ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ УКРАЇНСЬКОЇ ЖЕСТОВОЇ МОВИ ГЛУХИМИ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ : ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ лексики УКРАИНСКАЯ жестового языка глухими УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ



  • Название:
  • ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ УКРАЇНСЬКОЇ ЖЕСТОВОЇ МОВИ ГЛУХИМИ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
  • Альтернативное название:
  • ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ лексики УКРАИНСКАЯ жестового языка глухими УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  • Кол-во страниц:
  • 223
  • ВУЗ:
  • ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ
    На правах рукопису


    АДАМЮК НАТАЛІЯ БОРИСІВНА
    УДК 376-056.263.016:811.161.2’221.24’373




    ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ
    УКРАЇНСЬКОЇ ЖЕСТОВОЇ МОВИ
    ГЛУХИМИ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

    13.00.03 – корекційна педагогіка



    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук

    Науковий керівник:
    КУЛЬБІДА СВІТЛАНА ВІКТОРІВНА,
    доктор педагогічних наук,
    старший науковий співробітник



    Київ-2012






    ЗМІСТ
    ВСТУП 4
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ЗБАГАЧЕННЯ МОВЛЕННЯ ГЛУХИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ 15
    1.1. Дослідження проблеми вивчення лексики у сучасній теорії лінгводидактики 15
    1.2. Науково-теоретичні підходи при вивченні лексики у сурдопедагогіці та сурдопсихології 22
    1.3. Лінгвальний аспект проблеми 41
    Висновки до першого розділу 58
    РОЗДІЛ ІІ. СТАН ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ УКРАЇНСЬКОЇ ЖЕСТОВОЇ МОВИ УЧНЯМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ СПЕЦІАЛЬНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ ДЛЯ ГЛУХИХ ДІТЕЙ 60
    2.1. Завдання, зміст і організація констатувального етапу дослідження 60
    2.2.Стан сформованості лексичного значення жестових одиниць на уроках УЖМ 71
    2.2.1. Організація і досвід викладання української жестової мови у спеціальних загальноосвітніх закладах для глухих. 71
    2.2.2 Вивчення контингенту глухих учнів. 80
    2.2.3.Методика вивчення жестової лексики за системою вправ. 85
    2.3. Аналіз та результати констатувального дослідження 94
    Висновки до другого розділу 113
    РОЗДІЛ ІІІ. ЛІНГВОДИДАКТИЧНА МОДЕЛЬ ВИВЧЕННЯ ЛЕКСИКИ ГЛУХИМИ УЧНЯМИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЯК УМОВА ЗБАГАЧЕННЯ МОВЛЕННЯ 116
    3.1. Зміст і методика формувального етапу дослідження 116
    3.2. Зміст програми-комплексу «Українська жестова мова» для 1-12 класів спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей глухих та зі зниженим слухом 125
    3.3. Лінгводидактична модель вивчення лексичних одиниць УЖМ глухими учнями початкової школи та методика формування лексичних навичок глухих школярів молодшого шкільного віку 133
    3.3.1. Структура лінгводидактичної моделі вивчення лексики УЖМ. 133
    3.3.2. Методика вивчення лексики УЖМ на основі лінгводидактичної моделі. 143
    3.4 Аналіз результатів формувального експерименту 149
    Висновки до третього розділу 169
    ВИСНОВКИ 171
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 176
    ДОДАТКИ 199






    ВСТУП
    Актуальність дослідження. Зміни, що відбуваються останнім часом в Україні в питаннях вивчення української жестової мови (УЖМ), створюють нові умови для гуманізації та модернізації системи спеціальної освіти глухих. Сучасна спеціальна освіта має максимально спрямовуватись на забезпечення всебічного розвитку особистості глухого учня, сприяти реалізації його потенційних можливостей, якісній соціальній реабілітації та інтеграції в суспільство. Важливе місце у цьому процесі відводиться мовній освіті та мовленнєвій підготовці глухих учнів загальноосвітніх спеціальних шкіл.
    Відтак, стратегія сучасної освітньої політики держави зумовлюється, з одного боку, європейськими документами у галузі навчання мов (Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти, Європейські стандарти), які спрямовують діяльність сучасного закладу на формування мовної особистості як стратегічного орієнтира шкільної освітньої політики; з другого, – пріоритетними напрямами Національної доктрини розвитку освіти України у ХХΙ столітті, Законів України «Про освіту», «Про інвалідів», концепціями «Жестова мова в Україні» (2009) та «Білінгвальне навчання осіб з порушеннями слуху» (2011) щодо використання сучасного вітчизняного і зарубіжного досвіду навчання національної жестової мови з урахуванням провідної ролі доступного та зрозумілого мовлення в психічному розвитку глухих дітей в умовах слухової депривації, необхідності виконання соціального замовлення щодо формування національно свідомої, активної, духовно багатої мовної особистості, такої що, не лише вивчає свою мову, користується нею у спілкуванні, а й поважає, цінує і розвиває. Своєчасне і якісне засвоєння лексичної складової української жестової мови – важлива умова повноцінного мовленнєвого розвитку глухої дитини.
    Проблемі розвитку мовлення та збагачення лексичного складу у глухих учнів початкових класів приділялося достатньо уваги у сурдопедагогічній теорії і практиці (Бойко К., Боскіс Р., Засенко Н., Зиков С., Зікєєв А., Коровін К., Корсунська Б., Лєбєдєва Л., Леонгард Е., Луцько К., Марчук Т., Носкова Л., Пущин Е., Шиф Ж., Ярмаченко М. та ін.).
    Розвиток мовлення у нечуючих осіб з раннього дитинства є провідним у системі корекційної роботи і пов’язаний з подоланням специфічного для глухих і слабочуючих дітей порушення мовлення і мовленнєвого спілкування лише на основі форм словесної мови (Байкіна Н., Борщевська Л., Вигодська Г., Головчиць Л., Корсунська Б., Лєбєдєва Л., Леонгард Е., Кондратенко В., Луцько К., Розанова Т., Сацевич С., Спірова Л., Фомічова Л., Шеремет М., Шматко Н. та ін.).
    Аналіз стану розробленості проблеми вивчення лексики мови в різних її аспектах дав підстави констатувати, що існує широкий спектр досліджень у загальній педагогіці та спеціальній педагогіці, лінгводидактиці в межах традиційного підходу розуміння глухоти. Водночас, існує нагальна потреба дослідити цю проблему в контексті соціокультурного підходу, усвідомлення лінгвальної природи національної жестової мови, її ролі у процесі вивчення глухими молодшими школярами у системі спеціальних загальноосвітніх закладів.
    Недостатнє теоретико-практичне опрацювання названої проблеми обумовлюється тим, що тривалий час національна жестова мова, методика її вивчення, змістові аспекти мовленнєвої діяльності на уроках УЖМ не були об’єктом: ні сурдопедагогічного, ні мовознавчого, ні психолінгвістичного, ні лінгводидактичного вивчення.
    Важливість практичного вирішення цих питань для сучасної спеціальної сурдопедагогіки, а також нерозробленість теоретичних, лінгводидактичних, психолінгвальних аспектів цієї проблеми зумовили вибір теми дослідження: «Особливості вивчення лексики української жестової мови глухими учнями початкової школи».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (напрям «Теоретичні та методичні засади освіти дітей з особливими освітніми потребами», комплексна тема лабораторії жестової мови: «Педагогічні та лінгвістичні засади реалізації змісту білінгвального навчання учнів з порушеннями слуху» (реєстраційний номер 0109U000181)).
    Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (протокол № 4 від 27.04.2010 р.) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 4 від 24.04.2012 р.).
    Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та практично апробувати зміст лінгводидактичної моделі вивчення лексики УЖМ глухими молодшими школярами.
