Кузичева, Екатерина Сергеевна. Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Краткое описание

Кузичева, Екатерина Сергеевна. Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Кузичева Екатерина Сергеевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2013.- 308 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/667

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
На правах рукописи
04201455354
Кузичева Екатерина Сергеевна
ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Специальность: 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
С. Б. Яковлев
Санкт-Петербург
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы логопедической работы по предупреждению нарушений письма у детей дошкольного возраста с задержкой психического
14
развития 14
1.1. Значимость развития программирования, регуляции и контроля в овладе¬нии письменной речью 14
1.2. Современные представления о дисграфии 21
1.3. Междисциплинарный подход к профилактике дисграфии у дошкольни¬ков 32
1.4. Научные представления о задержке психического развития 40
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. Изучение программирования, регуляции и контроля у детей дошко-льного возраста с задержкой психического развития (констатирующий экспери¬мент) 51
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования 51
2.2. Анализ результатов изучения программирования, регуляции и контроля
двигательных и познавательных функций у дошкольников с задержкой психи¬ческого развития 60
Выводы по 2 главе 107
ГЛАВА 3. Технологии логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития (формирующий экспери-мент) 111
3 Л. Научно-теоретическое обоснование технологий логопедической работы и
организация формирующего эксперимента Ш
3.2. Технологии логопедической работы по профилактике дисграфии у до-школьников с задержкой психического развития 125
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 157
Выводы по 3 главе 181
Заключение 188
Библиографический список 194
Приложения 222
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время нарушения письменной речи являются одной из самых распространенных речевых патологий у детей, в особенности у детей с задержкой психического развития (ЗПР). К настоящему времени изучена симптоматика, механизмы дисграфии, структура данного рече¬вого нарушения, разработаны как общие методологические подходы, так и на¬правления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (А.Н. Корнев [102], Р.И. Лалаева [112, 113, 114], Е.А. Логинова [122], Л.Г. Парамонова [167], И.Н. Садовникова [187], С.Б. Яковлев [263, 264] и др.). Однако вопрос профилактики нарушений письма у дошкольников с ЗПР не¬достаточно освещен в специальной литературе, но именно он является значимым для определения содержания логопедической работы по подготовке детей с ЗПР к обучению грамоте.
Значимым показателем готовности к школьному обучению является сфор- мированность у старших дошкольников предпосылок к овладению письмом. Аналитический обзор литературы позволил выделить, что именно недостаточная сформированность предпосылок к овладению письмом у дошкольников с ЗПР является причиной возникновения у них в младшем школьном возрасте наруше¬ний письменной речи (Е.А. Логинова [122], И.А. Смирнова [208] и др.).
В исследованиях обращается внимание на то, что структура нарушения письма у детей с ЗПР в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности, недостаточность ряда вербальных и невербаль¬ных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма, соче¬тания и степень недоразвития которых индивидуальны в каждом конкретном случае. Поэтому в процессе логопедической работы с детьми с ЗПР рекоменду¬ется использовать специфические средства и методы коррекционно¬развивающей работы. Экспериментально доказано, что для детей указанной ка¬тегории характерно: снижение внимания, памяти, работоспособности, замедлен¬ность процессов приема и переработки сенсорной информации, недоразвитие ре¬чевой деятельности, незрелость мышления, низкая познавательная активность, эмоционально-волевая незрелость (Н.Ю. Борякова [29, ЗО], Е.Е. Дмитриева [66],
Е.А. Екжанова [78, 79], К.С. Лебединская [115], У.В. Ульенкова [229, 230], С.Г. Шевченко [253, 254] и др.).
Учеными (Н.Ю. Борякова [29, 30], Е.А. Екжанова [78, 79], А.О. Дробинская [70], М.Н. Фишман [238], С.Г. Шевченко [253, 254] и др.) обращается внимание на то, что специфика развития детей с задержкой психического развития обу¬словлена недоразвитием мозговых структур, несформированностью высших психических функций и аналитико-синтетической деятельности, что отражается на развитии познавательных функций и их компонентов, речи и личности в це¬лом, что в дальнейшем сказывается на овладении письменной речью.
Согласно данным нейропсихологии (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], А.В. Семе-нович [192], Л.С. Цветкова [246, 247]), несформированность компонентов струк-турно-функциональной организации мозга, в частности лобных отделов головно¬го мозга и связанная с этим недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности обуславливают нарушение в организации процесса письма, как деятельности, что послужит фактором возникновения дисграфии. Поэтому для детей указанной категории особенно важна комплексная работа специалистов, направленная на всестороннее развитие психики ребенка, функ-циональных компонентов мозговой организации, то есть на профилактику воз- можных трудностей обучения (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], Е.А. Логинова [122], А.В. Семенович [192], Э.Г. Симерницкая [197, 198], Л.С. Цветкова [246, 247]).
В соответствии с федеральными государственными требованиями, основ¬ная общеобразовательная программа дошкольного образования направлена на подготовку воспитанников к школе, то есть на развитие ребенка, необходимое и достаточное для успешного освоения им основных общеобразовательных про¬грамм начального общего образования. Необходимым условием при этом явля¬ется воспитание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспе¬чивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков их физического и психического развития. Особенно важно учитывать эти требования при организации коррекци-
онно-развивающего процесса обучения и воспитания детей с задержкой психи-ческого развития.
Комплексное изучение уровня развития базовых составляющих психиче¬ской деятельности у дошкольников с ЗПР позволит определить факторы риска возникновения дисграфии и создать технологии логопедической работы по про-филактике нарушений письма. В данном исследовании под термином «профи-лактика» мы подразумеваем совокупность предупредительных мероприятий [207]. Таким образом, технологии логопедической работы по профилактике дис¬графии будут направлены на предупреждение возможных отклонений в форми¬ровании базовых составляющих психической деятельности, приводящих к нару¬шениям формирования письменной речи. Это обусловлено тем, что, несмотря на интерес к данному вопросу специалистов из различных областей науки, пробле¬ма комплексной профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанной на изучении особенностей базовых составляющих психической деятельности (про-граммирования, регуляции и контроля), являющихся функциональным базисом любой психической деятельности, в том числе и письма, до настоящего времени является малоизученной.
Сегодня проблема нарушений письма, их профилактики и коррекции у до-школьников с ЗПР в силу своей сложности и особенностей проявления дефекта является междисциплинарной и требует для своего решения привлечения раз¬личных специалистов и поиска новых методов коррекционно-логопедической работы. В то же время проблема профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанной на знании особенностей базовых составляющих психической деятельности (программирования, регуляции и контроля), являющихся функцио¬нальным базисом любой психической деятельности, в том числе и письма, до на¬стоящего времени является малоизученной. Анализ литературных данных дает нам основание утверждать, что несмотря на интерес к проблеме дисграфии у до¬школьников с ЗПР церебрально-органического генеза, на многообразие научных исследований и методических разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, целостное видение ее профилактики пока еще отсутствует. Поэтому особую значимость для практики дошкольного образования в настоящее время
б
приобретает разработка научно обоснованных диагностических методик, на-правленных на выявление факторов риска возникновения дисграфии, и выбор направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике данного нарушения у детей. В связи с этим возникает необходимость в создании технологий логопедической работы по профилактике дисграфии, основанной на формировании программирования, регуляции и контроля у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, исходя из их индивидуально-типологических особенностей и адаптационных возможностей.
Значимость профилактики дисграфии в решении проблемы предупрежде¬ния специфических нарушений овладения школьными навыками у детей с ЗПР, недостаточная теоретическая разработанность вопроса профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с данной формой дизонтогенеза делает на¬стоящее исследование актуальным.
Объект исследования: базовые составляющие психической деятельности (письма) у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.
Предмет исследования: логопедическая работа по профилактике дисгра¬фии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития цереб-рально-органического генеза.
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей программирования, регуляции и контроля двигательных и позна-вательных функций у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза определить направления, содержание и приемы логопедической работы по про-филактике дисграфии у этой категории детей.
Для достижения цели в исследовании поставлены и решены следующие
задачи:
1) Проанализированы научно-теоретические основы изучения пробле¬мы нарушений письменной речи, их профилактики и коррекции у дошкольников.
2) Определено содержание методики исследования особенностей про-граммирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций у дошкольников с ЗПР.
3) Изучены особенности и определен уровень сформированности базо¬вых составляющих психической деятельности (письма) у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
4) Научно обосновано, разработано, апробировано и внедрено содержа¬ние поэтапной логопедической работы по профилактике дисграфии у старших дошкольников с задержкой психического развития, выявлена ее эффективность.
Гипотеза исследования: Характер несформированности базовых состав-ляющих психической деятельности (письма) у дошкольников с ЗПР определяет¬ся качественной неоднородностью особенностей программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций, учитывая которые возможно создать технологии логопедической работы, являющиеся не только средством управления развитием навыков, значимых для овладения письмом, но и средст¬вом самоуправления этим видом деятельности. Построенные с учетом личност-но-ориентированного подхода, опирающиеся на индивидуальные особенности детей, технологии логопедической работы по развитию указанных функций в системе профилактического воздействия по предупреждению у дошкольников дисграфии существенно повышает их готовность к овладению письмом.
Для успешной реализации поставленных задач использованы следующие методы, организационные (сравнительный анализ, комплексный метод); эмпи-рические (наблюдение, психодиагностические методы: тестовые задания, кон-статирующий и формирующий эксперимент); биографические (сбор и анализ анамнестических данных, изучение медико-психолого-педагогической докумен-тации, анкетирование); математико-статистические (корреляционный, дисперси-онный анализ); интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности).
Методологическую основу исследования составили: научно-теоретические положения о психофизиологической структуре письма, программирования, регуля-ции и контроля психической деятельности (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], Н.А. Берн-штейн [22, 23], А.Р. Лурия [129, 130], Л.С. Цветкова [246, 247] и др.); нейрофи-зиологические и нейропсихологические положения о системной организации
высших психических функций (Л.С. Выготский [43, 44, 45], А.Р. Лурия [129, 130], Л.С. Цветкова [246, 247]); положения о взаимосвязи двигательного, речево¬го и когнитивного развития и комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выгот¬ский [43, 44, 45], А.Р. Лурия [129, 130], С.Л. Рубинштейн [185] и др.); а также положения общей и специальной психологии и педагогики: о единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский [43, 44, 45], Г.Я. Трошин [228]); о сложной структуре дефекта при аномальном развитии (Л.С. Выготский [43, 44, 45]); общих и специфических закономерностях аномального развития (В.И.Лубовский [126, 127]). Кроме того, мы использовали системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.С. Выготский [43, 44, 45], Р.И. Лалаева [112, 113, 114], Р.Е. Левина [117, 118], Л.Ф. Спирова [212], Т.Б. Филиче- ва [236]), опираясь на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выгот¬ский [23, 44, 45], Д.Б. Эльконин [272, 279]).
Организация исследования. Исследование включало в себя констатирую¬щий, формирующий, контрольный эксперименты и проводилось в три этапа (с 2009 по 2012 г.) в образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга:
1) Государственное бюджетное дошкольное образовательное учрежде¬ние детский сад № 15 компенсирующего вида Петроградского района;
2) Государственное образовательное учреждение начальная школа — детский сад № 687 компенсирующего вида - «Центр реабилитации ребенка» Центрального района;
3) Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 Адмиралтейского района;
4) Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 Петроградского района.
На первом этапе изучалась специальная литература по проблеме исследо-вания, определялись научно-теоретические основы и разрабатывалась методика констатирующего эксперимента по изучению программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций дошкольников с задержкой психического развития, проводился отбор детей в экспериментальные группы.
Второй этап был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 120 детей в возрасте 6—7 лет. В экспе-риментальную группу вошли 80 дошкольников с ЗПР. Контрольную группу со-ставили 40 дошкольников с нормальным психическим и речевым развитием. В ходе исследования в сравнительном плане изучались особенности и степень вы-раженности несформированности программирования, регуляции и контроля в структуре двигательных и познавательных функций. На основе полученных дан¬ных была разработана методика дифференцированной логопедической работы по профилактике дисграфии.
На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение, определя¬лась эффективность предложенных направлений, содержания и приемов диффе-ренцированного логопедического воздействия, обобщались полученные данные, уточнялись отдельные теоретические положения, формулировались выводы.
Положения, выносимые на защиту:
1. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза отмечает¬ся несформированность программирования, регуляции и контроля, проявляю¬щаяся с разной степенью выраженности в двигательных и познавательных функ¬циях: в недоразвитии программирования, регуляции и контроля преимуществен¬но двигательных функций; в недоразвитии программирования, регуляции и кон¬троля преимущественно познавательных функций.
2. Комплексное исследование с позиции междисциплинарного подхода позволяет выявить наиболее характерные варианты нарушений регуляторных функций («факторы риска») у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, обосновать и разработать дифференцированный подход к профилактике дисгра¬фии.
3. Выявление характерных вариантов нарушений регуляторных функ¬ций (факторов риска возникновения нарушений письма) и их учет при создании логопедических технологий, основанных на интеграции работы по формирова¬нию программирования, регуляции и контроля в процесс развития двигательных и познавательных функций, позволяют повысить эффективность профилактики дисграфии и в целом подготовки детей к овладению письмом.
Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обес-печиваются: методологической целостностью исследования; комплексом мето¬дов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; личным участием автора в проведении экспериментальной работы; динамическим изучением ис¬пытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; положительной динамикой и эффективностью фор¬мирующего эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- экспериментально получены новые сравнительные данные о своеоб¬разии формирования базовых составляющих психической деятельности (про-граммирования, регуляции и контроля) у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, определены и спрогнозированы факторы риска возникно¬вения трудностей овладения письмом;
- определена типология основных операциональных составляющих психических функций и специфика их формирования у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, а также выявлена роль недоразвития базовых составляю¬щих психической деятельности, проявляющихся в нарушениях программирова¬ния, регуляции и контроля с различной степенью выраженности, в овладении письмом детьми с ЗПР;
- научно обоснованы и разработаны логопедические технологии про-филактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанные на интеграции работы по формированию программирования, регуляции и контроля в развитие двига¬тельных и познавательных функций, реализуемые в процессе логопедических и общеразвивающих занятий со старшими дошкольниками с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углуб¬лении теоретических представлений о сущности и особенностях программирова¬ния, регуляции и контроля психической деятельности старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, в создании коррекционно-развивающей технологии формирования программирования, регуляции и контроля в процессе логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР, а
также в теоретическом обосновании этапов, направлений, содержания коррекци-онно-логопедического воздействия по формированию программирования, регу-ляции и контроля двигательных и познавательных функций.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо-танные и внедренные в практику технологии дифференцированной логопедиче¬ской работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, основанные на развитии программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций, позволят совершенствовать коррекционно-развивающую работу с детьми и повысят ее эффективность.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Предлагаемые технологии логопедической работы, разработанная система профилактических мер, конкретных методических рекомендаций, может быть использована воспи¬тателями, логопедами, дефектологами, психологами в целях оптимизации кор-рекционно-логопедического воздействия по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста с ЗПР, что в совокупности обеспечивает реализацию но¬вого комплексного междисциплинарного подхода к решению проблемы профи¬лактики дисграфии. Также результаты исследования могут быть отражены в лекционных курсах, в курсах по выбору (по проблемам профилактики и коррек¬ции нарушений письма у детей с ЗПР) и использованы в практических и лабора¬торных занятиях в рамках изучения дисциплины «Логопедия».
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследова¬ния докладывались на научных конференциях преподавателей и аспирантов (Санкт-Петербург, 2009-2012), на XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства» (Санкт-Петербург, 2010), на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Развитие специального образования в России: психолого-педагогические аспекты социо-культурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Санкт-Петербург, 2011), на XVIII Международной конференции «Ребенок в со-временном мире. Процессы модернизации и ценности культуры» (Санкт- Петербург, 2011), на научно-практической конференции с международным уча¬стием «Логопедия XXI века: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2012), на
XIX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Роди¬на» (Санкт-Петербург, 2012), на конференции «Модернизация образования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовка педагогических кадров в контексте требований государственного стандарта 3-го поколения» (Санкт- Петербург, 2012), на Всероссийской научно-практической конференций «Совре-менные направления работы в коррекции тяжелых нарушений речи» (Санкт- Петербург, 2012, СПбАППО), на XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013), на Все-российской научно-практической конференции «Современные подходы к орга-низации образовательной деятельности в детском саду» (Санкт-Петербург, 2013),на заседаниях кафедры логопедии РҐПУ им. А.И. Герцена (2009-2013), на семинарах, проводимых в образовательных учреждениях города Санкт- Петербурга (2009-2013),), а также внедрены в практику работы ГБДОУ № 15 компенсирующего вида Петроградского района Санкт-Петербурга, Федеральной стажировочной площадки на базе ГБДОУ детский сад «Кудесница» компенси¬рующего вида Петроградского района Санкт-Петербурга. Результаты исследова¬ния отражены в электронных курсах и курсах по выбору в рамках изучения дис¬циплины «Логопедия» («Нарушения письменной речи») на кафед¬ре коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета.
Структура и объем работы. Структура диссертации состоит из введения с определением актуальности исследования, обоснованием научной новизны, тео-ретической и практической значимости работы, формулировкой положений, вы-носимых на защиту.
В 1 главе представлен обзор и анализ клинико-психолого-педагогической, логопедической и нейропсихологической литературы по проблемам нарушения письменной речи у детей с задержкой психического развития.
Во 2 главе сформулированы цель и задачи исследования, описаны методы и организация исследования, представлены характеристика испытуемых детей, научно-теоретическое обоснование, содержание методики констатирующего
эксперимента и результаты его проведения, а также обобщение результатов кон-статирующего исследования.
В 3 главе представлены основные научно-теоретические предпосылки и содержание методики коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психи-ческого развития церебрально-органического генеза; результаты обучающего эксперимента и определена эффективность разработанной методики.
В заключении представлено обобщение результатов проведенного иссле-дования.
Основной текст диссертации изложен на 221 странице машинописного тек-ста, включает 6 таблиц и 83 рисунка. Список литературы содержит 315 наимено-ваний, в том числе 50 источников на иностранном языке.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время вопросами, требующими более глубокого рассмотре¬ния, являются: расширение представлений о причинах и проявлениях нарушений письма у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, о влиянии несформиро- ванности программирования, регуляции и контроля психической деятельности на появление дисграфии у детей с ЗПР, о взаимосвязи их развития в двигатель¬ных и познавательных функциях.
Решение данных вопросов существенно повысит эффективность логопеди-ческой работы по профилактике дисграфии, поскольку традиционная логопеди-ческая работа с дошкольниками с ЗПР зачастую недостаточно эффективна в це¬лях профилактики дисграфии, вследствие того, что она реализуется без учета ро¬ли несформированности программирования, регуляции и контроля в механизмах нарушений письма. Кроме того, применяемые логопедические методы ориенти-рованы больше на преодоление нарушений устной речи, а профилактика дисгра¬фии осуществляется в условиях общей подготовки к школьному обучению.
Определение направлений, требующих более тщательного изучения, по-зволило разработать комплексную методику изучения программирования, регу-ляции и контроля двигательных и познавательных функций с целью определения особенностей данных функций у дошкольников с ЗПР и определения направле¬ний логопедической работы по профилактике дисграфии.
Качественный и количественный анализ результатов проведенного иссле-дования с позиции междисциплинарного подхода выявил наиболее характерные варианты структуры нарушений исследуемых функций у детей с ЗПР церебраль¬но-органического генеза - «факторы риска», которые в дальнейшем могут по¬служить причиной возникновения нарушении письменной речи. У детей с ЗПР обнаружилась взаимосвязь низкого уровня сформированности двигательных и познавательных функций с особенностями самостоятельного планирования, ре-гуляции и контроля, что в дальнейшем может являться пусковым механизмом к возникновению дисграфии, поскольку несформированность программирования и контроля в письменной деятельности взаимосвязана и обусловлена их несфор- мированностью в процессе развития двигательных и познавательных функций.
Это связано с тем, что функциональное развитие двигательной и познавательной сфер в онтогенезе происходит гораздо раньше овладения ребенком письмом. Письмо как вид сложной психической деятельности первоначально формируется на базе двигательного и познавательного развития, а в последующем уже высту¬пает средством дальнейшего развития двигательной и когнитивной сфер.
Экспериментальное исследование подтвердило прямую положительную взаимосвязь несформированности у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза программирования, регуляции и контроля, проявляющуюся с разной степенью выраженности в двигательных и познавательных функциях. У одних детей проявлялись нарушения программирования, регуляции и контроля преимущественно двигательных функций, у других - познавательных. В первом случае у детей наблюдалось недоразвитие регуляторных функций, преимущест-венно звена контроля и в большей мере технической стороны двигательного ак¬та. Развитие программирование психической деятельности характеризовалось более высоким уровнем, что обусловливало более высокий уровень развития по-знавательных функций. Во втором случае у детей наблюдалось более выражен¬ное недоразвитие регуляторных функций, включая звено программирования и контроля, вследствие чего наблюдалось нарушение познавательной деятельно¬сти, а также не только технической, но и смысловой стороны двигательного акта.
Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют, что нарушения программирования, регуляции и контроля имеют комплексный и системный ха-рактер, проявляются в различной степени выраженности в структуре дефекта. Поэтому выявление в дошкольном возрасте недостаточного уровня развития ба-зовых составляющих психических функций и осуществление целостной взаимо-связанной системы специально подобранных заданий и упражнений, направлен-ных на формирование программирования, регуляции и контроля выполнения программ, с постепенной интериоризацией и автоматизацией структуры дея-тельности, поможет достичь динамики развития, а учет особенностей, уровня сформированности функций программирования, регуляции и контроля, характе¬ра взаимосвязи их нарушений в структуре двигательных и познавательных
функций позволит реализовать технологии логопедической работы по профилак-тике дисграфии у дошкольников с ЗПР.
Коррекционно-развивающее логопедическое воздействие, направленное на подготовку к овладению письмом и на профилактику дисграфии у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, предполагало взаимодополняющие на-правления работы, направленные на формирование базовых составляющих дея-тельности, являющихся предпосылками познавательных функций, и на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов. Диффе-ренциация при реализации технологий логопедической работы и ее содержания осуществлялась с учетом особенностей, степени выраженности и характера взаимосвязи несформированности программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций. Таким образом, нами были выделены две группы детей: первая - с недоразвитием программирования, регуляции и контроля преимущественно двигательных функций, вторая - с недоразвитием программирования, регуляции и контроля преимущественно познавательных функций. Выделение данных групп обусловлено качественными и количествен-ными показателями, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Пер¬вая группа характеризовалась нарушениями регуляторных функций, проявляю¬щихся преимущественно недостаточностью регуляции и контроля деятельности, сопутствующими нарушениями в двигательной сфере, поведенческими наруше-ниями. Вторая группа характеризовалась более выраженными нарушениями про-граммирования, регуляции и контроля, стойким недоразвитием познавательных и двигательных функций.
Технологии логопедической работы по профилактике дисграфии реализо-вывались по двум направлениям (развитие программирования, регуляции и кон-троля двигательных функций и познавательных функций) и проводились в до-полнение к традиционно проводимой коррекционно-развивающей работе по профилактике нарушений письменной речи, реализуемой в процессе занятий по подготовке детей к обучению в школе, и в частности - грамоте.
В рамках каждого направления были определены цели, задачи, содержа¬ние, этапы, методы и приемы работы, разработаны и модифицированы игры и
задания для дошкольников с ЗПР. Технологии логопедической работы было на-правлено на постепенную интериоризацию и автоматизацию структуры деятель-ности. Важным условием работы являлось осознанное и произвольное выполне¬ние всех заданий, овладение детьми стратегиями умственной деятельности.
Качественный и количественный анализ результатов формирующего экс-перимента показал обоснованность принятого нами подхода, предложенных це-ленаправленных дифференцированных технологий логопедической работы по формированию программирования, регуляции и контроля в процессе логопеди-ческой работы по профилактике дисграфии. Междисциплинарный подход позво¬лил выявить потенциальные возможности детей, определить основные направле¬ния коррекционно-логопедического воздействия и показал достаточно высокую эффективность разработанных технологий профилактики дисграфии у дошколь-ников с ЗПР, что подтверждается ростом качественных и количественных пока-зателей уровня сформированности развития программирования, регуляции и контроля у детей экспериментальной группы.
В процессе коррекционного воздействия произошла качественная пере¬стройка многих процессов. Дошкольники с ЗПР, с которыми проводилось экспе-риментальное обучение, продемонстрировали значительно более высокие ре¬зультаты в выполнении всех видов заданий на исследование программирования, регуляции и контроля, чем их сверстники из контрольной группы «ЗПР КГ». В экспериментальной группе дошкольников наблюдалось развитие способности создавать программу (план) действий, регулировать и контролировать ее выпол-нение во всех сферах. Показатели детей экспериментальной группы (в сравнении с контрольной группой) по всем видам заданий приблизились к достаточно вы¬сокому уровню выполнения заданий.
Наибольшая динамика развития базовых составляющих деятельности была достигнута в экспериментальной группе детей с ЗПР в подгруппе с недоразвити¬ем программирования, регуляции и контроля преимущественно двигательных функций. У детей страдала техническая сторона двигательного акта, что было обусловлено особенностями развития двигательных функций в онтогенезе. Это создавало трудности для развития регуляторных функций и в частности ослож-
няло регуляцию и контроль деятельности. С детьми данной подгруппы в допол-нение к основным этапам логопедической работы проводились занятия на разви¬тие двигательной сферы, общего физического состояния, регуляцию мышечного тонуса. Развитие двигательной сферы, управление поведением, укрепление мы¬шечного тонуса и стабилизация эмоционального состояния в совокупности с проводимой логопедической работой по развитию программирования, регуляции и контроля позволило достигнуть наиболее высоких результатов. Это подтвер¬ждается значительным ростом показателей выполнения заданий, поскольку большинство детей данной подгруппы оказались на уровнях выше среднего и высоком.
Дети подгруппы с недоразвитием программирования, регуляции и контро¬ля преимущественно познавательных функций достигли чуть меньшей динами¬ки, что обусловлено более сложной структурой дефекта. У дошкольников данной подгруппы было выявлено стойкое недоразвитие познавательной сферы, двига-тельной сферы с нарушениями как технической стороны двигательного акта, так и смысловой. Дети данной группы оказались на среднем уровне и выше среднего.
Таким образом, при реализации технологий логопедической работы при-оритетным для этой группы детей в обоих направлениях было развитие познава-тельных функций. Развитие программирования, регуляции и контроля двига-тельных функций способствовало развитию программирования, регуляции и контроля познавательных функций. В то время как развитие регуляторных функ¬ций в процессе развития познавательных способствовало улучшению их в двига¬тельной сфере. Таким образом, взаимодополняющие и взаиморазвивающие на¬правления логопедической работы способствовали достижению наилучшего ре¬зультата развития программирования, регуляции и контроля.
Экспериментально подтверждена необходимость дифференцированного подхода в выборе наиболее эффективных направлений, содержания и приемов технологий логопедической работы по профилактике дисграфии. Также экспе-риментально доказано, что предложенные технологии логопедической работы по профилактике дисграфии, основанные на целенаправленном формировании про-
граммирования, регуляции и контроля в процессе развития двигательных (общих двигательных и графомоторных) и познавательных функций эффективно воздей-ствует на развитие психических функций у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, что позволит более успешно подготовить детей к школь¬ному обучению, и в том числе к овладению письмом.