Мельникова Олеся Александровна. Преодоление общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Краткое описание

Мельникова Олеся Александровна. Преодоление общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Мельникова Олеся Александровна;[Место защиты: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»].- Екатеринбург, 2012.- 302 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогичесий университет»
На правах рукописи
Мельникова Олеся Александровна
ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПОСРЕДОВАННОЙ
ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
13.00.03. - Коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Репина 3. А.
Екатеринбург - 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 13
1.1. Нейропсихологические и психофизиологические аспекты изучения
памяти 13
1.2. Проблематика опосредствования в исследованиях памяти у детей....29
1.3. Закономерности развития речи у детей в норме 43
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной
дизартрии 55
Выводы по первой главе 66
Глава II. Экспериментальное изучение состояния вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи
у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 69
2.1. Организация констатирующего эксперимента 69
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 116
Глава III. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников 119
3.1. Теоретическое обоснование и принципы педагогической техно¬
логии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобуль¬барной дизартрии 119
3.2. Особенности логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 128
з
3.3. Результаты экспериментальной работы и анализ получен¬ных данных. 152
Заключение 168
Библиографический список 170
Приложения 188
Введение
Повышение эффективности образования и обеспечение его качества при сохранении фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности представляет собой главную стратегическую цель российской обра¬зовательной политики (А.Д. Джуринский, А.М. Моисеев, Т.С. Овчинникова и др.). Содержание внутреннего мира личности зависит от уровня развития речи и памяти человека (А.Н. Леонтьев, И. Хофман, Л.В. Черемошкина).
Р. Аткинсон, Ц. Флорес рассматривают память как базовую когнитив-ную систему, так как все сенсорные, мыслительные и моторные операции тес¬но связаны с мнемическими функциями и посредством них объединены в об¬щую структуру деятельности человека. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, изучая фило- и онтогенез памяти, пришли к выводу, что коренные изменения в работе памяти связаны с переходом от использования предметов как средств запоми¬нания к созданию искусственных мнемических опор. А.Н. Леонтьев считал память опосредствованной формой поведения. Опосредование актов запо¬минания не изменяет биологических законов памяти, воздействуя лишь на структуру операций в целом. Развитие опосредствованной памяти идет в двух направлениях. Во-первых, происходит совершенствование внешних средств запоминания, во-вторых, внешние средства запоминания превращаются во внутренние. Второе направление представляет становление внутренне опосре¬дованной логической памяти, т. е., внутренне опосредованной деятельности человека, опирающейся на инструментальную функцию речи.
Исследования И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, Н.С. Жуковой, Е.М. Маслюковой, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усановой указывают на то, что мнемическая, интеллектуальная и речевая деятельность тесно взаимодей-ствуют в своем развитии. Нарушение развития одного из компонентов влечет недостаточную сформированность и других процессов данного единства. При этом память детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является наименее изу¬ченной областью с позиций системного подхода.
Информация о механизмах и особенностях памяти детей с нормальным речевым развитием и методах совершенствования памяти достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе (О.Г.Воробьева, Л.М. Житникова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.). Однако немногочисленные специальные исследования, посвященные анализу особенностей памяти и условий ее развития у детей с недоразвитием речи (Т.И. Дубровина, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова), не удовлетворяют все потреб-ности коррекционного процесса.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обу-словлена необходимостью разработки новых методов и приемов преодоления речевых нарушений, основанных на тесной взаимосвязи мнемических и вер¬бальных процессов с целью подготовки старших дошкольников к дальнейше¬му обучению, адаптации и социализации.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определя¬ется необходимостью целенаправленного изучения памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в связи с недостаточной разработанностью педагогической технологии преодоления общего недораз¬вития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей с лег¬кой степенью псевдобульбарной дизартрии.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии недостаточно раскры¬тым остается вопрос преодоления общего недоразвития речи на основе фор-мирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии.
Изучение научной литературы, а также анализ практического опыта коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим не-доразвитием речи позволили выявить несоответствия между:
- наличием ценного педагогического опыта формирования памяти у дошкольников в норме и отсутствием научно обоснованной модели совер-шенствования коррекционного процесса, учитывающей структуру речевого дефекта и недостаточность высших психических функций;
— возрастающей потребностью общества в полноценном речевом разви¬тии детей и недостаточной нацеленностью коррекционных мероприятий на формирование опосредованной памяти у старших дошкольников с общим не¬доразвитием речи;
- возможностями педагогической технологии преодоления общего не-доразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у
дошкольников и фрагментарным характером применения психодиагностиче-ских и психокоррекционных методик в современной системе коррекционной работы.
Актуальность исследования и выявленные несоответствия позволили определить проблему исследования, которая заключается в изучении взаимо¬связи речи и памяти, их особенностей у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии; в теоретическом обосновании и разработке пе¬дагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у детей данной категории.
В связи с вышесказанным мы сформулировали тему исследования сле¬дующим образом: «Преодоление общего недоразвития речи на основе форми¬рования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдо¬бульбарной дизартрии».
Цель диссертационной работы - теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию преодоления общего недоразви¬тия речи на основе формирования опосредованной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Объект исследования: речь, память и их взаимодействие у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс преодоления общего недоразвития ре¬чи на основе формирования опосредованной памяти у детей с легкой степе¬нью псевдобульбарной дизартрии.
Мы выдвинули следующую гипотезу:
1) вероятно, учитывая системный подход и логически обоснованную взаимосвязь между нарушенным речевым развитием и несформированностью памяти, формирование опосредованной памяти у детей старшего дошкольно¬го возраста является необходимым условием коррекции общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
2) предполагается, что эффективность процесса преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у стар-ших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть обеспечена путем использования педагогической технолЬгии, представ-ленной моделью, объединяющей диагностико-аналитический, организационно информационный и коррекционно-формирующий блоки;
3) возможно, что эффективность процесса экспериментального обуче-ния, учитывающего взаимосвязь в развитии речи и памяти, может быть по-вышена посредством информационных компьютерных технологий, которые обеспечиваются опосредующим полисенсорным и эмоциональным воздейст-вием, способствующим актуализации адаптивных и компенсаторных меха-низмов у детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие зада-чи исследования:
1) провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобуль-барной дизартрии;
2) в процессе констатирующего эксперимента выявить особенности раз¬вития речи и памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой степе¬нью псевдобульбарной дизартрии, уточнить специфику их взаимосвязи;
3) проанализировать научные данные по проблеме информатизации об¬разования и применения компьютерных средств обучения в коррекционной педагогике;
4) теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредо-ванной памяти у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизарт¬рии;
5) оценить эффективность экспериментального обучения с применением компьютерных средств на основе индивидуально-дифференцированного подхода к формированию вербального и мнемического компонентов в процессе преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Теоретико-методологическими основами исследования явились:
- фундаментальные научные положения о системной организации выс-ших психических функций (П.К. Анохин, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова);
- психологические исследования опосредствования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, А.А. Смирнов и др.);
- научные труды, посвященные изучению процесса формирования памя¬ти у детей (О.Г. Воробьева, Л.М. Житникова, З.М. Истомина,
В.Я. Ляудис, К.П. Мальцева, В.Д. Шадриков);
- теоретические положения о закономерностях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе (А.Н. Гвоздев, О.Е. Грибова, М.М. Кольцова, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, О.С. Ушакова, Г.В.Чиркина, Д.Б. Эльконин и др.);
- концепция информатизации образования (Р.Ф. Абдеев,
Я. А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик,
В.И. Монахов и др.);
В ходе исследования мы синтезировали следующие методы:
1) теоретические: анализ психолингвистической, нейропсихологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; разработка педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредованной памяти у дошко¬льников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
2) эмпирические: изучение и анализ анамнестических данных, наблюде¬ние, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирую¬щий, формирующий и контрольный этапы;
3) методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, метод экспертных оценок (х2-критерий Пирсона), методы математической статистики для обработки экспериментальных данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий Стьюдента), интерпретационные методы.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводи¬лось в ходе естественного педагогического процесса коррекционного обуче¬ния детей на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 57, № 476, № 466, № 438, № 403, № 417, дошкольного отделения муници-пального бюджетного специального (коррекционного) образовательного уч-реждения школы- интерната V вида № 11 г. Челябинска.
В экспериментальном изучении принимали участие 110 детей старшего дошкольного возраста (5-6) лет. Из них 75 детей с общим недоразвитием речи III уровня (легкой степенью псевдобульбарной дизартрии). Для сопоставительного анализа изучалась группа детей в количестве 35 человек без нарушений двигательного, психического и речевого развития.
Работу над диссертационным исследованием можно условно разделить на три этапа.
Первый этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу проблемы, изуче-нию специальной научной и научно-методической литературы, определению объекта, предмета, цели, задач, теоретико-методологической основы исследо¬вания.
На втором этапе (2009-2010 гг.) были разработаны и апробированы ме¬тодики констатирующего эксперимента, направленные на установление уров-
ня развития речи и памяти у детей старшего дошкольного возраста с
легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Данный этап также включал анализ результатов констатирующего эксперимента, разработку и проектирование педагогической технологии преодоления общего недоразви-тия речи на основе формирования опосредованной памяти у старших дошко¬льников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Третий этап (2010-2012 гг.) был направлен на организацию и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обоснова¬нии и разработке педагогической технологии преодоления общего недоразви¬тия речи на основе формирования опосредованной памяти у старших дошко-льников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, базирующейся на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к кор-рекционному воздействию.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении имеющихся теоретических сведений о состоянии различных видов памяти у детей с общим недоразвитием речи, уточнении специфики взаимосвязи вер-бального и мнемического компонентов в структуре речевого недоразвития, расширении теоретических представлений о механизмах нарушения памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, определении теоре-тических оснований для построения и апробации педагогической технологии преодоления общего недоразвития речи на основе формирования опосредо-ванной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо-танная нами педагогическая технология позволяет проводить коррекцию ре-чевых нарушений с позиции взаимосвязи речевых проблем с проблемами формирования различных видов опосредованной памяти у детей с общим не¬доразвитием речи. Результаты исследования могут быть использованы в прак¬тической деятельности учителями-логопедами, психологами, дефектологами дошкольных образовательных учреждений, а также в учебном процессе педа¬гогических вузов в целях переподготовки и повышении квалификации педа¬гогических кадров в системе специального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-чивается исходными теоретико-методологическими положениями, использо-ванием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследо¬вания были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры специальной пси¬хологии, педагогики и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2010), кафедры логопедии и кли¬ники дизонтогенеза Уральского государственного педагогического универ¬ситета (Екатеринбург, 2011). Материалы и результаты исследования доклады¬вались на методических совещаниях в муниципальных дошкольных образо¬вательных учреждениях для детей с нарушениями речи (Челябинск, 2011, 2012), на методических объединениях учителей-логопедов (Челябинск, 2010, 2011, 2012), на лекциях в ЧГПУ (2009-2011). Апробация и практическое вне¬дрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в на¬учно-практических конференциях и публикаций в сборниках научных тру¬дов (Екатеринбург, 2009, 2010; Томск, 2009; Казань, 2010; Челябинск, 2010, 2012; Москва, 2012).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Уровень развития памяти дошкольников с общим недоразвитием ре¬чи не соответствует возрастной норме; память детей данной категории отли¬чается большой вариативностью качественных показателей развития.
2. Целенаправленное формирование опосредованной памяти в специально созданных условиях способствует коррекции всех компонентов речевой системы: фонетической стороны речи, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи.
3. Использование педагогической технологии преодоления общего не-доразвития речи на основе формирования опосредованной памяти способству¬ет повышению эффективности коррекционного процесса, что определяется ее целостным воздействием (с учетом возрастных и индивидуальных особенно¬стей развития вербального и мнемического компонентов в структуре общего недоразвития речи) и применением компьютерных средств обучения.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 197 источников, прило-жения; включает 10 таблиц, 18 рисунков.

Список литературы

Заключение
Результаты теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:
Анализ специальной литературы показал, что повышение эффективно¬сти коррекционного процесса по преодолению общего недоразвития речи может быть достигнуто путем формирования опосредованной памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровень развития различных видов памяти (двигательной, зрительной, слуховой, вербально-логической) у детей с ОНР ниже возрастной нормы; на основе результатов исследования определен комплекс специфических оши¬бок опосредованной памяти у старших дошкольников данной категории.
Проведенный нами корреляционный анализ указывает на тесную взаи¬мосвязь речи и памяти в структуре ОНР у детей легкой степенью псевдо¬бульбарной дизартрии, причем связь между звуковым компонентом речевой системы и уровнем развития памяти более тесная, чем связь между смысло¬вой стороной речи и уровнем развития памяти, что доказывает взаимосвязь мнемических нарушений с недостаточной кинестетической афферентацией от речевой мускулатуры. Механизм нарушения памяти у детей с легкой сте¬пенью псевдбульбарной дизартрии объясняется следующим образом:
а) из-за снижения речевых кинестезий происходит неполное познание моторного образа слова, частичное нарушение понимания слов и, как следст¬вие, нарушение запоминания;
б) из-за снижения чувствительности к семантике слова не происходит полноценного накопления разнообразных семантических связей, что ведет к дефициту способов запоминания.
Ошибки в запоминании образных единиц и тесная статистически зна¬чимая корреляция между уровнем развития речи и степенью владения вспо¬могательными средствами запоминания, такими, как прием логического со¬отнесения и прием смысловой группировки (при запоминании предметных картинок), свидетельствуют о недоразвитии ориентировочной основы зри¬тельного действия, мыслительных операций анализа, синтеза и обобщения, слухо-зрительно-моторных связей у дошкольников с легкой степенью псев¬добульбарной дизартрии.
Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология преодоления ОНР на основе формирования опосредованной памяти с учетом речевых возможностей детей, степени владения разнообразными вспомога¬тельными стимулами запоминания и индивидуальных особенностей активно¬произвольной памяти детей с легкой степенью псевдобульбарнои дизартрии.
Подтверждено предположение о том, что эффективность педагогиче¬ской технологии, разработанной на основе системного подхода, достигается путем использования полисенсорного, логического и эмоционального опо¬средствования в коррекционном процессе, что способствует актуализации адаптивных и компенсаторных механизмов у дошкольников с ОНР.
Результаты обучающего эксперимента показали, что планомерное по¬этапное формирование опосредованной памяти в специально организован¬ных условиях (с применением компьютерных средств) с учетом специфики взаимосвязи вербального и мнемического компонентов в структуре ОНР способствует коррекции фонетико-фонематических процессов, лексико¬грамматического строя речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы являются: создание (на основе полученных в ходе исследования данных) ди¬агностического комплекса, адаптированного для применения в практической деятельности учителями-логопедами и дефектологами дошкольных образо¬вательных учреждений, а также разработка способов и средств организации коррекционного процесса с использованием информационных компьютер¬ных технологий с целью повышения качества логопедической работы и оп¬тимизации рабочего времени специалистов.