    Гіпотеза дослідження. В основу дослідження покладено гіпотетичне припущення про те, що вивчення лексичного значення жестових одиниць та формування лексики оптимізується за наступних дидактичних умов:
    - достатнього рівня жестомовної комунікативної компетенції вчителів жестової мови (ЖМ);
    - забезпечення позитивної мотивації учнів;
    - створення на уроках УЖМ соціокультурного мовленнєвого середовища під час вивчення лексики мови;
    - використання міжпредметних зв’язків у забезпеченні мовлення учнів;
    - системності і систематичності заходів навчального характеру, що забезпечує усвідомлене формування й успішний розвиток лексичних навичок;
    - арсеналу навчально-виховних методів, прийомів, принципів, системи вправ, які використовують вчителі на уроках «УЖМ»;
    - розробки жестівника-мінімуму різних тематичних груп жестів;
    - моніторингу ефективності роботи з нечуючими молодшими школярами.
    Відповідно до мети й гіпотези дослідження поставлені такі завдання:
    1. Здійснити аналіз науково-методичної літератури з проблеми, що досліджується.
    2. Визначити психолого-педагогічні засади і лінгводидактичні особливості роботи над лексикою в початковій школі.
    3. Вивчити досвід і стан практичної роботи, спрямованої на засвоєння відповідної лексики глухими учнями під час початкового навчання в спеціальному загальноосвітньому закладі для глухих дітей.
    4. Виявити рівень сформованості лексичних навичок жестового мовлення у глухих учнів початкової школи на основі розроблених критеріїв.
    5. Розробити лінгводидактичну модель вивчення лексики української жестової мови, яка б сприяла збагаченню мовлення глухих учнів і формуванню у них лексичних навичок.
    6. Довести педагогічну доцільність та експериментально перевірити ефективність розробленої моделі.
    Об’єкт дослідження: мовленнєва діяльність глухих молодших школярів на уроках української жестової мови.
    Предмет дослідження: вивчення лексики української жестової мови глухими учнями початкової школи.
    Методи дослідження. Для забезпечення достовірності положень, висновків та розв’язання окреслених завдань використовувався комплекс взаємопов’язаних методів. Серед них:
    - теоретичні: вивчення, аналіз та узагальнення педагогічної, лінгводидактичної, психолого-педагогічної і методичної літератури щодо збагачення поняттями глухих учнів початкової школи, чинного програмно-методичного забезпечення, узагальнення перспективного педагогічного досвіду, моделювання навчального процесу з метою визначення теоретичних засад експериментальної методики засвоєння лексичного значення жестових одиниць глухими учнями початкової школи;
    - емпіричні: цілеспрямоване спостереження за мовленням глухих учнів і вчителів ЖМ, анкетування, бесіда, аналіз навчально-виховних планів вихователів, вчителів жестової мови (ЖМ), педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний);
    - статистичні: кількісний та якісний аналіз експериментальних даних: критеріїв, рівнів засвоєння лексики глухими дітьми початкової школи.
    Теоретико-методологічну основу дослідження склали загальні положення теорії пізнання щодо взаємозв’язку діяльності і свідомості, суспільної природи мови як засобу спілкування, навчання, мислення, концептуальні засади психолого-педагогічної науки про взаємозв’язок між мовою, мовленням і мисленням, теорією і практикою; про взаємообумовленість раціонального й емоційного в опануванні мови; про перехід кількісних змін у якісні; теоретичні положення про мовлення як знакову діяльність, єдність мовленнєвого змісту та мовної форми; пріоритетну роль мовлення у розвитку мовної особистості; теоретичні положення про сутність понять «жестова мова», «лексика жестової мови»; законодавчі акти, концепції і Інваріантний компонент початкової освіти загальноосвітніх спеціальних закладів для глухих дітей в Україні.
    Теоретичні засади дослідження ґрунтуються на працях відомих лінгвістів (Білоусенко П., Вихованець І., Городенська К., Грищенко А., Ґрещук В., Клименко Н., Ковалик І., Плющ М. та ін.), психологів і психолінгвістів (Жинкін М., Зимня І., Леонтьєв, О., Лурія О., Синиця І., Ушакова Т., Шахнарович О. та ін.), провідних ідеях сучасної лінгводидактики, зокрема, у лексико-граматичному напрямі (Богуш А., Дубовик С., Ніколайчук Г., Потоцька Т. та ін.), а також лінгводидактичних принципах навчання рідної мови на різних етапах (Біляєв О., Богуш А., Вашуленко М., Караман С., Мацько Л., Паламар Л., Плиско К., Сохін Ф., Ушакова О. та ін.). Автором використано психолінгвістичну концепцію Шахнаровича О. щодо наявності певного механізму (психолінгвістичного правила), який формується за активної діяльності дитини у предметній і мовній дійсності. Провідною ідеєю концепції є процес узагальнення мовних явищ і формування імпліцитних (прихованих) правил застосування граматичних форм, заснований на усвідомленій діяльності дитини. Лексичний аналіз (поняттєвотвірний) ґрунтується на концепції Кубрякової О., відповідно до якої поняттєві одиниці мови, що забезпечують процеси номінації, взаємопов’язані і створення форми визначається «смисловим завданням найменування», «ономасіологічною спрямованістю».
    Експериментальною базою дослідження виступили загальноосвітні спеціальні заклади для глухих м. Житомира, Кривого Рогу, Полтави, Львова, Одеси, c. Кам’янське Запорізької обл. В експериментальному дослідженні взяли участь 98 дітей віком 6–10 років (74 склали експериментальну та 24 – контрольну групи); 76 дорослих респондентів (вчителі ЖМ, вихователі, класні керівники, представники адміністрацій названих закладів, батьки глухих дітей та члени Об’єднання нечуючих педагогів).
    Організація дослідження. Дослідження проводилось впродовж 2008-2011 років.
    На першому етапі (2008-2009 рр.) вивчалася психолого-педагогічна, лінгвістична, лінгводидактична, методична література з теми дослідження, визначалися експериментальні заклади, аналізувалася навчально-виховна документація загальноосвітніх спеціальних закладів для глухих дітей (програми, методичні посібники, інваріантна складова Типового навчального плану тощо) з метою конкретизації об’єкта, предмета і завдань, розробки гіпотези наукового дослідження, визначення пріоритетних напрямів експериментальної роботи, уточнення понять «лексика жестової мови», «лексична одиниця», «лексична навичка», розроблялося програмно-методичне забезпечення предмету «Українська жестова мова».
    На другому етапі (2009-2010 рр.) визначалися рівні засвоєння лексичних одиниць глухими учнями початкової школи, проводився констатувальний та формувальний етапи експерименту, під час якого перевірялася гіпотеза й ефективність експериментальної методики.
    На третьому етапі (2010-2011 рр.) здійснювався порівняльний аналіз результатів констатуючого і прикінцевого етапів експерименту; виявлялися особливості мовленнєвого розвитку глухих учнів експериментальних закладів на основі вивченої лексики; теоретично обґрунтовувалися висновки; впроваджувалися результати дослідження в педагогічну практику загальноосвітніх спеціальних закладів для глухих дітей.
    Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що:
    вперше:
    - науково обґрунтовано особливості вивчення лексичних понять УЖМ глухими дітьми початкової школи;
    - виявлено критерії, показники, рівні сформованості лексичних навичок;
    - розроблено лінгводидактичну модель вивчення лексики глухими молодшими школярами;
    - визначено педагогічні умови, стадії і тенденції збагачення жестівника дітей необхідною лексикою, що сприяють формуванню необхідних лексичних навичок у глухих дітей, узгодженню пріоритетних напрямів навчально-мовленнєвої діяльності і мовленнєвого досвіду нечуючої дитини;
    поглиблено та уточнено:
    - поняття «лексика української жестової мови», «лексична одиниця», «лексична навичка»;
    подальшого розвитку набули:
    - теоретичні положення щодо рівня мовленнєвого і мовного розвитку, зокрема лексичного, глухих молодших школярів;
    - лінгводидактичні аспекти теорії і практики вивчення лексики УЖМ глухими учнями початкової школи.
    Практична значущість дослідження полягає в тому, що:
    - науково обґрунтовано, розроблено й апробовано авторську методику вивчення, активізації, збагачення жестівника глухих учнів початкової школи на основі програмно-методичного комплексу «Українська жестова мова»;
    - розроблено систему лексичних вправ, спрямованих на активізацію вживання в мовленні дітей лексики;
    - впорядковано лексичний матеріал за тематичним принципом в розробленому програмно-методичному комплексі;
    - доведено доцільність застосування системи вправ у системній і цілеспрямованій роботі щодо формування лексичних репродуктивних і рецептивних навичок правильного мовлення глухих дітей в початковому навчанні;
    - запропоновано ефективну систему методичної роботи з вчителями ЖМ.
    Експериментальний матеріал може бути використаний у практиці роботи загальноосвітніх спеціальних навчальних закладів для глухих і слабочуючих дітей, під час розроблення програм, навчально-методичних посібників, лекційних та практичних курсів.
    Основні висновки, рекомендації та розробки впроваджувалися та апробовувалися у процесі навчання української жестової мови як нового навчального предмета з 2009 року на всеукраїнському рівні (довідки Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України №№ 1.4/18-480 і 1.4/18-481 від 18.02.11 р.), в загальноосвітніх спеціальних закладах для глухих дітей: м. Житомира (довідка № 654/1 від 27 грудня 2010 р.), м. Полтави (довідка № 9 від 11 січня 2011 р.), с. Кам’янське Запорізької обл. (довідка № 487 від 17 листопада 2011 р.), м. Кривого Рогу (довідка № 352 від 7 листопада 2011 р.), м. Одеси (довідка № 86 від 27 березня 2012 р.), м. Болграда Одеської обл. (довідка № 125 від 20 березня 2012 р.); в Об’єднанні нечуючих педагогів (довідка № 3 від 27 січня 2012 р.), Українському товаристві глухих (довідка № 02-12/135-1 від 24 лютого 2012 р.), Українсько-Канадського альянсі (довідка № 17 від 7 червня 2012 р.), Західного-канадського центрі досліджень глухознавства імені Девіда Пейкоффа Університету Альберти, м. Едмонтон, Канада (довідка № 427/7 від 8 вересня 2012 р.), публічна школа для глухих імені Ньютона м. Едмонтон (довідка № 132.11 від 30 квітня 2012 р.).
    Вірогідність наукових положень та висновків дослідження забезпечується теоретичною і методологічною обґрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його меті і завданням, об’єкту та предмету дослідження, якісним і кількісним аналізом експериментальних даних, експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, що забезпечило окрім теоретичного обґрунтування проблеми, її практичне втілення у практику роботи початкової ланки загальноосвітніх спеціальних шкіл для глухих дітей.
    Апробація результатів дослідження. Основні положення та практичні результати дослідження висвітлювалися у виступах на:
    - міжнародних наукових та науково-практичних конференціях та семінарах: «Лінгвістичні права глухих: державна підтримка, вивчення та застосування жестової мови (м. Москва, 2007), «Діаспора як чинник утворення держави Україна у міжнародній спільноті. Українська діаспора у світовій цивілізації» (м. Львів, 2008), «Діти з полісенсорними порушеннями: шляхи соціальної адаптації та інтеграції в суспільство» (м. Львів, 2009), «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні: знання, практика, законодавство» (м. Київ, 2010), «Канадсько-український проект «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами: диференціювання викладання для впровадження інклюзії у загальноосвітній школі» (м. Львів, 2010), «Актуальні проблеми інклюзивного навчання та викладання курсів з інклюзивної освіти» (м. Львів, 2011), «Білінгвальне навчання: вітчизняний та зарубіжний досвід» (м. Київ, 2012);
    - всеукраїнських науково-практичних конференціях та семінарах: «Жестова мова в системі освіти дітей з порушеннями слуху» (м. Біла Церква, 2006), «Роль нечуючого педагога у навчально-виховному процесі як соціально значимої моделі для наслідування у школах для дітей з порушеннями слуху» (м. Київ, 2008), «Інноваційні технології в системі освіти осіб з порушеннями психофізичного розвитку» (м. Одеса, 2008), «Інноваційні педагогічні технології як основа для творчого застосування у навчально-виховному процесі спеціальних шкіл для дітей з порушеннями слуху» (м. Одеса, 2009), «Науково-методичні засади впровадження української жестової мови у навчальний процес» (м. Київ, 2010), «Перекладач жестової мови в Україні: професія чи покликання» (м. Київ, 2011), «Білінгвальне навчання в контексті дитиноцентризму» (м. Кривий Ріг, 2011), «Компетентність та якість в сфері перекладу жестової мови» (м. Київ, 2012);
    - регіональних науково-практичних конференціях та семінарах: «Формування умінь та навичок мовленнєвого спілкування у дітей з порушеннями слуху» (м. Київ, 2007), «Актуальні проблеми розвитку спеціальної освіти та корекційно-реабілітаційної роботи з дітьми і молоддю з порушеннями слуху» (м. Житомир, 2007), «Сучасні тенденції реалізації змісту освіти дітей з порушеннями слуху» (м. Київ, 2008), «Психологічні аспекти взаємовідносин між перекладачами жестової мови і глухими студентами» (м. Київ, 2009), на конференціях молодих вчених «Спеціальна освіта в контексті сучасних тенденцій дитиноцентризму» (м. Київ, 2008, 2009, 2010); на щорічних серпневих нарадах педагогічних спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей глухих та зі зниженим слухом, заходах Українсько-Канадського альянсу (2008-2012). Основні положення дослідження систематично обговорювалися на засіданнях лабораторії жестової мови Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (2008-2012pp.).
    Публікації. Основний зміст та результати дослідження відображено у 41 публікації. З них 24 одноосібних, 11 статей надруковано у фахових виданнях. Отримано гриф Міністерства освіти і науки України від 17.08.09. № 1/11-6898 на експериментальну програму-комплекс «УЖМ» для підготовчих, 1–12 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей глухих та зі зниженим слухом; на програму «УЖМ» та навчально-методичний посібник «УЖМ» для підготовчих, 1–12 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей глухих та зі зниженим слухом» (від 30.08.10 за №1/11-8244, №1/11-8243).
    Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (246 найменування) і додатків (на 22 стор.). Загальний обсяг дисертації – 221 стор., із них – 175 стор. основного тексту. У тексті міститься 16 таблиць, 14 діаграм, 5 рисунків (на 29 стор.).
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    Проведене дослідження дало підстави для таких висновків:
    1. Різнобічний аналіз лінгводидактичної, психологічної та педагогічної літератури, осмислення традиційного та сучасних підходів до вивчення лексики на уроках української жестової мови у початковій школі глухих засвідчив значний інтерес дослідників і практиків до питань розвитку мовлення глухих учнів молодшого шкільного віку, збагачення їхнього мовлення різноманітною лексикою. З сучасних позицій соціокультурного підходу у навчанні глухих розкрито поняття «лексичний склад УЖМ», «лексичне значення жесту», «жестівник», «лексична навичка»; обґрунтовано мету, завдання предмету УЖМ, важливість вивчення лексики УЖМ як першої для глухих дітей.
