Арсеньева Марина Викторовна. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : Арсеньєва Марина Вікторівна. КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ ЗАСОБИМИ ДИТЯЧОЇ МИТСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ Arsenyeva Marina Viktorovna. CORRECTION OF CONNECTED SPEECH DISORDERS IN PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH IMPAIRMENT BY MEANS OF CHILDREN'S ARTISTIC LITERATURE

Краткое описание

Арсеньева Марина Викторовна. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Арсеньева Марина Викторовна;[Место защиты: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена].- Санкт-Петербург, 2014.- 301 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»
На правах рукописи
Арсеньева Марина Викторовна
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук,
профессор Л.Б. Баряева
/
Санкт-Петербург
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Проблемы изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе 14
1. Научно-теоретические основы изучения связной речи дошкольни¬ков 14
2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием ре¬чи 21
3. Проблема развития и коррекции нарушений связной речи детей сред¬
ствами детской художественной литературы в программно-методической литера¬туре 31
Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация
исследования 40
2. Сравнительный анализ результатов изучения связной речи старших
дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развити¬ем 48
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы 128
1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего
эксперимента 128
2. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы..Л38
3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результа¬
тов 160
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
з
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 182
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 213
ПРИЛОЖЕНИЯ 215
Приложение А. Примеры психолого-педагогических характеристик детей
экспериментальной группы 215
Приложение Б. Исследование психофизиологических предпосылок
овладения связной речью 223
Приложение В. Методика изучения особенностей связной речи детей....237 Приложение Г. Тексты литературных произведений для констатирующего
эксперимента 250
Приложение Д. Приемы работ по развитию психофизиологических
предпосылок овладения связной речью 256
Приложение Е. Приемы работ по развитию лингвистических предпосылок
овладения связной речью 259
Приложение Ж. Варианты занятий с использованием интерактивной
панели «Солнышко» 264
Приложение И. Варианты коррекционно-развивающих занятий по
развитию связной речи средствами детской художественной литературы 279
Приложение К. Примеры рекомендаций для родителей детей с общим недоразвитием речи 298
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные подходы к дошкольному обра-зованию детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образо¬вания» (ФГОС ДО). ФГОС ДО включает требования к структуре и компонентам общеразвивающей программы дошкольного образования. Содержание ее обеспе¬чивает развитие личности, мотивации и способности детей, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (ОНР), в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Он охватывает структурные едини¬цы, представляющие следующие направления развития и образования (далее - об¬разовательные области): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие. Работа в структуре этих на¬правлений осуществляется интегрировано и предполагает использование такого вида деятельности, как чтение детской художественной литературы. В психолого-педагогических исследованиях детская литература традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного, действенного в воспитательном и образователь-ном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответст-вии с общечеловеческими ценностями и установками (Васильева М.А. [201], Во-довозова Е.И. [49], Гурович Л.М. [80], Карпинская Н.С. [115], Комарова Т.С. [223], Сохин Ф.А. [242], Тихеева Е.И. [253], Ушакова О.С. [266], Ушинский К.Д. [268], Флерина Е.А. [278], Эльконин Д.Б. [306] и др).
Основными задачами образовательной деятельности с дошкольниками в процессе изучения детской художественной литературы являются: формирование целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений; развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса; формирование интереса и любви к художественной литературе, а также развитие связной литературной речи (Аникин В.П. [7], Ветлу- гина Н.А. [42], Запорожец А.В. [102], Сакулина Н.П. [223], Тихеева Е.И. [253], Теплов Б.М. [252], Флерина Е.А. [278], Эльконин Д.Б. [306] и др.).
Экспериментально установлено, что развитие связной речи рассматривается как приоритетная задача познавательно-речевого развития дошкольников. Адек¬ватное восприятие и воспроизведение текстовых материалов, умение давать раз¬вернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все это требует достаточного уровня развития связной речи (Ахутина Т.В. [15], Выгот¬ский Л.С [56], Жинкин Н.И. [97], Леонтьев А.А. [155, 158], Рубинштейн С.Л. [220], Сохин Ф.А. [242] и др).
Установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием как ос-новных компонентов языковой системы, так и семантической стороной речи. Вы-явлено, что наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психиче-ских процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, создает дополнительные затруднения в овладении связной речью (Баряева Л.Б. [24], Во-робьева В.К. [53], Глухов В.П. [66], Грибова О.Е. [75], Гриншпун Б.М. [76], Жу-кова Н.С. [98], Лалаева Р.И. [146, 147], Левина Р.Е. [152], Лопатина Л.В. [24], Ми-ронова С.А. [187], Соботович Е.Ф. [235], Туманова Т.В. [275], Филичева Т.Б. [275, 276], Халилова Л.Б. [284], Чиркина Г.В. [276], Шаховская С.Н. [297] и др.).
В ФГОС ДО делается акцент на воспитательно-образовательном потенциале искусства, в том числе детской литературы, что обуславливает внедрение в прак-тику дошкольного образования результатов исследований и технологий по ис-пользованию литературы в качестве значимого средства развития связной речи ребенка, в том числе и ребенка с речевыми нарушениями.
Анализ литературных данных дает основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме, на наличие многообразия научных исследований и методиче¬ских разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, до настоящего вре¬мени не сложилось целостного видения решения проблемы формирования психо¬физиологических предпосылок овладения связной речью у дошкольников с ОНР.
Отсутствует научно обоснованная методика, которая обеспечила бы развитие у детей с ОНР психофизиологических предпосылок овладения связной речью в до-школьный период - наиболее сензитивный период для этих процессов. Возникает потребность в создании модели дифференцированной коррекционно¬развивающей работы по формированию связной речи дошкольников с ОНР, в том числе и средствами детской художественной литературы, с учетом ее возможно¬стей и индивидуально-типологических особенностей детей. Эта модель должна учитывать достижения в области дидактико-методического обеспечения в соот-ветствии с ФГОС ДО.
Таким образом, значимость проблемы, отсутствие научно обоснованных ме-тодических рекомендаций по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы позволяет считать тему ис-следования актуальной.
Исследование обращено к решению проблемы совершенствования содер-жания и организации коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы, что обеспечивает разностороннее развитие старших дошкольников с общим недораз-витием речи.
Объект исследования: связная речь старших дошкольников с общим недо¬развитием речи.
Предмет исследования: содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития средствами детской художественной литературы в структуре ФГОС ДО.
Цель исследования: теоретическое обоснование и определение путей кор-рекционно-логопедической работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР с учетом ее интеграции с различными образовательными областями ФГОС ДО.
Для достижения цели исследования решались следующие задачи:
1) анализ научно-теоретических основ изучения связной речи в структуре целостного развития дошкольников в соответствии с современными требова¬ниями ФГОС ДО;
2) определение содержания методики исследования психофизиологиче-ских предпосылок овладения связной речью старших дошкольников с ОНР;
3) определение типологии речевых ошибок, свойственных дошкольникам с ОНР, с использованием материала детской художественной литературы и уста-новление их патологических механизмов;
4) установление зависимости между уровнем развития психофизиологи-ческих предпосылок и состоянием лингвистических и коммуникативных компо-нентов связной речи дошкольников с ОНР;
5) определение характера влияния дефицитарности связной речи на усвое¬ние дошкольниками с ОНР содержания образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
6) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение в образова-тельную практику модели коррекционной работы по развитию связной речи до-школьников с ОНР средствами детской художественной литературы и опреде-ление ее эффективности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что нарушения связной речи у дошкольников с ОНР обусловлены недостаточностью комплекса операций как психофизиологических, обеспечивающих овладение связной речью, так и лингвистических, обеспечивающих декодирование глубинного смысла. Коррекционно-развивающую работу по формированию связной речи дошкольни¬ков с ОНР средствами художественной литературы необходимо проводить во взаимосвязи развития психофизиологических и лингвистических предпосылок для формирования пересказа и творческой деятельности, а также в процессе по¬лучения осмысленного продукта речевой деятельности с использованием игровых технологий, что будет способствовать оптимизации процесса когнитивного и языкового развития детей указанной категории.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положе-ния о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изу-чению (Выготский Л.С. [55], Леонтьев А.А. [156], Леонтьев А.Н. [159], Лурия А.Р. [173], Рубинштейн С.Л. [220] и др.); положения о системной организации высших психических функций (Лурия А.Р. [172], Цветкова Л.С. [289] и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Вы-готский Л.С. [55], Запорожец А.В. [102], Эльконин Д.Б. [307, 308] и др.); положе¬ния специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты по¬знавательно-речевого развития и представления о структуре речевого дефекта у детей (Ахутина Т.В. [14], Волкова Л.С. [299], Лалаева Р.И. [146], Левина Р.Е. [152], Лопатина Л.В. [165], Мастюкова Е.М. [183], Приходько О.Г. [215], Собото- вич Е.Ф. [234], Стребелева Е.А. [245], Туманова Т.В. [275], Филичева Т.Б. [276], Чиркина Т.В. [276] и др.); психолингвистические представления о тексте, вос¬приятии и порождении речевого высказывания (Жинкин Н.И. [97], Залевская А.А. [101], Зимняя И.А. [105], Леонтьев А.А. [154, 155], Лурия А.Р. [173] и др.); пред¬ставления о том, что способность к эстетической деятельности является уни¬версальной способностью индивида и каждая культура обладает специфически¬ми свойствами, которые могут стимулировать эстетическое и речевое разви¬тие детей (Ветлугина Н.А. [42], Гогоберидзе А.Г. [67], Морозова Т.В. [189], То- рошилова Е.М. [189], Теплов Б.М. [252], Сохин Ф.А. [242] и др.).
Для успешной реализации поставленных задач использовались следующие методы: организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (на-блюдение, психолого-педагогический эксперимент); биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психолого-педагогической документа-ции); интерпретационные (метод логического анализа); математико¬статистические (описательная статистика; анализ значимости различий результа¬тов дошкольников с нарушениями речи и с нормальным речевым развитием с по-мощью критерия U-Манна-Уитни; критерия углового преобразования Фишера).
Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное ис-следование осуществлялось на базе дошкольных организаций ГБДОУ № № 5, 10, 128 Невского района, № 72 Фрунзенского района, № 14 Василеостровского рай-она Санкт-Петербурга.
Первый этап (2011-2012 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот пе-риод изучалась и анализировалась литература, исследовалась разработанность проблемы в научном и практическом аспектах, определялись цели, объект, пред-мет, гипотеза, исследовательские задачи и методы. На втором этапе (2012-2013 гг.) - поисково-практическом — разрабатывалась экспериментальная методика изучения уровня развития связной речи в структуре речевого дефекта при ОНР, выявлялись стойкие психофизиологические нарушения процесса построения связного высказывания, негативно отражающиеся на реализации рецептивно-репродуктивного и реконструктивного видов деятельности по овладению связной речью у старших дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение, оценивался характер влияния детской художественной литературы на состояние связной речи, возможности использования полученных результатов для реализа-ции различных образовательных областей ФГОС ДО, обобщались полученные данные, формулировались выводы, оформлялась диссертация.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Для старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития харак-терна несформированность общефункциональных механизмов речевой деятельно¬сти, которая обусловливает дефицитарность процессов восприятия и программи¬рования речевого высказывания и его реализации с помощью различных языко¬вых средств.
2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в достаточном объеме будет эффективным при создании единого образовательного пространства в процессе ее поэтапного формирования при условии интеграции коррекционно-педагогической
работы с содержанием различных образовательных областей, предусмотренных
ФГОС до.
3. Специально организованную коррекционно-развивающую работу по фор¬мированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе изучения произведений детской художественной литературы необходимо строить с учетом психофизиологических особенностей и возможностей детей этого возраста с ис¬пользованием игровых коррекционных технологий.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной ра-боты, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочета-нием количественного и качественного анализа результатов исследования и ста-тистической значимостью полученных данных, положительной динамикой и эф-фективностью эксперимента.
Сформулированные в диссертации теоретические положения и полученные результаты нашли отражение в 12 публикациях, в том числе в 3 журналах, рецен¬зируемых ВАК РФ.
Научная новизна исследования:
- впервые проблема коррекции нарушений связной речи дошкольников с ОНР в структуре требований ФГОС ДО явилась предметом самостоятельного на-учно-педагогического исследования;
- получены экспериментальные данные о характере влияния психофизиоло-гического дефицита на смысловое формирование и языковое оформление связных высказываний у дошкольников с ОНР;
- научно обоснована и разработана новая методика изучения связной речи и предпосылок ее развития у дошкольников с ОНР на материале детской художест¬венной литературы;
- экспериментально получены новые данные о своеобразии связной речи и предпосылок ее формирования у дошкольников с ОНР средствами детской худо-жественной литературы;
- определена типология стойких речевых ошибок у дошкольников с ОНР, проявляющаяся в нарушениях репродуктивной и творческой деятельности;
- научно обоснована и разработана новая коррекционно-развивающая техно¬логия развития связной речи дошкольников с ОНР средствами детской художест¬венной литературы, раскрыто содержание ее структурных элементов, доказана эффективность использования в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования: получены новые данные об осо-бенностях и возможностях развития связной речи дошкольников с ОНР в процес¬се изучения произведений детской художественной литературы; доказана эффек¬тивность интеграции коррекционно-развивающей работы по формированию связ¬ной речи у дошкольников с ОНР с содержанием образовательных областей ФГОС ДО с учетом индивидуально-типологических особенностей детей; углублены тео¬ретические представления об особенностях психического и речевого развития дошкольников с ОНР; теоретически обоснованы компоненты, этапы, направле¬ния, содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи средствами детской художественной литературы.
Практическая значимость исследования: разработан диагностический ин-струментарий для выявления сформированности психофизиологических предпо-сылок к овладению связной речью у дошкольников с ОНР; разработана методика оценки сформированности репродуктивной и творческой деятельности у дошко-льников с ОНР; определены задачи, основные направления и содержание коррек¬ционно-развивающей работы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР в процессе изучения произведений детской художественной литературы; ап¬робированная игровая технология развития связной речи у дошкольников с ОНР может использоваться в рамках адаптированных основных образовательных про¬грамм дошкольного образования не только детей с нарушениями речи, но и детей с различными видами дизонтогенеза.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного иссле-дования. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных кур-сах «Педагогические системы образования детей с нарушениями речи», «Техно-логии диагностики, профилактики и коррекции нарушений речи у детей», «Пси-холого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Логопсихоло-гия», в дисциплинах и курсах по выбору по проблемам речевого развития детей дошкольного возраста, в системе переподготовки и повышения квалификации пе-дагогических кадров, а также при написании учебно-методических пособий для образовательной деятельности с детьми с общим недоразвитием речи.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссерта-ции докладывались на научно-практических конференциях с международным участием «Дети и подростки: проблемы развития и обучения» (Санкт-Петербург, 2012), «Логопедическая работа по развитию связной речи у детей с тяжелыми на¬рушениями речи», «Образование дошкольников и младших школьников: мой опыт» (Санкт-Петербург, 2013); на XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013); на V Рос-сийском форуме с международным участием «Педиатрия. Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» (Санкт-Петербург, 2013); на международной кон-ференции Проект ELRI-087 «Приграничный обмен опытом для повышения каче-ства специального образования» (Санкт-Петербург, 2013); на семинаре «Совре-менные образовательные стандарты и логопедическая помощь: европейское и российское измерение» (Санкт-Петербург, 2014); на VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педа-гогики и специальной психологии» (Череповец, 2014) и др.
Основные теоретические положения и результаты экспериментального ис-следования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Г ер- цена (2012-2014 гг.); на педагогических советах и родительских собраниях в
ГДОУ № 5, 10, 128 Невского района Санкт-Петербурга (2012-2014 гг.); на район¬ных методических объединениях дошкольных работников Невского района Санкт-Петербурга (2013-2014 гг.); на городском методическом объединение учи- телей-дефектологов Санкт-Петербурга при СПбАППО (2014). Результаты иссле-дования внедрены в практику работы ГДОУ № 5, 10 Невского района Санкт- Петербурга.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка лите¬ратуры и приложений. Диссертация объемом 214 стр. Приложение объемом 87 стр. Список литературы состоит из 328 источников (в том числе 14 иностранных).

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный образовательный стандарт (ФГОС ДО) предъявляет высокие требования к результатам освоения основной образовательной программы вос-питания и обучения детей, в том числе с ограниченными возможностями здоро¬вья, в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможностей дости-жения ребенка. Важнейшим целевым ориентиром на этапе завершения дошколь-ного образования является овладение ребенком устной речью, умением выражать свои мысли и желания, построением связного речевого высказывания.
Работа по развитию связной речи дошкольников с ОНР строится с учетом интеграции логопедической работы с различными образовательными областями, направленными на «логопедизацию» образовательной деятельности.
Особая актуальность проводимого исследования обусловлена практической востребованностью педагогической технологии развития связной речи детей с ОНР в структуре ФГОС ДО, недостаточной степенью ее технологической разра-ботанности и теоретической обоснованности. Проведенное исследование позво-ляет нам выделить ряд следующих положений.
1. Аналитический обзор литературы позволил определить, что процесс ов-ладения связной речью органически связан и положительно влияет на усвоение ребенком образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие». В рамках исследования наиболее важен психолингвистический подход в понимании феномена связной речи как сложноорганизованного речевого выска¬зывания. Связная речь характеризуется смысловым единством, полнотой содер¬жательной структуры высказывания, адекватным лексико-грамматическим и зву¬ковым оформлением изложения, объединением нескольких элементов, общей ло¬гикой построения. Анализ связного речевого высказывания позволяет получить данные о сформированности операций членения проблемной ситуации текста, программирования высказывания, удержания в памяти программы, реализации и развертывании программы во внешней речи. Кроме того, понятие связная речь рассмотрено нами с точки зрения нейропсихологического подхода. С позиции этого подхода, связная речь определяется как сложная функциональная система, состоящая из ряда звеньев, имеющих различную локализацию.
2. В исследованиях обращается внимание на значимость развития связной речи дошкольников. Доказано, что развитие связной речи является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания в максимально сензитивный период развития. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и формирования всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Отмечается, что старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенно важным является тот факт, что прогрессивные изменения от-мечаются во всех сферах: от совершенствования психофизиологических и психо-лингвистических механизмов до сложных личностных новообразований.
3. Рассмотрение проблемы развития связной речи дошкольников с точки зрения психолингвистического подхода позволяет выделить основные показатели, характеризующие речевое высказывание. Рассмотрено понимание высказывания как минимальной единицы текста. К основным характеристикам текста относятся цельность и связность. Цельность характеризуется смысловым единством текста, через которое реализуется коммуникативная программа говорящего на всем про¬тяжении изложения или на отдельных частях, относительно законченных в со¬держательном отношении. Связность определяется объединением отдельных эле¬ментов высказывания в единое целое, логическим переходом от одного фрагмента изложения к другому на уровне одного или нескольких предложений и выражает¬ся внешними грамматическими средствами. Психо лингвистические механизмы овладения связной речью определяются как сложный многоуровневый процесс, включающий последовательность этапов: от мотива и внутреннего програм¬мирования высказывания к реализации внутренней программы языковыми сред¬ствами.
4. Анализ теоретических источников позволил определить, что детям с ОНР характерны нарушения лексико-грамматической и фонетико-фонематиче-ской сторон речи, а также вторичные отклонения и задержки в формировании процессов восприятия, воображения, памяти, мышления. Имеются указания на особенности психофизиологического развития детей этой категории, что выража-ется в инертности нервных процессов, низкой работоспособности, быстрой утом-ляемости и истощаемости нервных процессов. Современная образовательная сис-тема предполагает обеспечить развитие детей с учетом их возрастных, индиви-дуальных, психологических и физиологических особенностей и должна быть на-правлена на решение задач по развитию связной речи.
5. Целью констатирующей фазы исследования было выявление особенно-стей психофизиологических предпосылок и связной речи старших дошкольников с ОНР. Результаты подготовительного этапа констатирующего эксперимента под¬тверждают наше предположение о том, что у дошкольников с ОНР обнаружива¬ется заметное отставание в формировании психофизиологических предпосылок овладения связной речью. Дошкольники с нарушениями речи в большинстве случаев демонстрировали недостаточный уровень работоспособности, неуравно¬вешенность нервных процессов, низкие показатели устойчивости внимания, па¬мяти, сообразительности. Полученные результаты указывают на то, что у старших дошкольников с ОНР механизмы нарушения связной речи коррелируют с уров¬нем сформированности общефункциональных механизмов речевой деятельности, что обуславливает дефицитарность процесса программирования связного выска¬зывания и его реализации с помощью различных языковых механизмов. Выяв¬ленные показатели особенностей психофизиологического развития у детей с ОНР позволяют выстроить дифференцированный подход в организации и содержании коррекционно-развивающих занятий.
Проведенное изучение особенностей рецептивно-репродуктивного вида деятельности детей с ОНР позволило обнаружить у них качественно различные виды нарушений связного высказывания. Были выявлены различные варианты сформированности нарушения цельности и связности текста при пересказе.
У первой группы недостаточность связной речи проявлялась в нарушении связности и цельности. В основе нарушений цельности лежат недостаточность симультанного анализа и синтеза, трудности в выделении существенных и второ-степенных моментов, недостаточность процесса осознания взаимосвязи между структурными частями рассказа, что выражалось в нарушении формирования у детей целостного образа смыслового восприятия текста. При осуществлении пе-ресказов текстов литературных произведений у дошкольников с ОНР наблюда-лись нарушение логики последовательности изложения, ошибки в установлении причинно-следственных связей, что свидетельствует о неумении детей ориенти-роваться на логические звенья в развитии сюжета.
Для второй группы детей характерна недостаточность операций развертыва¬ния программы во внешней речи, что приводит к нарушениям связности воспро¬изведенного сообщения. Нарушения связности текста проявляются в том, что для дошкольников экспериментальной группы характерно употребление одних и тех же типов связи (формально-сочинительной, цепной, местоименной), преимущест¬венное использование простых синтаксических конструкций, в которых наруша¬ется порядок слов, отмечается многообразие лексических и грамматических оши¬бок.
Выявлена специфика воспроизведения текста литературного произведения дошкольниками в разных условиях пересказывания. В ходе констатирующего ис¬следования показано положительное влияние картинного материала, театрализо¬ванной игры и компьютерных технологий на процессы восприятия и осмысления текста и передачу его средствами языка.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил установить особен-ности реконструктивного вида деятельности детей с ОНР. Получена дифферен-цированная диагностика проявления компонентов словесного творчества у стар-ших дошкольников, которая позволила обозначить сходства и различия по раз-ным компонентам. Сходства определялись несформированностью способов твор-ческого действия, что выражалось в трудностях преобразования, комбинирова-ния, изменения сюжета, введении новых героев, составлении своего собственного сюжета. Различия проявлялись в мотивации к творческому рассказыванию, рече-вой активности, находчивости и самостоятельности.
Установлено, что недостаточность творческого компонента обусловлена трудностями актуализации социально-коммуникативного опыта, комбинирования полученных ранее представлений, отражения увиденного в речи, а также осо-бенностями речемыслительной деятельности. У дошкольников представленные трудности обозначались в отсутствии навыков композиционного рассказа, логики повествования, что в свою очередь обуславливало низкую содержательность ре-чевого сообщения. У детей с ОНР в большинстве случаев наблюдался узкий диа-пазон использования лексических средств, недостаточное использование эмоцио-нально-выразительных средств речи, имели место трудности грамматического оформления и структурирования предложений.
6. Для определения путей формирования связной речи у детей с наруше-ниями речи мы рассмотрели имеющиеся в научно-методической литературе мето¬дики и методические рекомендации к исследованию интересующей проблемы. Проведённый анализ литературы позволил выделить, что исходя из признания ве-дущей роли связной речи в комплексном решении задач речевого развития, во многих педагогических системах предлагается развивать связную речь детей средствами детской художественной литературы с использованием игровых тех-нологий.
7. В соответствии с ФГОС ДО коррекционно-развивающее обучение долж-но обеспечивать создание единого образовательного пространства в процессе по-этапного формирования связной речи. Исходя из целей и задач нашего иссле-дования, работа по развитию связной речи средствами детской художественной литературы будет наиболее эффективной при условии её интеграции с содержа-нием образовательных областей: «социально-коммуникативное развитие», «по-знавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое раз-витие».
8. На основании данных констатирующего эксперимента была определена основная цель коррекционно-развивающего обучения, направленная на развитие связной речи у старших дошкольников средствами детской художественной лите-ратуры с учетом психофизиологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Основной цели были подчинены принципы, ус-ловия, определены основные задачи, методы и приемы коррекционного воздейст¬вия, что позволило разработать коррекционно-развивающую технологию форми¬рования связной речи средствами детской художественной литературы у дошко¬льников с ОНР с использованием игровых технологий. Научно обоснованная пе¬дагогическая технология обучения связной речи старших дошкольников с ОНР дифференцированно учитывает индивидуальные особенности эмоционально¬волевой сферы и протекания высших психических процессов, а также взаимо¬связь между уровнем сформированности психофизиологических и лин¬гвистических предпосылок овладения связной речью и содержанием коррекцион¬ной работы.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, анализ про-граммно-методических рекомендаций позволили определить основные значимые для развития связной речи старших дошкольников с ОНР направления в модели развития связной речи средствами детской художественной литературы.
Модель коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи стар¬ших дошкольников с ОНР средствами детской художественной литературы вклю¬чала во взаимосвязи следующие компоненты:
- формирование психофизиологических предпосылок овладения связной ре¬чью. Основными целями коррекционно-развивающей работы по формированию психофизиологических предпосылок овладения связной речи являлись: развитие мотивации к целенаправленной деятельности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие высших психических функций и мыслительных операций;
- формирование лингвистических предпосылок овладения связной речью. Основные цели в структуре работы в блоке: расширение и уточнение словарного запаса; формирование процесса словоизменения и словообразования; формирова¬ние осознания закономерностей построения предложений различных синтаксиче¬ских конструкций;
- формирование репродуктивно-творческой деятельности, которая вклю-чала: репродуктивный и творческий компонент.
9. Экспериментально установлены направления развития навыка переска-зывания у дошкольников с ОНР. Выделены четыре этапа: предварительная рабо-та; восприятие текста литературного произведения детьми; вопросы по содер-жанию текста литературного произведения; составление программы пересказа текста с последующим пересказыванием.
Проводимая логопедическая работа имела общеразвивающий характер. В процессе обучения детей средствами детской художественной литературы прово-дилась работа по обогащению представлений об окружающей действительности, осуществлялось эстетическое воспитание. Обучение положительно сказывалось на изобразительной, игровой и других творческих видах деятельности.
10. С целью определения эффективности разработанной системы обучения развития связной речи средствами детской художественной литературы дошколь¬ников с ОНР был проведён контрольный эксперимент и сравнительный анализ выполнения его заданий детьми экспериментальной группы до и после обу¬чающего эксперимента. Результаты контрольной фазы позволяют говорить о том, что предложенная коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи средствами детской художественной литературы способствует оптимизации про¬цессов психофизиологического, когнитивного и языкового развития детей, помо¬гает преодолевать стойкие нарушения смысловой организации связного высказы¬вания, способствует успешной реализации языковой программы средствами языка в соответствии с замыслом. Результаты свидетельствуют о совершенствовании навыков связной речи детей с ОНР и об овладении этими навыками в различных коммуникативных ситуациях.
Сопоставление данных экспериментов с использованием статистического критерия углового преобразования Фишера подтвердило эффективность разрабо¬танной педагогической технологии развития связной речи старших дошкольников средствами детской художественной литературы.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования решены и цель достигнута. Дальнейшая разработка проблемы исследования пре-дусматривает создание дифференцированных программ по развитию связного ре¬чевого высказывания у детей с ОНР при изучении детской художественной лите-ратуры, учитывающих неоднородность нарушений, личностные и психофизиоло¬гические особенности детей.