому воспитанию незрячих детей младшего школьного возраста: на материале уроков музыки / Э. Ф. Печерская, Р. А. Токарева. – К .: ПКТБ УТОС, 1990. – 37 с.
111. Печерська Е. П. Уроки музики в початкових класах: навч. посібник / Е.П. Печерська. - К. : Либідь, 2001. 272 с.
112. Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов.  М. : Просвещение, 1970  С. 228-249.
113. Покутнева С. А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов / С. А. Покутнева. – К. : Институт дефектологии АПН Украины, 1996 – 55 с.
114. Попов А. Т., Кулаков В. Н. Оптимизация процесса обучения незрячих музыкантов / А. Т. Попов, В. Н. Кулаков. // Дефектология. - М., 2000. - № 4 – С. 59-62.
115. Програми з музики середньої загальноосвітньої школи та позакласна робота з музики у 1–4 класах / [авт. кол.: А. Т. Авдієвський, А. Г.Болгарський, І.М. Гадалова, З. З .Жофчак]. – К . : Освіта, 1991. – 70 с.
116. Програми з музики спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей з глибокими порушеннями зору. 1-8 класи. [укл. Куненко Л. О., Ютріна Е. А.]. – К. : ІСДО, 1994. – 96 с.
117. Психологія: підруч. для студ. вищ. навч. закл. - під ред. Ю. Трофімова. – [4 – е вид., стер.]. – К. : Либідь, 2003. – 560 с.
118. Раввінов О. Г. Методика хорового співу в школі / О. Г. Раввінов. – [2-е вид. доп. і преробл.]. – К. :“Музична Укрїна”, 1971. – 124 с.
119. Реан А. А. Социализация личности / А. А. Реан // Социально-педагогическая психология. – М. : Академия, 2000. - С. 33-35.
120. Романовский Н. В. Хоровой словарь / Н. В. Романовский. – [2-е изд. доп.]. – Л . : “Музыка”, 1972. – 136 с.
121. Ростовський О. Я. Взаємозв’язок різних видів мистецтва на уроках музики: метод. рекомендації / О. Я. Ростовський. – К. : Освіта, 1991. – 48 с.
122. Ростовський О. Я. Методика викладання музики в початковій школі: навч.-метод. посібник / О. Я. Ростовський. – [2-е вид. доп.] – Тернопіль : Навчальна книга. – Богдан, 2001. – 216 с.
123. Ростовський О. Я. Педагогіка музичного сприймання / О. Я. Ростовський. – К. : ІЗМН, 1997. – 248 с.
124. Ростовський О. Я., Марченко Р. О., Хлєбнікова Л. О. Музика. Програма та поурочні методичні розробки для 1-4 класів загальноосвітніх шкіл / О.Я. Ростовський, Р. О. Марченко, Л. О. Хлєбнікова. – К. : Навчальна книга – Богдан, 2001. – 56 с.
125. Руководство по психотерапии / [под. ред. В. Е. Рожнова]. – [2-е изд.]. - Ташкент : Медицина, 1979. – 639 с.
126. Румер М. А. Вопросы музыкальной грамоты / М. А. Румер // Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вопросы системы обучения пению в I– VI классах: сб. статей / [под ред. М. А. Румера]. - Вып. 110. – М. : Ин-т худ. воспитания, 1960. - C. 105 – 115.
127. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: підручник для студ. / О. Я. Савченко. – К. : Абрис, 1997. – 416 с.
128. Сак Т. В. Психолого-педагогічні основи управління учбовою діяльністю учнів із затримкою психічного розвитку у школі інтенсивної педагогічної корекції: монографія / Т. В. Сак. - К. : Актуальна освіта, 2005. – 246 с.
129. Свиридюк Т. П. Значение познавательных интересов для формирования личности слабовидящего Школьника / Т. П. Свиридюк // Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников. – К. : Рад.шк., 1985. – С. 4–8.
130. Свиридюк Т. П. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников / Т. П. Свиридюк. – К. : Радянська школа, 1985. – 136 с.
131. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологи / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО „Речь”, 2007. – 350 с.
132. Синьов В. М. Корекційна педагогіка як наука про виховання особистості при порушеннях процесів розвитку і соціалізації / В. М. Синьов // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – Вип. 4. – С. 6-16.
133. Синьов В. М., Коберник Г. М. Діти з порушенням зору / В. М. Синьов, Г.М. Коберник // Основи дефектології: навч. посібник. – К. : Вища школа, 1994. – С. 40-49.
