Белая Наталья Алексеевна. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих дошкольников : Біла Наталія Олексіївна. Психолого-педагогічні умови розвитку мовного спілкування людей з вадами слуху дошкільнят Belaya Natalya Alekseevna. Psychological and pedagogical conditions for the development of speech communication in hearing impaired preschoolers

Краткое описание

Белая Наталья Алексеевна. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих дошкольников: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.03 / Белая Наталья Алексеевна;[Место защиты: Московский педагогический государственный университет].- Москва, 2016

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
На правах рукописи
Белая Наталья Алексеевна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
(сурдопедагогика)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
кандидат педагогических наук, профессор Е.Г. Речицкая
Москва - 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3-14
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 15-153
Глава 1. Теоретические основы развития речевого общения детей дошкольного возраста 15-67
1.1. Психолого-педагогические, психолингвистические основы
развития речевого общения дошкольников 15-36
1.2. Исследования речевого общения в сурдопедагогике и
сурдопсихологии 37-44
1.3. Научно-методические подходы к формированию речевого
общения детей с нарушениями слуха 45-59
1.4. Условия развития речевого общения детей дошкольного
возраста с нарушенным слухом 60-67
Глава 2. Изучение речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 69-110
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
69-83
эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 84-110
Глава 3. Развитие речевого общения слабослышащих детей
111-153
старшего дошкольного возраста
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогического воздействия на развитие речевого общения слабослышащих
111-138
дошкольников
3.2. Выявление эффективности коррекционно-педагогического воздействия на развитие речевого общения слабослышащих
дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154-160
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161-186
ВВЕДЕНИЕ
Всестороннее формирование личности ребенка, социально адаптированной к условиям жизни в современном обществе является целью коррекционно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья. В контексте реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одной из важных задач воспитания и обучения детей с нарушенным слухом является формирование умений адекватного взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми на основе речевого общения.
Социально-личностное развитие ребенка дошкольника непосредственно связано с первым видом социальной активности - общением, которое рассматривается как специфический вид человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев). Деятельностный подход к трактовке общения позволяет выделить его структурные компоненты: мотивы, предмет, коммуникативный акт, действия, средства общения. А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина указывают на смену форм общения в связи с изменением потребностей ребенка, ведущего вида деятельности и роли взрослого на каждом возрастном этапе.
Изучение особенностей речевого общения слабослышащих дошкольников и условий его развития в специальном дошкольном учреждении представляет научно-практический интерес для совершенствования содержания и методов коррекционно-развивающей работы.
Поиск путей совершенствования образования детей с нарушениями слуха был связан с разработкой вопросов обучения глухих детей языку по принципу формирования речевого общения в условиях предметно - практической деятельности (С.А. Зыков, Е.Н. Марциновская, Т.В. Нестерович, и др.); обучения слабослышащих детей языку в связи с формированием практических речевых навыков (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев,
К.Г. Коровин); формированием устной речи неслышащих детей (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина); развития речевого слуха глухих и слабослышащих (И.В. Багрова, Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко и др.).
С начала 90-х годов по настоящее время совершенствование системы образования детей с нарушениями слуха рассматривалось в контексте организации интегрированного обучения (Л.М. Кобрина, Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко); социокультурной интеграции (О.А. Денисова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Л.И. Тигранова); разработки и использования инновационных технологий обучения (Т.С. Зыкова,
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.Г. Речицкая и др.); формирования коммуникативных компетенций как базовых универсальных учебных действий (Л.А. Головчиц, О.А. Красильникова, Т.А. Соловьева, Е.З. Яхнина); развития языковой способности и формирования разных видов речевой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха (Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова).
На современном этапе образования развитие речевого общения детей с нарушениями слуха рассматривается в связи с использованием обходных путей через удовлетворение их особых образовательных потребностей, которые связаны со своевременным началом целенаправленного обучения; специальными разделами обучения, не имеющими места в содержании образования слышащего ребёнка; использованием специфических приемов работы; пролонгированностью процесса обучения (Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, Е.Л. Гончарова О.И. Кукушкина).
