ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СЛІПОГЛУХИХ ДІТЕЙ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ЛІТЕРАТУРІ США ТА ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ : ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ коммуникативной компетентности слепоглухих ДЕТЕЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ США И ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ГЛУШЕНКО КАТЕРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК: 376.34.013.77:316.454.52 [(73+410)](043.3)

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ
КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СЛІПОГЛУХИХ ДІТЕЙ
У СПЕЦІАЛЬНІЙ ЛІТЕРАТУРІ США ТА ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Синьова Євгенія Павлівна,
кандидат психологічних наук,
професор

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………………4

РОЗДІЛ 1
КОНЦЕПЦІЯ КОМУНІКАЦІЇ ТА КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ТА ЗАРУБІЖНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

1.1. Загальна концепція комунікації у психолого-педагогічній літературі…….13
1.2. Значення теорії мовленнєвої діяльності для теорії та методики формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей……………………………...31
1.3. Формування комунікативної компетентності у дітей з нормальним сенсорним розвитком………………………………………………………………34
1.4. Особливості комунікативного розвитку дітей з порушеннями слуху……..40
1.5. Особливості комунікативного розвитку дітей з порушеннями зору……….43
Висновки до Розділу І……………………………………………………………...48

РОЗДІЛ 2
ОСОБЛИВОСТІ КОМУНІКАТИВНОГО РОЗВИТКУ СЛІПОГЛУХИХ ДІТЕЙ (ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ВІТЧИЗНЯНИХ ТА ЗАРУБІЖНИХ КОНЦЕПЦІЙ)

2.1. Становлення теорії і практики навчання й виховання сліпоглухих дітей…50
2.2. Сліпоглухота як комплексне порушення психофізичного розвитку…….. .53
2.3. Вплив комбінованого порушення зору та слуху на психічний і комунікативний розвиток дитини…………………………………………………60
2.3.1. Особливості розвитку збережених відчуттів і компенсаторні можливості оволодіння навичками спілкування сліпоглухих дітей………………………….67
2.4. Дослідження форм комунікації сліпоглухих дітей у вітчизняній і зарубіжній тифлопедагогіці…………………………………………………………………….81
2.5. Особливості комунікативних мотивів сліпоглухих дітей…………………102
2.6. Роль комунікативного партнера у становленні комунікативних компетенцій сліпоглухих (аналіз зарубіжної літератури)…………… …………..105
Висновки до Розділу ІІ……………………………………………………………109

РОЗДІЛ 3
СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СЛІПОГЛУХИХ ДІТЕЙ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ТА ЗАРУБІЖНІЙ ЛІТЕРАТУРІ

3.1. Принципи формування комунікативної компетентності у дітей із вродженою сліпоглухотою……………………………………………………….110
3.2. Аналіз основних тенденцій формування комунікативної компетентності у довербальний і вербальний періоди розвитку сліпоглухої дитини……………125
3.2.1. Формування базових комунікативних компетенції у сліпоглухих дітей………………………………………………………………………………..125
3.2.2. Формування засобів сприймання та відтворення комунікативних повідомлень……………………………………………………………………….129
3.3. Оцінка рівня сформованості комунікативних компетенцій і підбір комунікативної системи для дитини із вродженою сліпоглухотою…………..158
3.4. Порівняльна характеристика вітчизняної та зарубіжної моделей формування комунікативної компетентності дітей із вродженою сліпоглухотою
……………………………………………………………………………………..179
Висновки до Розділу ІІІ…………………………………………………………..196

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………198

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………...201

ДОДАТКИ………………………………………………………………………...228

ВСТУП

Аналіз законодавчих та організаційно-процесуальних чинників реформування загальноосвітніх навчальних закладів України дозволив виявити чимало недоліків в організації системи навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. В Україні діє диференційована мережа спеціальних дошкільних, шкільних та соціально-реабілітаційних навчальних закладів для дітей з порушеннями слуху, зору, мовлення, розумовою відсталістю, затримкою психічного розвитку. Однак існує певна категорія дітей, які не можуть з причин складності порушення їх психофізичного розвитку навчатися у жодному з існуючих типів спеціальних навчальних закладів, ці діти залишилися поза системою спеціальної освіти. До такої категорії відносяться діти зі складними (комбінованими) порушеннями, в тому числі – сліпоглухі діти.
Організація навчально-виховного процесу та комплектування освітніх закладів для дітей з особливостями психофізичного розвитку в Україні регулюється низкою нормативно-правових документів. Серед них Закон України «Про освіту», Закон України «Про дошкільну освіту», Національна доктрина розвитку освіти, Державний стандарт спеціальної початкової освіти, Порядок комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу та ін.
Так, 15 вересня 2008 року був прийнятий Наказ МОН України «Про затвердження Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку». Статтею 2.6 даного положення передбачено, що «для організації навчально-виховної та корекційно-розвиткової роботи дітей, які мають складні вади розвитку (діти з порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з розумовою відсталістю, затримкою психічного розвитку, діти з раннім дитячим аутизмом, сліпоглухі), у складі спеціальних шкіл (шкіл-інтернатів) відкриваються окремі класи (групи) [130]. Ще раніше Наказом Міністерства освіти і науки України від 27 березня 2006 року затверджено «Порядок комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу» [131]. У поданому переліку заклади або групи для дітей з комплексними порушеннями слуху та зору відсутні. Статті 17-19, 21-22 виключають можливість навчання дітей з комбінованим порушенням слухової та зорової функцій у будь-якому з існуючих типів навчальних закладів. Однак, ця категорія дітей не згадується серед тих, які не можуть навчатися у спеціальних дошкільних навчальних закладах (групах) для дітей з розумовою відсталістю (Ст. 20). Між тим, у Ст.16 зазначено, що «дітей зі складним дефектом (сліпоглухих, з порушенням слуху, зору у поєднанні з легкою та помірною розумовою відсталістю, із затримкою психічного розвитку, з порушеннями опорно-рухового апарату, з тяжким мовленнєвим недорозвиненням) направляють до спеціально створених у дошкільних навчальних закладах груп за первинним дефектом (тим, що найбільше ускладнює сприймання навчальної інформації)».
При цьому не існує нормативно-правових актів, які б регулювали порядок створення та функціонування названих груп та класів – на даний час Закон України «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)» знаходиться на стадії розробки.
Водночас, у світлі світових тенденцій у розвитку системи загальної середньої освіти все більш важливу роль відіграють інтеграційні процеси. Так, Ст. 23 згаданого вище Наказу передбачено, що «за бажанням батьків або осіб, які їх замінюють, діти, які потребують корекції фізичного розвитку при збереженому інтелекті, можуть зараховуватися до дошкільних навчальних закладів загального типу, що мають відповідні умови та кадрове забезпечення для організації індивідуальної корекційно-розвиткової роботи».
Окрім того, у рамках процесу реформування спеціальної та загальної освіти Наказом Міністерства освіти і науки України від 2 грудня 2005 р. № 691 «Про створення умов щодо забезпечення права на освіту осіб з інвалідністю» було підготовлено звернення до Президії Академії педагогічних наук України «включити до тематики науково-пошукових досліджень системну розробку та апробацію комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей з тяжкими і складними порушеннями розвитку – з аутизмом, тяжкою та глибокою формами розумової відсталості, сліпоглухих; створити лабораторію жестової мови у системі освіти осіб з порушеннями слуху» [132, п.2.2].
У зв’язку з усім вищезазначеним особливої актуальності набуває проблема методичної розробки системного психолого-педагогічного супроводу для тих категорій дітей, які раніше не були охоплені системою спеціальної освіти, – це діти зі складними дефектами, у першу чергу – сліпоглухі діти.
Актуальність даного дослідження визначається відсутністю в Україні належної науково-методичної основи для організації навчання дітей з комплексними порушеннями, а також кваліфікованих педагогів, які б володіли корекційними технологіями навчання даної категорії дітей. Тому необхідно звернутися до досвіду країн, у яких система навчання і виховання зазначеної категорії дітей перебуває на більш високому рівні, і чиї здобутки, на нашу думку, можуть виявитися корисними для розбудови вітчизняної системи корекційно-виховного впливу на дітей з комплексними порушеннями.
Однією з ключових проблем навчання дітей з комбінованим порушенням слухової та зорової функцій є формування навичок спілкування (вербальних та невербальних) і навчання дітей словесному мовленню. Саме дослідженню проблеми формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей у спеціальній літературі США та Великої Британії присвячено дане дисертаційне дослідження.
Дослідженням проблеми навчання і виховання сліпоглухих у вітчизняній корекційній педагогіці та психології займалися А.В. Апраушев [4], О.І. Мещеряков [118-123], М.С. Певзнер [40, 141], Ф.С. Розенфельд [160], І.П. Соколянський [171-176] й А.В. Ярмоленко [196, 197] (особливості психічного розвитку в умовах комбінованого порушення сенсорних функцій); А.Я. Акшоніна [1], Т.О. Басилова [7-17], О.Л. Гончарова [50], Ю.М. Лернер [100], В.І. Лубовський [109], Р.А. Мареєва [116, 141], Л.В. Пашенцева [140] та Ю.О. Якимова [194] (методики навчання сліпоглухих основам наук та розвитку мовлення); І.В. Саломатіна [163], С.О. Сироткін [168] (соціальна реабілітація та соціалізація сліпоглухих осіб); О.І. Скороходова [169], О.В. Суворов [178] (формування особистості в умовах подвійної сенсорної депривації), О.А. Копил [82] (психологічний супровід сліпоглухої дитини та її сім’ї), Г.П. Бертинь [23, 24] (дослідження етіології та класифікації сліпоглухоти) та ін.
Зазначеним вище питанням присвячені роботи L. Alsop [199-201], R. Blaha [199, 205], D. Chen [211-213, 230], P. Freeman [219], L. Hagood [216, 221], C.K. Jensema [229], C. Matthews [257, 258], B. Miles [240], K. Moss [205], M. Riggio [234, 240], C. Rowland [244-247], E. Siegel-Causey [255], J. McLean та L. Snyder-McLean [233], K. Stremel [241, 244, 256-258], J. Van Dijk [38, 264-266] та ін.
Зарубіжні й вітчизняні вчені виділяють такі особливості комунікативного розвитку дітей, обумовлені вродженим глибоким порушенням слуху та зору: відсутність засобів спілкування, у першу чергу, несформованість усного словесного мовлення як наслідок вродженого ураження слухової функції; труднощі у встановленні та підтриманні міжособистісних стосунків з оточуючими; пасивність дитини в соціальних контактах; соціальна ізольованість дитини; відсутність соціального досвіду, характерного для однолітків, що негативним чином відображається на комунікативній компетентності дитини. Крім зазначених особливостей їм властиві: труднощі у встановленні асоціацій між предметами й їх призначенням та в усвідомленні причинно-наслідкових зв’язків між явищами, спотворене світосприйняття; несформованість умінь передбачати та очікувати майбутні події та їх наслідки; спотворене сприймання оточуючого світу через відсутність чіткої інформації від дистантних органів чуття; обмеженість контакту дитини з навколишнім середовищем у зв’язку з орієнтуванням лише на дотикові подразники; підвищена чутливість до торкання; прояви самостимуляції та порушення поведінки, зумовлені сенсорною депривацією, ізольованістю, розгубленістю і страхом; відставання у моторному розвитку; труднощі у використанні збережених і залишкових відчуттів та в узагальненні інформації, перенесенні її на інші обставини; розлади харчування, сну тощо. Нерідко супутні медичні захворювання призводять до затримки у соціальному, емоційному та розумовому розвитку, що позначається і на комунікативних уміннях дитини [201, 211, 214, 225 та ін.].
Дослідження виконано в межах комплексної теми кафедри тифлопедагогіки Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова «Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціалістів-тифлопедагогів». Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 1 від 4.09.2008 р.) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 24.02.2009 р.).
Мета дослідження: спираючись на загальну концепцію комунікації та комунікативної компетентності, визначити засоби становлення комунікативної компетентності сліпоглухих дітей та основні комунікативні компетенції, якими має оволодіти сліпоглуха дитина, в тому числі доступні їй засоби спілкування та методику їх навчання.
Для досягнення мети дослідження повинні бути вирішені наступні завдання:
1. Проаналізувати науково-методичну літературу британських та американських вчених з окресленої проблеми та на цій основі встановити основні підходи до визначення концепції комунікації і комунікативної компетентності сліпоглухих дітей, а також до методики формування комунікативних компетенцій сліпоглухих дітей.
2. Визначити спільні та відмінні риси вітчизняної, американської і британської систем навчання сліпоглухих дітей щодо педагогічних технологій формування комунікативної компетентності, їх переваги та недоліки.
3. На основі отриманих результатів та узагальнення передових здобутків вітчизняної та зарубіжної корекційної педагогіки розробити методичні рекомендації, спрямовані на їх практичне втілення у роботі з даною категорією дітей.
Об’єкт дослідження: сучасні науково-методичні тенденції та досвід навчання і виховання сліпоглухих дітей у США та Великій Британії.
Предмет дослідження: науково-методичні засади формування комунікативної компетентності та засобів спілкування сліпоглухих дітей.
Методологічною основою дослідження стали: теорії про єдність біологічного і соціальних факторів у психічному розвитку дитини (Б.Г. Ананьєв [2], П.К. Анохін [5], Л.С. Виготський [42-45]); положення про єдність психіки та діяльності (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв [98, 99], С.Л. Рубінштейн [161]); вчення Л.С. Виготського про складну структуру дефекту, роль колективу та спілкування у культурному розвитку особистості [44]; психолого-педагогічна теорія корекційної спрямованості навчання та виховання дітей з вадами психофізичного розвитку (Л.С. Виготський [44, 45], М.І. Земцова [65], О.Г. Литвак [103-105], І.С. Моргуліс [125], В.М. Синьов [167], Л.І. Солнцева [177]); теорія компенсації та особливості розвитку дітей із психофізичними вадами (Л.С. Виготський, Т.О. Власова [40], М.І. Земцова [65], О.М. Леонтьєв, В.І. Лубовський [109], М.С. Певзнер [40, 141]); положення теорії взаємозв’язку мови, мовлення та мислення, роль мови як засобу спілкування, уявлення про психологічну сутність процесу спілкування як діяльності, в якій відбувається міжсуб’єктна взаємодія та становлення комунікативної компетентності її учасників (Л.С. Виготський [42], Д.Б. Ельконін [192, 193], О.М. Леонтьєв [99]), твердження про нерозривну єдність мовленнєвої та пізнавальної діяльності (Л.В. Щерба [191], А.М. Богуш [26-28]); уявлення про адаптивну та соціальну активність особистості (М.Д. Ярмаченко [198], М.К. Шеремет [189]).
Методи дослідження. З метою вирішення поставлених завдань використано комплекс теоретичних й емпіричних методів:
- теоретичний аналіз, систематизація й порівняння вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження для виявлення теоретико-методологічних засад й основних підходів до розв’язання проблеми формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей;
- вивчення й аналіз закордонних і вітчизняних офіційних та нормативних документів з метою встановлення причинно-наслідкових зв’язків між політичними, соціальними та педагогічними явищами й процесами, пов’язаними з організацією виховання дітей з полісенсорними порушеннями;
- контент-аналіз змісту навчальних програм й авторських методик, узагальнення практичного досвіду навчальних закладів США та Великої Британії з метою встановлення особливостей корекційної роботи в процесі формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей;
- бесіди, опитування, анкетування фахівців навчально-реабілітаційних центрів для сліпоглухих, аналіз документації цих закладів для об’єктивної оцінки сучасного стану роботи з формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей у США та Великій Британії.
Джерельна база дослідження:
- монографічні дослідження та публікації вітчизняних та зарубіжних вчених загального та спеціально-педагогічного спрямування;
- міжнародні та вітчизняні законодавчі документи, нормативно-правові акти з проблеми надання психолого-педагогічної допомоги особам з полісенсорними порушеннями розвитку;
- вітчизняні та зарубіжні збірники та довідники;
- архівні матеріали;
- інформаційні ресурси мережі Інтернет;
- матеріали вивчення досвіду роботи спеціальних навчально-виховних закладів для дітей зі складним дефектом розвитку США та Великої Британії.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягає у тому, що уперше:
- конкретизовано й уточнено зміст понять «комунікативна компетентність», «комунікативна компетенція» та «комунікативні уміння і навички» стосовно сліпоглухих дітей;
- здійснено аналіз, порівняння, систематизацію та узагальнення систем формування комунікативної компетентності, що склалися у вітчизняній і зарубіжній корекційній педагогіці;
- обґрунтовано наукові підходи щодо оптимізації корекційної роботи зі сліпоглухими дітьми, спрямовані на формування у них комунікативної компетентності;
- дістали подальшого розвитку методичні рекомендації, спрямовані на практичне втілення у навчально-виховний процес закладів для даної категорії дітей.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечена методологічним та теоретичним обґрунтуванням вихідних положень; великою джерельною базою дослідження, застосуванням комплексу наукових методів, що відповідають завданням дослідження.
Практичне значення одержаних результатів полягає:
- у представленні цілісної системи формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей, яка узагальнює провідний досвід вітчизняної та американської і британської тифлосурдопедагогіки;
- у застосуванні методичних рекомендацій, розроблених у ході дослідження, в практиці роботи спеціальних закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку;
- у розробці навчально-методичних матеріалів до викладання курсу «Основи навчання та виховання сліпоглухих дітей» студентам дефектологічних спеціальностей.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на: Міжнародній науково-практичній конференції «Тенденції розвитку корекційної освіти в Україні» (м. Київ, 2008 р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасний світ і незрячі: тифлопедагогіка, реабілітація, професійна освіта» (м. Луцьк, 2008 р.), Всеукраїнській конференції «Теорія і практика тифлопедагогіки: взаємозв’язки та взаємозбагачення» (м. Київ, 2008 р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено у 10 публікаціях, з яких 7 є одноосібними, а 3 надруковано у фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (270 найменувань на 27 сторінках) та 16 додатків. У тексті містяться 12 таблиць і 1 рисунок. Загальний обсяг дисертації становить 251 сторінку, з них основного тексту – 200 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Актуальність проблеми формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей визначається відсутністю належної науково-методичної основи для організації навчання даної категорії дітей та необхідністю розробки системи психолого-педагогічного супроводу дітей з комплексними порушеннями психофізичного розвитку.
2. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження показав, що наслідком впливу комбінованого порушення сенсорних функцій на психічний розвиток дитини є відсутність засобів спілкування, в першу чергу несформованість усного словесного мовлення без спеціального навчання; інертність дитини в соціальних контактах, соціальна ізольованість дитини, відсутність соціального досвіду, труднощі у встановленні асоціацій між предметами та їх призначенням; неусвідомлення причинно-наслідкових зв’язків між явищами, спотворене світосприйняття.
3. Дослідженням встановлено, що комунікативні мотиви, як такі, не відрізняються у чуючих та сліпоглухих дітей, однак відмінними є засоби їх вираження (засоби комунікації) та процес їх формування. Зокрема, без спеціального навчання у сліпоглухих дітей виявляються лише ті мотиви, які безпосередньо пов’язані із задоволенням їх основних потреб, тоді як мотиви саме соціальної взаємодії, на яку у першу чергу спрямована комунікація, відсутні. А ті мотиви, які виявляються у дитини, не носять цілеспрямованого комунікативного характеру.
4. У ході дослідження виділено наступні принципи формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей: принцип інтерпретації поведінки як комунікативної; принцип тотальної комунікації; принцип розпізнавання та використання проявів перцептивної комунікації для формування засобів експресивної комунікації; принцип максимального збагачення мовленнєвої практики; принцип використання соціальних взаємовідносин з оточуючими як основа їх навчання та виховання; принцип активізації комунікації шляхом створення можливостей для комунікації та відповідної реактивності оточуючого середовища; принцип створення передбачуваного та безпечного середовища із фіксованим перебігом подій шляхом використання режиму дня в процесі навчання та виховання; принцип формування комунікативних навичок одночасно із розвитком навичок пізнавальної діяльності; принцип відповідності засобів комунікації потребам дитини.
5. Виділено перелік комунікативних компетенцій, які мають бути сформовані у сліпоглухої дитини, серед яких використання природних підказок для орієнтування у фізичному та соціальному середовищі; орієнтування у комунікативній ситуації та змісті комунікації; ініціювання, підтримка та припинення контакту; реалізація зворотного зв'язку.
6. Дослідження дозволило дійти висновку, що в комунікативній системі сліпоглухої дитини спостерігається розходження у розвитку перцептивної та експресивної комунікації. Невідповідність та нерівномірність розвитку комунікативних засобів виявляється в тому, що дитина може користуватися різними засобами спілкування для перцептивної та експресивної комунікації. Використання певного засобу у перцептивній комунікації значно випереджає його довільне застосування в експресивній комунікації. Розходження у засобах спілкування має місце переважно на початкових етапах оволодіння комунікативними компетенціями, втім на вищих стадіях сформованості комунікативних компетенцій засоби вираження і сприймання повідомлення є однаковими.
7. У дослідженні обґрунтовано засади розробки комунікативної системи сліпоглухої дитини, що включає в себе: оцінку сформованих комунікативних навичок й актуальних комунікативних потреб дитини, відбір форм та засобів комунікації відповідно до сенсорних, моторних і пізнавальних можливостей дитини, упорядкування системи, безпосереднє застосування комунікативної системи, перегляд та удосконалення системи.
8. Здійснене в роботі порівняння американської та вітчизняної систем формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей дозволило обґрунтувати наступні методичні рекомендації: запозичення (з необхідною адаптацією) психолого-педагогічних діагностичних інструментів, досвіду організації послуг раннього втручання у розвиток дітей з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, дотримання принципів формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей, використання адаптивних педагогічних технологій, розроблених американськими та британськими вченими й педагогами-практиками.
Водночас, проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх питань формування комунікативної компетентності сліпоглухих дітей, низка їх потребує подальшої теоретико-експериментальної розробки. Вивчення потребують умови і засади формування комунікативних компетенцій сліпоглухих дітей на різних вікових етапах, розробка науково-методичного та дидактичного забезпечення формування окремих комунікативних компетенцій та комунікативної компетентності в цілому. Актуальною також є проблема якісного кадрового забезпечення процесу навчання і виховання дітей з комплексними психофізичними порушеннями й організації системи спеціальних закладів для даної категорії дітей. З огляду на все вищесказане, вважаємо за необхідне опублікувати посібник, який спиратиметься на провідні досягнення вітчизняної тифлосурдопедагогіки, сучасну іноземну літературу, досвід роботи закладів для сліпоглухих дітей США та Великої Британії й міститиме вичерпну інформацію про сліпоглухоту як комплексну ваду психофізичного розвитку, а також методичні рекомендації за усіма основними напрямками роботи з даною категорією дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акшонина А. Я. Некоторые особенности формирования у слепоглухих устной речи / Акшонина Алла Яковлевна // Дефектология. – 1972. – № 2. – С. 30-34
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Галина Михайловна Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
4. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Альвин Валентинович Апраушев. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с., ил.
5. Анохин П. К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности / Петр Кузьмич Анохин. – М.: Наука, 1979. – 373 с.
6. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания: Учебник / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина. – М.: Просвещение, 1990. – 287 с.
7. Басилова Т. А. Американская программа обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями / Татьяна Александровна Басилова // Дефектология. – 1994. – №5 – С. 79-94.
8. Басилова Т. А. И. А. Соколянский (1889–1960) / Т. А. Басилова // Шк. вестн.– 1999. – № 6. – С. 15-19.
9. Басилова Т. А. К 100-летию со дня рождения И. А. Соколянского / Т. А. Басилова // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 57.
10. Басилова Т. А. Как начиналось обучение слепоглухих детей в России: [о методике И. А. Соколянского] / Т. А. Басилова // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 61-63.
11. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухих детей / Т. А. Басилова // Дефектология. – 1987. – №1. – С. 11-16.
12. Басилова Т. А. Современное состояние организации обучения слепоглухих за рубежом / Т. А. Басилова // Дефектология. – 1988. – №3.
13. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями / Т. А. Басилова // Дефектология. – 1996. – №3. – С.37-39.
14. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями / Татьяна Александровна Басилова. – М.: ИПТК «Логос», 2001. – 28 с.
15. Басилова Т. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями [глава в учебном пособии для студентов дефектологических факультетов «Специальная дошкольная педагогика» под ред. Е. А. Стребелевой]. – М.:АСАDЕМА, 2001. – С.256-299.
16. Басилова Т. А. Слепоглухие дети / Глава в пособии «Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений» / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 391-406.
17. Басилова Т. А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями / Глава в пособии «Психолого-педагогическая диагностика» / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2003. – С. 220-229.
18. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики: Підручник / Флорій Сергійович Бацевич. – К.: Видавн. центр «Академія», 2004. – 344с. (Альма-матер).
19. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики / Владимир Ильич Бельтюков // Дефектология. – 1973. – №3. – С.3-10.
20. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
21. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / Владимир Ильич Бельтюков. – М.: Просвещение, 1964. – 380 с.
22. Бельтюков В. И. Чтение с губ фонетических элементов речи / Владимир Ильич Бельтюков. – М.: Просвещение, 1967. – 143 с.
23. Бертынь Г. П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом [Текст] / Г. П. Бертынь // Дефектология. – 1998. – № 6. – С.9-17.
24. Бертынь Г. П. Этиологическая классификация слепоглухоты / Г. П. Бертынь // Дефектология. – 1985. – № 5. – С. 14-21.
25. Бест Э. Структурирование пространства // Психологическая наука и образование. – 2002. – №2 – С. 60-66.
26. Богуш А. М. Теоретичні й методологічні засади формування мовленнєвої компетенції дошкільника / А. М. Богуш // Педагогіка і психологія. - 2000. – №1. – С. 5-10.
27. Богуш А. М. Мовленнєва компетенція дошкільника як лінгводидактична проблема / А. М. Богуш // Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія / Упоряд. А. М. Богуш.- Ч.1. – К., 1999. – С. 149-156.
28. Богуш А. М. Розвиток мовлення дітей перших трьох років життя / А. М. Богуш // Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія / Упоряд. А. М. Богуш.- Ч.1. – К., 1999. – С. 198-207.
29. Бодалев А. А. Личность и общение: [Избранные труды] / Алексей Александрович Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 271 с.
30. Бодалев А. А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Избранные психологические труды / Алексей Александрович Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 326 с.
31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Лидия Ильинична Божович – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
32. Бойко К. Д., Куприхіна З. І. Розвиток мови [Підручник для школи глухих 2-го класу] – К.: Радянська школа, 1983. – 143 с.
33. Борщевська Л. В. Діагностика розвитку комунікативної діяльності слабочуючих дошкільників та шляхи її корекції / Л. В. Борщевська // Психологія: Зб.наук.праць: Вип.3 (6), К.,1999. – С.322-327.
34. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Рахиль Марковна Боскис. – М.: Изд-во АПН СССР, 1963. – 304 с.
35. Брудный А. А. Понимание и общение / Арон Абрамович Брудный. – М.: 3нание, 1989. – 64 с.
36. Вавіна Л. С. Посилення корекційної спрямованості змісту початкової освіти учнів з комбінованим дефектом / Людмила Сергіївна Вавіна // Дефектологія. – 1996. – №2.
37. Вавіна Л. С. Розробка дидактико-методичних підходів до навчання сліпоглухих дітей спілкування в працях вітчизняних і зарубіжних авторів / Людмила Сергіївна Вавіна // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки. Збірник наукових праць: [Матеріали Міжнародного науково-практичного семінару з проблем сліпоглухоти (17 березня 2006 р., м. Київ)] – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – Випуск 5. – С. 26-35.
38. Ван Дайк Я., Нельсон К. Развитие методов обучения слепоглухих детей после эпидемии краснухи 1960-х годов: влияние методов, разработанных в Нидерландах / Ян Ван Дайк, Кетрин Нельсон // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 64 – 68
39. Власенко С. Б. Теоретичні аспекти дослідження фізичного я-образу в структурі я-концепції зорово депривованих осіб / Софія Борисівна Власенко // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - №12. – С. 16-22.
40. Власова Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 208 с.
41. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье / [Под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова] – М.: АПН СССР, 1979.
42. Выготский Л. С. Мышление и речь / Лев Семенович Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 504 с.
43. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Лев Семенович Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 368 с.
44. Выготский Л. С. Основы дефектологи / Лев Семенович Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. – 368 с.
45. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых: [о методике И. А. Соколянского] / Л. С. Выготский // Сурдопедагогіка: хрестоматія / Л. І. Фомічова. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – Т. 2. – С. 185.
46. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований /Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С.17-24.
47. Гозова А. П. Трудовое обучение учащихся специальных школ. /Александа Петровна Гозова // Дефектология. – 1993. – № 5. – С. 17-19.
48. Головин Б. Н. Введение в языкознание. Учебное пособие для студентов филологических спец. педвузов [4-е изд.] / Б. Н. Головин – М.: Высшая школа, 1983. – 231 с.
49. Гольдберг А. М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников / Августа Мироновна Гольдберг. – М.: Просвещение, 1966. – 72 с.
50. Гончарова Е. Л. К характеристике особенностей развития словесной речи слепоглухонемых детей и обучения их чтению / Е. Л. Гончарова // Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха: сб. науч. тр. – М., 1986. – С.58-71.
51. Горелов И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 1998. – 220 с.
52. Гребенюк Т. М. Методика дослідження соціально-психологічної адаптації інвалідів по зору до навчання у вузі / Т. М. Гребенюк // Наукові записки: Зб. наук. пр. Вип.40. – К.: НПУ, 2001. – С.141-144.
53. Григорьева Г. В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения / Г. В. Григорьева // Дефектология. – 1996. - № 4. – С. 84-88.
54. Григорьева Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Г. В. Григорьева // Дефектология. – 1998. - № 5. – С. 76-87.
55. Гудим І. М. Формування невербальних засобів комунікації у дошкільників з порушеннями зору: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / І. М. Гудим. – К., 2008. – 20 с.
56. Денискина В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения: Методические рекомендации / Венера Захировна Денискина. – Верхняя Пышма, 1997 – 22 с.
57. Дорошенко С. І. Вступ до мовознавства: Навчальний посібник / С. І. Дорошенко, П. С. Дудик. — К.: Вища шк., 1974 – 294 с.
58. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Єрмаков, Г. А. Якунин. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.
59. Ермолович З. Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы / З. Г. Ермолович // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. – Л.: Педагогика, 1979. – С.87-95.
60. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Николай Иванович Жинкин. - М.: Политиздат, 1982. - 250 с.
61. Жинкин Н. И. Перекодирование во внутренней речи / Николай Иванович Жинкин. // Вопросы языкознания. – 1964. – № 6. – С. 29.
62. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь: [учебное пособие для педагогических институтов] / Галина Лазаревна Зайцева – М.: Просвещение, 1991 – 160 с.
63. Залюбовський П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты / П. М. Залюбовский // Дефектология. – 1981. – № 2. – С. 35-39.
64. Заорская М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы интерната: Автореферат дис. … канд. пед. наук. Л., 1981 – 20 с.
65. Земцова М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Мария Ивановна Земцова. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.
66. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / Ирина Алексеевна Зимняя // Иностранные языки в школе. – 1973. – № 4. – С. 66-72.
67. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1978. – 159 с.
68. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / Сергей Александрович Зыков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
69. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. [Пособие для студентов] / Сергей Александрович Зыков. - М.: Просвещение, 1977. – 273 с.
70. Іванюшева Н. В. Українська жестова абетка / Н. В. Іванюшева, С. В. Кульбіда. – К.: Київська Русь, 2005. – 64 с. – ( + CD).
71. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.04 / Максим Миколайович Ісаєнко; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. — О., 2002. — 21 с. — укp.
72. Ісаєнко М. М. Визначення поняття “комунікативна компетентність” курсантів / Максим Миколайович Ісаєнко // Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах України. Статті за матеріалами доповідей шостої української наук.-метод. конф. – Одеса, 1998. – С. 64 – 65.
73. Каган М. С. Мир общения: [проблемы межсубъектных отношений] / Моисей Самойлович Каган. – М., Политиздат, 1988 – 319 с.
74. Карпенко Ю. О. Вступ до мовознавства: [Підручник]/ Ю. О. Карпенко. — Киів: Академія, 2006 – 334 с.
75. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие / Вячеслав Борисович Кашкин – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с.
76. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.
77. Клопота Є. А. Особливості формування "Я-образу" в осіб з вадами зору : автореф. дисертації на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Є.А. Клопота; Харк. нац. ун-т ім. В.Н.Каразіна. — Х., 2004. — 20 с.: рис. — укp.
78. Клюев Е. В. Речевая коммуникация / В.Е. Клюев. – М.: ПРИОР, 1998. – 224 с.
79. Кобильченко В. Корекція і розвиток соціальних установок у спілкуванні між незрячими підлітками / В. Кобильченко // Дефектологія. - 1996. – № 2. – С. 8-9.
80. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. [Учеб. пособие для студентов] / К. В. Комаров. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
81. Компенсация слепоты и слабовидения: [о методике И. А. Соколянского] // Литвак А. Г. Тифлопсихология: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / А. Г. Литвак. – М.: Просвещение, 1985. – С. 50.
82. Копыл О. А. Опыт лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития / Н. А Александрова, О. А. Копыл // Материалы 1-ой Международной конференции "Проблемы образования на рубеже веков "Педагогика Рудольфа Штайнера". - М.: МПГУ, 2001. – С. 73 - 74.
83. Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку / Кирилл Георгиевич Коровин. – М.: Педагогика, 1976. – 255 с. – (монография).
84. Корсунская Б. Д. Методические указания к использованию дактильной речи в обучении глухонемых дошкольников / Бронислава Давыдовна Корсунская // Специальная школа. – 1960. – Выпуск 3 (97). – С. 5-11.
85. Корсунская Б. Д Обучение речи глухих дошкольников / Б. Д. Корсунская. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. – 168 с.: ил.
86. Костючек Н. С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника / Н. С. Костючек // Дефектология. – 1988. – № 3. – С. 70-75.
87. Кочерган М. П. Вступ до мовознавства: Підручник для студентів філологічних спеціальностей вищих закладів освіти / М. П. Кочерган. – К.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 368 с. (Альма-матер)
88. Краєвський. Р. Г. Мова жестів глухих / Рудольф Генріхович Краєвський. – К.: Радянська школа, 1964 – 219 с.
89. Краткий дефектологический словарь / [под ред. А. И. Дьячкова]. – М.: Педагогика, 1964 – 398 с.
90. Круглик О. П. Педагогічні умови розуміння художніх оповідань учнями з вадами слуху / О. П. Круглик // Дефектологія. - К.: «Педагогічна преса», 2007. – № 2. – С.52-56.
91. Кульбіда С. В. Використання жестової мови в системі «тотальної комунікації», білінгвального навчання (на досвіді Данії) / С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність: Збірник наукових праць: Випуск 2. – Київ: ПП «Актуальна освіта», 2007. – 284 с.
92. Лабунская В. А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) /Вера Александровна Лабунская / отв. ред. И.П. Шкуратова ; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 1986. – 135 с.
93. Ладыженская Т. Л. Общеученические умения и речевая деятельность школьников / Т. Л. Ладыженская // Сов.педагогика. – 1981. - №8. – С. 85-91.
94. Леонтьев А. А. Психология общения / Алексей Алексеевич Леонтьев. — [2-е изд., испр. и доп.] – М.: Смысл, 1997. — 351 с
95. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
96. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С. 151-164.
97. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 288 с. – (Психология для студентов).
98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
99. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – [ 4-е изд]. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
100. Лернер Ю. М. «Шестое» чувство и ориентирование / Юрий Михайлович Лернер // Наша жизнь. – 1985.
101. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.
102. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / [под ред. Рузской А. Г.] – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. – 384 с.
103. Литвак А. Г. Восприятие человека при слепоте / Александр Григорьевич Литвак // Наша жизнь. – 1982. – № 11. – С. 34-36.
104. Литвак А. Г. Эмоциональные состояния при слепоте / А. Г. Литвак // Наша жизнь. – 1992. – № 8. – С. 34-35.
105. Литвак А. Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. – Вып. 7. – Л., 1976. С.108 – 120.
106. Литовченко С. Переклад жестової мови в системі вищої освіти (канадський досвід) / С. Литовченко // Жестова мова й сучасність: Збірник наукових праць: Випуск 2. – Київ: ПП «Актуальна освіта», 2007. – 284 с. – С.69-78.
107. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. – 1979. – № 8. – С. 37–38.
108. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии / [под ред. Е. В. Шороховой]. – М.: Наука, 1975. – С. 124-136.
109. Лубовский В. И. Дифференцированный подход к проблеме слепоглухоты / В. И. Лубовский // Психол. Журнал. – 1989. – № 3.
110. Лурия А. Р. Язык и сознание / Александр Романович Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. – 320 с.
111. Луцько К. В. Слово та символ у системі формування інтелектуальної діяльності глухої дитини / Катерина Василівна Луцько // Дефектологія. – К.: Педагогічна преса, 1999. – № 3.
112. Львов М. Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для вузов / М.Р. Львов. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. – 271с.
113. Люблинская А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971 – 415 с.
114. Манова-Томова В. Психологічна діагностика раннього віку / Василка Манова-Томова; пер. з болгарської Н. В. Костюченко. – К.: Вища школа,1978. – 167 с.
115. Марциновская Е. Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: пособие для учителя / Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович, Т. С. Зыкова. – Москва : Просвещение, 1980. – 176 с.
116. Маслов Ю. С. Введение в языкознание. Учебник для филологических специальностей вузов / Юрий Сергеевич Маслов. – М.: Высш. шк., 1987. – 272 с.
117. Методика обучения глухих устной речи. [Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов] / [под ред. проф. Ф. Ф. Рау]. – М.: Просвещение, 1976. – 279 с., ил.
118. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. [Развитие психики в процессе формирования поведения] / Алексей Иванович Мещеряков. – М.: Педагогика, 1974. – 327 с.
119. Мещеряков А. И. Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка / А. И. Мещеряков, Р. А. Мареева – М.: Просвещение, 1964 – (для учителей и воспитателей слепоглухонемых детей).
120. Мещеряков А. И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи / А. И. Мещеряков // Вопросы философии. – 1968. – № 9.
121. Мещеряков А. И. Из истории обучения слепоглухонемых детей / А.И. Мещеряков // Специальная школа. – 1969. – № 1.
122. Мещеряков А. И. Психическое развитие в условиях сенсорных дефектов / А. И. Мещеряков // Специальная школа. – в. 6 (126). – 1967. – С. 131 – 139.
123. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами / А. И. Мещеряков //Дефектология. – 1973. – № 3. – С. 65 – 70.
124. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян.– М.: Педагогика, 1973. – 299 с.
125. Моргулис И. С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушениями зрения / Илья Семенович Моргулис // Дефектология. – 1971. – № 6. – С. 70-74.
126. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: [навч. посібник] / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко. – К., 1997. – 168 с.
127. Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников: [опыт психолого-педагогического анализа] / Н. Г. Морозова. – М.: Учпедгиз, 1953.
128. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / Анатолий Викторович Мудрик. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.
129. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева – М: МПСИ, 2004. – 400 с.
130. Наказ МОН України «Про затвердження Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку» – Режим доступу:http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z1219-08&p=1232541639738801
131. Наказ МОН № 240/165 від 27.03.06 року «Про затвердження Порядку комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу» – Режим доступу:
http://www.moz.gov.ua/ua/main/docs/?docID=5834
132. Наказ Міністерства освіти і науки України від 2 грудня 2005 р. № 691 «Про створення умов щодо забезпечення права на освіту осіб з інвалідністю» – Режим доступу:
http://www.uazakon.com/documents/date_9o/pg_izwdow.htm
133. Некрасова І. М. Психологічні особливості комунікативної сфери слабозорих дошкільників з афективною поведінкою: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.08 / І. М. Некрасова; Ін-т дефектології АПН України. – К., 2002. – 20 с. – укp.
134. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – [3-е изд.] – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997 – 651 с.
135. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование. – СПб.: КАРО, 2006. – 400с. – (Серия «Коррекционная педагогика»).
136. Никулина Г. В. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / [Г. В. Никулина, И. П. Волкова, Е. К. Фещенко]; под ред. Г. В. Никулиной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 84 с.
137. Общение и оптимизация совместной деятельности / [под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека] – М.: МГУ, 1987.
138. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998. – 270 с.
139. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русяз., 1989. – 76 с.
140. Пашенцева Л. В. Первоначальное обучение слепоглухонемых детей словесной речи / Л. В. Пашенцева // Дефектология. – 1983. – № 2. – С. 55-63.
141. Певзнер М. С. Особенности этиопатогенеза и структуры дефекта при слепоглухоте у детей / М. С. Певзнер, Г. П. Бертынь, Р. А. Мареева. // В сб.: Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. - М.: изд. АПН СССР, 1986. – С. 17-32.
142. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
143. Піроженко Т. О. Психологія комунікативно-мовленнєвого розвитку дитини: Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук: спец. 19.00.07 / Піроженко Тамара Олександрівна. – К., 2004. – 40 с.
144. Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3: Навыки общения / Мойра Питерси, Роберт Трилор; пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – 112 с.
145. Плаксина Л. И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина, Л. А Григорян. – М.: ВОС, 1995. – С. 5-28.
146. Постоян Т. Г. Розвиток зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивно-творчої діяльності: Автореф дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.02. «Теорія і методика навчання іноземних мов» – Одеса, 1998. – 16 с.
147. Предисловие: [о деятельности И. А. Соколянского] // Апраушев А. В. Воспитание оптимизмом: записки директора Загорского детского дома для слепоглухонемых детей / А. В. Апраушев. – М.: Педагогика, 1983. – С. 3–4.
148. Предисловие: [о деятельности И. А. Соколянского] // Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О. И. Скороходова. – М.: Педагогика, 1972. – С. 3–25.
149. Притулик Н. В. Проблема формування українського комунікативного мовлення молодших школярів / Підготовка педагогічних кадрів до роботи в умовах нової структури і змісту початкової освіти: матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції, 23 - 25 квітня 2001 р. / М-во освіти і науки України, АПН України, Ін-т педагогіки АПН України, Полтавський держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка; редкол. М.С. Вашуленко, голов. ред. О. Я. Савченко. - Полтава : [б. и.], 2001. - 202 с.
150. Психология глухих детей / [под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой]. – М.: Педагогика, 1971. – 448 с.
151. Психология детей дошкольного возраста / [под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина] – М., 1964. – 322 с.
152. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями зору та інтелекту / [за ред. В. І. Бондаря, Л. С. Вавіної, В. В. Тарасун]. – К.: Інститут спеціальної педагогіки АПН України, 2008. – с. 284. - (Навчально-методичний посібник).
153. Пуни А. Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте: психологический аспект: избр. лекции / А. Ц. Пуни; Гос. ин-т физ. культуры. – Л. : [б.и.], 1979. – 50 с.
154. Радченко О. І. Сучасні технології діагностики та реабілітації дітей з комбінованими порушеннями зору та слуху / О. І. Радченко, О. О. Савченко // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки. Збірник наукових праць: Матеріали першого Всеукраїнського з’їзду тифлопедагогів (4-5 травня 2006р.) – Х.., 2006. – Випуск 6. - С .79-86.
155. Развитие общения у дошкольников / [под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной]. – М.: Просвещение, 1974.
156. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения: методические рекомендации / [под ред. Т. В. Розановой]. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
157. Рау Ф. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: [Пособие для учителей] / Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.,
158. Рау Ф. А. Методика обучения глухонемых произношению. Пособие для учителей школ глухонемых и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау. – [Изд-е 4-е.] – М.: Учпедгиз, 1959 – 211 с.
159. Ремажевська В. М. Науково-методичне обґрунтування та досвід навчання дітей з полісенсорними порушеннями / Віра Миколаївна Ремажевська // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки. Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. – Випуск 5. – С. 102-114.
160. Розенфельд Ф. С. Материалы к психологии слепоглухонемых / Ф. С. Розенфельд // Труды Ленинградского педагогического института им. Герцена. - Л., 1941.
161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Леонідович Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 720 с.
162. Савчук Л. О. Формування комунікативних умінь у дітей шестирічного віку із затримкою психічного розвитку : Дис... канд. пед. наук: 13.00.03 / Савчук Людмила Олександрівна; Інститут спеціальної педагогіки АПН України. – К., 2006. – 258 с.
163. Саломатина И. В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках / И. В. Саломатина // Дефектология. – 1995. – № 4. – С. 50-55
164. Синьова Є. П. Тифлопсихологія: підручник / Євгенія Павлівна Синьова. – К.: Знання, 2008. – 365 с.
165. Синьова Є. П. Рельєфно-крапкове письмо сліпих. Шрифт Л.Брайля. Навчальний посібник / Є.П. Синьова. – 2003. – 108 с
166. Синьова Є. П., Сасіна І. О. Взаємостосунки в колективах осіб з глибокими порушеннями зору / Є. П. Синьова, І. О. Сасіна. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005 – 104 с.
167. Синьов В. М. Психологія розумово-відсталої дитини: підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвєєва, О. П. Рохліна. – К.: Знання, 2008. – 359 с.
168. Сироткин С. А. Как общаться со сліпоглухими / С. А. Сиротин, Э. К. Шакенова. – М.: изд-во ВОС, 1986. – 80 с.
169. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О. И. Скороходова. - М.: Педагогика, 1972. - 448 с
170. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. – К., 1997. – 170 с.
171. Соколянский И. А. Несколько замечаний о слепоглухонемых / И. А.Соколянский // Антология педагогической мысли Украинской ССР / сост. Н. П. Калениченко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 407-416.
172. Соколянский И. А. О пальцевой речи / И. А. Соколянский // Обучение и воспитание глухих. Сборник материалов / сост.: А. И. Дьяченко, А. Д. Доброва, Я. А. Новиков. – М.: ГУПИ, 1959. – С. 93-99.
173. Соколянский И.А. Обучение слепоглухих детей // Обучение и воспитание слепоглухих / Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова / Известия АПН РСФСР. 1962. Вып. 121.
174. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей / И. А. Соколянский // Дефектология. – 1989. – № 2. – С. 75-84.
175. Соколянський І. П. Про так зване читання з губ глухонімими / І. П. Соколянський // Укр. вісн. рефлексології та експериментальної педагогіки. – 1926. – № 2. – С. 42-59.
176. Соколянский И. А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи / И. А. Соколянский // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 58-60.
177. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. – М: Педагогика, 1980. – 180 с.
178. Суворов А. В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих / Олександр Васильович Суворов. – М.: ИПтК «Логос» ВОС, 1996. – 118 с.
179. Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников / Э. М. Стернина. – Ленинград : ЛГПИ, 1980. – 76 с.
180. Таранченко О. М. Становлення та розвиток системи спеціального навчання дітей зі зниженим слухом в Україні ( XIX - початок ХХI століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 – корекційна педагогіка / О. М. Таранченко ; Ін-т спец. педагогіки АПН України. – Київ, 2006. – 22 с.
181. Тарасун В. В. Раннє прогнозування і запобігання труднощам у навчанні як умова інтеграції дитини з особливими потребами / Валентина Володимирівна Тарасун // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Наук.-метод.зб. – К., 2000. – С. 54-55.
182. Тімакова Ю. В. Дослідження проблеми самосвідомості особистості в сучасній тифлопсихології / Юлія Вікторівна Тімакова // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - №9. – С. 185-188.
183. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: книга для учителя / Л. И. Тигранова. - Москва: Просвещение, 1991. – 64 с.
184. Федоренко С. В. Основи тифлодидактики: [навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів] / С. В. Федоренко. – К: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – 139 с.
185. Феоктистова В. А. История советской тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих / В. А. Феоктистова. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. – С. 6-37.
186. Фомічова Л.І. Проектування навчання як засіб інтелектуального розвитку дошкільників з вадами слуху: операціонально- знаковий підхід: Дис... д-ра психол. наук: 19.00.08 / Фомічова Людмила Іванівна; Український держ. педагогічний ун-т ім. М.Драгоманова. - К., 1997. – 509 с.
187. Шахнарович А. М. Языковая личность и языковая способность / А. М. Шахнарович // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей. – Институт русского языка РАН. М., 1995. – С. 213-223.
188. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. – М.: Изд. иностр. лит.,1963. – 830 с.
189. Шеремет М. К. Психолого–педагогічні основи підготовки слабочуючих дітей до навчання в школі : дис... д–ра пед. наук / Марія Купріянівна Шеремет. – К., 1997. – 436 с.
190. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Жозефина Ильинична Шиф. - М., 1968.
191. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. – Л., 1974. – с. 24-26
192. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.
193. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М.: ИПП, 1995. – 201 с.
194. Якимова Ю. А. Опыт работы со слепоглухонемыми детьми / Ю. А. Якимова //Труды Ленинградского института слуха и речи, т. III. – Л., 1939.
195.