    2. У процесі дослідження було визначено психолого-педагогічні засади та лінгводидактичні особливості роботи над лексикою в початковій школі, що передбачає врахування специфіки лінгвальних особливостей УЖМ щодо багатовимірності системної організації лексики мови, яка визначається сукупністю певних чинників. Лексична система мови є арсеналом одиниць одного рівня, пов’язаних між собою різноманітними відносинами. Підставою для об’єднання жестів у різні групи слугує різноманіття критеріїв (на основі спільності семантики, зовнішніх ознак денотатів). У дослідженні представлено новий концептуально-методичний підхід до проблеми вивчення лексики УЖМ глухими учнями, що обґрунтовує базовий рівень формування мовної особистості у початковій школі. Обґрунтовано, що лінгвальний компонент мовної особистості глухого учня дає змогу розглядати мовну і мовленнєву діяльність під кутом соціокультурної специфіки предмета «УЖМ» і враховувати психологічні чинники: мовні здібності, чуття мови, спосіб мислення, мовну самоідентифікацію, спільнотне почуття, культурну та інформаційну мотивацію.
    3. Вивчено досвід і стан практичної роботи, спрямованої на засвоєння відповідної лексики глухими учнями і з’ясовано, що предмет «УЖМ» викладають 4 категорії вчителів: з числа чуючих з родини глухих, класних керівників, чуючих вчителів, які не є класними керівниками і викладали в минулому інший предмет і також носії жестової мови, тобто глухий педагог (у дослідженні брала участь одна особа). Більшість із них не вбачає основних відмінностей між термінами: жестова мова, кальковане жестове мовлення, тотальна комунікація, методика вивчення лексики; не володіє жестомовною комунікативною компетенцією на достатньому рівні викладання предмету, зокрема, і при вивченні лексичного значення жесту як основної одиниці мови, формуванні якісних лексичних (рецептивних і репродуктивних) навичок. За відсутності відповідного програмно-методичного забезпечення до офіційного введення предмету «Українська жестова мова» спостерігалися: недостатність матеріалів для збагачення жестівника глухих дітей, що гальмує мовленнєву діяльність глухих учнів: пропоновані вправи відносяться до розряду традиційних і лише частково відображають сучасні методичні концепції навчання лексики УЖМ; також не реалізуються в повному обсязі принципи діалогу двох культур та двох мов, інтенсифікації процесу вивчення лексики УЖМ, послідовного вивчення рідної мови глухих учнів у початковій школі.
    4. Під час констатувального експерименту було виявлено рівні володіння лексичних навичок жестового мовлення у глухих учнів і з’ясовано, що високий рівень мають 7 % учнів; достатній рівень – 20 % учнів; середній рівень – 32 % учнів; низький рівень – 41 % учнів. З’ясовано, що низький рівень мають, здебільшого, глухі діти з сімей чуючих батьків. Причинами цього є те, що у зазначених родинах провідною мовою є мова чуючих батьків; застосовуються примітивні «домашні» жести, в родині відсутня вільна комунікація задля задоволення комунікативних потреб дитини і отримання щоденної інформації щодо оточуючої дійсності.
    5. Розробці лінгводидактичної моделі вивчення жестової лексики передувало створення авторської програми-комплексу «Українська жестова мова» (гриф МОН України від 17.08.09 № 1/11- 6898 та від 30.08.10 № 1/11- 8243, № 1/11- 8244), яка покращує вивчення двох мов, двох культур. З’ясовано, що навчання за цією програмою спонукає інтенсивно використовувати продуктивні мовні середовища, які гарантують високий рівень академічних знань і багатий культурний досвід, які здатні максимально активізувати можливості учнів у процесі пізнання оточуючого середовища. Визначено головні завдання програми-комплексу: досконале оволодіння першою/рідною мовою, тобто мовою нечуючих людей; формування бази для успішного засвоєння другої мови – словесної; пізнання і оволодіння двома культурами: чуючої та нечуючої спільнот.
    Спеціальне вивчення лексики української жестової мови з врахуванням двох блоків програми «Українська жестова мова» – лінгвального і комунікативного, необхідних для розвитку лексичних навичок, розвитку мовлення, формування жестівникового запасу дало змогу позитивно вплинути на формування та збагачення жестової лексики в цілому та підвищити якість отриманих результатів.
    6. Науково обґрунтовано й апробовано модель вивчення лексики української жестової мови глухими учнями, що поєднує такі компоненти: спільну (партнерську) діяльність, спеціально організовану навчально-мовленнєву діяльність і самостійну мовленнєву діяльність учня; доведено ефективність використання цієї моделі. Вперше процес вивчення лексики української жестової мови глухими учнями вивчався в умовах навчально-мовленнєвої діяльності предметних уроків. Функціональність авторської методики , розробленої у процесі дослідження, на основі лінгводидактичної моделі вивчення лексичних одиниць української жестової мови забезпечується врахуванням таких критеріїв: змістово-інформативного, структурно-композиційного, мовного, соціокультурного, функціонально-семантичного, та об’єднанням взаємопов’язаних етапів вивчення жестової лексики. Для кожного етапу лінгводидактичної моделі було розроблено систему вправ, спрямованих на збагачення жестівникового запасу учнів різноманітною лексикою. Підвищенню ефективності роботи за лінгводидактичною моделлю сприяли добір загальних і спеціальних принципів та оптимальне поєднання різних методів і прийомів вивчення лексики УЖМ.
    7. Діагностико-констатувальний зріз формувального експерименту, проведений у 1 та 4 класах спеціальних загальноосвітніх шкіл для глухих дітей засвідчив, що пізнавальний рівень учнів, які навчалися за розробленою авторською методикою, значно підвищився. Зменшилася кількість учнів з низьким рівнем розвитку навичок сприймати жестове мовлення (в експериментальній групі на 45 % менше, ніж в контрольній ), рівень сформованості лексичних навичок в експериментальній групі порівняно з контрольною зріс у середньому на 36 %.
    Під час експериментального навчання на основі застосування лінгводидактичної моделі вивчення лексичних одиниць української жестової мови глухими учнями початкової школи доведено, що лексичні навички, сформовані в умовах рецептивної, репродуктивної, продуктивної діяльності підвищують рівень володіння лексичними засобами, сприяють збагаченню жестівникового запасу глухих учнів.
    Таким чином, результати експерименту підтверджують ефективність запропонованої лінгводидактичної моделі вивчення лексики української жестової мови глухими учнями початкової школи.
    Дисертаційне дослідження не претендує на остаточне вирішення всіх аспектів порушеної проблеми. Перспективним залишається вивчення змісту та розробка технологій вивчення лексики не лише на уроках української жестової мови, а й на предметних уроках на основі міжпредметних зв’язків, на наступних етапах навчання глухих учнів в середній та старшій школі. Видається за перспективне, вивчення та аналіз функціональних можливостей різних пластів лексики української жестової та словесної мов у навчально-виховному процесі загалом, укладання жестівника лексики української жестової мови з відповідними ремарками та повним тлумаченням поданих одиниць, з використанням візуального матеріалу на електронних носіях та ін.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ


    1. Адамюк Н. Б. Використання жестової мови на уроках в спеціальних школах-інтернатах для глухих дітей / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 1. – К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2006. – С. 66–71.
    2. Адамюк Н. Б. До питання пошуків оптимальних шляхів навчання нечуючих / Н. Б. Адамюк // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. – Вип. 8. – Т.1. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К.: Науковий світ, 2006. – С. 88–91.
    3. Адамюк Н. Б. До питання про реальний стан навчання інвалідів зі слуху в Україні / Н. Б. Адамюк // зб. наук. праць VII Міжнародної науково-практичної конференції [Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами]. (22-23 листопада 2006 р.) – К.: Університет «Україна», 2006. – С. 76–84.
    4. Адамюк Н. Б. Сучасний словник «Лексикон жестів» / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 2. – К: Актуальна освіта, 2007. – С. 160–173.
    5. Адамюк Н. Б. Інформативність жестової мови в навчально-виховному процесі спеціальних шкіл для дітей з порушеннями слуху / Н. Б. Адамюк // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук.-метод. зб. – Вип. 9 / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К.: Актуальна освіта, 2007. – С. 116–119.
    6. Адамюк Н. Б. До питання навчання нечуючих у нерозривному зв’язку з їхньою рідною мовою / Н. Б. Адамюк // зб. наук. праць Кам’янець-Подільського державного університету: серія соціально-психологічна. Вип. VII / [за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака]. – Кам’янець-Подільський: ПП Мошинський В. В., 2007. – С. 114–117.
    7. Адамюк Н. Б. Українсько-Канадський альянс для глухих та слабочуючих: Літні Інститути – 2006 / Н. Б. Адамюк // Дефектологія. – № 1. – 2007. – С. 54–56. (у співавт.).
    8. Адамюк Н. Б. Право людини на свою мову / Н. Б. Адамюк // Дефектологія. – № 4. – 2007. – С. 44–46. (у співавт.).
    9. Адамюк Н. Б. Використання білінгвального методу під час вивчення поеми «Сон» нечуючими дев’ятикласниками / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. пр. – Вип. 3 / [гол. ред. Засенко В. В.] – К.: Педагогічна думка, 2008. – С. 56–68.
    10. Адамюк Н. Б. Зміст програми «Українська жестова мова» для 1–12 класів загальноосвітніх спеціальних шкіл для дітей з порушеннями слуху / Н. Б. Адамюк // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. – Вип. 10. / [за ред. В. І Бондаря, В. В. Засенка]. – К.: Науковий світ, 2008. – С. 3–6.
    11. Адамюк Н. Б. Стан розуміння УЖМ педагогами спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями слуху (аналіз курсів УЖМ) / Н. Б. Адамюк // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. – Вип. 11 / [за ред. В. В. Засенка]. – К.: Науковий світ, 2009. – С. 3–8.
    12. Адамюк Н. Б. Синтаксичні особливості УЖМ: на прикладі простого речення / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. пр. – Вип. 3 / [гол. ред. Засенко В. В]. – К.: Педагогічна думка, 2008. – С. 124–135. (у співавт.).
    13. Адамюк Н. Б. Інноваційна модель підготовки і перепідготовки перекладачів і педагогів в Україні з основ вивчення жестової мови / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. пр. – Вип. 3 / [гол. ред. Засенко В. В]. – К: Педагогічна думка, 2008. – С. 124–135. (у співавт.).
    14. Адамюк Н. Б. Инновация в системе обучения переводчиков жестового языка в Украине / Н. Б. Адамюк // Лингвистические права глухих: сб. научн. трудов / за ред. М.: «Мысль», 2007. – С. 113–119. (у співавт.).
    15. Адамюк Н. Б. Основні положення двомовного навчання нечуючих осіб в Україні / Н. Б. Адамюк // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – К.: О. Т. Ростунов. – 2012. – Вип. 7. – С. 43–48. (у співавт.).
    16. Адамюк Н. Б. Віз і нині там / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 5. – 2006. – С. 5.
    17. Адамюк Н. Б. З думками про наболіле / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 35, № 36, 2006. – С. 4.
    18. Адамюк Н. Б. Україна – Канада: співпраця триває / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 37. – 2006. – С. 3.
    19. Адамюк Н. Б. Сурдопедагогіка навчає не лише читати, а й пізнавати світ / Н. Б. Адамюк // Педагогічна газета. – № 7 (144) – липень 2006. – С. 5.
    20. Адамюк Н. Б. Інноваційний метод перевірки знань нечуючих дітей / Н. Б. Адамюк // Педагогічна газета. – № 5 (154) – травень 2007. – С. 5.
    21. Адамюк Н. Б. Важкі сходинки до вищої освіти / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 5. – 2007. – С. 5.
    22. Адамюк Н. Б. На перший погляд (аналіз Всеукраїнського конкурсу «Ерудит» серед випускників загальноосвітніх спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями слуху) / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 11. – 2007. – С. 2.
    23. Адамюк Н. Б. Визнання мови – визнання людських прав / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 25. – 2007. – С. 3.
    24. Адамюк Н. Б. Ініціатор курсів – школа / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – № 31. – 2007. – С. 2.
    25. Адамюк Н. Б. Канадські нотатки (звіт про стажування в Канаді / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – №№ 38–50. – 2010, №№ 1–15. – 2011. – С. 4. (у співавт.).
    26. Адамюк Н. Б. Об’єднання нечуючих педагогів провело в «Одіссеї» другий науково-практичний семінар / Н. Б. Адамюк // Наше життя. – 2009. – №№ 31–32. – 2009. – С. 1, 3. (у співавт.).
    27. Адамюк Н. Б. Програма «Українська жестова мова» для підготовчих. 1–12 класів загальноосвітніх спеціальних шкіл для дітей з порушеннями слуху / Н. Б. Адамюк. – К.: Освіта, 2011. – 158 с.
    28. Адамюк Н. Б. Український жестівник для батьків / Н. Б. Адамюк // НАПН України, Ін-т спец. педагогіки, Лаб. жестової мови, Укр. тов.-во глухих. – К.: СПТКБ УТОГ, 2011. – 380 с. (у співавт.).
    29. Бабич М. Д. Психологічні умови викладання і вивчення української мови / М. Д. Бабич // К.: УМЛШ, – 1990. – № 8. – С. 26–32.
    30. Баєв Б. Ф. Психологія навчання / Б Ф. Баєв. – К.: Рад. школа, 1972. – 136 с.
    31. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка / М. Т. Баранов // Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
    32. Баранов М. Т. Приемы обогащения словаря учащихся / М. Т. Баранов // Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1962. – 184 с.
    33. Баранов М. Т. Роль тематической группировки слов (по смысловым темам) в обогащении словаря учащихся / М. Т. Баранов // Доклады АПН РСФСР. – М.: АПН РСФСР. – 1960. – № 1. – С. 19–23.
    34. Безрукова І. Г. Збагачення українського мовлення першокласників засобами народнопоетичної творчості / І. Г. Безрукова // Початкова школа. – 1998. – № 9. – С. 53–57.
    35. Білодід І. К. Вибрані праці в 3-ох т. – Т. 1. / І. К. Білодід. – К.: Наукова думка, 1986. – 446 с.
    36. Білодід І. К. Мовознавча наука і школа / І. К. Білодід // Мовознавство. – 1976 – № 2. – С. 3–13.
    37. Біляєв О. М. Культура мовлення учителя-словесника / О. М. Біляєв // Дивослово. – 1995. – № 1. – С. 37–44.
    38. Біляєв О. М., Вашуленко М. С., Плахотник В. М. Концепція мовної освіти в Україні / О. М. Біляєв, М. С. Вашуленко, В. М. Плахотник // Рідна школа. – 1994. – № 9. – С.71–77.
    39. Біляєв О. М., Скуратівський Л. В., Симоненкова Л. М., Шелехова Г. Т. / О. М. Біляєв, Л. В. Скуратівський, Л. М. Симоненкова, Г. Г. Шелехова // Концепція навчання української мови в школах України // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16–21.
    40. Блинова Е. К. Работа с тематическим словарем / Е. К. Блинова // Русский язык в национальной школе. – 1965. – № 3. – С. 48–52.
    41. Богуш А. М., Орланова Н. П., Зеленко Н. І., Лихолєтова В. К. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі / А. М. Богуш, Н. П. Орланова, Н. І. Зеленко, В. К. Лихолєтова. – К.: Вища школа, 1992. – 408 с.
    42. Бойко Н. Експресивна лексика та її лексикографічна інтерпретація / Н. Бойко // Дивослово. – 2000. – № 7. – С. 19–23.
    43. Бондаренко Н. В. Мова і розмова. Програми та матеріали до уроків української (державної мови) для шкіл національних меншин Н. В. Бондаренко // Відродження, 1995. – № 4. – С. 25–29.