134. Синьов В. М., Синьова Є. П. Загальні та специфічні закономірності психічного розвитку дитини при нормальному і ушкодженому зорі / В. М. Синьов, Є. П. Синьова // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць. – Вип. 1. / відповід. ред. Синьова Є.П. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. – С. 1-7.
135. Синьов В., Шевцов А. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні / В. Синьов, А. Шевцов // Дефектологія. – 2004. - № 2 – С. 6-10.
136. Синьова Є. П. Психологічні особливості самостійної діяльності дітей з глибокими вадами зору як об’єкт корекційно-педагогічного впливу / Є. П. Синьова // Діти з обмеженими фізичними та розумовими можливостями в системі корекційного навчання і виховання: мат. Міжнар. наук.-практик. конф. 27-28 травня 1997 р. / ред.. кол. : В. І. Бондар та ін.. – К. : Ін-т дефектології АПН України, 1997. – С. 104-105.
137. Синьова Є. П. Тифлопсихология: підручник / Є. П. Синьова– К. : Знання, 2008. – 365 с. (Вища освіта XXI століття).
138. Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи // Початкова школа. Додаток. – 2001. – С. 53 – 55.
139. Скребицкий А. И. Значеніе музыкального образованія, какъ предмета преподаванія въ школе, и музыки, как занятия въ практической жизни слепыхъ / А. И. Скребицкий // Воспитание и обучение слепыхъ и их призрение на Западе. – С - Петербургъ: Типография М. М. Стасюлевича, 1903. – С. 914-955.
140. Словник іншомовних слів: 23 000 слів та термінологічних словосполучень [уклад. Л. О. Пустовіт та ін.]. – К. : Довіра, 2000. – 1018 с. (Б-ка держ. службовця. Держ. мова і діловодство).
141. Соболев А. С. Музыкальное воспитание и его коррекционное значение в развитии слепых и слабовидящих детей / А. С. Соболев // Специальная школа. – 1965. – № 4. – С. 31-35.
142. Соболев А. С. Речевые упражнения на уроках пения / А. С. Соболев. - М.- Л. : “Просвещение”, 1965. - 92 с.
143. Солнцева Л. И. Развитие компесаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. – М. : Педагогика, 1980. –192 с.
144. Солнцева Л. И. Эстетическое воспитание слепых дошкольников / Л. И. Солнцева // Воспитание и обучение слепого дошкольника [под. ред. Солнцевой Л. И., Подколзина Е. Н] – М. : РАО, 2005. – С. 92-96.
145. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор. – Л. : Советский композитор, 1980. – 295 с.
146. Соціальний захист та охорона прав дитини: науков-методичні рекомедації / [укладачі: Серова І.А., Андрієнкова В.Л., Бєлаш С.В., Міронюк С.Л.]. – Луганськ : СПД Резнікова, 2008. – 160 с.
147. Спеціальна педагогіка: понятійно-термінологічний словник / [за ред. акад. В.І.Бондаря]. – Луганськ : Альма-матер, 2003. – 436 с.
148. Стернина Э. М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьников в коллективе / Э. М. Стернина // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: сб. научн. трудов. – Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. – С. 5 –13.
149. Стернина Э. М. Значение игры как деятельности для слепых и слабовидящих детей / Э. М. Стернина // Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников: учеб. пособие. - Л. : ЛГПИ, 1980. – 76 с.
150. Стулова Г. П. Хоровой класс: теория и практика вокальной работы в дет. хоре: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка» / Г.П. Стулова. – М. : Просвещение, 1988. – 126 с.
151. Тарасун В. В. Науково-методичні основи формування знань, умінь та навичок у дітей з труднощами у навчанні: наук.-метод. посібник / В. В. Тарасун. - К. : ІСДО, 1998. – 102 с.
152. Тарасюк С. О. Формування соціально-комунікативної активності дітей з затримкою психічного розвитку в процесі корекційного навчання час : дис. ... кандидата псих.. наук : 19.00.08 / Тарасюк Світлана Олександрівна. К., 1999. – 172 с.
153. Тельчарова Р. А. Специфика музыкальной деятельности и ее формы / Р.А. Тельчарова // Музыка и культура: (Личностный подход). – М. : Знание, 1986. – С. 17-33.
154. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М.: АПН РСФРС, 1961. – 536 с.
155. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М.-Л .: АПН РСФСР, 1947. – 332 с.
156. Фарбштейн А. А. Место музыки в духовном развитии человека / А. А. Фарбштейн // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: сб. статей. / [сост. А. Л. Готсдинер]. – Л. : Музыка, 1981. - С. 5-14.
157. Фатеева Н. И. Эстетическая активность младших школьников / Н. И. Фатеева // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: межвуз. сб. науч. тр., [отв. ред. Д. И. Латышина]. - М., 1988. – С. 51- 61.
158. Філософський енциклопедичний словник / [голова редкол. В. І. Шинкарук]; НАН України Інститут філософії ім. К. С. Сковороди. – К. : Абрис, 2002. – 742 с.
159. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: сб. науч. тр. [под ред. А.П.Петрова]. - М. : МГПИ имени В.И. Ленина, 1983. – 191 с.
160. Халабузарь П. В., Попов В. С. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие для спец. муз., учеб. заведений / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. - Спб. : Лань, 2000. – 224 с.
161. Художньо–естетичне виховання школярів у позаурочній діяльності / Наук. кер. Масол Л.М. / / Шкільний світ. – 2002. – № 11. – С. 1–16 (вкладиш).
162. Чернявська О. А., Степанюк С. В. Формування навичок соціальної поведінки у дітей з вадами зору / О. А. Чернявська, С. В. Степанюк // Соціально психологічні проблеми тифлопедагогіки: зб. наук. праць. Сучасний світ і незрячі: матер. ІІ Між. наук.-практ. конф. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004 – Вип. 3.– С. 109-117.
163. Чесноков П. Г. Хор и управление им: пособие для хоровых дирижеров / П. Г. Чесноков. – М. : Музгиз, 1961. – 240 с.
164. Шеремет М. К. Проблеми та перспективи спеціальної освіти : бірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету: Серія соціально-педагогічна / М. К. Шеремет. – Вип. VІІ / за ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В.С., 2007. – С. 101-103.
165. Шеремет М., Гулько З. Формування готовності дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення до навчання в школі в умовах спеціального дошкільного закладу / М. Шеремет, З. Гулько // Імідж сучасного педагога. Спеціальна педагогіка: реалії та перспективи: Полтавський державний педагогічний Університет імені В.Г. Короленка, 2004. – № 8-9 (47-48). – С. 82-84.
166. Шульгина В. Д. Содержание и формы воспитательной работы учителей музыки в школе: учеб. пособие / В. Д. Шульгина. – К.: ГКПИ, 1991. – 48 с.
167. Щукина Г. И. Активность ребенка и его развитие / Г. И. Щукина // Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 1979. – С. 25-30.
168. Эстетика: словарь / [под. общ. ред. А. А .Беляева и др.]. – М.: Политиздат, 1989. – 448 с.
169. Ютріна Е. А. Особливості естетичного виховання сліпих дітей / Е. А. Ютріна // Український фольклор в естетичному вихованні сліпих дітей: монографія. – Одеса : СВД. М.П. Черкасов, 2005. – С. 75- 88.
170. Baltes P. B, a. o. Life-cpan developmental psychology: introduction to research methods / P.B. Baltes, H.W. Reese, J.R. Nessel – roade. – Hilladale, N. J. ttc: Lawrence Erlbaum, 1988. – 272p.
171. Carol Tingey-Michaelis. Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. – University Park Press, Baltimor, 1983. – 233 p.
172. Davis John BOOT : The psychology of music. Hutchinson & Co. 
London, 1978.  P. 35-40.
173. Demianowski A. Rola muzyki w psychoterapii. (W:) „Wiadomości lekarskie”, R. XI, nr 9, 1958.  S. 405 – 412.
174. Gordon E. The psychology of music teaching. Prentice-hall inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1971. – 241 p.
175. Hold D., Thomson K. Columbusy Development competencies to teach music in the Elementary School classroom; – Ohio, 1980. – 348 p.
176. Imberty M.E. Entendce la musigue. – Paris, 1979. – 236 p.
177. Jordan-Szymańska A.: Percepcja muzyki. (W:) M. Manturzewska, H. Kotarska (red.) Wybrane zagadnienia z psychologii muzyki.WsiP.  Warszawa, 1990  S. 48-82.
178. Jutrzyna E. Wybrane aspekty eduracji i rehabilitacji niepelnosprawnych przez muzyke. Warszawa.: Polski Zwiazek Niewidomych Zaklad Nagran i Wydawnictw, 2005. – 160 s.
179. Kroneberger M. Muzykoterapia. Podstawy teoretyczne do zastosowania muzykoterapii w profilaktyce stresu. Wydawnictwo “Mediator”. Szczecin, 2004.
 337 s.
180. Lewandowska K. : Muzykoterapia dziecięca. – Gdańsk, 1996.  S. 34-42.
181. Matejova Zlatica, Silvester Masura. Muzikoterapia pri zajakavosti. – 1980.
– Bratislava. – S. 25-78.