ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ПРИЙМЕННИКОВИХ КОНСТРУКЦІЙ : ФОРМИРОВАНИЕ коммуникативно-речевых умений МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ предложных конструкций

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ФЕДОРОВА ОЛЬГА ВІТАЛІЇВНА

УДК 376.36: 372.462

ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ПРИЙМЕННИКОВИХ КОНСТРУКЦІЙ

Дисертація на здобуття наукового
ступеня кандидата педагогічних наук
спеціальность 13.00.03 Корекційна педагогіка

Науковий керівник:
Шеремет Марія Купріянівна
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП.................................................................................................................. 4
РОЗДІЛ І
НАУКОВО - ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ УМІНЬ ЗАСОБАМИ ПРИЙМЕННИКОВИХ КОНСТРУКЦІЙ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
1.1.Проблема прийменника в сучасному мовознавстві................................... 11
1.2.Психологічні та лінгводидактичні основи формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів............................................................ 20
1.3.Нейропсихологічні та фізіологічні передумови формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів (прийменниковий аспект)................................................................................................................... 30
Висновки з першого розділу .............................................................................. 43
РОЗДІЛ ІІ
ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ВИВЧЕННЯ ПРИЙМЕННИКА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ СПЕЦІАЛЬНИХ ШКІЛ ДЛЯ ДІТЕЙ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
2.1.Методичне забезпечення та діагностика вивчення прийменника в початковій ланці освіти спеціальних шкіл......................................................... 46
2.2.Завдання, методика та результати пошуково-констатувального експерименту........................................................................................................ 53
Висновки з другого розділу............................................................................... 114
РОЗДІЛ ІІІ
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВЛЕННЄВИХ УМІНЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ПРИЙМЕННИКОВИХ КОНСТРУКЦІЙ

3.1.Теоретичні передумови формувального експерименту............................ 117
3.2.Організація та структура експериментального навчання......................... 126
3.3.Результати формувального етапу навчання за експериментальною методикою формування комунікативно - мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій молодших школярів із ТПМ ........................134 Висновки з третього розділу.............................................................................176 ВИСНОВКИ....................................................................................................... 180
ДОДАТКИ...........................................................................................................184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................217

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлено концептуальними засадами та державними вимогами реформування освіти в Україні, спрямованими на підвищення комунікативної компетентності, загальномовної й мовленнєвої культури учнів, про що зазначається в Концепції спеціальної мовної освіти, Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Державному стандарті базової та повної середньої освіти.
Мовленнєва компетенція вважається однією з основних у системі мовних знань, умінь і навичок, необхідних молодшим школярам, у тому числі й з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ), що визначають здатність користуватися усним і писемним літературним мовленням. Від того, як молодші школярі із ТПМ усвідомлюють різні граматичні категорії, у тому числі прийменники, залежить рівень їхнього подальшого володіння українською мовою й засвоєння інших шкільних предметів, оскільки для них українська мова - це мова навчання.
Теоретичною основою дослідження стали праці лінгвістів (І Білодід, І. Бодуен де Куртене, Л.Буслаєв, В.Виноградов, І.Вихованець, Т.Донченко, О.Пєшковський, О.Потебня, П.Фортунатов, О.Шахматов Л.Щерба та ін.); психолінгвістів (Л.Виготський,І.Зимня,М.Жинкін, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн та ін.); лінгводидактів (В.Мельничайко, М.Пентилюк, О.Хорошковська) щодо мови, мовлення, мовленнєвої діяльності, комунікації; провідних науковців корекційної педагогіки (В.Бондар, В.Синьов, В.Тарасун, Л.Фомічова, М.Шеремет, М.Ярмаченко) щодо створення сприятливих умов для навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами задля формування активної, усебічно розвиненої людини, здатної до успішної адаптації та соціалізації.
Питання, пов’язані з формуванням комунікативної компетенції молодших школярів розглядали О. Бєляєв, Л. Варзацька, М. Вашуленко, Л. Глазова, Т. Ладиженська, В. Мельничайко, В. Собко, М. Соловейчик, А. Супрун, Г. Шелехова, та інш.
Вивченню формування комунікативних умінь молодших школярів засобами службових частин мови присвятили дисертаційні дослідження Г.Демидчик, К.Крутій, І. Нагрибельна.
Шляхи підвищення рівня володіння українським мовленням у процесі мовної освіти в межах дисертаційних досліджень розробляли вітчизняні дефектологи В.Кондратенко, О.Качуровська, Ю.Коломієць, І.Марченко, О.Ревуцька, В.Тарасун, В. Тищенко, Н.Чередниченко, М.Шеремет. Науковці констатували труднощі засвоєння мовного програмового матеріалу учнів з мовленнєвими порушеннями, складність оволодіння лінгвістичними закономірностями, висвітлювали недоліки щодо сприймання та породження мовленнєвих висловлювань, особливості психофізичного розвитку дітей із ТПМ.
Аналіз наукової літератури засвідчив, що сучасні дослідники приділяли значну увагу теоретичним і практичним пошукам, пов’язаним із вдосконаленням комунікативної компетенції молодших школярів із ТПМ. Проте недостатньо уваги приділялось опануванню учнями із ТПМ граматичних категорій; теоретично та методично не розробленими залишаються психолого-педагогічні умови формування комунікативної компетенції учнів із ТПМ. Попри наявність праць, що стосуються формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів загальноосвітньої школи засобами службових частин мови, наукові розвідки орієнтовані на молодших школярів із ТПМ відсутні.
Актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Роботу виконано згідно з планом науково-дослідної роботи кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова за напрямом „Зміст освіти, форми, методи і засади підготовки вчителів”.
Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 5 від 27 січня 2005року) і узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 29жовтня 2005року)
Мета наукового пошуку полягає в розробці, науковому обґрунтуванні, експериментальній апробації методичної системи, спрямованої на формування в молодших школярів із ТПМ комунікативно - мовленнєвих умінь засобом прийменникових конструкцій.
Реалізація поставленої мети передбачала вирішення таких завдань:
1. Визначити теоретичні (лінгвістичні, психологічні, психолінгвістичні) засади дослідження.
2. Окреслити фізіологічні й нейропсихологічні передумови формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій.
3. Дослідити стан засвоєння прийменникових конструкцій у практиці шкільного навчання, розробити критерії та виявити рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ.
4. Створити та експериментально перевірити лінгводидактичну систему формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій.