    44. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Рахиль Марковна Боскис. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 317 с.
    45. Булаховський Л. А. Вибрані праці в 5 т. – Т. 2. / Л. А. Булаховський // Українська мова. – К.: Наукова думка, 1977. – 630 с.
    46. Булаховський Л. А. Нариси загального мовознавства / Л. А. Булаховський. – К.: Рад. школа, 1959. – 307 с.
    47. Варзацька Л. О. Навчання мови та мовлення на основі тексту / Л. О. Варзацька // Посібник для вчителя. – К.: Рад. школа, 1986. – 104 с.
    48. Варзацька Л. О., Вашуленко М. С., Мельничайко О. І., Скуратівський Л. В. Рідна мова / Л. О. Варзацька, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко, Л. В. Скуратівський // Підручник для 4 кл. чотирирічної і 3 кл. трирічної початкової школи. – 3-тє вид., переробл. – К.: Освіта, 1993. – 255 с.
    49. Вашуленко М. С. Перспективність і наступність у навчанні української мови в початковій і середній школі / М. С. Вашуленко // Українська мова і література в школі. – 1991. – № 8. – С. 15–20.
    50. Вашуленко М. С., Мельничайко О. І. Рідна мова / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко // Підручник для 3 кл. чотирирічної і 2 кл. трирічної початкової школи. – 5-те вид. – К.: Освіта, 1993. – 253 с.
    51. Вашуленко М. С. Теорія і практика навчання української мови в чотирирічній початковій школі / М. С. Вашуленко : автореферат дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук. – К. – 1992. – 59 с.
    52. Вашуленко М. С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1–4 класах / М. С. Вашуленко. – К.: Рад. школа, 1991. – 110 с.
    53. Ващенко В. С. Українська лексикологія. Семантико-стилістична типологія слів / В. С. Ващенко // Посібник для студентів-філологів. – Дніпропетровськ: «Світоч», 1979. – 127 с.
    54. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // [под ред. В. В. Давыдова]. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
    55. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // [под ред. А. М.Матюшкина]. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
    56. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
    57. Выготский Л. С. Собрание сочинений. – Т. 4: Детская психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 431 с.
    58. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография: Избранные труды / В. В. Виноградов. – М.: Наука, 1977. – 132 с.
    59. Волох О. Т. Сучасна українська літературна мова / О. Т. Волох. – К.: Вища школа, 1986. – 199 с. [2-е вид., перероб. і доповн.]
    60. Ганич Д. І., Олійник І. С. Словник лінгвістичних термінів / Д. І. Ганич, І. С. Олійник. – К.: Вища школа, 1985. – 360 с.
    61. Гмир І. С. Робота над синонімами / І. С. Гмир // Українська мова та література в школі. – 1973. – № 12. – С. 60–62.
    62. Голуб Н. Б. Збагачення мовлення учнів 5–7 класів власне українською лексикою / Н. Б. Голуб : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. – К., 1997. – 170 с.
    63. Гольдберг А. М. Оволодіння учнями шкіл глухонімих словниковим складом мови /Августа Миронівна Гольдберг // Українська мова в школі. – 1953. – № 3. – С. 43 – 50.
    64. Груба Т. Л. Збагачення мовлення учнів 5–6 класів синонімічними формами на міжпредметній основі / Т. Л. Груба : автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. – К., 1998. – 24 с.
    65. Гурцов Г. О. Энциклопедический курс методических и практических уроков / Г О. Гурцов. – СПБ., 1858. – С. 122 – 136.
    66. Денисов П. Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии / П. Н. Денисов. – М.: Издательство Московского университета, 1974. – 138 с.
    67. Денисов П. Н. Принципы отбора лексики для учебных словарей / П. Н. Денисов // Вопросы учебной лексикографии / [под. ред. П. Н. Денисова и Л. А. Новикова]. – М.: Издательство Московского университета, 1969. – С. 15–38.
    68. Державний стандарт початкової загальної освіти в Україні // Початкова школа. – 2001. – № 1. – С. 28–54.
    69. Деркач П. М. Короткий словник синонімів української мови / П. М. Деркач. – Львів-Краків-Париж: Просвіта, 1993. – 208 с.
    70. Диб’ян Н. Дещо про формування сучасної української лексики / Н. Диб’ян // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 14–15.
    71. Димскис Л. С. Изучаем жестовый язык: учеб. пособие [для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб заведений] / Л. С. Димскис. – М.: Образование, 2005. – 128 с.
    72. Димскис Л. С. Методическое пособие по жестовому языку для учителей 1–4 классов школ для детей с нарушенным слухом / Л. С. Димскис. – М.: Образование, 1990. – 45 с.
    73. Димскис Л. С. Пропедевтика изучения письменной системы жестового языка / Л. С. Димскис // Дефектология – 2003. – № 2 – С. 9–21.
    74. Дитина зі світу тиші : на допомогу батькам нечуючої дитини науково-методичний посібник / [уклад.: Зборовська Н. А. та ін.], [за ред. Кульбіди С. В.]. – К.: Пед. думка, 2008. – 183 с.
    75. Доленко М. Т., Дацюк І. І., Кващук А. Г. Сучасна українська мова / М. Т. Доленко, І. І. Дацюк, А. Г. Кващук. – К.: Вища школа, 1987. – 350 с. [3-є вид., перероб. і доповн.]
    76. Дорошенко С. І. Робота над словом при вивченні іменника і прикметника в 5 класі / С. І. Дорошенко // Посібник для вчителя. – К.: Рад. школа, 1968. – 167 с.
    77. Дятчук В. В., Пустовіт Л. О. Семантична структура і функціонування лексики української літературної мови / В. В. Дятчук, Л. О. Пустовіт. – К.: Наукова думка, 1983. – 155 с.
    78. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 1. – К.: ПП: Актуальна освіта, 2006. – 175 с.
    79. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 2. – К.: ПП: Актуальна освіта, 2007. – 282 с.
    80. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 3. – К.: Пед. думка, 2008. – 192 с.
    81. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 4. – К.: Центродрук, 2009. – 349 с.
    82. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 5. – К.: Актуальна освіта, 2010. – 306 с.
    83. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – К.: О. Т. Ростунов, 2009. – Вип. 6. – 349 с.
    84. Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць / [гол. ред. В. В. Засенко]. – Вип. 7. – К.: О. Т. Ростунов, 2009. – 349 с.
    85. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова : сб. статей / [сост. В. Я. Коровина]. – М.: Просвещение, 1966. – 207 с.
    86. Жовтобрюх М. А., Кулик Б. М. Курс сучасної української літературної мови, ч. 1. / М. А. Жовтобрюх. – К.: Вища школа, 1972. – 402 с.
    87. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
    88. Зайцева Г. Л. Жестовая речь в системе обучения и воспитания взрослых глухих учащихся : дис. на соиск. учен. степени доктора пед. наук : 13.00.03. / Г. Л. Зайцева. – М.: Просвещение, 1988. – 294 с.
    89. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология / Г. Л. Зайцева. – М.: «Владос», 2000. – 192 с.
    90. Зайцева Г. Л. Жестовый язык глухих и современные системы обучения детей с недостатками слуха / Г. Л. Зайцева // Жестовый язык в современной специальной школе (сборник докладов). – М.: Образование, 1999. – С. 15.
    91. Зайцева Г. Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? / Г. Л. Зайцева // Дефектология. 1998. № 2. С. 4 8.
    92. Зайцева Г. Л. Использование жестовой речи на уроках литературы в вечерних школах глухих и слабослышащих : [учебно-метод. пособие] / Г. Л. Зайцева. – Л.: ЛВЦ ВОГ, 1981. – 49 с.
    93. Зайцева Г. Л. Курс «Русский жестовый язык» (экспериментальная программа для школ глухих детей) / Г. Л. Зайцева // Дефектология. – 2002. – № 1. – С. 32–42.
    94. Зайцева Г. Л. О термине «мимико-жестикуляторная речь глухих» / Г. Л. Зайцева // Дефектология. – 1973. – № 3. – С. 15–20.
    95. Зайцева Г. Л. Разговор с Выготским /Г. Л. Зайцева // Дефектология. – 1998. – № 2. – С. 3–10.
    96. Зайцева Г. Л. Словесно-жестовое двуязычие глухих / Г. Л. Зайцева // Дефектология. 1992. № 4. – С. 5–11.
    97. Зайцева Г. Л. Психолингвистические аспекты изучения жестового языка / Г.Л. Зайцева, Р. М. Фрумкина // Дефектология. – 1981. – № 1. – С. 15–21.
    98. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо прав інвалідів». – Відомості Верховної ради України, 2012. – № 31. – с. 381
    99. Закон України «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні». – Ст. 23. – Відомості Верховної ради України, 2004. – № 21. – С. 252.
    100. Засенко В. В. Соціально-педагогічні умови формування життєвих планів глухих і слабочуючих старшокласників : дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук за спец. : 13.00.03. / В. В. Засенко. – К., 1996. – 481 с.
    101. Засенко Н. Ф. Основи сурдопедагогіки : Навчальний посібник для студентів дефектологічних факультетів / Н. Ф. Засенко. – К.: КДПІ ім. О. М. Горького, 1990. – 104 с.
    102. Засенко Н. Ф. Предметні уроки в школі глухих / Н. Ф. Засенко. – К: Рад. школа, 1963. – 61 с.
    103. Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики / С. А. Зыков. – Москва, 1997. – С. 76.
    104. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (1 – 6 классы 2-го отделения). / А. Г. Зикеев. – М.: Педагогика, 1976. – 240 с.
    105. Іванюшева Н. В., Кульбіда С. В. Українська жестова абетка / Н. В. Іванюшева, С. В. Кульбіда. – К.: Поліпром, 2005. – 64 с.
    106. Історія української мови. Лексика і фразеологія / [відп. ред. В. М. Русанівський]. – К.: Наукова думка, 1983. – 743 с.
    107. Каліш В. А. Функціонально-комунікативний підхід до слова у мовній освіті вчителів початкових класів : автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / В. А. Каліш. – К., 1995. – 24 с.
    108. Каніщенко А. П. Дидактичний матеріал з розвитку зв’язного мовлення молодших і середніх школярів / А. П. Каніщенко. – К.: Освіта, 2000. – 100 с.
    109. Каніщенко А. П., Кучинський М. В. Розвиток мовлення першокласників : Методичні рекомендації для учнів педучилищ / А. П. Каніщенко, М. В. Кучинський. – К.: РНМК, 1992. – 59 с.
    110. Караванський С. Практичний словник синонімів української мови / С. Караванський. – К.: «Кобза», 1995. – 472 с.
    111. Караванський С. Секрети української мови. Науково-популярна розвідка з додатком словничків репресованої та занедбаної української лексики / С. Караванський. – К.: УКСП «Кобза», 1994. – 152 с.
    112. Карпалюк В. С., Ткачук Г. О. Українська мова у структурі системи ступеневої підготовки вчителя початкової школи : Методичні рекомендації та орієнтовна навчальна робоча програма (ІІ освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр») / В. С. Карпалюк, Г. О. Ткачук. – Хмельницький: Вид. ХПУ, 1999. – 31 с.
    113. Киричук О. І. Виховання в учнів інтересу до навчання / Л. І. Киричук. – К.: Тов. «Знання», 1986. – 48 с.
    114. Коваль А. П. Культура української мови / А. П. Коваль. – К.: Наукова думка, 1966. – 191 с.
    115. Кожин А. Н. О функциональном аспекте русской лексикологии // Теория слова и функционирование словарных единиц / А. Н. Кожин // Межвузовск. сб. научн. трудов. – Саратов: «Идея», 1981. – С. 36–45.
    116. Коломієць М. П. Питання фразеологічної синоніміки / М. П. Коломієць. – Дніпропетровськ: ДДУ, 1987. – 52 с.
    117. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинах / Я. А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1957. – 349 с.
    118. Коменский Я. А. Великая дидактика. / Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. – М.: «Мир», 1982. – 693 с. – Т. 1.
    119. Кондратенко В. О. Формування системи словотворення як засіб розвитку мовлення слабочуючих учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03. – корекційна педагогіка / В. О. Кондратенко. – К., 1999 – 23 с.
    120. Концепція білінгвального навчання осіб з порушеннями слуху [за ред. С. Кульбіди, І. Чепчиної, Н. Адамюк та ін.]. – Київ: СПКТБ УТОГ, 2011. – 53 с.
    121. Концепція ЖМ в Україні (проект) // Дефектологія. Особлива дитина : навчання та виховання. – № 3 (53) 2009. – С. 3–8.
    122. Концепція мовної освіти 12-річної школи. Українська мова як рідна // Дивослово. – 2002. – № 8. – С. 59–65.
    123. Концепція мовної політики. – К., 2006. – [електронний ресурс] – Режим доступу: http: //www nastorozhi.vox.com/ua.
    124. Концепція навчання державної мови в школах України / [за ред. О. Біляєва, Л. Скуратівського, Л. Симоненкової, Г. Шелехової // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16–21.
    125. Концепція педагогічної освіти // Інф. збірник МОН України. – 1999. – № 8. – С. 9–23.
    126. Коршун Т. В. Відбір лексики для початкового етапу засвоєння української мови (на матеріалах шкіл з російської мовою викладання) : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Т. В. Коршун. – К., 1995. – 206 с.
    127. Коршун Т. В. Навчальний тематико-ситуативний словник-мінімум / Т. В. Коршун // Початкова школа. – 1997. – № 4. – С. 17–21.
    128. Костомаров В. Г. Принципы отбора лексического минимума / В. Г. Костомаров // Русский язык в национальной школе. – 1963. – № 1. – С. 29–33.
    129. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / [під ред. Л. М. Проколієнко]. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
    130. Краєвський Р. Г. Мова жестів глухих / Рудольф Генріхович Краєвський. – К.: «Радянська школа», 1964. – 219 с.
    131. Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка / Э. В. Кузнецова. – М.: Высшая школа, 1989. – 152 с.
    132. Кульбіда С. В. Аналіз спілкування глухих і чуючих дітей (на основі зарубіжних досліджень) / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. – Т. 1. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 8. – С. 112–116.
    133. Кульбіда С. В. Білінгвальне навчання нечуючих (стан, перспективи розвитку) / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2006. – № 3.– С. 2 –4.
    134. Кульбіда С. В. Вивчення європейського досвіду використання жестової мови у навчанні нечуючих / С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – № 7. – С. 45–50.
    135. Кульбіда С. В. Використання простих нетрадиційних задач на уроках математики у школах для дітей зі зниженим слухом / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2002. – № 2. – С. 16–18.
    136. Кульбіда С. В. Вища освіта глухих в Україні / С. В. Кульбіда // Актуальні проблеми навчання і виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. – К.: Університет «Україна», 2002. – № 2. – С. 131–134.
    137. Кульбіда С. В. Джерельна база формування терміну жестова мова / С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – Вип. 2. – № 9. – С. 58–61.
    138. Кульбіда С. В. До питання про білінгвальне навчання нечуючих: теорія і практика / С. В. Кульбіда // Жестова мова й сучасність : зб. наук. праць. – К.: Поліграфічний центр УТОГ, 2006.– Вип. 1.– С. 16–22.
    139. Кульбіда С. В. До питання про стан використання і вивчення жестової мови в Україні (історичний аспект) / С. В. Кульбіда // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – Вип. 8. – С. 14–18.
    140. Кульбіда С. В. Дотримання мовленнєвої норми під час опанування дактиля нечуючими учнями / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2008. – № 3.– С. 34–40.
    141. Кульбіда С. В. Досвід використання жестової мови у початковій ланці навчання / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К.: Науковий світ, 2006. – Вип. 7. – С. 48–51.
    142. Кульбіда С. В. Жестова мова як комунікативна система / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. В. Засенка].– К.: Науковий світ, 2009. – Вип. 11. – С. 139–143.
    143. Кульбіда С. В. Жестова мова у навчально-виховному процесі осіб з порушеннями слуху / С. В. Кульбіда // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць № 2 (4). – К.: Науковий світ, 2007. – С. 108–113.
    144. Кульбіда С. В. Значення педагогічної оцінки в усвідомленні початківцями результатів навчальної діяльності / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2003. – № 1. – С. 37–39.
    145. Кульбіда С. В. Місце жестової мови у спеціальній школі для осіб з порушеннями слуху / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка].– К.: ПП: Актуальна освіта, 2007. – Вип. 7. – С. 82–84.
    146. Кульбіда С. В. Освіта ХХІ століття / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – № 2. – 2006. – С. 54–56.
    147. Кульбіда С. В. Особистісно орієнтований підхід щодо використання жестової мови у змісті спеціальної освіти осіб з порушеннями слуху / С. В. Кульбіда // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць до 15-річчя АПН України у 5 т. / Т. 3. – Психологія, вікова фізіологія та дефектологія. – К.: Педагогічна думка, 2007. – С. 365–374.
    148. Кульбіда С. В. Поліпшення якості навчання глухих дітей шляхом використання жестової мови / С. В. Кульбіда // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук.-метод. зб. / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К.: Науковий світ, 2005. – С. 333–337.
    149. Кульбіда С. В. Правила дактилювання / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – № 1. – 2006. – С. 39–41.
    150. Кульбіда С. В. Розвиток пізнавальних інтересів на уроках математики у школах для глухих / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2001. – № 2. – С. 27–29.
    151. Кульбіда С. В. Теоретико-методичні засади використання жестової мови у навчанні нечуючих: монографія / С. В. Кульбіда. – К.: ТОВ «Поліпром», 2010. – 503 с.
    152. Кульбіда С. В. Українська дактилологія / С. В. Кульбіда // Дефектологія. – 2003. – № 2. – С. 34–36.
    153. Кульбіда С. В. Українська дактилологія : науково-методичний посібник / С. В. Кульбіда. – К.: Педагогічна думка, 2007. – 256 с.
    154. Кульбіда С. В. Українська жестова мова : Енциклопедія освіти / С. В. Кульбіда // АПН України; [гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком інтер, 2008. – С. 928–929.
    155. Кульбіда С. В. Участь канадських фахівців у дослідженні української жестової мови на сучасному етапі / С. В. Кульбіда // Друга міжнародна науково-практична конференція : Діаспора як чинник утвердження держави Україна у міжнародній спільноті. – Тези доповідей. – Л.: Львівська політехніка, 2009. – С. 247.
    156. Курганська Л. О. Слово вчителя в поведінці школяра / Л. О. Курганська // Початкова школа. – 1995. – № 1. – С. 8–10.
    157. Кутенко Л. О. Збагачення лексичного запасу на уроках читання / Л. О. Кутенко // Початкова школа. – 1981. – № 5. – С. 20–24.
    158. Кутенко Л. А. Особенности работы по обогащению и активизации словарного запаса школьников в условиях близкородного двуязычия : дисс. на соиск. научн. степени канд. пед. наук / Л. А. Кутенко. – К., 1985. – 152 с.
    159. Кутенко Л. О. Особливості роботи над словом / Л. О. Кутенко // Початкова школа. – 1990. – № 12. – С. 17–20.
    160. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / А. Н. Леонтьев // [под ред. В. В. Давыдова и др.]. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – 389 с.
    161. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности : Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М.: Наука, 1965. – 245 с.
    162. Лесин В. М., Пулинець О. С. Словник літературознавчих термінів / В. М. Лесин, О. С. Пулинець. – К.: Рад. школа, 1965. – 431 с.
    163. Лисиченко Л. А. Лексикологія сучасної української літературної мови (семантична структура слова) / Л. А. Лисиченко. – Харків: «Вища школа», 1976. – 113 с. [2-е вид., доп.].
    164. Лисиченко Л. А. Типи синонімів за значенням / Л. А. Лисиченко. – К.:УМЛШ. – 1973. – № 11. – С. 40–46.
    165. Луцко Е. В. Особенности формирования связной русской речи у глухих учащихся вечерних (сменных) школ с украинским языком преподавания : автореф. дисс. на соиск учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 – специальная педагогика / Е.В. Луцко. – К., 1978 – 26 с.
    166. Мартинчук О. В. Розвиток мовлення глухих учнів 5–7 класів у процесі вивчення дієслова : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.03 – корекційна педагогіка / О. В. Мартинчук. – К., 2006 – 23 с.
    167. Марчук Т. Ф. Пути формирования лексико-грамматических обобщений для глухих детей : в помощь экспериментальному обучению в школах глухих / Тамила Федоровна Марчук // Методические рекомендации. – Изд. 2-е перер. – К.: Рад. школа, 1990. – 39 с.
    168. Мацько Л. І. Культура мови / Л. І. Мацько // Початкова школа. – 1996. – № 3. – С. 28–30.
    169. Мацько Л. І. Українська мова: формування національної свідомості / Л. І. Мацько // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 67–70.
    170. Мельничайко В. Я. Робота з граматичними синонімами на уроках української мови в 4–7 кл. / В. Я. Мельничайко. – К.: Рад. школа, 1975. – 141 с.
    171. Мельничайко В. Я. та ін. Удосконалення змісту і методів навчання української мови / В. Я. Мельничайко. – К.: Рад. школа, 1982. – 216 с.
    172. Методика викладання української мови : навч. посібник / С. І. Дорошенко, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко та ін. // [за ред. С. І. Дорошенка]. – К.: Вища школа, 1992. – 398 с.
    173. Методика викладання української мови : Програма педучилищ для спеціальності : 03.07 «Викладання в початкових класах» / [укл. С. І. Дорошенко, М. С. Вашуленко, О. Н. Хорошковська та ін.]. – К.: РУМК, 1990. – 24 с.
    174. Молоткова Г. Г. Восприятие устной речи глухих при различном опыте общения с ними : автореф. дисс. на соиск учен. степени канд. псих. наук : спец. 13.732 – специальная педагогика / Г. Г. Молоткова. – М., 1972 – 20 с.
    175. Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. Семантический анализ противоположности в лексике / Л. А. Новиков. – М.: МГУ, 1973. – 290 с.
    176. Новоселова В. Збагачення мовлення учнів лексичними синонімами / В. Новоселова // Дивослово. – 1998. – № 4. – С. 18–22.
    177. Олійник І. С. Методика роботи з розвитку мови учнів 5–7 класів / І. С. Олійник. – К.: Рад. школа, 1964. – 180 с.
    178. Паламар Л. М. Фундаментально-комунікативний принцип формування мовної особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук / Л. М. Паламар. – К., 1997. – 45 с.
    179. Паламарчук Л. С. Проблеми сучасного життя мови. Про принципи добору лексичного інвентаря для загальномовного словника / Л. С. Паламарчук // Мовознавство. – 1973. – № 3. – С. 3–11.
    180. Пентилюк М. І. Вивчення лексики і збагачення словникового запасу учнів // Удосконалення змісту і методів навчання української мови / Мельничайко В. Я., Пентилюк М. І., Рожило Л. П. – К.:
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины