Разенкова Юлия Анатольевна. Предупреждение и преодоление трудностей развития общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья

Краткое описание

Разенкова Юлия Анатольевна. Предупреждение и преодоление трудностей развития общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: диссертация ... доктора Педагогических наук: 13.00.03 / Разенкова Юлия Анатольевна;[Место защиты: ФГБНУ Институт коррекционной педагогики Российской академии образования], 2017

Введение к работе
Актуальность темы исследования, степень ее разработанности
Среди направлений реформирования и развития современнойотечественной системы образования детей с ограниченными возможностямиздоровья (ОВЗ) приоритетную позицию занимает разработка
концептуальных, организационных и методических проблем ранней комплексной помощи этим детям [Баенская Е.Р., Лазуренко С.Б., Малофеев Н.Н., Мухамедрахимов Р.Ж., Николаева Т.В., Никольская О.С., Приходько О.Г., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. и др.]. В рамках системы ранней помощи возможна наиболее эффективная коррекция отклонений в развитии ребенка и, что еще важнее, предупреждение дальнейшего неблагополучия в его развитии [Баенская Е.Р., Браткова М.В., Выродова И.А., Громова О.Е., Кобрина Л.М., Кудрина Т.П., Лазуренко С.Б., Леонгард Э.И., Мишина Г.А., Мухамедрахимов Р.Ж., Николаева Т.В., Половинкина О.Б., Никольская О.С., Одинокова Г.Ю., Пальмов О.И., Пелымская Т.В., Приходько О.Г., Разенкова Ю.А., Сатаева А.И., Стребелева Е.А., Тюрина Н.Ш., Чиркина Г.В., Шматко Н.Д., Шереметьева Е.В. и др.]. Уникальную роль приобретает ранняя помощь и в нормализации жизни семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, снижая риск социально-психологической дезадаптации родителей и уменьшая вероятность их отказа от воспитания ребенка-инвалида.
Перспективы развития ранней помощи сегодня, на наш взгляд, определяются качеством работы занятых в ней специалистов, а также выбором тех направлений деятельности, в которых может обеспечиваться максимальная реализация реабилитационного потенциала ребенка. К такому направлению может быть отнесено предупреждение и преодоление трудностей в развитии общения с близкими взрослыми у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Значимость общения ребенка с близким человеком для его благополучного психического развития обоснована в самых разных областях психологии и смежных науках. В отечественной психологии общение рассматривается как важнейшее условие психического развития человека [Выготский Л.С, 1956, 1960; Запорожец А.В., 1960; Леонтьев А.Н., 1972, 1975; Эльконин Д.Б., и др.]. Дефицит общения в младенчестве и раннем возрасте или его формальный характер, наблюдаемые, например, в домах ребенка, оборачивается не просто отставанием в психическом развитии ребенка, но приводит к глубокому искажению его отношений с миром, к нарушениям активности и адаптации [Авдеева Н.Н., Бардышевская М.К.,
Галигузова Л.Н., Кистяковская М.Ю., Коробейников И.А., Лебединский В.В., Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Михайлова Ю.А., Никольская О.С., Прихожан С.М., Разенкова Ю.А, Солоед К.В., Сохина Т.В., Толстых Н.Н., Царегородцева Л.М. и др.].
Вотечественнойкоррекционнойпедагогикеобщепринятые
представления о ключевой роли личностного, эмоционально окрашенного общения с близким взрослым для психического развития ребенка раннего возраста с ОВЗ рассматривались преимущественно в русле информационно-просветительского подхода и признания необходимости включения родителей в процесс осуществления ранней комплексной помощи [Браткова М.В., Головчиц Л.И., Громова О.Е., Кобрина Л.М., Лазуренко С.Б., Пелымская Т.В., Приходько О.Г., Стребелева Е.А., Чиркина Г.В., Шматко Н.Д., Шереметьева Е.В. и др.]. Однако особенности коммуникативного поведения взрослого и ребенка раннего возраста с ОВЗ не становились предметом научного анализа, диагностики и научно обоснованной коррекции.
В середине 90-х гг. была предложена идея о необходимости психолого-педагогической работы с близкими ребенка с ОВЗ, предметом которой должна стать перестройка форм и содержания их взаимодействия, а целью обеспечение каждому ребенку с ОВЗ возможности продвигаться в последовательном освоении форм и содержании общения в соответствии с общими закономерностями коммуникативного развития [Разенкова Ю.А.]. В последующие годы под руководством автора был спланирован и реализован цикл экспериментальных исследований, в которых на нескольких категориях детей с ОВЗ были доказаны необходимость и возможность перестроить коммуникативное поведение близких взрослых в целях обеспечения условий для продуктивного развития общения, и психического развития ребенка в целом [Выродова И.А., 2009; Одинокова Г.Ю., 2015; Кудрина Т.П., 2016]. В настоящее время актуальным является осмысление и обобщение всех, в совокупности, полученных эмпирических данных, создание общего для разных категорий детей с ОВЗ подхода к предупреждению и преодолению трудностей в развитии их общения с близкими взрослыми, реализация которого на практике способна привести к повышению эффективности ранней помощи.
Цель исследования.Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить подход к предупреждению и преодолению трудностей развития общения, общий для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования.Развитие общения с близким взрослым детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предметисследования.Психолого-педагогические условия
предупреждения и преодоления трудностей развития общения у разных категорий детей раннего возраста с ОВЗ с близкими взрослыми.
Гипотеза исследования.Базовым условием предупреждения и преодоления трудностей развития общения у детей с ОВЗ в раннем возрасте является педагогическая работа с близким взрослым по перестройке его коммуникативного поведения с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития общения у разных категорий детей с ОВЗ.
Задачи исследования:

На основании анализа результатов зарубежных и отечественных психологических исследований описать логику развития общения в раннем возрасте: выделить этапы становления общения, их задачи, содержание и роль близкого взрослого в решении задач каждого этапа развития.

Разработать методический инструментарий для эмпирического исследования трудностей в развитии общения детей с ОВЗ младенческого и раннего возраста.

Описать варианты поведения детей раннего возраста с ОВЗ (с глубокими нарушениями зрения, с синдромом Дауна и с органическим поражением центральной нервной системы разного генеза, воспитывающихся в семье и в доме ребенка), наблюдаемые в общении с близкими взрослыми.

Соотнести выявленные варианты поведения детей раннего возраста с ОВЗ в общении с близкими взрослыми с характером первичного нарушения, особенностями социальной ситуации развития детей, характеристиками поведения близких взрослых; проанализировать их в сопоставлении с этапами онтогенеза общения; выявить факторы, обусловливающие трудности развития общения у детей.

Разработать и обосновать подход к предупреждению и преодолению трудностей развития общения, общий для разных категорий детей раннего возраста с ОВЗ.

Разработать педагогические технологии перестройки коммуникативного поведения близкого взрослого с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития общения у детей с

ОВЗ, необходимые для предупреждения и преодоления трудностей развития общения у разных категорий детей раннего возраста с ОВЗ. 7. Экспериментально проверить эффективность разработанных технологий в отношении разных категорий детей с ОВЗ раннего возраста в условиях семьи и дома ребенка.