Об’єкт дослідження – процес оволодіння українською мовою молодшими школярами із тяжкими порушеннями мовлення.
Предметом є система роботи із формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій у молодших школярів із ТПМ на уроках української мови.
Теоретико-методологічною основою дослідження є праці лінгвістів (І.Бодуен де Куртене, Л.Буслаєв, В.Виноградов, І.Вихованець, М.Мельничайко, О.Пєшковський, П.Фортунатов, Л.Щерба.) з проблем сучасної граматики; ключові положення психолінгвістики щодо механізмів породження та продукування мовлення (Т.Ахутіна, Л.Виготський, Д.Ельконін, О.Леонтьєв, О.Лурія та інш.); концепції розвивального навчання, системного та комунікативно-діяльнісного підходів до вивчення мовних явищ, представлених у Державній національній програмі „Освіта” (Україна ХХІ століття); концепції перебудови спеціальної освіти, педагогічні положення про процес пізнання, способи одержання і засвоєння знань(В.Бондар, В. Зосенко, В. Синьов, В.Тарасун, Л.Фомічова, М.Шеремет, М.Ярмаченко); лінгводидактичні принципи навчання дітей рідної мови (М.Вашуленко, М.Пентилюк, В.Тарасун, М.Шеремет).
Методи дослідження:
- теоретичні: вивчення, аналіз та узагальнення психолого-педагогічної й спеціальної літератури для з’ясування науково-теоретичних засад розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ; аналіз навчальних програм, шкільних підручників з рідної мови, навчально-методичних посібників; розробка змісту системи роботи з формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій;
- емпіричні: цілеспрямоване спостереження за процесом навчання української мови в початковій школі, бесіди, анкетування вчителів і опитування учнів, вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду; констатувальний та формувальний експеримент для визначення рівнів сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ та перевірка ефективності лінгводидактичної системи формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій;
- методи статистичної обробки даних: кількісна та якісна обробка одержаних результатів дослідження, статистична обробка за критерієм Фішера для оцінки достовірності відмінностей між відсотковими частками вибірок щодо сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ. Дослідження проводилось упродовж 2002-2009 р.р.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося в чотири етапи
На першому (аналітико-констатувальному) етапі (2002 – 2003 р.р.) –проаналізовано науково-методичну та навчально-методичну літературу з проблеми дослідження, узагальнено відомості про досвід учителів молодших класів щодо організації процесу навчання української мови, окреслено актуальність роботи, сформульовано об’єкт, предмет, мету й завдання, методи дослідження, укладено програму експериментального навчання, проведено діагностико-констатувальний експеримент, визначено критерії та особливості розуміння семантичних та морфологічних властивостей прийменникових конструкцій та їх уживання молодшими школярами із ТПМ.
На другому (аналітико-пошуковому) етапі (2003 – 2004 р.р.) створено лінгводидактичну систему роботи формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій
На третьому (формувальному) етапі (2004 – 2009 р.р.) проведено формувальний експеримент, впроваджено лінгводидактичну систему роботи формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій; виявлено рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь в учнів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій.
На четвертому (узагальнювальному) етапі (2009 р.) здійснено перевірку ефективності експериментального навчання, проведено систематизацію та статистичну обробку емпіричних даних, сформульовано висновки, завершено роботу й оформлено у вигляді дисертаційного дослідження.
Автор особисто брала участь в експериментальній перевірці запропонованих положень, здійснюючи науково-дослідницьку, викладацьку, навчально-методичну діяльність, надавала науково-консультативну методичну допомогу вчителям початкових класів спеціальних та загальноосвітніх шкіл.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- уперше науково обґрунтовано теоретико-методичні засади розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь засобом прийменникових конструкцій; створено і експериментально перевірено лінгводидактичну систему формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобами прийменникових конструкцій; розроблено критерії та виявлено рівні сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь засобом прийменникових конструкцій молодших школярів із ТПМ (низький, середній, достатній, високий);
- удосконалено форми, методи і прийоми роботи з прийменниковими конструкціями на заняттях з розвитку мовлення, уроках української мови, на логопедичних заняттях, що сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ;
- подальшого розвитку набув системний, поетапний підхід до роботи над прийменниковими конструкціями та формуванням практичних умінь молодших школярів із ТПМ правильно, доцільно, точно використовувати їх у різних мовленнєвих ситуаціях.
Практичне значення одержаних результатів полягає в доведенні ефективності застосування системи вправ і завдань, доборі дидактичного і мовленнєвого матеріалу, спрямованих на формування комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів із ТПМ засобом прийменникових конструкцій. Одержані результати можуть бути враховані для забезпечення послідовності, наступності й перспективності між початковими і середніми класами спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей із ТПМ. Матеріали дослідження можуть використовуватись в системі спеціальної освіти для вдосконалення програм з української мови для початкової ланки навчання дітей із ТПМ, у методичних розробках для вчителів, практиці викладання рідної мови, навчальному курсі для вузів „Методика викладання української мови в початковій школі для дітей із ТПМ”.
Теоретичні положення та практичні напрацювання, відображені в дисертаційному дослідженні, впроваджено в навчально - виховний процес Лисогірської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з тяжкими порушеннями мови Первомайського району Миколаївської обласної ради (акт про впровадження № 748 від 24.06.2009 р.), Київської спеціальної школи для дітей з тяжкими порушеннями мови № 7 (акт про впровадження № 509 від 17.06.2009 р.); у ЗОШ № 47 м. Херсона (акт про впровадження № 354 від 24.06.2009 р.)
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження доповідались і обговорювались на: Міжнародних науково-практичних конференціях „Актуальні проблеми корекційної педагогіки, соціальної реабілітації та навчання людей з особливими потребами” (м. Київ,2004р.), „Актуальні проблеми корекційної педагогіки і психології” (м. Кам’янець - Подільський, 2007р.); Всеукраїнських науково-практичних конференціях „Актуальні проблеми логопедії” (Київ, 2005), „Підвищення ефективності логопедичної роботи в умовах здійснення дошкільної так початкової освіти” (Херсон, 2006); регіональній науково-практичної конференції „Наступність і перспективність у навчанні між початковою школою та середньою ланкою освіти” (Херсон, 2005), „Удосконалення професійної підготовки вчителя початкових класів засобами дисциплін гуманітарного циклу” (Херсон, 2005).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено в 11 публікаціях автора. З них 7 у виданнях ВАК України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків з розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (259 найменувань), містить 1 схему, 15 діаграм, 6 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 237 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної, лінгводидактичної та спеціальної літератури, а також шкільної педагогічної практики, сучасних підходів до навчання рідної мови засвідчив значний інтерес дослідників і практиків до питань розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь службовими частинами мови учнів із ТПМ.
Науковий аналіз лінгвістичної літератури дозволив констатувати, що проблема частиномовної належності службових слів у лінгвістиці щодо критеріїв їх класифікації, залишається певною мірою дискусійною. Незважаючи на те, що деякі дослідники не відносять прийменники до повнозначних частин мови або надають їм другорядного значення, прийменники є складовими структури мови і становлять її внутрішню і зовнішню національну специфіку.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем формування комунікативних умінь засвідчив, що існують різні погляди на їх зміст і класифікацію. У процесі дослідження було уточнено сутність поняття комунікативно-мовленнєві вміння, визначено психолого-педагогічні та методичні передумови розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь учнів із ТПМ.
2. Психологічною основою процесу формування й розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь є теорія мовленнєвої діяльності, згідно якої розвиток мовлення відбувається з орієнтацією на структуру мовленнєвих дій, що передбачає поетапну роботу над створенням висловлювання та сприяє формуванню комунікативно-мовленнєвих умінь.
Аналіз спеціальної літератури показав, що від стану сформованості й зрілості коркових систем залежить розвиток просторової організації, конструктивного праксису, абстрактного мислення, усвідомлення логіко-граматичних та прийменникових конструкцій.
Урахування фізіологічних і психолінгвістичних досягнень в аспекті мовленнєвої діяльності дало можливість окреслити сензитивні періоди усвідомлення семантичних властивостей прийменників (4 – 6 років) та їх ролі в моделюванні синтаксичних конструкцій (6 – 10 років). Навчання в ці періоди вимагає: 1) урахування мотивів мовленнєвої діяльності (чотирьох фаз породження мовлення); 2) засвоєння прийменникових конструкцій на основі розуміння і усвідомлення їх семантичних, граматичних та синтаксичних особливостей, оскільки процес засвоєння знань пов’язаний з формуванням комунікативно - мовленнєвих умінь учнів спеціальної школи з ТПМ.
3. Методичною основою формування в молодших школярів із ТПМ комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій є впровадження в процес початкової мовної освіти системи роботи щодо формування комунікативної особистості та розвитку пізнавальної активності учнів. У розробці такої системи ми керувалися комунікативно-діяльнісним та функціональним підходами до опрацювання початкового курсу рідної мови.
Урахування лінгвістичних, загально-дидактичних та спеціальних принципів навчання мови й розвитку мовлення молодших школярів із ТПМ у процесі створення системи роботи сприяло підвищенню ефективності експериментальної методики.
4. У ході констатувального дослідження встановлено, що молодші школярі з ТПМ недостатньо володіють комунікативно-мовленнєвими уміннями, виявляють слабке розуміння значення і ролі прийменникових конструкцій, механічно їх запам’ятовують, не виділяють їх із мовного і мовленнєвого матеріалу, зазнають труднощів під час їх продукування. Результати дослідження констатувального експерименту сприяли визначенню основних напрямків експериментальної роботи з формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій з тією метою, щоб учні перейшли від інтуїтивного рівня сприймання прийменників на рівень свідомого розуміння їх особливостей, що є основою формування інтелектуальних і комунікативних умінь.
5. Ефективності формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій можна досягти шляхом послідовного, цілеспрямованого застосування практичних методів і прийомів навчання, спрямованих на усвідомлення семантичного значення прийменникових конструкцій Поєднання форм і методів роботи в процесі експериментального навчання є важливим засобом стимулювання активної пізнавальної діяльності молодших школярів із ТПМ, формування і закріплення у них інтелектуальних умінь, підвищення їхньої комунікативної компетенції. На всіх етапах експериментального навчання було застосовано семантичні, граматичні, синтаксичні та комунікативні завдання і відповідно до них види вправ – рецептивно-аналітичні, репродуктивно-трансформаційні, продуктивно-конструктивні, комунікативні. Завдання вправ мають бути зорієнтовані на чотири фази структури мовленнєвої діяльності й на активізацію дій механізмів мовлення.
6. Дидактичний матеріал має відбиратися з урахуванням пізнавально-практичного завдання шкільного курсу мови, доступності і мати комунікативно-мовленнєве спрямування.
Результативність розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій забезпечується дотриманням таких умов:
- опора на уявлення про семантичні, граматичні функції та синтаксичні властивості прийменникових конструкцій;
- реалізація в процесі навчання ідеї комунікативного спрямування мовлення, а саме: використання мовленнєвих завдань для створення різних видів висловлювань; використання мовленнєвих ситуацій, які сприяли б усвідомленню школярами мети й умов комунікації;
- урахування особливостей змісту висловлювання, його структури й мовленнєвого оформлення;
- вибір ефективних методів і прийомів навчання та раціональне поєднання їх;
- планомірний, систематичний, цілеспрямований характер проведення аналітичних і синтетичних видів роботи, рецептивних, репродуктивних і продуктивних, ситуативно- комунікативних творчих вправ.
7. Теоретичні положення дослідження та ефективність методичних рекомендацій перевірено експериментально. Перевірка засвідчила, що поповнення лексичного запасу школярів із ТПМ синтаксичними конструкціями з прийменниками сприяло підвищенню якості усних висловлювань, поглибило розуміння їх семантичних та морфологічних особливостей і таким чином забезпечило якісне засвоєння курсу мови, зорієнтованого на удосконалення комунікативного аспекту мовлення молодших школярів із ТПМ.
8. Запропонована в дисертаційному дослідженні система роботи з формування комунікативно-мовленнєвих умінь засобами прийменникових конструкцій сприяє інтелектуальному розвитку молодших школярів із ТПМ, підвищує інтерес до знань з української мови, збагачує пасивний і активний словник. Результати дослідження є ефективними, оскільки забезпечують реалізацію принципу перспективності й наступності між початковою та середньою ланками школи в загальній системі мовної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адмони В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория граматики / В.Г.Адмони. – Санкт-Петербург. : Наука, 1992. - 304 с. 2.Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. – М. : Педагогика, 1978. – 143 с.
3.Ананьєв Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М. : Просвещение, 1980. – 238с.
4.Анохин П.К. Почерки физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 1975. – 447с.
5.Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. – М. : Медицина, 1968. – 547 с.
6.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова – М. : Мозаика-Синтез, 1999.– 272с.
7.Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М. : Изд-во:Эдиториал УРСС, 2004 г. – 576с.
8.Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – М. : МГУ, 1989. – 214с.
9.Ахутина Т. В. Исследования речового мышления в психолингвистике / Т. В. Ахутина, И. Н. Горелов, А. А. Залевская. – М. : Наука, 1985. – 237 с.
10.Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 192 с.
11.Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе / Г. В. Бабина // Вопросы логопедии.– М.: Наука. 1979. – С. 15 – 27.
12.Бабич М. Д. Основи культури мовлення / Н. Д. Бабич. – Львів : Світ, 1990. – 232 с.
13.Бадер В. І. Розвиток зв’язного мовлення школярів: навчальний посібник / В. І. Бадер. – К. : ІЗМН, 1997. – 92 с.
14.Баєв Б. Ф. Психологія внутрішнього мовлення / Б. Ф. Баєв. – К. : Радянська школа, 1966. – 89с.
15.Баймут Т. В. Порівняльна граматика української мови / Т. В. Баймут, М. К. Бойчук. – К. : Радянська школа, 1961. – 168 с.
16.Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. – 1979. – № 4. – С. 18 – 24.
17.Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков / В. И. Бельтюков. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1964. – 138 с.
18.Бєляєв О. М. Удосконалення методів навчання української мови / О. М. Бєляєв // Українська мова і література в школі. – 1967. – № 11.– С.58.
19.Бернштейн Н. А. Почерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. – М. : Наука, 1966. – 349с.
20.Білецька М. А. Українська мова : підручник для 1 класу трирічної початкової школи / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 1992. – 223 с.
21.Білецька М. А. Рідна мова : підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – [6-те вид.] – К. : Освіта, 1995. – 272 с.
22.Білецька М. А. Рідна мова : підручник для 2 класу / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч.2 . – 126 с.
23.Білодід І. К. Граматична компетенція / І. К. Білодід. – К. : Вища школа, 1977. – 303 с.
24.Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении граматики / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологи. – 1958. – № 4 – С. 85 – 98.
25.Бодуэн де Куртенэ Я. А. Избранные труды по общему языкознанию : в 2 т. / Бодуэн де Куртенэ – М. : АПН СССР, 1963. – Т.1. – 311 с.
26.Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы психологи / Л. И. Божович. // Известия АПН РСФСР, 1946. – Вып 3. – С. 18.
27.Божович Е. Д. О функции чувства языка в решении семантико-синтаксических задач / Е. Д. Божович. // Вопросы психологи. – 1988. – № 4. – С. 70 – 78.
28.Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. – М. : АПН РСФСР, 1963. – 335 с.
29.Булаховський Л. А. Граматика в новій школі / Л. А. Булаховський // Шлях освіти. – 1926. – № 4 – 5. –С. 131 – 133.
30.Буквар : підручник для підготовчих - перших класів загальноосвітніх шкіл для дітей з важкими порушеннями мови / Савченко М. А, Калатало Л. С., Колупаєва А. А. – К. : Форум, 2001.– 175 с.
31.Варзацька Л. О. Рідна мова : підручник для 2 класу початкової школи / [Л. О. Варзацька, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко, Л. В. Скуратівський]; за ред. М. С. Вашуленка. – [5-те вид.] – К. : Освіта, 1997. – 256 с.
32.Варзацька Л.О., Вашуленко М.С., Мельничайко О.І., Скуратівський Л.В. Рідна мова: Підручник для 4 класу чотирирічної і 3 класу трирічної початкової школи. / За ред. Вашуленко М.С. – 5-те вид. – К. : Освіта, 1997.- 256с.
33.Вашуленко М., Гудзик І., Прищепа О. Українська мова: Програма. 1кл. / Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. – К. : "Початкова школа", 2001.
34.Вашуленко М. С. Рідна мова для 3 класу / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 1. – 125 с.
35.Вашуленко М. С. Рідна мова : підручник для 4 класу / М. С. Вашуленко, С. Г. Дубовик, О. І. Мельничайко, Л. В. Скуратівський. – К. : Освіта, 2004. – Ч. 1. – 126 с.
36.Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1 – 4 класах / М. С. Вашуленко. – К. : Радянська школа, 1991. – 110 с.
37.Венгер А. Л. Структура психологического синдрома / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 82 – 92.
38.Венгер А. Л. Восприятие и обучение / А. Л. Венгер. – М. : Учпедгиз, 1969. – 142с.
39.Венгер А.Л. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / А. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1987. – 136с.
40.Венгер А. Л. Соотношение обучения психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / А. Л. Венгер, А. А. Ибатулина // Вопросы психологи. – 1989. – № 2.– С.20 – 27.
41.Винарская Е. Н. Клинические проблемы афазии / Е. Н. Винарская. – М. : Медицина , 1971. – 215с.
42.Винарская Е. Н. Дифференциальная диагностика дизартрий / Е. Н. Винарская // Журн. Невропатология и психиатрия. Им. С.С.Корсакова – 1982. – Т. 82. – № 8. С. 1160 – 1170.
43.Виноградов В. А. Лингвистические аспекты обучения языку / В. А. Виноградов. – М. : МГУ, 1972. – Вып. 1. – 59 с.
44.Вопросы граматического строя / Под ред В. В. Виноградова. – М. : АПН СССР, 1995. – 482 с.
45.Вихованець І. Р. Граматика української мови. Синтаксис / І. Р. Вихованець. – К. : Либідь, 1993. – 368с.
46.Вихованець І. Р. Синтаксис сучасної української мови / І. Р. Вихованець, Н. В. Гуйванюк, М. Я. Кобилянська. – К. : Вища школа, 1994.– 124 с.
47.Вихованець І. Р. Прийменникова система української мови / І. Р. Вихованець. – К. : Наукова думка, 1980. – 285с.
48.Вихованець І.Р.Частини мови в семантико-граматичному аспекті / І. Р. Вихованець – К. : Наукова думка, 1988. – 256 с.
49.Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи / И. Т. Власенко. – М. : Педагогика, 1990. 183 с.
50.Вопросы психологии усвоения граматики и орфографии / Под ред. Д. Н. Богоявленского. – М. : АПН СССР, 1959. – 376 с.
51.Волох О. Т. Сучасна українська літературна мова / О. Т. Волох. – [2-е вид.] – К. : Вища школа, 1986. – 199 с.
52.Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений. Т.2. / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 361с.
53.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1960. – 402 с.
54.Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций : собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1. – 334 с.
55.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1999. – 203с.
56.Гальперин П. Я. Основне результаты исследований по проблеме „Формирования умственных действий и понятий” / П. Я. Гальперин. – М. : Наука, 1965. – 85с.
57.Гальперин П. Я. Умственное действие – основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин. // Вопросы психологи. – 1957. № 6. – С. 58 – 69.
58.Ганич Д. І. Словник лінгвістичних термінів / Д. І. Ганич, І. С. Олійник. – К. : Вища школа, 1985. – 360 с.
59.Гац Н. А. Формування у молодших школярів умінь використовувати засоби зв’язності тексту: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. – К. – 1993. –203 с.
60.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
61.Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского язика / А. Н. Гвоздев. – М. : АПН РСФСР, 1949. – Часть ІІ. – 190 с.
62.Гинзбург Е. Л. Словообразование и синтаксис / Е. Л. Гинзбург. – М. : Наука, 1979. – 124с.
63.Головин Б. Н. Основы культуры речи : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности “Русский язык и литература” / Б. Н. Головин. – [2-е изд., испр.] – М. : Высшая школа, 1988, – 320 с.
64.Гойхман О. Я. Речевая коммуникация. / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М. : ИНФРА-М, 2001. – 272 с.
65.Греченко Т. Н. Влияние функционального состояния нейронов на обучение / Т. Н. Греченко, Л. К. Хлудова. // Психологический журнал – 1991. – Т. 12. – № 5. – С. 134 – 137.
66.Глозман Ж.М. К вопросу о структуре экспрессивного аграмматизма при разных формах афазии // Проблемы афазии и восстановительного обучения / Ж. И. Глозман. – М. : МГУ, 1975. – С. 104 – 114.
67.Глозман Ж.М. Из теориии русской афазиологии // Проблемы афазии и восстановительного обучения / Ж. И. Глозман. – М. : МГУ, 1987. – С.69 – 75.
68.Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология – 1995. – № 6.– С. 7 – 16.
69.Данилова Н. Н. Психофизиология / Н. Н. Данилова. – М. : Аспект Пресс, 1999. – 373 с.
70. Державна національна програма „Освіта. Україна ХХІ ст.” – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
71. Детская речь : словарь лингвистических терминов / [сост. Н. Цейтлин, М. В. Русакова]. – СПб. : ВЛАДОС, 1996. – С. 39 – 59.
72. Дитина: Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку / [науковий керівник О. В. Проскура]. – К. : Педагогічна думка, 2002. – 272 с.
73. Додонов Б. И. Процесс усвоения грамматического материала : дис. на соискание научной степени канд. филолог. наук / Б. И. Додонов. – М., 1962. – 190 с.
74. Дубовик С. Г. Формування граматичних навичок: функціональна орієнтація / С. Г. Дубовик // Дивослово. – 1998. – № 6. – С. 29 – 31.
75. Дубовик С. Г. Функціональний підхід до вивчення категорії відмінка іменника в початкових класах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец 13.00.02. / С. Г. Дубовик. Київ, 1998. – 21с.
76. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
77. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушения речи у дошкольников / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 1972. – С. 12 – 59.
78. Жовтобрюх М. А. Про один теоретичний аспект культури української мови / М. А. Жовтобрюх // Мовознавство. – 1967. – № 3. – С. 56 – 59.
79. Жовтобрюх М. А. Курс сучасної української літературної мови / М. А. Жовтобрюх, Б. М. Кулик. – К. : Вища школа, 1972. – Частина 1. – 404 с.
80. Жуйков С. Ф. Психологические основи повышения эфективности обучения младших школьников родному язику / С. Ф. Жуйков. – М. : Педагогика, 1979.– 184 с.
81. Жуйков С. Ф. Психология усвоения граматики в начальных класах / С. Ф. Жуйков. – М. : Педагогика, 1964. – 299 с.
82. Засорина Л.Н. Введение в структурную лингвистику. – М. : Высшая школа, 1974. – 319с.
83. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи / Н. С. Жукова. – М. : Просвещение , 1994. – 138 с.
84. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения : дисерт. на соиск. ученой степени. д-ра психол. наук. – М., 1973. – 447 с.
85. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя – М. : Издательская корпорация „Логос”, 2000. – 384 с.
86. Иванов-Смоленский А. Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем мозговой коры // Журнал вестей нервной деятельности / А. Г. Иванов-Смоленский. – М. : Изд-во АН СССР, 1951. – Т. 1. – Вып. 1. – 64с.
87. Исенина Е. И. О признаках слова, необходимых для его узнавания при слушании / Е. И. Есенина // Новые исследования в пед. науках. – 1968. – Вып. ХІІ. – С. 158 – 164.
88. Исенина Е. И. Психологические закономерности речевого онтогенеза / Е. И. Есенина. – Іваново : Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1983. – 78с.
89. Иполитова А.Г. К вопросу формирования произношения у слепоглухонемых детей / А.Г. Иполитова // Дефектология. – 1973. – № 2. С.50-56.
90. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников: Проблема приемов умственной деятельности./ Е. Н. Кабанова-Меллер – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 376.
91. Калмикова Л. О. Формування граматичного строю мовлення учнів підготовчих класів / Л. О. Калмикова // Початкова школа. – 1981. – № 11. – С.19 – 24.
92. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы : книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1991. – 342 с.
93. Ковшиков В. Экспрессивная алалия / В. Ковшиков. – Л. : Наука, 1985. – 175с.
94. Ковалев В. В. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей с синдромом моторной алалии / В. В. Ковалев. – М. : Просвещение, 1985. – 136 с.
95. Кодлюк Я. П. Формирование общеученических навыков и учений у учащихся 1-2 классов четырехлетней школы : автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00. 02 / Я. П. Кодлюк. – К., 1993. – 21с.
96. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М. М. Кольцова. – СПб: Питер, 1999. – 211с.
97. Корнев А. Н. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции / А. Н. Корнев. – М.: СПб, 1994. – С.135 – 145.
98. Коваль А. П. Культура української мови / А. П. Коваль. – К. : Наукова думка, 1964. – 195 с.
100. Короткий тлумачний словник української мови / Укл. : Д. Г. Гринчишин, Л. Л. Гумецька, В. Л. Карпова та інш.; [відп. ред. Л. Л. Гумецька]. – К. : Радянська школа, 1978. – 296 с.
101. Красногорский Н. И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей / Н. И. Красногорский. – Л. : Учпедгиз, 1939. – 204 с.
102. Кубрякова Є. С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Є. С. Кубрякова. – М. : Просвещение, 1991. – 246 с.
103. Курилович Е. Очерки по лингвистике: сб. статей / Е. Курилович. – М. : Учпедгиз, 1962. –157 с.
104. Кучеренко І. К. Семантична основа ад’єктивних слів / І. К. Кучеренко // Українське мовознавство. – 1989. – № 16. – С. 13 –22.
105. Кучеренко І. К. Теоретичні питання граматики української мови. Морфологія / І. К. Кучеренко. – К. : Вид-во Київського ун-ту, 1964. – Ч. ІІ. – 159 с.
106. Лавров Н. А. Методика изучения служебных частей речи в средней школе. Предлоги и союзы / Н. А. Лавров. – М. : Учпедгиз, 1959. – 54 с.
107. Ладыженская Т. А. Резервы развития дара слова у школьников / Т. А. Ладыженская // Начальная школа. – 1983. – № 6. – С. 72 – 75.
108. Ладыженская Т. А. Система роботы по развитию связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1975. – 225с.
109. Лазаренко Н. І. Формування у молодших школярів поняття про слово у взаємозв’язку його лексичного і граматичного значень : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00. 02. / Н.І. Лазаренко. – Київ, 1993. –21с.
110. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160с.
111. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей / В. В. Лебединский. – М. : МГУ, 1985. – 150 с.
112. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р. Е. Левина. – М. : Педагогика , 1951. – 120с.
113. Левина Р. Е. Нарушения развития речевой деятельности детей / Р. Е. Левина. // Вопросы патологии речи. – Харьков, 1959. – Т.ХХХІІ (81). – С. 23 – 28.
114. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. / Р. Е. – Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311с.
115. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М. : АПН РСФСР, 1965. – 245 с.
116. Леонтьев А. А. Деятельность, сознание, личность. / А. А. Леонтьев – М.: Педагогика, 1975. – 309с.
117. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : Наука, 1969. – 214с.
118.Психологические проблемы массовой коммуникации / Под ред. А. А. Леонтьева. – М. : Наука, 1974. – 146 с.
119.Леонтьев А. А. Психолингвистические проблемы семантики / А. А. Леонтьев, А. Н. Шахнарович. – М. : Наука, 1983. – 255 с.
120. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
121.Лемберг Р. Г. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений / Р. Г. Лемберг. // Дидактика современной школы. – К.: Радянська школа, 1987. – С.80.
122.Лингвистический энциклопедический словарь – М.: Советская энциклопедия., 1990. – 533с.
123.Лопатина Л. В. Колличественная характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л. В. Лопатина. // Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 64 – 70.
124.Львов М. Р. Хрестоматия по методике русского язика : Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях : пос. для учителя / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1996. – 352 с.
125.Львов М. Р. Развитие граматического строя речи учащихся / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1978. – 169с.
126.Львов М. Р. Речевые ошибки и пути их устранения // Речь младших школьников и пути ее развития / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975. – С. 152 – 158.
127.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития : пособие для учителей / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975.– 175 с.
128.Лурия А. Р. Мозг и пихические процессы / А. Р. Лурия // Советская педагогика. –М., 1947. – № 7. – С. 24 -35.
129.Лурия.А. Р. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов мезга // Глубинные структуры мозга / А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская. – М. : Наука, 1969. – Т. 1. – С. 59 – 101
130.Лурия.А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р.Лурия. – М.: Известия АПН РСФСР, 1947. – С.61-98.
131.Лурия. А. Р. Язык и сознание / [под ред. Е. Д. Хомской] А. Р. Лурия. – М. : МГУ, 1979. – 320 с.
132.Мастюкова Е. М. Дефекты речи и их происхождение // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / [под ред. Т. А Власовой] Е. М. Мастюкова. – М. : АПН СССР, 1985. – С. 73 – 95.
133.Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку / [за ред. З. П. Плохій]. – К. : Педагогічна думка, 1999. – 199 с.
134.Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 240 с.
135.Мацько Л. І. Українська мова: формування національної свідомості / Л. І. Мацько // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 436 – 439.
136.Медведєв С. В. Исследование методом позитронно-эмиссионной томографи обработки мозга человека различных характеристик зрительно предъявляемых слов : сообщение 3. Мозговая система обработки грамматического рода слов / С. В. Медведев, Н. П. Бехтерева, В. А. Воробьев и др. // Физиология человека. – Л.: Наука, 1996. – № 4. – Т. 22. – С. 5 – 11.
137.Мельничайко А. И. Изучение элементов синтаксиса на уроках украинского языка в начальных класах : автор. дис. на здобуття ступеня канд. пед.наук: 13.00.02 / А. И. Мельничайко. – Київ, 1978. – 21 с.
138.Мельничайко В. Я. Елементи стилістики при вивченні української мови/ А. И. Мельничайко // Укр. мова і література в школі. – 1972. –№ 1. – С. 58 – 62.
139.Мельничайко В. Я. Удосконалення змісту і методів навчання української мови / В. Я. Мельничайко, М. І. Пентилюк, Л. П. Рожило. – К. : Радянська школа, 1982. – 215 с.
140.Мещанинов И. И. Члены предложения и части речи / И. И. Мещанинов.– Л.: Наука, 1978. – 224 с.
141.Міненко Л. Н. Навчання молодших школярів будувати висловлювання різних типів на основі спостережень у природі : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Н. Міненко – Київ, 1995. – 21 с.
142.Мнухин С.С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей : сообщение 1 // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М.Бехтерева за 1947г./ С. С. Мнухин. – Л., 1948. С.193-203.
143.Мухина В.С. Детская психология / В. С. Мухина. – М. : ООО Апрель Пресс, 1999. – 352 с.
144.Общая и прикладная психолингвистика / [отв. Ред. А. А.Леонтьев, А. М.Шахнорович]. – М. : МГУ, 1973. – 210с.
145.Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. [4-е изд., доп.] – М. : Азбуковник, 1999.- 944с.
146.Орфинская В. К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии.-// Развитие мышления и речи у аномальных детей / В. К. Орфинская. – Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963, вып.256, С. 67-81.
147.Особливості стану мовлення у дітей зі зниженим слухом шестирічного віку : науково-методичні рекомендації / [укл. М. К. Шеремет. – К. : ІЗМН, 1997. – 56 с.
148.Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1967. – 367 с.
149.Павлов І. П. Лекції про роботу великих півкуль головного мозку / І. П. Павлов. – К. : Вид-во АПН УРСР, 1952. – 238с.
150.Пассов Ю. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Ю. И. Пассов. – М. : Просвещение, 1989. – С. 30 – 38.
151.Пентилюк М. І. Основні аспекти навчання рідної мови / М. І. Пентилюк // Поч. школа. – 1997. – № 4. – С.10 – 12.
152.Пентилюк М. І. Особливості технології уроку мови / М. І. Пентилюк // Дивослово. – 1999. – №4. – С.14 – 16.
153.Пентилюк М. І. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчанні рідної мови / М. І. Пентилюк. // Укр. мова і література в школі. – 1999. – № 3. – С. 8 – 10.
154.Пешковский О. М. Вопросы изучения языка в семилетке : избр. труды / О. М. Пешковский. – М. : Учпедгиз, 1959. – 252 с.
155.Пиаже Ж. Природа интелекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М. : Наука, 1969. – С. 15 – 39.
156.Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб. : Союз, 1997. – 285 с.
157.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – СПб. : Союз, 1999. –412с.
158.Пироженко Т. А. Коммуникативно-речевое развитие ребенка / Т. А.Пироженко. – К. : Нора-принт, 2002. – 310 с.
Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогіка. – 1963. – № 11. – С. 103 – 107.
159.Попова З. Д. Падежные и предложные формы русского языка в связной речи / З. Д. Попова. – Воронеж, 1974. – 90 с.
160.Потоцкая Т. Н. Словообразовательная работа как средство обогащения лексического запаса младших школьников : на материале укр. язика : дис. ... канд.. пед. наук : 13.00.02. – К., 1984. –207.
161.Потебня А. А. Мысль и язык / А. А. Потебня. – К. : СИНТО, 1993. –192 с.
162.Потебня О. О. Свідомий винахід і божественне витворення мови / О. О. Потебня // Українська мова і література. – 1996. – № 7. – С. 4 – 5. 163.Програма для спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей із ТПМ 2 - кл. Українська мова / [ред. Данілавічюте Е.А., Тищенко В.В.] – К.: Неопалима купина, 2006. - С.4-76.
164.Програма для загальнооосвітньої школи для дітей підготовчих-перших класівдля дітей із тяжкими порушеннями мовлення / [за ред. М.К.Шеремет]
К. : Початкова школа, 2005. – 221с.
165Програми для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Частина 1, 2. / [за ред. М.К.Шеремет] – К.: Неопалима купина, 2006. – 225с.
163.Психолингвистические проблемы граматики / [ред. кол. Е. Ф. Тарасов и др.]. – М. : АПН СССР, 1979. – 100 с.
164.Психолингвистические проблемы семантики / [отв. ред. А. А. Леонтьев, А. М. Шахнорович. – М. : Наука, 1983. – 285 с.
165.Психология грамматики / Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. – М. : МГУ, 1968. – 260 с.
166.Разумовская М. М. Организация обучения русскому языку в свете современных тренований / М. М. Разумовская // Русский язык в школе. – 1982. – № 4. – С.13 – 18.
167.Рамзаева Т. Г. Методические пути формирования грамматических понятий / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. – 1967. – № 11. – С. 30 – 33.
168.Рау Ф. Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся / Ф. Ф. Рау. – М.:Учпедгиз,1933. – 224с.
169.Рахмакова Г. К. Особенности построения предложений в речи у младших школьников с задержкой психического развития / Г. К. Рахмакова // Дефектологія, 1987. - № 6. - С. 3.
170.Реформатський А. А. Введение в языковедение / А. А. Реформатский. – М. : Аспект Пресс, 1996. – 536 с.
171.Рождественский Н. С. О начальном курсе грамматики / Н. С. Рождественский // Начальная школа. – 1965. – № 7. – С. 63 – 67.
172.Русский язык : энциклопедия. – М. : Наука, 1979. – С. 151 – 223.
173.Савченко О. Н. Про граматичну форму слова і граматичну категорію / О. Н. Савченко // Українська мова в школі. – 1961. – № 3. – С. 12 – 49.
174.Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие / И. Н. Садовникова. – М. : Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
175.Савченко А. Н. Части речи и категории мышления / А. Н. Савченко. – М. : Просвещение, 1969. – 214 с.
176.Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: підручник для студентів педагогічних факультетів / О. Я. Савченко. – К. : Абрикос, 1997. – 477 с.
177.Семаго Н. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Семаго Н., Семаго М. – Санкт-Петербург : Изд. Речь , 2006. – 384с.
178.Симерницкая Е. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Е. Г. Симерницкая. –М. : МГУ, 1985. – 245 с.
179.Синиця І. О. Психологія усного мовлення / І. О. Синиця. – К. : Радянська школа, 1974.– 207 с.
180.Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики : пер. с анг. // [А. М. Шахнарович ( ред.)] Психолонгвистика / Д. Слобин. – М. : Прогресс, 1984. С. 143 – 207.
181.Степаненко М. Реформування освіти і деякі нові підходи до вивчення української мови в школі / М. Степаненко, Н. Степаненко // Дивослово. – 1999. – № 9 –С. 41 – 42.
182.Словник-довідник з української лінгводидактики / За заг. ред. проф. М. Пентилюк. – К. : Ленвіт, 2003. – 149 с.
183.Словник української мови. – К. : Наукова думка, 1970. – Т. 1. – 799 с. 184.Словник синонімів української мови: в 2 т. / А. А. Бурячок, Г. М. Гнатюк, С. І. Головощук та інші. – К. : Наукова думка, 2001. – 1026 с.
185.Соботович Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей: автореф. дис..,
д-ра пед. наук: 13.003. – М., 1984, – 49с.
186.Соботович Е. Ф. Концепция общеречевой подготовки детей к школьному обучению / Е. Ф. Соботович // Дефектология. – 1997. – № 1. – С. 2 – 5.
187.Сохин Ф. А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Проблемы изучения речи дошкольника : сб. научн. трудов / [под ред. О. С. Ушаковой] / Ф. А. Сохин. –М. : Изд-во РАО, 1994. – С. 12 – 17.
188.Сучасна українська літературна мова // [Грищенко А.П., Мацько Л. І., Плющ М. Я., Тоцька Н. І., Уздиган І. М.] / За ред. А. П. Грищенка [2-ге видан., переробл. і доповн.]. – К. : Вища школа, 1997. – 493 с.
189.Суник О. П. Общая теория частей речи / О. П. Суник.- М.: Учпедгиз, 1966. – 131 с.
190.Спирова Л. Ф. Особенности речового развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М. : Педагогика, 1980. – 192 с.
191.Спирова Л. Ф. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, Р. И. Шуйфер. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 127с.
192.Талызина Н. Ф. Теория поетапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. – 1967. – № 1. – С. 13.
193.Тарасун В. Л. Концепція державного стандарту освіти учнів з порушеннями мовленнєвого розвитку / В. Л. Тарасун // Дефектологія. – 2000. – № 2. С. 2 – 10.
194.Тарасун В. Л. Базові інваріантні дії та операції як компонент навчальної діяльності дітей з порушенням мовленнєвого розвитку / Л. В. Тарасун // Дефектологія. – 2001. – № 1. – С. 2 – 4.
195.Тихоша В. І. Формування лексичних умінь і навичок з української мови в учнів 5-6 класів шкіл з російською мовою навчання : дис.... канд.. пед. наук : 13.00.02 / В. І. Тихоша. – К., 1993. – 180 с.
196.Тищенко В. Вироблення дії ймовірного прогнозування у мовленнєвій діяльності розумово відсталих дошкільників /В.Тищенко // Дефектологія. – 2001. – № 2. – С. 9 – 12.
197.Токарева О. А. Изучение морфемного состава слова в 6-7-х класах школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / О. А. Токарева, И. Н. Фомина // Дефектология. – 1987. – № 5. – С. 58 – 64.
198.Токарева О. А. Функциональные дислалии // Расстройства речи у детей и подростков [под ред. С. С. Ляпидевского] / О. А. Токарева. – М. : Просвещение, 1969. – С. 100 – 128.
199.Тоцька Н. Г. Сучасна українська літературна мова / Н. Г. Тоцька. – К. : Освіта, 1981. – 183 с.
200.Трауготт Н. Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н. Н. Трауготт, С. І. Кайданова. – Л. : Наука, 1975. – С.5-10.
201.Ульянова Т. К. Методика викладання граматики і розвитку мовлення учнів допоміжної школи / Т. К. Ульянова. – К. : КДШ, 1977. – 255 с.
202.Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальних детей / О. Н. Усанова. – М. : МГПИ им. Ленина, 1990. – 202 с.
203.Усова А. В. Формирование у учащихся учебных учений / А. В. Усова, А. А. Бобров. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
204.Успенский М. Совершенствование методов и прийомов обучения русскому языку в национальной школе / М. Успенский. – М. : Педагогика, 1979. – 129 с.
205.Ушакова Т. М. Про механизм детского словообразования / Т. М. Ушакова // Вопросы психологи. – 1969. – № 2. С. 62 – 71.
206.Ушинский К. Д. Собрание починений : в т / К. Д. Ушинский. – М: АПН РСФСР, 1949. – Т. 5 –6. – 519 с.
207.Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому язику / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1973. – 236 с.
208.Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1984. – 160 с.
209.Феофанов М. П. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление) / М. Феофанов. – М. :АПН РСФСР, 1962. – 223с.
210.Філософський словник / [ред.-упоряд. В. І. Шинкарук.]. – К. : Укр. рад енциклопедія, 1986. – 796 с.
211.Философский энциклопедический словарь. – М. : ИНФА-М, 1998. –576 с.
212.Фортунатов Ф. Ф. Избранные труды / Ф. Ф. Фортунатов. – М. : Учпедгиз, 1965. – Т. 1. – 450 с.
213.Фортунатов Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе : избранные труды / Ф. Ф. Фортунатов. – М. : Изд-во АН СССР, 1956. – Т.1. – 452 с.
214.Харламов И. Ф. Педагогика : ученик ; [5-е изд., перераб. и дополн.] / И. Ф. Харламов. – Мн : 1998. – 155 с.
215.Холковская Л. Развитие коммуникативних умений в процессе изучения частей речи ( на уроках русского языка в школах Украины) : автореф. дис… канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Л. Холковская. – М. : Моск. пед. ин., 1993. – 17 с.
216.Хомский Н. Язык и мышление : пер. а англ. Б. Ю. Городецкого [под ред. В. В. Раскина] / Н. Хомский. – М. : МГУ, 1972. – С.122 с.
217. Хомская.Е.Д. Мозг и активация. – М. : МГУ, 1972. – С.317.
218.Хорошковська О. Н. Тренувальні методи навчання державної мови / О.Н.Хорошковська // Початкова школа.– 1996. – № 10. – С. 33 – 37.
219.Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение / Л. С. Цветкова, Ж. М. Глозман. – М. : МГУ, 1983. – С. 11 – 15.
220.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / Н. С. Цейтлин. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240с.
221.Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб. : М, 1997. – С.9-19.
222.Цыганенко Г. П. Словарь служебных морфем русского языка / Г. П. Цыганенко. – К. : Радянська школа, 1982. – 240 с.
223.Чавдаров С. Х. Методика викладання української мови у початковій школі / С. Х. Чавдаров. – К. : Початкова школа , 1937. – С. 15 – 43.
224.Чередніченко Н. В. Формування навичок грамотного письма у дітей із важкими вадами мовлення в умовах колекційного навчання : дис... канд.пед. наук : 13.00.03 / Н. В. Чередніченко. – К., 1999. –190 с.
225.Шаповалова И. А. Развитие речевых учений при изучении имени прилагательного в школе : авторефер....канд. пед. наук : 13.00.02 / И. А. Шаповалова. – Л., пед. ин-т. им. А. Герцена, 1982. – 16 с.
226.Шахматов А. А. Синтаксис русского язика / А. А. Шахматов. – М. : Просвещение, 1927. – Вып. 2. – 115 с.
227.Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. – М. : Наука, 1990. – 168 с.
228.Шаховская С. Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией : автореф. дис... канд. пед наук. – М., 1969. – 23с.
229.Шелехова Г. Т. Урок