ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗАПОБІГАННЯ АГРЕСІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ : ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ речевого развития

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КАМ'ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКІЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ОГІЄНКА

на правах рукопису

БЄЛОВА ОЛЕНА БОРИСІВНА

УДК 376-056.264 : 159.942](043.3)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗАПОБІГАННЯ АГРЕСІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ПОРУШЕННЯМИ
МОВЛЕННЄВОГО РОЗВИТКУ

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гаврилова Наталія Степанівна,
кандидат психологічних наук, доцент

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ І ТЕРМІНІВ…………………….. 4
ВСТУП………………………………………………………………………… 5
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ВИНИКНЕННЯ АГРЕСІЇ В МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З НОРМАЛЬНИМ ТА ПОРУШЕНИМ МОВЛЕННЄВИМ РОЗВИТКОМ………........................................................................................

12
1.1 Теоретичний аналіз сучасного стану досліджень агресії у дітей з нормальним психічним та фізичним розвитком……………………. 12
1.2 Проблема співвідношення свідомого і несвідомого в структурі особистості у дітей з нормальним психічним та фізичним розвитком 22
1.3 Психологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовлення………………………………………………. 29
Висновки до І розділу…………………………………………………………. 44
РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ АГРЕСІЇ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З НОРМАЛЬНИМ ТА ПОРУШЕНИМ МОВЛЕННЄВИМ РОЗВИТКОМ………………………………………….

46
2.1 Обґрунтування методики дослідження агресії ……………………….... 46
2.2 Завдання та методика констатувального експерименту……………… 59
2.3 Результати констатувального експерименту та їх аналіз ……………... 73
2.4 Групові та індивідуально-типологічні показники рівня прояву агресії у молодших школярів з порушеннями мовлення …………………………..
120
Висновки до ІІ розділу………………………………………………………... 133
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ УМОВ ПОДОЛАННЯ АГРЕСІЇ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З НОРМАЛЬНИМ ТА ПОРУШЕНИМ МОВЛЕННЄВИМ РОЗВИТКОМ…………………………………………

138
3.1 Теоретичне обґрунтування психолого-педагогічних умов запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовлення…………….
138
3.2 Зміст методики запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовлення………………………………………………….
152
3.3 Аналіз результатів формувального експерименту ..……….…………. 165
Висновки до III розділу……………………………………………………… 184
ВИСНОВКИ………………………………………………………………….. 186
СПИСОК ОСНОВНИХ ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…….…………… 189
ДОДАТКИ……………………………………………………………………. 208

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ І ТЕРМІНІВ

Скорочення, терміни Детальне розшифрування скорочень та термінів
Констатуючий експеримент здійснення фіксації рівнів прояву агресії у молодших школярів з порушеним мовленнєвим розвитком, які сформувались у зви¬чайних умовах життя, навчання і виховання.
Навчально-превентивні методи визначаються завданням і предметом дослідження, теоретичними уявленнями. Включають сукупність прийомів і операцій, щодо запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовлення.
Модернізовані малюнкові методики удосконаленні малюнкові методики, які спрямовані на дослідження різних видів та підвидів агресії.
Модифікована методика ССІ видозміна (з базових методик С. Розенцвейга, І. Фурманов та ін. ) "Сюжетно-ситуативно-ілюстрована" методика, що дозволяє дослідити різні види та підвиди агресії у молодших школярів.
Навчально-превентивна методика для запобігання агресії система підготовчих та профілактичних занять, спрямованих на запобігання формуванню в учнів молодших класів негативних звичок, рис характеру, проявів асоціальної поведінки та створення умов для попередження у них прояву агресії.
НЗНМ нерізко виражений загальний недорозвиток мовлення.
Педагогічний формувальний
експе¬римент перевірка ефективності навчально-превентивного впливу.
ПМР порушення мовленнєвого розвитку.
Навчально-превентивна система різноспрямовані навчально-превентивні елементи, що знаходяться в стосунках і зв'язках один з одним, і утворюють певну цілісність та єдність.
Структурний тип агресії визначає сумісність різних підвидів агресії.
ФНМ фонетичний недорозвиток мовлення.
ФФНМ фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення.
ЕГ експериментальна група.
КГ контрольна група.

ВСТУП
Актуальність теми.Важлива роль у розвитку культури і духовності в Україні, згідно з Державною національною програмою "Освіта" (Україна XXI століття) та Концепцією загальної середньої освіти, відводиться шкільному навчанню. Головне завдання сучасної загальноосвітньої школи українські науковці вбачають у розвитку гармонійної, високодуховної особистості, здатної до самовдосконалення та активної участі в соціальному житті країни (Г. Балл, І. Бех, Н. Литвинова, С. Максименко,В. Синьов, В. Синявський, Л. Хомич, О. Хохліна та ін.). Повною мірою це стосується навчання й виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку (ПМР) (С. Конопляста, Є. Соботович, В. Тарасун, М. Шеремет та ін.).
Теоретичний аналіз з проблеми навчання й виховання дітей з ПМР засвідчує, що недорозвинене мовлення негативно впливає на розвиток у них пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери (Л. Андрусишина,С. Конопляста, Р. Лєвіна, І. Мартиненко, О. Мастюкова, С. Миронова, О. Приходько, М. Савченко, Є. Соботович, В. Тарасун, В. Тищенко, Т. Філічова, Н. Чевельова, М. Шеремет та ін.).
Несвоєчасно кориговані у дошкільному віці легкі за ступенем прояву вади мовлення з часом ускладнюються, і значний відсоток дітей з фонетичним недорозвиненням мовлення (ФНМ) та фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення (ФФНМ) потрапляє у простір загальноосвітньої школи. Водночас, не вирішені мовленнєві проблеми значно впливають на внутрішній стан дітей їх поведінку, викликають проблеми у взаєминах з батьками, вчителями, однолітками, створюють дискомфорт для них самих, обумовлюють труднощі у навчанні (С. Конопляста,І. Мартиненко, В. Тарасун та ін.).
Механізми, прояви, причини та наслідки агресії як феномен емоційного стану дитини глибоко досліджували зарубіжні та вітчизняні науковці у дітей з нормальним психофізичним розвитком (А. Бандура, О. Бовть, Л. Божович, К. Бютнер, С. Завражин, Н. Левітов, О. Мавлянова, О. Мойсеєва, Н. Павлова та ін.), з відхиленнями у поведінці (М. Алемаксін, Н. Максимова, Л. Славіна та ін.), з психічними розладами (В. Гарбузов, В. Ковальов, В. Первий та ін.). На думку А. Басса, Є. Ільїна та ін. агресія впливає на розвиток конфліктності, ворожості, тривожності; на вміння особистістю контролювати агресивний стан у соціальних ситуаціях (Т. Білоус, О. Ісаєнко), на систему комунікації "мати – дитина". Провідні сучасні вчені (Н. Михайлова, Г. Мозгова, С. Сироткін, Л. Собчик, С. Шебанова та ін.) висвітлювали діагностичний аспект емоційних розладів та агресії, їх профілактику, корекцію (О. Атемасова, О. Демко, А. Долгова, Н. Малікова та ін.), розкривали цілісну систему виховання особистості (І. Бех).
Детальний аналіз науково-теоретичних підходів щодо визначень агресіїдає підстави стверджувати, що більшість сучасних та класичних науковців розглядали поняття агресії з двох позицій: агресія – це будь-яка форма поведінки, націлена на образу, спричинення шкоди іншій живій істоті (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковиц, К. Бютнер, Дж. Доллард, О. Запорожець, З. Фройд та ін.), або ж "агресія" – це одна із форм активності, що може мати як позитивне, так і негативне вираження (Н. Левітов, К.Лоренц, Р. Мей, Е.Фром, О. Шестокова та ін.). Тому в нашому досліджені агресію у дітей ми розглядаємо з двох сторін: як позитивний феномен, що відповідає життєвому інтересу, самозахисту, так і негативний, який направлено на спричинення страждання (шкоди) іншій людині або собі.
Особистість дитини з психофізичними порушеннями та її поведінка завжди були в полі зору дефектологічної науки (В. Бондар, В. Засенко, С. Конопляста, С. Миронова, Т. Скрипник, В. Синьов, Є. Синьова, Є. Соботович, В. Тарасун, М. Шеремет, Д. Шульженко, О. Хохліна та ін.). Зокрема, у дослідженнях І. Беха, О. Гаврилова, Я. Ніколаєнко, Л. Руденко та ін. висвітлено проблему агресивної поведінки у розумово відсталих дітей, вивчено їх особистісну (М. Матвєєвою) та емоційну сфери (Д. Ісаєвим, Н. Улькіною та ін.). Слід зазначити, що не у всіх категорій дітей з порушеннями мовлення було вивчено особливості прояву агресії, хоча емоційна сфера в цілому була розглянута у дослідженнях при заїканні (К. Бєккєр, Г. Волкова, Є. Ільїн, Г. Неткачєв, М. Совак, В. Селіверстов, Н. Тяпугін та ін.), вадах голосу (О. Алмазова, О. Орлова, Л. Гончарук та ін.), вроджених незрощеннях губ та піднебіння (С. Конопляста). Агресія як якість особистості у дітей із загальним недорозвиненням мовлення (ЗНМ) лише дотично вивчалася у роботах О. Баєнської, С. Валявко, Г. Єфімової, Т. Ігнатової, В. Логунової, П. Селігей, Н. Січкарчук, В. Терентьєвої, О. Тихонової, О. Чернової та ін. Системними дослідженнями емоційно-мотиваційної сфери були охоплені лише старші дошкільники із ЗНМ (С. Валявко, О. Тихонова, Г. Юсупова та ін.) та учні старших класів спеціальних шкіл (Т. Ігнатьєва), а в молодших школярів з ЗНМ IV рівня (або НЗНМ – нерізко вираженим загальним недорозвиненням мовлення) загальноосвітньої школи, емоційні прояви та агресія зокрема, не вивчались.
Проблема механізмів, структури та динаміки агресії при порушеннях мовлення, її невирішеність негативно впливають на ефективність корекційно-виховного процесу, гальмує психічний розвиток у цих дітей і перешкоджає їх соціалізації у мікро- і макросередовище. Теоретичний аналіз та узагальнення наукових досліджень свідчить, що особливості прояву агресії у дітей молодшого шкільного віку з ФНМ, ФФНМ та з НЗНМ не були предметом спеціальних досліджень у логопсихології. Вірогідно, глибокі дослідження емоційної сфери, агресії зокрема, дозволять глибше зрозуміти структуру логопсихологічногодизонтогенезу таких дітей та запобігти у них психомовленнєвих порушень через психолого-педагогічні умови та навчально-превентивну методику.
Окреслені проблеми обумовлюють актуальність здійснення дослідження на тему "Психолого-педагогічні умови запобігання агресії у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукової роботи кафедри логопедії та спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка за напрямом "Корекційна освіта" (логопедія). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (протокол № 2 від 27 лютого 2007 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 2 від 30 березня 2010 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови і навчально-превентивну методику запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку.
Відповідно до мети визначено завдання дослідження:
1. Здійснити теоретико-методологічний аналіз проблеми агресії та визначити стан її дослідження стосовно дітей з мовленнєвими порушеннями.
2. Розробити методику психодіагностики й експериментальним шляхом визначити особливості проявів та рівень агресії у молодших школярів у відповідності до форми їх мовленнєвого порушення.
3. Визначити психолого-педагогічні умови запобігання агресивним станам та поведінці у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку.
4. Обґрунтувати, розробити та апробувати навчально-превентивну методику на запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку.
Об'єкт дослідження – виховання дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку в умовах загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – психолого-педагогічні умови та методика запобігання агресії у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку.
Теоретико-методологічною основою дослідження є фундаментальні положення психології, педагогіки, фізіології, логопедії: про основні закономірності психічного розвитку дитини в онтогенезі (Л. Виготський, П. Гальперін, Д. Ельконін, О. Запорожець, О. Леонтьев, Ж. Піаже); рівневий підхід до аналізу емоційної регуляції поведінки в онтогенезі (В. Лебединський, М. Бардишевська); положення про сутність свідомого й несвідомого в межах психоаналітичної теорії (А. Адлер, К. Бютнер, З. Фройд та ін.); положення про формування особистісної свободи через осмислення себе та самореалізацію (Д. Бех, А. Камю, В. Франк та ін.); про загальні та специфічні закономірності розвитку аномальної дитини (Л. Виготський, В. Лебединський, В. Лубовський та ін.); положення про системну ієрархічну будову психічної діяльності дитини та системну будову дефекту (П. Анохін, Л. Виготський та ін.); про системний підхід до аналізу мовленнєвого та психічного розвитку дитини у процесі онто- та дизонтогенезу (С. Конопляста, В. Тарасун, М. Шеремет та ін.); теорія про агресію як засвоєну форму суспільної активності (М. Бутовська, М. Дерягіна та ін.); про агресію як засвоєну форму поведінки (А. Бандура, Н. Левінсон та ін.); теорія про агресію як природний еволюційно-сформований внутрішній стан (Б. Болдуїн, К. Лоренс та ін.).
Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз загальної та спеціальної літератури з проблеми дослідження з метою з’ясування стану вивчення досліджуваної проблеми, узагальнення та систематизація теоретичних положень;
– емпіричні:модернізовані малюнкові методики ("Малюнок неіснуючої тварини", "Малюнок моєї сім’ї", "Малюнок мого класу") з метою вивчення стану неусвідомленої агресії; модифікована методика ("Сюжетно-ситуативно-ілюстрована") для вивчення моделювання типів поведінки у свідомості; опитувальник з метою дослідження у молодших школярів з ПМР розуміння школярами свого стану та поведінки; спостереження для встановлення проявів агресії у діях; констатувальний та формувальний експеримент з метою вивчення особливостей прояву агресії у молодших школярів з ПМР і створення відповідних психолого-педагогічних умов для її запобігання;
– методи математичної статистики: кількісний та якісний аналіз результатів експериментального дослідження, їхня статистична обробка за допомогою Х 2 – критерій Пірсона.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
– вперше: експериментально визначено та охарактеризовано особливості прояву агресії у дітей з ПМР в залежності від форми мовленнєвого порушення; визначено рівні агресії у логопатів молодшого шкільного віку; з’ясовано та обґрунтовано психолого-педагогічні умови запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку; створено й апробовано навчально-превентивну методику щодо запобігання агресії у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку;
– уточнено прояви стану агресії у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку, моделювання ними типів поведінки у свідомості, усвідомлення ними агресії та використання її у життєвих ситуаціях;
– подальшого розвитку набули: діагностичний комплекс із визначення особливостей прояву агресії у дітей молодшого шкільного віку з ПМР; теоретичні уявлення про психолого-педагогічні умови запобігання агресії у молодших школярів з порушеннями мовленнєвого розвитку.
Практичне значення результатів дослідження полягає у розробці та апробації психологічного інструментарію діагностики особливостей прояву агресії у дітей молодшого шкільного віку з нормальним та порушеним мовленням.
Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані в підготовці фахівців психолого-педагогічного профілю, при викладанні фахових курсів у вищих навчальних закладах за напрямком "Корекційна освіта" (логопедія), при розробці навчально-методичних рекомендацій до викладання курсів: "Спеціальна психологія", "Загальна, вікова та педагогічна логопсихологія", "Корекційна робота з агресивними дітьми".
Наукові результати проведеного дослідження були впроваджені у навчально-превентивну роботу загальноосвітніх шкіл: м. Кам'янець-Подільський ЗОШ І-ІІІ ст. № 7 (довідка № 201 від 27.12.2012); ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 (довідка № 24 від 18.02.2013); НВК в складі ЗОШ І-ІІІ ст. № 8 (довідка № 75 від 22.03.2013); с. Нижній Березів, Івано-Франківська обл. ЗОШ І-ІІІ ст. (довідка № 48 від 25.08.2012); м. Чернівці ЗОШ І с. № 15 (довідка № 3 від 28.01.2013).
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження на різних етапах його організації обговорювалися наМіжнародних науково-практичних конференціях: "Профілактика, ресоціалізація і ревалідація – допомога родині" (Польща, м. Варшава, 2007 р.); "Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології" (м. Кам’янець-Подільський, 2007 р.); "Стан та перспективи розвитку корекційної освіти" (м. Кам’янець-Подільський, 2009 р.); "Корекційна освіта: історія, сучасність та перспективи розвитку" (м. Кам’янець-Подільський, 2010-2011 рр.); "Корекційна освіта: історія, сучасність та перспективи розвитку" (м. Кам’янець-Подільський, 2012 р.); "Виховання та навчання дітей в сучасних умовах життя" (Польща, м. Варшава, 2012 р.). Всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Агресивна поведінка у дітей: причини виникнення та корекція" (м. Львів, 2011 р.); "Психолого-педагогічні аспекти навчання дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії" (м. Кіровоград, 2012 р.); "Сучасні проблеми логопедії та реабілітації" (м. Суми, 2013 р.). У звітних наукових конференціях викладачів і аспірантів (м. Кам’янець-Подільський, 2005-2013 рр.); на засіданнях кафедри логопедії та спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (2005– 2013 рр.).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертації, результати дослідження та висновки відображені у 16 одноосібних наукових публікаціях, з них в наукових фахових виданнях України – 12, в міжнародних виданнях – 1.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів проведеного теоретичного та експериментального дослідження дали змогу сформулювати наступні висновки:
1. Встановлено недостатню розробленість проблеми запобігання агресії у дітей молодшого шкільного віку з ФНМ, з ФФНМ та з НЗНМ в умовах загальноосвітньої школи. Аналіз та узагальнення вітчизняної та зарубіжної загальної та спеціальної літератури зумовлює необхідність використання навчально-превентивної системи заходів щодо попередження проявів агресії в учнів молодших класів з ПМР.
З’ясовано, що агресія як поняття включає в себе три складові: агресивний стан, агресивну поведінку та агресивність як якість особистості. Агресія існує у вигляді усвідомленої та неусвідомленої форми в інформаційному полі особистості. Визначено, що агресія як стан регулюється завдяки усвідомленню своїх внутрішніх переживань, поведінки. Чим складніший стан агресії, тим важче його усвідомлювати. Дитина не завжди може самостійно подолати такі стани, тому їй необхідна допомога дорослих.
2. Розроблено двоблочний діагностичний алгоритм для дослідження агресії у молодших школярів з нормальним психофізичним розвитком та з ПМР. У першому – вивчалась неусвідомлена агресія (внутрішній стан, моделювання типів поведінки у свідомості), у другому – усвідомлена (усвідомлення агресії, прояви агресії у діях). За аналізом науково-теоретичних джерел виділено саморегульований (контрольований і змагальний підвиди агресії), прихований (захисний і депресивний підвиди агресії) та поведінковий види агресії (демонстративний і фізичний підвиди агресії); визначено залежності їх прояву від рівня недорозвинення у дітей мовлення.
З’ясовано, що у всіх молодших школярів з нормальним психофізичним розвитком та з порушеннями мовлення спостерігалася агресія, проте особливості її прояву у різних категорій дітей мали як спільні, так і відмінні риси. Встановлено, що яскраво виражених закономірностей, які б вказували на залежність між проявом контрольованого, змагального, захисного, демонстративного підвидів агресії та рівнем недорозвинення в молодших школярів із порушеннями мовлення не було. Визначено, що чим складніше порушення мовлення, тим частіше виявлявся в молодших школярів з порушеннями мовлення депресивний та фізичний підвиди агресії.
Виявлено, що рівень агресії в досліджуваних учнів з нормальним психофізичним розвитком та з ПМР залежав від складності мовленнєвих порушень, зокрема, чим складніше порушення мовлення тим: вищий рівень прояву агресії, яку діти переживають як стан; тяжче учням моделювати оптимальні шляхи виходу з конфліктних ситуацій при моделюванні типів поведінки; більше формується конфліктних рис характеру, які залежать від недостатньої усвідомленості дітьми з ПМР стану та різних форм агресивної поведінки.
Визначено, що агресія у молодших школярів проявлялась у різних сферах дослідження. Так, у дітей з нормальним психофізичним розвитком агресія переважала у сфері "Я у сім'ї", в учнів з ФНМ – у сфері "Я у соціумі", у школярів з ФФНМ та з НЗНМ – у сфері "Я-Особистість".
3. Визначено та науково обґрунтовано психолого-педагогічні умови щодо запобігання агресії в молодших школярів з ПМР: поетапність проведення навчально-превентивної роботи, що передбачала аналіз змісту життєвих ситуацій, моделювання критичних ситуацій, співвіднесення емоцій із музикою та самостійне моделювання, розв’язання конфліктних ситуацій; урахування в процесі навчально-превентивної роботи індивідуальних та спільних для всіх дітей з ПМР особливостей прояву агресії; попередження індивідуальних проявів агресії за умови проведення індивідуальної навчально-превентивної роботи; закріплення нових моделей поведінки за умови проведення спеціальної системи занять з групою учнів класу та з членами сім’ї; послідовне застосування диференційованих груп методів; забезпечення дітей правом самостійного вибору кольору, музики, форми вирішення конфлікту в ситуаціях тощо; формування варіативності форм моделей поведінки, що забезпечуватиме в учнів з ПМР здатність переключатися зі старих, неефективних моделей поведінки на нові більш продуктивні.
4. Виявлені в дослідженні особливості агресії у молодших школярів з ПМР зумовили доцільність наукового обґрунтування і розроблення навчально-превентивної методики, а також її впровадження у загальноосвітній школі з метою попередження у дітей проявів агресії.
Контрольний етап дослідження засвідчив помітні зміни у дітей ЕГ після проведення з ними навчально-превентивної роботи. Так, у них значно зменшилися показники депресивного (було 70,1%, стало 49,1%) та фізичного підвидів (було 56,8%, стало 37,0%) агресії. Аналіз результатів формувального експерименту засвідчив, що після проведення начально-превентивної роботи у молодших школярів з ПМР експериментальної групи рівень прояву агресії значно зменшився, простежувалася тенденція збільшення низького (40,9%) та середнього (53,1%) рівнів, і, навпаки, суттєво зменшилася кількість учнів з високим рівнем агресії (6,0%).
Проведене дослідження не вичерпує усіх питань окресленої проблеми. Перспективою для подальшого вивчення проявів агресії у дітей-логопатів є урахування їхніх вікових особливостей (зокрема, у молодших дошкільників, дітей середнього дошкільного віку та ін.), урахування мовленнєвого дизонтогенезу (у дітей з дизартрією, ринолалією, алалією та ін.). Потребують також додаткового розгляду причини виникнення агресії та питання розробки методик корекційно-виховного впливу з метою подолання агресії у зазначених категорій дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агресивна дитина: як їй допомогти / упоряд. О.А. Атемасова. –Х.: Ранок, 2010.–176с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: КСП, 1995. –294с.
3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. – М.: Социальное здоровье России, 1993. – 172с.
4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е. С. Алмазова. –М.: Просвещение, 1973.–151с.
5. Альманах психологических тестов/ под ред. Р. Р. Римского, С. А. Римской. – М.: КСП, 1995. – 400с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980.–Т.1.–280 с.
7. Андрусишина Л. Стан сформованості категоріального мислення у старших дошкільників із НЗНМ / Л. Андрусишина // Теорія і практика сучасної логопедії : зб. наук. праць / редкол.: В. І. Бондар, Е. А. Данілавічютє, В. В. Засенко та ін. – К. : Актуальна освіта, 2005. – Вип. 2. – С. 27–33.
8. Бандура А. Подростковая агрессия.Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс, пер. с англ. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 512 с.
9. Бартєнєва Л. Діагностика системи морфологічної словозміни у дітей із НЗНМ / Л. Бартєнєва // Теорія і практика сучасної логопедії : зб. наук. праць / редкол.: В. І. Бондар, Е. А. Данілавічютє, В. В. Засенко та ін. – К. : Актуальна освіта, 2005. – Вип. 2. – С. 33–40.
10. Бассин Ф. В. Проблема "бессознательного" (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности) / Ф. В. Бассин. – М. : Медицина, 1968. – 468 с.
11. Беккер К. Логопедия / К. Беккер, М. Совак. –М. : Медицина, 1981. – 288 с.
12. Белинская Е. Б. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. Б. Белинская. – СПб. : Речь, 2006. – 125 с.
13. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов / А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с.
14. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль /Л. Берковиц. – СПб. : Прайм-Еврознак : Нева; М. : Олма-Пресс, 2002. – 510 с.
15. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э. Берн. – СПб.: Братство, 1992. –224 с.
16. Болотова А.К. Прикладная психология: учеб. для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. –М: Аспект-Пресс, 2001. – 383с.
17. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / Иван Дмитриевич Бех. – К., 1992. – 320с.
18. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д.Бех. – К.: Україна-Віта, 1995. – 202 с.
19. Бех І. Д. Відповідальність особистості як мета виховання / І. Д. Бех // Початкова школа. – 1994. – № 9-10. – С.4–8.
20. Бех І. Д. Довільна поведінка школяра як мета виховання / І. Д.Бех // Рідна школа. – 1993. – № 9. – С.29–32.
21. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посібник / І. Д. Бех. –К.: ІЗМН, 1998.–204 с.
22. Бех I. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 2 : Особистіс¬но орієнтований підхід: науково-практичні засади: Навч.-метод, посібник/ І. Д. Бех. — К. : Либідь, 2003. — 344 с.
23. БелыхС.Л. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями / С. Л. Белых, И. А. Гришанова. // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 4.– С. 14–26.
24. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском воздасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.
25. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович ; под. ред. Д. И. Фельдштейна. – М. ; Воронеж, 1995. – 352 с.
26. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М. : Знание, 1979. – 96 с.
27. Боришевский М. И. Развитие саморегуляции поведения школьников : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. – М., 1990. – 72 с.
28. Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии / Л. Ф. Бурлачук. – К. : Вища школа, 1979.– 174 с.
29. Бурлачук Л. Ф. Основы психотерапии / Л. Ф. Бурлачук, И. А. Грабская, А. С. Кочарян. – К. : Ника-Центр; М. : Алетейа, 1999. – 320 с.
30. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга : учеб. пособие / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 1999. – 204 с.
31. Вачков И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2001. – 144 с.
32. Верес И. Н. Особенности внутреннего плана действий дошкольников с общим недоразвитием речи / И. Н. Верес, Г. А. Мишина // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития : науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию МПГУ.– М. : МПГУ, 2005. – Т.2. – С. 54–63.
33. Винокур А. С. Подолання мовного недорозвитку у дітей молодшого шкільного віку / А. С. Винокур. – К. : Радянська школа, 1977. – 144 с.
34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1997. – 356c.
35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – Т.5. – 368с.
36. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка//Психология личности/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М. : Просвещение, 1992. – С.60–170.
37. Выготский Л.С. Собрание починений: в 6т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.3. – 367с.
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. / Л. С. Выготский. –М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – 386с.
39. Гаврилова Н. С. Особливості засвоєння математичних знань молодшими школярами з порушеннями мовленнєвого розвитку : дис. … канд. психол. наук : 19.00.08 / Ін-т спеціальної педагогіки АПН України. – К., 2004. – Бібліогр.: С. 196–212.
40. Гаврилова Н. С. Психологічна характеристика дітей з загальним недорозвитком мовлення з порушенням пізнавальної сфери кінетичного типу / Н. С. Гаврилова // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Сер. соціально-педагогічна. / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2008. – Вип. Х. – С. 181 – 185.
41. Гаврилова Н. С. Порушення фонетичного боку мовлення у дітей : монографія / Н. С. Гаврилова. – Кам’янець-Подільський : Друк-Сервіс, 2011. – 200 с.
42. Гаврилова Н. С. Особливості організації соціальної роботи з сім’ями у яких є діти з проблемами розвитку і поведінки / Н. С. Гаврилова // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. Сер. соціально-педагогічна / за ред. Л. П.Мельник, В. І.Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Буйницький О. А., 2008. – Вип. ІХ – С. 42–48.
43. Гаврилова Н. С. Вплив недорозвитку кінестетичного праксису на формування у дітей вимови фонем / Н. С. Гаврилова // Вісник Кам’янець – Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Корекційна педагогіка і психологія/ за ред. О.В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2009. – Вип. ІІ – С. 23– 36.
44. Гаврилова Н. С. Нейропсихологічна структура та механізми порушення фонематичних процесів у дітей з дислалією, ринолалією та дизартрією / Н. С. Гаврилова // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Сер. соціально-педагогічна / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2010. – Вип. 15. – С. 120–127.
45. Гаврилова Н. С. Обстеження особливостей розвитку фонематичних процесів у дітей з порушеннями мовлення / Н. С. Гаврилова // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія, 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – № 15. – С. 57–63.
46. Гаврилова Н. С. Характеристика понять «дислалія», «ринолалія», «дизартрія» / Н. С. Гаврилова // Гуманітарні студії: Україна-Польща : зб. наук. праць / [редкол.: О.Завальнюк (голова), С. Уліяш (голова), П. Атаманчук, А. Бобко, З. Будзиньскі та ін.]. – Кам’янець-Подільський : ПП Зволейко Д. Г., 2010. – С. 330–339.
47. Гаврилова Н. С. Порушення фонематичних процесів у дітей / Н. С. Гаврилова // Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки) : зб. наук. праць / за ред. В. М. Синьова, О. В. Гаврилова. – Кам’янець-Подільський : ПП Медобори-2006, 2010. – Вип. 1. – С. 87–98.
48. Гаврилова Н.С. Нарушения развития кинетического и кинестетического праксиса у детей с дислалией, ринолалией и дизартрией / Н. С. Гаврилова // Современная образовательная среда: приоритетные направления развития : материалы междунар. науч. конф. (Минск, 22-23 окт. 2009 г.) : в 4 ч. – Минск, 2010. – Ч. 3. – С. 293–300.
49. Гаврилова Н. С. Суб’єктивний погляд на природу емоцій та їх роль у особистісному розвитку людини / Н. С. Гаврилова // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Сер.соціально-педагогічна / за ред. Л. П.Мельник, В. І.Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Медобори – 2006, 2011. – Вип. ХVІ. – С. 197–205.
50. Гаврилова Н. С. Класифікації порушень мовлення / Н. С. Гаврилова // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Сер. соціально педагогічна. Вип. ХХ : у 2-х ч., ч.1 / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський : Медобори-2006, 2012. – С. 293–315.
51. Гаврилова Н. С. Методика формування моторної готовності до оволодіння правильною вимовою фонем у дітей з дислалією, ринолалією та дизартрією / Н. С. Гаврилова // Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Кам’янець–Подільського національного університету ім. І. Огієнка, Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С. Д.Максименка, Л. А.Онуфрієвої. – Кам'янець–Подільський : Аксіома, 2012. – Вип. 15.– C. 110 – 124.
52. Гингер С. Гештальт-терапия контака / С. Гингер, А. Гингер. – 2-е изд. – СПб. : Специальная литература, 2001. – 288 с.
53. Гроф С. Области человеческого бессознательного. Данные исследования ЛСД / С. Гроф, пер. с англ. – М. : МТМ, 1994. – 236, [3] с.
54. Гумовська Л. М. Розвиток соціально-емоційної сфери дошкільників. Авторська програма / Л. М. Гумовська.– Х.: Основа, 2001.– 218с.
55. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинников. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
56. Детский психолог/ под ред. Е.И.Рогова.–Ростов–на–Дону, 1992.– Вып. 1– С. 5–20.
57. Дефектологічний словник: навч. посібник / за ред. В. І. Бондаря, В. М. Синьова. – К.: МП Леся, 2011. – 528с.
58. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. –272с.
59. ДолговаА.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция / А. Г. Долгова. – М.: Генезис, 2009. – 216 с.
60. Євтушенко І. В. Використання казок в роботі психолога / І. В. Євтушенко, С. М. Аврамченко – К. : Марич, 2011 – 96 с.
61. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда / И. И. Ермакова. – 2-е изд. – М.: Просвещене : Учеб. лит., 1996. – 143с.
62. Ермолаева О. Ю. Математическая статистика для психологов/ О. Ю. Ермолаева. – 2-е изд. – М.: Моск. психол.-социальный ин-т: Флинта, 2003. – 336 с.
63. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. –Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
64. Заброцький М.М. Вікова психологія: навч. посіб. – К.: МАУП, 1998. – 92с.
65. ЗапорожецА.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.–Т.1. –320 с.
66. ЗееманМ. Расстройства речи в детском воздасте / М. Зееман. – М.: Медицинская литература, 1962. – 300с
67. Зейгарник Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. –М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 238 с.
68. Ипполитова А.Г. Открытая рынолалия / А. Г. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1983. – 95с.
69. Калягин В. А. Психология лиц с нарушениями речи / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2007. – 544 с.
70. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: навч.посібник / С. Г. Карпенчук. – К.: Вища шк., 1997. – 304с.
71. Калягин В. Если ребенок заикается / В. Калягин. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 192 с.
72. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1973. – 148с.
73. Кернберг О. Агрессия при расстройствах личности / О. Кернберг. – М. : Класс, 1998. –126 с.
74. Кириленко Т.С. Психологія:емоційна сфера особистості: навч. посібник / Т. С. Кириленко. – К.: Либідь, 2007. – 256с.
75. Клиническая психология / под ред. М. Перре и У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2002. – 1312 с.
76. Колесников В.Н. Лекции попсихологии индивидуальности / В. Н. Колесников. – М.: Ин-т психологии, 1996. – 224с.
77. Конопляста C. Ю. Діти з вродженими незрощеннями губи та піднебіння як медико-психолого-педагогічна проблема / С. Ю. Конопляста // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського державного університету. Сер. соціально-педагогічна / за ред. О.В.Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський: ПП МошинськийВ.С., 2008. – Вип. 8.–с. 45–52.
78. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учебное пособие / Б.П. Пузанов,В. И. Селиверстов. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
79. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М.:Педагогика, 1988. – 304с.
80. Костюк Г.С. Актуальные вопросы формирования личеости ребенка / Г. С. Костюк//Советская педагогика. – 1949. – № 11. – С. 73–101.
81. Коломієць Ю. В. Граматико-стилістичні уміння у дітей з мовленнєвими вадами / Ю. В. Коломієць // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. Сер. соціально-педагогічна : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. «Актуальні пробл. корекційної педагогіки та психології» / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В. С., 2007. – Вип. 7. – С. 173–175.
82. Критерїї моральної вихованості молодших школярів: книга для вчителя/ за ред. І.Д. Беха, С.Д. Максименка. –К.: Рад. школа, 1989. – 95с.
83. Кузмінський А. І. Педагогіка : підручник / А. І. Кузмінський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання, 2007. – 447с.
84. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном, или судьба разума после Фрейда / Ж. Лакан ;пер.с франц. – М.: Логос. 1997. –184 с.
85. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье. – СПб.: пройм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 256с.
86. Левина Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи // Основы теории и практики логопедии/ под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Провещение, 1967. – С. 67–85.
87. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологи. – 1967. – № 6. – С. 118–129.
88. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологи. – 1972. – №6.– С. 168–173.
89. Левчук Л. Т. Психоанализ: от бессознательного к "усталости от сознания" / Л. Т. Левчук. – К.: Вища школа, 1989. –183 с.
90. Лейнер Х. Кататимное переживание образов / Х. Лейнер. – М.: Эйдос, 1997. – 286 с.
91. Ленів З. Діагностика усного мовлення старших дошкільників засобами арт-терапії: навч.посібник / З. Ленів. – К. : Спадщина, 2011. – 64 с.
92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
93. Леонтьев А. Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов // Советская педагогика. – 1968 . –№7. – С. 65–77.
94. Липа В. А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. – Славянск : Моторин Б. И., 2012. – 386 с.
95. Літковська О. В. 100 притч для тих, хто вчить, і тих, хто вчиться / Олена Літковська. — К.: Шк. світ, 2012. — 224 с.
96. Логопедия : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с.
97. Логопедія : підручник / за ред. М. К. Шеремет. – 2-ге вид. – К. : Слово, 2010. – 672 с.
98. Логопсихологія : навч. посіб. / Конопляста С. Ю., Сак Т. В. ; за ред. М. К. Шеремет. – К. : Знання, 2010. – 293 с.
99. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ 1979. – 320 с.
100. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2003. – 384 с.
101. Лурия А. Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / под ред. А. Р. Лурия. –М. : АПН РСФСР, 1958. – Т.2. – С. 78–80.
102. Люблінська Г. О. Дитяча психологія / Л. О. Люблінська. – К. :Вища школа, 1974. – 456с.
103. Максимова Н. Ю. Основи дитячої патопсихології : навч. посібник / Н. Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун. –К. : Перун, 1996. – 464 с.
104. Марголис Дж. Личность и сознание: перспективы нередуктивного материализма / Дж. Марголис, пер. с англ. – М. : Прогресс. 1986. – 420 с.
105. Мартиненко І. В. Особливості формування вольового компонента мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання у дітей з загальним недорозвитком мовлення/ І. В. Мартиненко // Збірник наук. праць Кам’янець-Подільського держ. ун-ту. Сер. соціально-педагогічна. – Кам’янець-Подільський : ПП Мошинський В. С., 2006. – Вип. 6. – С. 265–269.
106. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 124 с.
107. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі : навч. посібник / А. М. Богуш, Н. П. Орланова, М. У. Зеленко, В. К. Лихолетова. – К. : Вища шк., 1992. – 414 с.
108. Миронова С. П. Теоретичні аспекти та методика подолання заїкання у молодших школярів : навч.-метод. посібник / С. П. Миронова, Л. Л. Гуцал. – Хмельницький : Поділля, 2001. – 96 с.
109. Мойсева О. Є. Психологічний аналіз проблеми агресії / О. Є. Мойсева // Проблеми сучасної психології : зб. наук. праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименко, Л. А. Онуфрієвої. – Вип. 7. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2010. – C. 444–454.
110. Нарушения речевого развития у детей и пути их коррекции / сост. Е. Ф. Соботович. – К. : ІСДО, 1995. – 204 с.
111. Немов Р. С. Психология : ученик для студентов высш. пед.учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. –4-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2001.– Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
112. Никашина Н. А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием / Н. А. Никашина // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под. ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1965. – С. 8–32.
113. Нужнова С. В. Применение статистических методов в психологии – педагогических исследованиях : Учебное пособие / Сост. С.В. Нужнова. – Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГу». – Троицк, 2005. – 120 с.
114. Оклендер В. Окна в мир ребенка : руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. – М. : Класс, 1997. – 336 с.
115. Омельченко Я. М. Корекція тривожних станів молодших школярів засобами кататимно-імагінативної психотерапії : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2006. – 20 с.
116. Омельченко Я. Психологічна допомога дітям з тривожними станами / Я. Омельченко, З. Кісарук. – К. : Шк. світ, 2008. – 112 с.
117. Осипова А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2000. – 512 с.
118. Основи космічного виховання дошкільників за педагогічною системою М. Монтессорі : навч.-метод. посібник / М. М. Сухова, Т. Ф. Іванова – Кам‘янець-Подільський : Медобори 2006, 2012. – 108 с.
119. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 422 с.
120. Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского.– М. : Просвещение, 1967. – Вип. 3. – 236 с.
121. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин. – М. : Академия, 1997. – 199 с.
122. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / под общ. ред. М. А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 352 с.
123. Поваляева М. А. Справочник логопеда : учеб. пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д. : Феникс, 2001. – 448 с.
124. Подарки феи: развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб. : Речь, 2006. – 96 с.
125. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов–100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
126. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
127. Портман Р. Ігри, що запобігають агресії: інтерактивні ігри / Р. Портман. – Львів : Свічадо, 2010.– 112с.
128. Правдина О. В. Логопедия / О. В. Правдина. – М : Просвещение, 1969. – 310 с.
129. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский. –М. :АСТ-ПРЕСС,1999. –376 с.
130. Педагогіка та методики: спеціальні: Зб. наук. ст. Вип. 1 / Ред.: М. К. Шеремет; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2001. — 193 с.
131. Проблемы сознания : материалы симпозиума / Всесоюз. науч. мед. об-во невропатологов и психиатров ; отв. ред. В. М. Банщиков. – М., 1966 – 600 с.
132. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1983. –448с.
133. Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: Педагогика–Пресс, 2001. – 440 с.
134. Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. –Минск : Харвест, 2005. –656с.
135. Психологічний словник/ за ред. І.Войтка. – К.:Вища школа, 1982. – 217 с.
136. Психологія особистості: словник-довідник / за ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. – К.: Рута, 2001. – 320 с.
137. Психологія: підручник / Г.С. Костюк. –3-те вид. – К.: Радянська школа, 1968. – 572с.
138. Психологія: підручник /Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л. Трофімова. –3-те вид., стереотип. – К.: Либідь, 2001. –560с.
139. Психология аномального развития ребенка:Хрестоматия : учеб.пособие : в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. – М. : ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – Т. 1. — 744 с.
140. Рабочая книга социолога/ редкол.: Г.В.Осипов (отв. ред.), Д. М. Гвишиани, М. Н. Руткевич, В. Н. Иванов и др.– М. : Наука, 1983.– 478 с.
141. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В.Дубровиной.– М., 1991.– 256с.
142. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты :учеб. пособие. – Самара: БАХРА-М, 2001.– 672с.
143. Реабілітаційна педагогіка.– К. : ІЗМН, 1998. – Ч. І, ІІ. – 518 с.
144. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
145. РомановА.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей : диагностические и коррекционные методики / А. А. Романов. –М. : Школьная Пресса, 2003. – 48с.
146. Романова Е. С. Графические методы в психологии / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. – М. : Дидакт, 1991. – 256 с.
147. Руденко Л. М. Процесуальні характеристики агресивної поведінки / Л. М. Руденко // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. – № 21. – C. 414–420.
148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704с.
149. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. – Минск : Университетское, 1991.– 150 с.
150. СавченкоМ.А. Методика виправлення вад вимови фонем у дітей / М. А. Савченко.–К.: Освіта, 1992.– 176с.
151. СемагоН.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М.М.Семаго.–М.: АРКТИ, 2000.– 208с.
152. СеменовичА.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб.пособие для высш.учеб. заведений / А. В. Семенович.–М.: Академия, 2002. –232 с.
153. Симерницкая Э. Г. Изучение регуляции активности методом вызванных потенциалов / Э. Г. Симерницкая. – М. : Просвещение, 1970. – 223 с.
154. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерницкая. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 190 с.
155. Cиньов В.М. Психологія розумово відсталої дитини: підручник / В. М. Cиньов, М. П., Матвєєва, О. П. Хохліна. — К. : Знання, 2008. — 359c.
156. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М. : Сфера, 2003. – 288 с.
157. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск : Харвест, 2001. – 976 с.
158. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 528 с.
159. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум» / Т.П. Смирнова . – Ростов н/Д : «Феникс», 2004. – 160 с.
160. Соботович Є. Ф. Концепція загальномовленнєвої підготовки дітей до школи / Є. Ф. Соботович // Дефектологія. –1997. – № 1. – С. 2–7.
161. Соботович Е. Ф. Особенности формирования языкового сознания у детей дошкольного возраста в процессе спонтанного речевого развития / Е. Ф. Соботович, И. Э. Соботович // Изучение и коррекция обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и речи. – К.,1989. – С. 121–126.
162. Сознание и личность: межвуз. сб. / отв. ред. В. А. Ельчанинов. –Барнаул: АСТ, 1986. – 163 с.
163. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. – М., 1980. –174с.
164. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / под ред. Е. А. Стребеловой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.
165. Спеціальна психологія :тексти / за ред. М. П. Матвєєвої, С. П. Миронової. – Кам’янець-Подільський : К-ПДПУ, інформ.-вид. від., 1999. – Ч. 1. – 158 с.
166. Спеціальна психологія :тексти / за ред. М.П. Матвєєвої, С. П. Миронової. – Кам’янець-Подільський: К-ПДУ, інформ.-вид. від., 2001. – Ч. 2. –140с.
167. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М.: Политиздат, 1972. – 303 с.
168. Спирова Л.Ф.Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I–IV кл.) / Л. Ф. Спирова. –М.: Педагогика, 1980. –192с.
169. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с обшим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности / Л. Г. Соловьева // Дефектология. –1996. –№ 6. – С. 67 – 71.
170. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под. ред. С.Ю. Циркина. –М.: ПИТЕР, 2001.– 754 с.
171. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание / В. А. Сухомлинский //Сов.педагогика. – 1965. –№12. – С. 34 –40.
172. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / В. О. Сухомлинський //Вибранітвори: в 5т. – К.: Рад.школа, 1976. – Т. 2. – С.149–416.
173. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу / В. О. Сухомлинський // Вибранітвори: в 5т. – К.: Рад.школа, 1976. – Т. 1. – С.403–637.
174. Сэмьюэлз Э. Критический словарь аналитической психологии К. Г. Юнга / Э. Сэмьюэлз, Б. Шортер, Ф. Плот. – М.: Госиздат, 1994. – 182с.
175. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. –М. ; Воронеж, 1996. –168с.
176. Тарасун В. В. Базові інваріантні дії та операції як компонент навчальної діяльності дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку / В. В. Тарасун // Дефектологія. – 2001. – № 1. – С. 2–4.
177. Тарасун В.В. Попередження недорозвитку навчальних здібностей у дітей (фрагмент) / В. В. Тарасун //Практична психологія та соціальна робота. –1997. –№1. – С 11–14.
178. Тарасун В. В. Психолого-педагогічні основи превентивного навчання дітей з порушенням мовленнєвого розвитку : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Ін-т дефектології АПН України. – К., 1999. – 57 с.
179. Тарасун В. В. Логодидактика : навч. посібник для вищ. навч. закладів. – К. : Вид-во нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 348с.
180. Теорія і практика сучасної логопедії : зб. наук. праць/ Ін-т спеціальної педагогіки АПН України ; редкол.: В. І. Бондар, Е. А. Данілавічютє, В. В. Засенко та ін. – К. : Актуальна освіта, 2006. – Вип. 3. – 147 с.
181. Тищенко В. Як навчити дитину правильно розмовляти: від народження до 5 років: поради батькам / В. Тищенко, Ю. Рібцун. – К. : Літера ЛТД, 2006. – 128 с.
182. Тренинг по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь. 2006. – 176 с.
183. Трошин О. В. Логопсихология : учеб. пособие / О.В. Трошин, Е. В. Жулина: – М. :Сфера, 2005. – 256 с.
184. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. – М. : Наука, 1966. – 452 с.
185. Усанова О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи / О. Н. Усанова, О. А. Синякова. – М. : Просвещение, 1985. – 130 с.
186. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1989. – 239 с.
187. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе / З. Фрейд. – М. ; Пг. : Госиздат, 1923. – 206 с.
188. Фрейд 3. Толкование сновидений / З. Фрейд. – М. : Современные проблемы, 1913. – 448 с.
189. Фрейд 3. Я и Оно / З. Фрейд. – Л. : Академия, 1924. – 62 с.
190. Фрейд З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд.–М. : Наука, 1989. – 456 с.
191. Фрейд З. Психология бессознательного : сб. произведений / З. Фрейд, пер. с нем. – М. : Просвещение, 1989. – 448 с.
192. Фрейд З. "Ребенка бьют": к вопросу о происхождении сексуальных извращений [Електронний ресурс] // Режим доступу: http://www.litmir.net/br/?b=75642. – Назва з екрана.
193. Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фром. –М.: АПК, 1994. –354с.
194. Фурман А.В. Психологія Я-концепції: навч. посібник / А. В. Фурман, О. Є. Гуменюк. – Львів: Новий Світ–2000, 2006. – 360с.
195. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. – Минск : Ильин В. П., 1996. – 199 с.
196. Хватцев М. Э. Логопедия / М.Э. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1959. –476с.
197. ХоментаускасГ.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи :автореф. дис. ... канд. психол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. – М., 1985. – 24 с.
198. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.
199. Хохліна О.П., Мерсіянова Г.М., Глоба О.П. Формування усвідомленості діяльності в процесі трудового навчання учнів допоміжної школи: Навчально-методичний посібник. – Луганськ: Альма-Матер, 2002.
200. Хрестоматия по логопедии : учеб.пособие : в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой и В.И. Селиверстова. –М.: ВЛАДОС, 1997. – Т. 1–2.
201. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования / В. А. Худик. – К.: Освіта, 1992. – 220с.
202. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта / В. Н. Цапкин // Психологическое консультирование и психотерапия :хрестоматия. / под ред. А. Б. Фенько. –М., 1999. – Т. 1 : Теория и методология.– С. 29.
203. ЦветковаЛ.С. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии / Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили // Дефектология. –1975. –№5. – С. 11 – 18.
204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1989. – 560с.
205. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологи / Д. Б. Эльконин. – М.: МПА, 1995. – 224с.
206. ЮнгК. Психологические типы / К. Юнг. – Цюрих : Мусагет, 1929. – 475 с.
207. Юнг К. Инстинкт и бессознательное/ К. Г. Юнг// Избр. трудыпо аналитической психологии. –Цюрих, 1939.– Т. 3.– С. 348–357.
208. Юнг К. Проблемы души нашого времени / К. Г. Юнг. – М.: Пррогрес, 1993. – 326с.
209. Янковский Л. Общая психодиагностика / Л. Янковский. – СПб. : Речь, 2004. – 440 с.
210. Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова, Л. Ф. Спирова, Т. П. Бессонова. – М. : АРКТИ, 1997. – 131 с.
211. Яценко Т. С. Психологічні основи групової психокорекції : навч. посібник / Т. С. Яценко. – К. : Либідь, 1996. – 264 с.
212. Bandura A. Exercise of personal and collective efficacy in
changing societies / A. Bandura // Self-efficacy in Changing Societies / ed. by Albert Bandura. – Cambridge University Press, 2002 – 150р.
213. BerneЕ. Games people play. The psychology of human relationships / Е. Berne.– London: Andre Deutsch, 1966. – 192 p.
214. HorneyК. Our inner conflicts. A constructive theory of neurosis / K. Horney. – N.Y.: Norton. 1966. –250 p.
215. Solomon R.C. The philosophy of emotions. In M. Lewic andJ. M. Haviland-Jones, Handbook of emotions. – N. Y. : Guilford, 1995. – P. 3–15.