Как видно, речевое общение детей с нарушениями слуха - это предмет многих исследований. Однако целостно представления об особенностях развития речевого общения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в сурдопедагогике к настоящему времени не нашло отражение в специальных исследованиях, в том числе недостаточно разработаны психолого-педагогические условия его развития, что определяет актуальность предпринятого исследования.
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между:
значимостью речевого общения для развития личности и его недостаточной изученностью у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
необходимостью развития речевого общения для успешной социализации и неразработанностью психолого-педагогических условий его развития у слабослышащих дошкольников.
Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы особенности и психолого-педагогические условия развития речевого общения у слабослышащих дошкольников.
Цель исследования: научное обоснование психолого-педагогических условий и разработка программы развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в контексте системы коррекционно-образовательной работы.
Объект исследования: речевое общение слабослышащих
дошкольников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в системе коррекционно-педагогической работы в образовательных
организациях.
Гипотеза исследования: недостаточный уровень развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста обусловлен не только ограниченностью речевых средств, но и недостаточностью развития коммуникативных умений и коммуникативных качеств личности, обедненностью представлений об общении. Эффективное развитие речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста возможно в системе коррекционно-педагогической работы с учетом их особых образовательных потребностей при реализации следующих психолого - педагогических условий:
включении специальной задачи развития речевого общения в разделы коррекционно-педагогической работы проводимой воспитателями, учителями-дефектологами в образовательных организациях, группах для дошкольников с нарушенным слухом;
разработке содержания и методов развития речевого общения слабослышащих детей с учетом их возраста;
организации взаимодействия со слышащими сверстниками и взрослыми путем включения детей в реальные жизненные ситуации;
комплексном взаимодействии педагогов и родителей, направленном на обогащение и систематизацию коммуникативного опыта слабослышащих дошкольников;
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы исследования, обосновать
психолого-педагогические условия развития речевого общения
слабослышащих дошкольников c учетом их особых образовательных потребностей.
2. Определить методику и экспериментально изучить особенности речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в сравнении со слышащими сверстниками.
3. Разработать программу коррекционно-педагогического воздействия по развитию речевого общения слабослышащих детей.
4. Апробировать и проверить эффективность программы коррекционно -
педагогического воздействия по развитию речевого общения
слабослышащих детей в ходе экспериментального обучения.
Методологическая основа исследования:
научные представления об общении как специфическом виде деятельности человека, его структуре, средствах, формах (А.Н. Леонтьев,
А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.); о использование языка в конкретных условиях речевого общения (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), о роли невербальных компонентов в общении (Н.И. Г орелов);
положения коммуникативно-деятельностной системы обучения языку глухих детей о том, что речевая деятельность формируется в условиях специально организованной практики речевого общения в процессе деятельности; мотивированность деятельности и речевого общения обеспечивается адекватными жизненными интересами детей и способствует расширению их жизненного опыта (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова и др.);
положения системы обучения языку слабослышащих школьников об имеющем место недоразвитии у них всех компонентов речи; различном диапазоне различий в уровне сформированности речи к моменту поступления в школу; необходимости соблюдения принципа коммуникативной направленности в обучении языку; опоры на прошлый коммуникативно-речевой опыт (Р.М. Боскис, А.Г Зикеев, К.Г. Коровин и др.);
положения об особых образовательных потребностях детей с нарушениями слуха о том, что потребности детей в образовании связаны с необходимостью создания условий, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов с использованием специальных средств, методов и приемов обучения, оптимальной реализации их актуальных и потенциальных возможностей (речевых, когнитивных, эмоционально -волевых), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, В.И. Лубовский);
психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, которые позволяют определить
содержание, организационные формы и методы коррекционно -
педагогической работы по развитию речевого общения (Л.А. Головчиц, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.).
Результаты исследования, полученные лично соискателем:
определена диагностическая методика изучения речевого общения слабослышащих дошкольников и критерии его оценки: представления детей об общении, коммуникативные умения, коммуникативные качества личности;
выявлены особенности речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста по сравнению со слышащими и представлены уровни его развития;
определены и научно обоснованы психолого-педагогические условия развития речевого общения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста;
обосновано в качестве специальной задачи развития речевого общения, интегрируемой во все разделы коррекционно-педагогической работы (детская продуктивная деятельность, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению);
разработано содержание и методы развития речевого общения слабослышащих детей с учетом их особых образовательных потребностей и возраста;
разработана модель комплексного взаимодействия педагогов и родителей, направленная на расширение и систематизацию коммуникативного опыта слабослышащих дошкольников;
определена и апробирована программа коррекционно-педагогического воздействия, направленная на развитие речевого общения слабослышащих дошкольников: расширение представлений у детей об общении, обогащение их общения речевыми и неречевыми средствами, развитие коммуникативных умений, коммуникативных качеств личности.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение, анкетирование; психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, обучающий, контрольный; количественно-качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики (U-критерий Манна- Уитни, Т-Вилкоксона).
Организация исследования: экспериментальное исследование
проводилось на базе МБДОУ № 21 общеразвивающего вида
г. Северодвинска, МБДОУ №3 компенсирующего вида г. Архангельска с 2007 г. по 2013 г. В исследовании приняли участие 135 детей в возрасте 6-7 лет (66 слабослышащих и 69 с нормальным слухом).
Этапы исследования. На первом этапе (2007-2008) анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования. На втором этапе (2008-2010) проводился констатирующий этап эксперимента по изучению речевого общения, интерпретация полученных данных. На третьем этапе (2010-2012) осуществлялась разработка, апробация и выявление эффективности программы коррекционно-педагогического воздействия и психолого-педагогических условий развития речевого общения. На четвертом этапе (2012-2013) обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования:
разработана и научно обоснована диагностическая методика, которая позволила выявить уровни речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, включающая в качестве параметров: взаимодействие со сверстниками и взрослыми; представления детей о процессе общения; коммуникативные умения; владение средствами общения;
коммуникативные качества личности (общительность, активность, инициативность, тактичность, эмпатия);
получены экспериментальные данные, отражающие особенности речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в сравнении со слышащими сверстниками: трудности в оценке коммуникативной ситуации, установления и поддержания контактов со слышащими детьми и взрослыми; обедненность тематики и содержания общения; ограниченный круг взаимодействия; недостаточные представления об общении; недостаточная сформированность коммуникативных качеств;
обоснованы психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, реализация которых связана с развитием общения слабослышащих дошкольников со сверстниками и взрослыми, формированием представлений у детей об общении, развитием коммуникативных умений, обогащением средствами общения, развитием коммуникативных качеств личности.
Теоретическая значимость исследования:
теоретически обоснованы показатели речевого общения, позволяющие изучать взаимодействие детей с взрослыми и сверстниками, знания об общении, основанные на собственном опыте, речевые и неречевые способы общения, умения и качества личности, необходимые для организации, поддержания и выхода из общения;
углублены представления об особенностях речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, охарактеризованы уровни его развития;
научно обосновано введение в систему воспитания и обучения слабослышащих дошкольников задачи, связанной с развитием речевого общения;
научно обоснована и введена в систему воспитания и обучения слабослышащих дошкольников программа коррекционно -педагогического воздействия, связанного с развитием речевого общения;
теоретически обоснованы психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, учитывающие их особые образовательные потребности в аспекте расширения содержания образования; определения содержания и методов развития речевого общения; расширения образовательного пространства; определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия. Практическая значимость исследования:
обоснована и определена методика изучения речевого общения, психолого-педагогические условия его развития у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, которые используются педагогами дошкольных образовательных организаций в практической работе с данной категорией воспитанников (МБДОУ № 3 компенсирующего вида,
г. Архангельск, Центр развития ребенка, г. Новодвинск);
определены содержание и методы коррекционно-педагогического воздействия по развитию речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в организованной детской деятельности, на занятиях интегрированного характера, на экскурсиях, в проектной деятельности;
материалы исследования используются в работе со студентами САФУ имени М.В. Ломоносова, Московского педагогического государственного университета в рамках лекционных и практических занятий при изучении ряда дисциплин («Общеметодические аспекты воспитания и обучения детей с ОВЗ», «Дошкольная сурдопедагогика», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»); при выполнении научно-исследовательской работы студентов, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы подтверждается исходной теоретико-методологической базой исследования; проведением констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; репрезентативной выборкой участников экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных с использованием методов математической статистики; личным участием автора в изучении речевого общения, обосновании и определении психолого-педагогических условий реализации коррекционно-педагогического воздействия, его развития у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Положения, выносимые на защиту:
1. Особенности речевого общения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста проявляются в недостаточной сформированности представлений о процессе общения, ограниченности тематики и содержания общения; недостаточном использовании имеющихся коммуникативных умений, недостатке речевых и неречевых средств общения; трудностях оценки коммуникативных ситуаций; недостаточном развитии коммуникативных качеств (инициативность, эмпатия, тактичность). Совокупность показателей речевого общения (взаимодействие со сверстниками и взрослыми представления об общении, коммуникативные умения, средства общения, коммуникативные качества личности) позволяют дать качественную оценку развитию речевого общения и определить уровни его развития как высокий, средний, низкий.
2. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста учитывают особые образовательные потребности в аспекте определения содержания и методов обучения; расширения образовательного пространства; определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия. Реализация психолого-педагогических условий предполагает включение специальной задачи развития речевого общения, интегрируемой во все разделы коррекционно-педагогической работы; учет возрастных и жизненных интересов детей; организацию взаимодействия со слышащими сверстниками и взрослыми; взаимодействие в работе педагогов и родителей.
3. Специальная задача состоит в развитии речевого общения, которая реализуется в различных разделах коррекционно-развивающей работы (разные виды организованной детской деятельности, развитие речи, ознакомление с окружающим, развитие слухового восприятия и обучение произношению). Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на расширение представлений детей об общении людей; развитие коммуникативных умений; обогащение общения детей речевыми и неречевыми средствами, развитие коммуникативных качеств личности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций и выступлений на научно-практических конференциях. Теоретические положения, экспериментальные материалы и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики МПГУ, кафедры логопедии САФУ имени М.В. Ломоносова; на Ломоносовских чтениях (Северодвинск, 2008-2009); на научно-практическом семинаре «Организация и содержание коррекционной работы с детьми с сочетанной патологией» (Архангельск, 2008); на научной сессии молодых учёных (Архангельск, 2009-2010, 2013); на научно¬практических конференциях (Архангельск, 2010-2015 г.г.; Москва, 2012¬2013; Одесса, 2009-2013; Якутск, 2011); на IV Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Наука и творчество» (Санкт- Петербург, 2010);
Предложенные рекомендации по развитию речевого общения слабослышащих детей дошкольного возраста были апробированы и внедрены в коррекционно-образовательный процесс в МБДОУ № 3 компенсирующего вида г. Архангельска. Результаты исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами, обучающимися по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование в САФУ имени М.В. Ломоносова, МПГУ. Полученные данные послужили основой для разработки учебных программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей- дефектологов.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 239 наименований, из них 7 на иностранном языке. Изложение материала проиллюстрировано 2 таблицами, 10 рисунками, 1 схемой. Работа изложена на 186 страницах, в том числе на 153 страницах основного текста.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что развитие речевого общения слабослышащих детей положительно влияет на социально-личностное развитие ребенка. Существующие научно-методические разработки и подходы к воспитанию и обучения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста ориентированы на речевое и языковое развитие в условиях коммуникативно-деятельностной системы. Однако при этом в программно-методических материалах специальная задача развития речевого общения не выделялась. Кроме того, как показывает практика обучения слабослышащих детей, целенаправленная работа по развитию коммуникативных умений и развития коммуникативных качеств личности проводится недостаточно и часто зависит от уровня методической грамотности и подготовки педагогов.
