Мозолюк-Коновалова Олена Миколаївна. Педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна : Мозолюк-Коновалова Елена Николаевна. Педагогические условия формирования основ изобразительной деятельности у детей с синдромом Дауна Mozolyuk-Konovalova Elena Nikolaevna. Pedagogical conditions of formation of bases of art activity at preschool children with Down syndrome

Краткое описание

Мозолюк-Коновалова Олена Миколаївна. Педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.03, Ін-т спец. педагогіки НАПН України. - Київ, 2014.- 235 с.

ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Мозолюк-Коновалова Олена Миколаївна

УДК:376.1:617.751:51(043.3)

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ СИНДРОМОМ ДАУНА

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Чеботарьова Олена Валентинівна, кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник,
Інститут спеціальної педагогіки НАПН України

Київ ‒ 2014
ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………….. 5
РОЗДІЛ І. НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ АНАЛІЗ СУЧАСНОГО СТАНУ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ……………………………………………………………………….. 13
1.1. Висвітлення питань формування образотворчої діяльності у дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі ……………... 13
1.2. Дослідження проблеми формування образотворчої діяльності у дітей з розумовою відсталістю у спеціальній науково-педагогічній літературі ……………………………………………………………….. 28
1.3. Особливості навчання дітей із синдромом Дауна в дошкільних закладах освіти ……………….………………………………………... 52
Висновки до першого розділу…………………………………….. 63
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ОСНОВ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ СИНДРОМОМ ДАУНА……………………………………………………66
2.1. Обґрунтування методики констатувального етапу
дослідження ……….………………………………………………….. 66
2.2. Методика констатувального етапу дослідження………………… 72
2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження…………... 77
Висновки до другого розділу…………………………………….... 96
РОЗДІЛ ІІІ. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ОБРАЗОТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОШКІЛЬНИКІВ ІЗ СИНДРОМОМ ДАУНА .…………………………………………………. 99
3.1. Обґрунтування педагогічних умов формування основ образотворчої діяльності у дітей із синдромом Дауна ……………… 99
3.2. Методика формувального етапу дослідження…….……………. 111
3.3. Результати формувального етапу дослідження………………… 123
3.4. Методичні рекомендації щодо формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна…………………… 137
Висновки до третього розділу………………………………... 169
ВИСНОВКИ…………………………………………………………….... 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………… 177
ДОДАТКИ………………………………………………………………… 205

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
СД – синдром Дауна;
РВ – розумова відсталість;
КГ – контрольна група;
ЕГ – експериментальна група

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасні стратегії реформування освіти у контексті гуманістичної філософської парадигми висувають відповідні вимоги до навчально-виховного процесу дітей з порушеннями психофізичного розвитку з позицій оновлення його змісту та методів реалізації (І. Бех, В. Бондар, В. Засенко, А. Колупаєва, С. Максименко, Т. Сак, В. Синьов, М. Супрун, В. Тарасун, О. Хохліна, М. Шеремет та ін.).
Одним із важливих питань сьогодення є створення сприятливих педагогічних умов для навчання та виховання дошкільників з особливостями психофізичного розвитку, зокрема, із синдромом Дауна, метою чого виступає ефективність соціалізації, реалізація їхніх освітніх потреб, підготовка до шкільного навчання. Синдром Дауна впродовж останніх років – одне з найпоширеніших генетичних порушень, яке зустрічається в одного із 700-1000 новонароджених в усіх країнах світу.
Зарубіжний досвід констатує, що діти з синдромом Дауна стають повноцінними членами суспільства, успішно навчаючись в різних типах дошкільних та шкільних навчальних закладів, опановуючи доступні професії, працюючи на підприємствах, у сфері обслуговування та сільського господарства (Г. Альохіна, Г. Бойко, В. Гаврилов, С. Забрамна, О. Маллер, Г. Маринчева, С. Рабінович, Н. Урядницька, Г. Цикото, M. Aumonier, S. Attermiyer, J. Buck, S. Buckley, K. Jens, L. Johnson, P. Lauteslager, М. Pieterse, P. Sloper, R. Sparkers, R. Treloar, P. Uinders, D. Uther та ін.).
Актуальність проблеми зумовлена зростанням чисельності зазначеної категорії дітей, які розпочинають навчання у дошкільних навчальних закладах освіти, а також посиленням уваги до їхнього розвитку та інтеграції в суспільне життя. Втім, в Україні не відбувається забезпечення ефективного корекційно-розвивального навчання дітей дошкільного віку із синдромом Дауна в державних закладах освіти. Організація психолого-педагогічного супроводу здійснюється у недержавних реабілітаційних центрах.
Поширення світового досвіду раннього психолого-педагогічного супроводу дітей із синдромом Дауна та їхніх батьків командою фахівців, урахування особливостей пізнавальної, мовленнєвої, моторної, психоемоційної сфери дітей у навчально-виховному процесі доводить наявність у таких дошкільників значних потенційних можливостей розвитку, здатності до опанування навичок спілкування, самообслуговування, рахунку, письма, читання, малювання та ін. (Г. Альохіна, А. Асанов, Ю. Баришнєв, М. Бочков, І. Бутомо, О. Давіденкова, П. Жиянова С. Забрамна, Д. Крісташвілі, І. Ліберман, Н. Лур’є, Т. Медведєва, О. Нікула, Р. Мейєрова, М. Прозорова, О. Тимченко, Л. Хитрікова та ін.).
Провідним засобом формування позитивного ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду, залучення до художньо-творчої діяльності, розвитку чуттєво-емоційної сфери дітей, художньо-образного мислення, потреби і здатності до художньо-творчої самореалізації є образотворча діяльність (Л. Божович, Л. Венгер, Л. Виготський, І. Дмітрієва, Д. Джола, Д. Ельконін, А. Запорожець, Є. Ігнатьєв, С. Ігнатьєв, Б. Ліхачов, С. Рубінштейн, Б. Теплов, С. Шевченко, А. Щербо, П. Якобсон та ін).
Теоретичне обґрунтування необхідності добору спеціальних форм, методів та засобів образотворчої діяльності для інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку з інтелектуальними порушеннями, експериментальне доведення значущості виховних можливостей образотворчого мистецтва, що знаходять реалізацію у цілеспрямованому педагогічному процесі, відображено у дослідженнях таких науковців як О. Гаврилушкіна, Т. Головіна, І. Грошенков, І. Дмітрієва, О. Єкжанова, О. Ішмуратова, Е. Кярнер, Є. Маслова, І. Омельянович, Н. Соколова, О. Стребєлєва, С. Трикоз, О. Шилова, К. Щербакова та ін.
Однак недостатня розробленість проблеми ефективного використання образотворчої діяльності як засобу корекції психофізичного розвитку дошкільників із синдромом Дауна, відсутність наукового обґрунтування педагогічних умов, які забезпечують ефективну реалізацію формування образотворчої діяльності у зазначеної категорії дітей, викликає необхідність створення та апробації корекційної методики формування основ образотворчої діяльності, що обумовлює вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідних робіт Інституту спеціальної педагогіки НАПН України: напрям «Теоретичні та методичні засади розвитку освіти дітей з психофізичними порушеннями»; комплексної теми лабораторії олігофренопедагогіки «Науково-методичне забезпечення навчання розумово відсталих дітей різних вікових груп» (номер державної реєстрації 01090000296).
Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (протокол № 10 від 23.12.2010) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 4 від 24.04.2012 року).
Мета дослідження полягає у розробленні науково обґрунтованої та експериментально перевіреної корекційної методики формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
Для досягнення мети нами визначено такі завдання:
1. Вивчити стан дослідження проблеми формування образотворчої діяльності у дітей з розумовою відсталістю у психолого-педагогічній літературі.
2. Розробити методику вивчення стану сформованості основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
3. Дослідити та експериментально перевірити педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
4. Розробити та апробувати корекційну методику формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
5. Розробити методичні рекомендації щодо формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
Об’єкт дослідження – процес формування образотворчої діяльності дітей із синдромом Дауна.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
Теоретико-методологічна основа дослідження ґрунтується на:
– концепції культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій (Л. Виготський);
– концепціях спеціальної освіти (І. Бех, В. Бондар, В. Засенко, Е. Данілавічютє, Т. Дегтяренко, В. Кобильченко, А. Колупаєва, С. Кульбіда, С. Максименко Т. Сак, Т. Скрипник В. Синьов, М. Супрун, В. Тарасун, О. Хохліна, М. Шеремет та ін.);
– теорії корекційно-розвивального та диференційованого навчання розумово відсталих дітей на основі різнобічного врахування їхніх психофізичних особливостей та пізнавальних можливостей (І. Бех, В. Бондар, Л. Вавіна, Г. Дульнєв, І. Єременко, Г. Мерсіянова, В. Синьов, К. Турчинська, О. Хохліна та ін.);
– концепції дошкільної освіти дітей з розумовою відсталістю (Г. Блеч, А. Висоцька, І. Гладченко, Н. Макарчук, Г. Мерсіянова, О. Мякушко, С. Трикоз, О. Чеботарьова);
– науково-методичних розробках щодо раннього психолого-педагогічного супроводу дітей із синдромом Дауна (Г. Альохіна, А. Асанов, Ю. Баришнєв, М. Бочков, І. Бутомо, О. Давіденкова, С. Забрамна, М. Pieterse, R. Treloar);
– науково-методичних розробках з теорії та методики образотворчої діяльності (С. Ігнатьєв, В. Кирієнко, Т. Комарова, Г. Лабунська, Б. Ломов, В. Мухіна, Б. Нєменський, Н. Сакуліна, Є. Флеріна, M. Brookes);
– дослідженнях різноманітних аспектів впливу образотворчої діяльності на пізнавальний, емоційний, особистісний розвиток дитини з інтелектуальними порушеннями (О. Гаврилушкіна, Т. Головіна, І. Грошенков, І. Дмітрієва, О. Єкжанова, О. Ішмуратова, Е. Кярнер, І. Омельянович, Н. Соколова, О. Стребєлєва, С. Трикоз, О. Шилова, К. Щербакова та ін.).
Розв’язання окреслених завдань зумовило використання комплексу методів дослідження, серед них:
теоретичні: аналіз, порівняння та систематизація дослідних матеріалів, науково-методичних, вітчизняних та зарубіжних літературних джерел із загальної та спеціальної педагогіки, психології та методики для виявлення теоретико-методичних засад і основних підходів до з’ясування стану розробленості та особливостей формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна;
емпіричні: вивчення документальних джерел та узагальнення практичного досвіду для проведення експериментального дослідження; бесіди для виявлення стану сформованості основ образотворчої діяльності у розумово відсталих дошкільників та дошкільників із синдромом Дауна; бесіди-інтерв’ю для вивчення стану обізнаності батьків та вихователів дошкільників із синдромом Дауна щодо важливості формування та розвитку основ образотворчої діяльності; тестування розумово відсталих дошкільників та дошкільників із синдромом Дауна для отримання фактичних даних про стан сформованості основ образотворчої діяльності; педагогічне спостереження, проведення констатувального та формувального експерименту; дослідно-розвивальні методи – стимулювання, формування та розвиток основ образотворчої діяльності дошкільників із синдромом Дауна, аналіз продуктів діяльності дітей.
Методи обробки статистичних даних: кількісна та якісна обробка одержаних результатів дослідження.
Експериментальною базою дослідження є спеціальні дошкільні навчальні заклади № 569, № 591 м. Києва, дошкільний навчальний заклад № 301 м. Києва, дошкільний навчальний заклад №45 «Ялинка» м. Хмельницького, дошкільний навчальний заклад № 27 м. Вінниці, медико-соціальний реабілітаційний центр «Дорога життя» (м. Ужгород).
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
вперше:
– науково обґрунтовано теоретико-методологічні засади дослідження педагогічних умов формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна;
– визначено поняття «основи образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна»;
– визначено педагогічні умови формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна;
– обґрунтовано і експериментально перевірено корекційну методику формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна;
поглиблено та уточнено положення корекційної педагогіки про:
– загальну теорію образотворчої діяльності дітей з типовим та атиповим розвитком;
– корекційно-розвивальну спрямованість процесу образотворчої діяльності у дошкільників із розумовою відсталістю;
– наукові уявлення про структуру педагогічних умов, які репрезентують інтегровані блоки: організаційний, дидактичний та корекційно-розвивальний, організація роботи відповідно до яких сприяє ефективній реалізації навчально-корекційного процесу;
подальшого розвитку набули положення про:
– динаміку формування образотворчої діяльності у дошкільників з розумовою відсталістю на різних етапах корекційно-розвивального навчання;
– використання різноманітних традиційних та нетрадиційних технік образотворчої діяльності у процесі навчання дітей з синдромом Дауна.
Практичне значення одержаних результатів полягає у визначенні змісту та ефективних умов, методичних рекомендацій щодо формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна, які можуть бути використані вихователями, вчителями-дефектологами, психологами спеціальних та загальноосвітніх навчальних дошкільних закладів у процесі організації фронтальних та індивідуальних занять, навчально-реабілітаційних центрів, батьками дітей із синдромом Дауна в корекційно-реабілітаційній роботі; в удосконаленні навчально-корекційних програм та методик в спеціальних дошкільних навчальних закладах з використанням інноваційних нетрадиційних технік образотворчої діяльності. Результати дослідження можуть бути використані під час укладання навчальних програм та розробки посібників для дітей із синдромом Дауна, їхніх батьків, корекційних педагогів, фахівців навчально-реабілітаційних центрів. Матеріали дисертації можуть бути корисними для підготовки педагогічних кадрів, в лекційних курсах для студентів вищих навчальних закладів та інститутах післядипломної освіти педагогів, а також з метою проведення нових теоретичних та експериментальних досліджень.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в практику роботи спеціального дошкільного навчального закладу № 569 м. Києва (довідка №32 від 15.04.2014); спеціального дошкільного навчального закладу № 591 (довідка №135 від 10.04.2014); дошкільного навчального закладу №301 м. Києва (довідка №51 від 07.04.2014); дошкільного навчального закладу № 45 «Ялинка» м. Хмельницького (довідка №71 від 04.04.2014); дошкільного навчального закладу №27 м. Вінниці (довідка 01-06-73 від 1.04.2014); медико-соціального реабілітаційного центру «Дорога життя» м. Ужгорода (довідка №38 від 17.04.2014); в навчально-виховний процес при викладанні на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників Закарпатського інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка №185 від 19.03. 2014); в навчально-виховний процес Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 258/1 від 23.04.2014).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження було висвітлено на науково-методичних та науково-практичних конференціях, семінарах: міжнародних науково-практичних конференціях: «Досягнення та проблеми навчання дітей із синдромом Дауна» (Перспектива 21/3) (м. Київ, 29-30 жовтня 2012 р.); Міжнародній науково-практичній конференції (Перспектива 21/3) (м. Київ, 30 жовтня 2014 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: конференції молодих вчених «Спеціальна освіта в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (м. Київ, 26 травня 2011 р.); конференції молодих вчених «Теоретичні та практичні аспекти навчання дітей з особливими освітніми потребами» Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (м. Київ, 21 травня 2012 р.); конференції молодих вчених «Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та психології в контексті реформування освіти» Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (м. Київ, 20 травня 2013 р.), «Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології» (Кам’янець-Подільський, 2014 р.); науково-практичному семінарі «Використання ефективних методів навчання мови та читання дітей із синдромом Дауна» (1 жовтня 2011р., м. Київ); науково-методичному семінарі «Програмне забезпечення дошкільної ланки освіти дітей з розумовою відсталістю» (29 квітня 2011р., м. Київ); на засіданнях лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (2011, 2012, 2013, 2014 рр.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 12 одноосібних публікаціях, 7 з яких – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 – міжнародному виданні, внесеному до науковометричних баз EBSKO та INDEX COPERNICUS.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (257 найменувань на 29 сторінках) та додатків на 30 сторінках. У тексті міститься 9 таблиць, 8 рисунків. Основний зміст дисертації викладено на 176 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 235 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
1. Аналіз психолого-педагогічних літературних джерел свідчить про значний інтерес науковців та практиків до процесу формування образотворчої діяльності в умовах типового психофізичного онтогенезу, а також специфіки формування образотворчої діяльності у дітей з розумовою відсталістю. Водночас, чисельні теоретичні та емпіричні дані стосовно порушень образотворчого розвитку (механізмів, методик діагностики та корекції, засобів активізації) у дошкільників із розумовою відсталістю не містять інформації щодо особливостей формування продуктивних видів діяльності з позицій специфічної структури генетичного ураження (складного комплексу психомоторного, інтелектуального, мовленнєвого розладів) при синдромі Дауна. В окремих наукових джерелах закцентовано увагу на позитивному впливі образотворчої діяльності на психофізичний розвиток дітей з синдромом Дауна.
2. Встановлено недостатній рівень урахування психофізичного розвитку у процесі формування образотворчої діяльності дошкільників із синдромом Дауна, що обумовлено відсутністю досліджень з означеної проблеми. З огляду на це визначено основи образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна, до яких відносяться елементарні знання, уміння та навички з основних видів образотворчої діяльності: малювання, ліплення, аплікації, зокрема – знання, уміння та навички розрізняти розмір, колір, форму; елементарні графічні навички, навички просторового орієнтування, уміння впізнавати предмети в малюнках та об’ємних пластичних виробах на основі розвитку розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення; навички та вміння елементарних технічних операцій з ліплення, аплікації, малювання.
3. Експериментально визначено стан сформованості основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна, зокрема: уявлень про розмір, колір, форму предметів; графічних навичок; вмінь впізнавати предмети в малюнках та об’ємних пластичних виробах; орієнтуватися в просторових відношеннях, технічних операцій ліплення, малювання, аплікації, що є індикаторами виявлення характерних особливостей та труднощів у процесі опанування образотворчої діяльності дошкільниками із синдромом Дауна, основою прогнозування перспективи здійснення корекційно-виховної роботи, спрямованої на конкретну дитину. Виявлено чотири рівні сформованості основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна (низький, середній, достатній та високий), які засвідчили значущість диференційованого раннього корекційного впливу на розвиток основних показників образотворчої діяльності, потребу розроблення та впровадження педагогічних умов ефективного їх формування.
4. Обґрунтовано та експериментально перевірено дієвість педагогічних умов формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна, які репрезентовано у трьох блоках:
– організаційного, що націлений на створення розвиваючого середовища; залучення до педагогічного процесу команди фахівців: вихователів, психологів, дефектологів; педагогічну просвіту та участь батьків;
– дидактичного, що містить змістове, методичне забезпечення навчально-виховного процесу з урахуванням міжпредметних зв’язків, використання спеціальних методів, прийомів, видів роботи відповідно до виявлених порушень;
– корекційно-розвивального, що передбачає вивчення стану сформованості основ образотворчої діяльності та використання спеціальної корекційно-розвивальної методики в процесі формування зазначеного виду діяльності у дошкільників із синдромом Дауна.
5. Теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено ефективність корекційної методики формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна, яка базується на комплексному підході до аналізу психофізичного розвитку дошкільників із синдромом Дауна, забезпечує активізацію компенсаторних можливостей дітей на основі широкого спектру традиційних та нетрадиційних художніх засобі, використання певної етапності у процесі формування основ образотворчої діяльності: підготовчого, основного та заключного, які передбачать диференціацію завдань з кожного напряму образотворчої діяльності та врахування рівня сформованості образотворчої діяльності у дітей із синдромом Дауна.
6. Розроблено та впроваджено в практику методичні рекомендації щодо формування основ образотворчої діяльності у дошкільників із синдромом Дауна у дошкільних закладах освіти, які розкривають широкий спектр засобів корекційного впливу у процесі спеціально організованих фронтальних та індивідуальних занять.
Перспективу подальших наукових пошуків у контексті проведеного дослідження ми вбачаємо в удосконаленні змісту навчальних програм для дітей даної категорії, котрі навчаються у загальних та спеціальних дошкільних та шкільних закладах, групах, реабілітаційних центрах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь: Книга для родителей / Р. Т. Августова. – М.: Олимп: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 297 с.
2. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду / А. П. Аверьянова. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – 96 с.
3. Алехина А. В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: дисс. ... канд. психол. наук: спец. 19.00.10 «Специальная психология» / А. В. Алехина. – М., 2000. – 192 с.
4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М.: Дом Амонашвили, 2001. – 463 с.
5. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 304 с.
6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. – М.: Академия педагогичкеских наук РСФСР, 1960. – 86 с.
7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 392 с.
8. Асанов А. Ю. Синдром Дауна: природа генетической аномалии / А. Ю. Асанов // Междисциплинарный научно-практический журнал: «Синдром Дауна ХХI век». – М.: НО Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. –№ 1. – 48 с.
9. Бакли С. Удовлетворение образовательных потребностей детей с синдромом Дауна: гл. 2 / С. Бакли, Дж. Берд // Даунсайд Ап: [сайт]. – М., 2003. – http:www. downsideup. org/ articles/odrasov 2.htm (28.04.05).
10. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 1987 – 96 с.
11. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К.: ІЗМН МО України, 1998. – 204 с.
12. Бех І. Д. Традиційні і сучасні цілі навчально-виховного процесу / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності: Громадський психолого-педагогічний журнал для вчителів, вихователів, науковців, батьків та юнацта – для всіх, кого турбують проблеми виховання та освіти. – 2003. – № 1. – С. 26-29.
13. Блеч Г. О. Комплекс програмно-методичного забезпечення «Зміст корекційно-спрямованого навчання і виховання розумово відсталих дітей у спеціальних дошкільних закладах» (програма ознайомлення з навколишнім, методичні рекомендації, дидактичні матеріали) / О. Г. Блеч. – К.: Полігранд, 2012. – 96 с.
14. Блюмина М. Г. Олигофрении пренатального происхождения // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / [под ред. К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой] / М. Г. Блюмина. – М.: Медицина, 1976, – С. 6-23.
15. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 103 с.
16. Бойко Г. М. Підготовка підлітків із синдромом Дауна до психосоціальної інтеграції в суспільство: дис. …канд. психол. наук: спец. 19.00.08 «Спеціальна психологія» / Г. М. Бойко. – Одеса, 2003. – 178 с.