Роль речевого общения в коммуникативно-личностном и социальном развитии ребенка, - с одной стороны, и недостаточное внимание в коррекционно-педагогической работе в этом направлении, с другой, обусловили необходимость проведения экспериментального исследования, направленного на изучение речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что при отсутствии целенаправленной коррекционно-педагогической работы у слабослышащих детей 6-7 лет отмечаются особенности владения коммуникативными умениями, низкий уровень развития коммуникативных качеств. В то же время, полученные результаты свидетельствуют о том, что эти дети обладают потенциальными возможностями развития речевого общения. Таким образом, данные экспериментального исследования позволили обнаружить противоречие между потенциальными возможностями развития речевого общения у слабослышащих дошкольников, теми требованиями, которые предъявляются социумом к общению, и реальным его состоянием у данной категорией детей.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение речевого общения детей, привели нас к убеждению, что при недостатках слуха необходимо предусмотреть специальную задачу развития речевого общения, интегрируемую в разделы коррекционно-педагогической работы. Это позволило разработать содержательную, методическую и организационную стороны мероприятий, направленных на развитие речевого общения в единстве его компонентов: развитие формы общения в соответствии с возрастом детей и устойчивости коммуникативных актов; формирование у воспитанников представлений об общении; развитие речевых и неречевых средств общения, коммуникативных умений; развитие коммуникативных качеств личности, необходимых для успешного общения. Центральной содержательной линией коррекционно-педагогической работы являлась реализации задачи, связанной с развитием речевого общения
Основным средством реализации данной задачи в разделах коррекционно-педагогической работы являлось моделирование разнообразных коммуникативных ситуаций, как педагогом, так и детьми, мотивированное и сознательное использование коммуникативных умений и проявление коммуникативных качеств личности общения и совместной деятельности, организация взаимодействия со слышащими детьми и взрослыми.
Сопоставление текущих и итоговых результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах показало наличие
эффективности программы коррекционно-педагогического воздействия на развитие речевого общения в результате экспериментального обучения. Итогом коррекционной работы со слабослышащими дошкольниками явились обогащение представлений детей об общении, качественные изменения в применении коммуникативных умений и проявлении коммуникативных качеств в разных ситуациях и в процессе совместной деятельности. В общении со взрослым дети стали увереннее, более инициативны, контактны, доброжелательны. Активизировалось употребление в процессе общения невербальных средств. Коррекционный эффект проявился также в обогащении, уточнении и активизации речи наших воспитанников.
Были получены статистически результаты, которые свидетельствуют о наличии значимых различий результатов на этапе констатации и контрольного экспериментов.
Сопоставительные результаты выполнения заданий выявили успешность овладения детьми ЭГ речевыми и неречевыми средствами общения, применения имеющихся коммуникативных умений и приобретение новых, проявление коммуникативных качеств и показали высокую эффективность экспериментального обучения по сравнению с традиционной системой работы, проводившейся со слабослышащими детьми контрольной группы.
Таким образом, результаты всей экспериментальной работы, направленной на развитие речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, подтвердили гипотезу, показали целесообразность и эффективность предложенных психолого-педагогических условий коррекционно-педагогического воздействия.
В рамках диссертационного исследования проблема развития речевого общения старших дошкольников с нарушенным слухом приобрела теоретическую и практическую значимость для разработки и реализации специальных задач, интегрируемых в различные разделы коррекционно-развивающей работы. В то же время исследовательский поиск нельзя считать завершенным, исследование в этом направлении может быть продолжено в силу многообразия составляющих его аспектов.
В целом результаты проведенного теоретико -экспериментального исследования подтверждают и конкретизируют исходную гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Анализ теоретических основ проблемы исследования показал, что в научно-методической литературе психолого-педагогические условия, содержание и методы развития речевого общения слабослышащих дошкольников представлены недостаточно и требуют дальнейшего изучения с целью теоретического осмысления и методического совершенствования коррекционно-педагогической работы в системе воспитания и обучения детей с недостатками слуха. Кроме этого мы выяснили, что речевое общение представляет собой взаимодействие людей при помощи речи как способа формирования и формулирования мысли посредством языка. Проблема речевого общения у детей с нарушенным слухом представлена в работах отечественных ученых (Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин и др.). В контексте отечественной сурдопедагогики речевое общение рассматривается как процесс овладения языком в его коммуникативной функции в связи с организованной деятельностью детей и развитием потребности в общении.
2. Предложенная методика изучения речевого общения и совокупность показателей оценки позволили выявить особенности развития речевого общения у слабослышащих дошкольников, которые проявляются в обедненности тематики и содержания общения из-за ограниченности представлений об этом процессе; неполном использовании имеющихся у детей коммуникативных умений; ограниченности речевых и неречевых средств общения, трудностях оценки коммуникативных ситуаций, недостаточной сформированности коммуникативных качеств (инициативность, эмпатия, тактичность).
Особенности применения имеющихся коммуникативных умений связаны с трудностями овладения речевыми средствами в условиях нарушенного слуха, недостаточным опытом взаимодействия в процессе совместной деятельности с определённо заданными условиями выполнения задания, а также трудностями принятия позиции другого человека как партнёра по общению и деятельности. Особенности проявления коммуникативных качеств личности у слабослышащих детей мы связываем с их своеобразием в психофизическом развитии, особенностями общения, эмоционально-волевой сферы, недостаточностью речевых средств и несфомированностью коммуникативной функции языка.
4. На основе данных, полученных при исследовании речевого общения
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, разработаны содержание и методы коррекционно-педагогического воздействия,
психолого-педагогические условия его реализации, которые касаются следующих аспектов: расширение образовательного пространства;
определение круга лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе, и их взаимодействия. Реализация этих условий предполагала включение специальной задачи развития речевого общения; учет возрастных и жизненных интересов детей; организацию взаимодействия педагогов и родителей; взаимодействие со слышащими сверстниками и взрослыми;
5. Специальная задача по развитию речевого общения реализовывалась в программных разделах коррекционно-развивающей работы (разные виды организованной детской деятельности, развитие речи, ознакомление с окружающим миром, развитие слухового восприятия и обучение произношению). Решение данной задачи было связано с расширением представлений детей об общении; развитием коммуникативных умений; обогащением речевыми и неречевыми средствами общения, развитием коммуникативных качеств личности.
6. С учетом разного уровня развития речевого общения слабослышащих дошкольников, в коррекционно-педагогической работе использовался дифференцированный подход. С этой целью детям предлагались задания разной степени сложности и разного объема речевого материала, с увеличением количества повторов инструкций, одних и тех же упражнений в случае необходимости, с использованием приема «скажи по-другому», моделирования, символизации, дополнительной наглядности (картинки, таблички, схемы, презентации) наряду с дозированной помощью.
7. Взаимодействие педагогов с родителями было организовано в традиционных и инновационных формах. Это способствовало сознательному включению родителей в коррекционно-педагогическую работу путем широкого использования проектной деятельности; их совместного участия с детьми в экскурсиях, наблюдениях, ведении альбома «Я учусь общаться», моделировании коммуникативных ситуаций; регулярного посещения консультаций, тематических бесед, собраний.
8. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста в процессе обучающего эксперимента позволила получить устойчивые положительные результаты: появление у дошкольников разнообразия тематики и насыщенности содержания общения на занятиях, в детской продуктивной деятельности и реальных условиях общения со сверстниками и взрослыми; расширение представлений об общении, способности анализировать и оценивать коммуникативные ситуации, поведение партнеров по общению; разнообразие коммуникативных умений с использованием речевых и неречевых средств общения; проявление инициативности, тактичности, эмпатии в общении.
9. В ходе исследования гипотеза подтверждена, конкретизирована в задачах и положениях, выносимых на защиту. Полученные результаты дают основание говорить об эффективности предложенной программы коррекционно-педагогического воздействия, при соблюдении выявленных психолого-педагогических условий, направленных на развитие речевого общения слабослышащих воспитанников, дальнейшее расширение их собственного коммуникативного опыта и, как следствие, их социализации.
Принимая во внимание всю сложность исследуемой проблемы, мы считаем, перспективным дальнейшее теоретическое и экспериментальное изучение проблемы речевого общения детей с нарушенным слухом для совершенствования действующих программ воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом.