Кондакова, Ольга Геннадьевна. Эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности : Кондакова, Ольга Геннадіївна. Естетичне виховання розумово відсталих молодших школярів у музично-ритмічної діяльності

Краткое описание

Кондакова, Ольга Геннадьевна. Эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Кондакова Ольга Геннадьевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2014.- 252 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/533

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А.ШОЛОХОВА
На правах рукописи
04201457312
Кондакова Ольга Геннадьевна
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доцент Евтушенко И.В.
Москва-2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания умственно
отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности ^
1.1. Сущность и содержание понятия «эстетическое воспитание» 15
1.2. Эстетические ценности как философские, психологические,
социологические и педагогические явления
1.3. Возможности музыкально-ритмической деятельности в
50
эстетическом воспитании умственно отсталых детей
Глава 2. Особенности эстетического развития учащихся младших классов специальных (коррекционных)
/ГО
общеобразовательных школ VIII вида
2.1. Критерии оценки и уровни сформированное™ эстетической
6Я
воспитанности
2.2. Своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых
ОО
учащихся младших классов
Глава 3. Опыт организации эстетического воспитания умственно
м 99
отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности
3.1. Модель эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической
деятельности
3.2. Содержание и методы работы, формирующей эстетические качества личности умственно отсталого ребенка ^
3.3. Результаты музыкально-ритмической деятельности умственно
отсталых младших школьников в эстетическом воспитании, их
. 133
значимость в образовательном процессе
3.4. Педагогические условия эффективности эстетического воспитания умственно отсталых детей в музыкально¬ритмической деятельности ^
Заключение 178
Библиографический список 185
Приложения 197
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время происходит становление новой системы отечественного образования. Данный процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Изменение образовательных парадигм формирует потребность в осмыслении обновления содержания обучения и воспитания в свете ценностей и приоритетов современ-ной образовательной политики. Коренные преобразования системы специально¬го образования обусловлены переосмыслением основных концептуальных по-ложений, связанных с социализацией и интеграцией в общество лиц с ограни-ченными возможностями здоровья, в том числе умственно отсталых детей.
В вышедших в последние годы нормативно-правовых актах (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития обра¬зования на 2011-2015 годы, «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года» и др.), отмечается необходимость усиления воспитательных функций учреждений общего, специального и дополнительного образован™. Целью специального обра¬зования, определенной в «Единой концепции специального федерального государ¬ственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья» (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина и др., 2010), является «введение в общечеловеческую культуру» ребенка с ограниченными возможностями здоровья через применение специальных технологий, методов, приемов, средств обучения и через расширение образовательного пространства. В этой связи эстетическое воспитание является од¬ним из наиболее эффективных направлений социализации и интеграции в общество умственно отсталых школьников.
Эстетическое воспитание в специальных образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого образовательного процесса, и, при создании благоприятных педагогических условий, умственно отсталые дети способны достичь существенных результатов в своем эстетическом развитии. Специфика эстетического воспитания заключается в учете психических особенностей учащихся школ VIII вида, в реализации психокоррекционных технологий, направленных на преодоление имеющихся у детей отклонений.
Традиционно в отечественной олигофренопедагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс целенаправленного и систематического формирования у умственно отсталых детей умений адекватно воспринимать, правильно понимать, оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. При этом музыкально-ритмическая деятельность наиболее распространенный и доступный детям вид творческой активности, отражения их жизненных впечатлений, использующий различные символические конструкции. Она представляет собой синтез игры, речи, зрительного образа, выразительного движения, музыки, танца и способствует развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер личности, является эффективным средством профилактики и коррекции имеющихся отклонений в психофизическом развитии; общение с музыкой в активной музыкальной деятельности создает условия для адаптации ребенка в социокультурной среде. Музыкально-ритмическая деятельность обладает огромными возможностями для всестороннего развития личности учащихся, в том числе — их эстетической воспитанности (А.А. Айдарбекова, Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян, Е.З. Яхнина и др.).
Таким образом, практическая и социальная значимость проблемы, анализ педагогической, научно-методической литературы, а также изучение опыта организации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности позволили выявить ряд существенных противоречий между:
- потенциальным и реальным уровнем использования музыкально-ритмической деятельности в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников;
- потребностью в повышении эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности и недостаточной разработанностью научного, методического и кадрового обеспечения данного процесса;
- своеобразием психофизических и возрастных особенностей умственно отсталых учащихся младших классов и недостаточным их учетом в ходе музыкально-ритмической деятельности.
Соответственно, актуальность нашего исследования определяют указанные противоречия, а выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности» обусловлен практической значимостью и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса.
Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности?
Цель исследования: определить содержание эстетического воспитания в музыкально-ритмической деятельности, выделить и обосновать, теоретически и экспериментально, педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Объектом исследования выступает процесс эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Гипотеза исследования: процесс эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности станет более эффективным, если:
- учитывается своеобразие воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности;
- обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников средствами музыкально- ритмической деятельности;
- отслеживается динамика уровней эстетической воспитанности младших школьников и результативность эстетического воспитания младших школьников в музыкально-ритмической деятельности на основе выделенных критериев и показателей;
- выявлены уровни сформированное™ эстетической воспитанности младших школьников, которые позволяют осуществлять дифференцированный подход в процессе эстетического воспитания в музыкально-ритмической деятельности;
- обеспечивается последовательная реализация совокупности основных взаимосвязанных педагогических условий повышения эффективности эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Задачи исследования'.
1. Провести анализ научной литературы по проблеме эстетического воспита¬ния умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической дея¬тельности, выявить теоретико-методологические подходы к ее исследованию.
2. Уточнить понятия «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников», «музыкально-ритмическая деятельность умственно от¬сталого младшего школьника».
3. Выявить своеобразие эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
4. Разработать диагностические методики для определения уровня эстетиче¬ской воспитанности и сформированное™ основных компонентов музыкально¬ритмической деятельности.
5. Выделить критерии и показатели эстетической воспитанности; на их осно¬ве выявить и описать уровни сформированности эстетической воспитанности ум¬ственно отсталых младших школьников.
6. Разработать модель эстетического воспитания умственно отсталых млад¬ших школьников в музыкально-ритмической деятельности, апробировать ее.
7. Теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогиче-ских условий повышения эффективности эстетического воспитания умственно от-сталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется на трудах философов, культурологов, социологов, педагогов, психологов, раскрывающих содержание:
- общей теории систем и системного подхода (В.Г. Афанасьев, А.А. Багданов, JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, У. Бронфенбреннер, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.);
- концепции культурно-исторического подхода и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории деятельности и развития личности как основы общекультурного развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, С. Л Рубинштейн и др.);
- теории компенсации нарушенных функций (П.А. Анохин, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, А.А. Ухтомский); единства закономерностей развития нормальных детей и детей с нарушением интеллекта и качественном своеобразии развития умственно отсталого ребенка (А.Н. Бернштейн, Л.С. Выготский, В.П. Каптерев,
А.Ф. Лазурский, В.В. Лебединский, И.М. Соловьев, Г.Я. Трошин);
- концепции воспитания учащихся, учитывающей особенности социокультур¬ной ситуации и задачи обновления образования, нашедшей отражение в работах А.В. Антоновой, Л.Б. Баряевой, Г.В. Васенкова, О.С. Газмана, В.Г. Горецкого, О.А. Дени¬совой, И.П. Иванова, Л.М. Кобриной, В.М. Мозгового, Л.А. Рапацкой, А.З. Свердло¬ва, Н.М. Сокольниковой, В.В. Ткачевой и др.; оптимизации педагогического процес¬са, основные положения которой раскрыты Ю.К. Бабанским, В.А. Караковским,
Н.М. Назаровой, М.М. Поташником, И.М. Яковлевой, Е.А. Ямбургом и др.).
Положения о сущности коррекционного образования, эстетического воспитания, формирования эстетической культуры личности детей и подростков различных категорий лежат в основе научных направлений, базирующихся на:
- принципе единства диагностики и коррекции нарушений процесса развития при организации коррекционных мероприятий и специальных принципах психолого¬педагогического изучения детей, которые раскрыты в работах С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф; педагогической дифференциации умственно отсталых учащихся, предложенных Н.М. Барской, В.В. Воронковой, И.Г. Еременко, С.Л. Мирским и др.); коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (А.К. Аксенова, Т.А. Власова, М.Ф. Гнездилов, Т.Н. Головина, А.А. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Е.А. Екжанова, Т.М. Лифанова, В.Ф. Мачихина, М.Н. Перова, В.Г. Печерский, Т.И. Пороцкая, Е.А. Стребелева, О.Е. Шаповалова и др.);
- теории эстетического воспитания подрастающего поколения (Ю.Б. Алиев, Т.Н. Головина, М.Б. Зацепина, Д.Б. Кабалевский, Т.С. Комарова, Т.Б. Лихачев, И.Н. Немыкина, О.П. Радынова, Г.П. Сіулова, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); возможностях музыкального искусства для развития личности (И.В. Евтушенко, Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор, Н.В. Шутова и др.); специфических возможностях музыкально-ритмической деятельности в воспитании детей с отклонениями в развитии (А.А. Айдарбекова, Г.А. Волкова, Е.А. Екжанова, Е.В. Оганесян, Г.Р. Шапжина, Е.З. Яхнина и др.).
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач применялись следующие группы методов исследования: теоретические: изучение, теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ научно¬педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: изучение передового педагогического опыта, его анализ и обобщение, педагогическая диагностика, включающая наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности учащихся, аудио- и видеозаписей, психолого¬педагогической и медицинской документации, интервьюирование, опрос, ранжирование, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент, экспертная оценка, аудиторский анализ; статистические: анализ полученных результатов исследования (качественный и количественный) с последующей математической и статистической обработкой.
Исследования проводились в специальных (коррекционных) образователь-ных учреждениях VIII вида: Дмитровская школа-интернат VIII вида Московской области и школа-интернат №105 г. Москвы. Опытно-экспериментальным изучени¬ем было охвачено 114 учащихся младших классов. В ходе исследования были по¬лучены репрезентативные эмпирические материалы для теоретического анализа и качественной оценки результатов.
Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (2005-2007 гг.) - подготовительный, на котором был проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования и определена область исследования; изучалось состояние проблемы эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников, в общем, и в музыкально-ритмической деятельности, в частности; сформулированы проблема, цель, задачи, гипотеза исследования; уточнены содержание и методика экспериментальной работы; осуществлены подготовительный и констатирующий этапы исследования.
Второй этап (2008-2011 гг.) - основной (обучающий эксперимент), в процессе которого проводилась работа по внедрению в образовательный процесс разработанных нами комплексного научно-методического обеспечения и модели эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности; осуществлялось накопление и обобщение теоретических и практических материалов, позволяющих обосновать (теоретически и экспериментально) педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами музыкально-ритмической деятельности.
Третий этап (2012-2013 гг.) - заключительный, на котором была осуществлена проверка основных теоретических положений и выводов исследования, систематизированы, обобщены и литературно оформлены результаты исследования.
Научная новизна диссертационного исследования определяется следующим:
- уточнены понятия «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников» как один из аспектов воспитания, представляющий собой системный педагогический процесс, направленный на развитие эстетической культуры личности умственно отсталого ребенка с учетом особенностей его психофизического развития посредством специально организованной деятельности; «музыкально-ритмическая деятельность умственно отсталых младших школьников», представляющая собой специально приспособленную, адаптированную, доступную для данной категории воспитанников деятельность, основанную на единстве музыки, танца, речи, выразительного движения, игры, зрительного образа и открывающую большие возможности для творческого развития и самореализации детей; раскрыто своеобразие эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, обусловленное характерным для многих умственно отсталых детей отставанием в физическом развитии и, прежде всего, в двигательной сфере, своеобразием восприятия, специфическими особенностями процессов памяти, недостатками внимания, выраженными нарушениями мышления и речи.
- разработаны диагностические материалы для оценки эффективности эсте-тического воспитания умственно отсталых младших школьников;
- разработана, апробирована и внедрена эффективная модель эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности;
- обоснована совокупность педагогических условий повышения эффективно¬сти эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музы- кально-ритмической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Дано обоснование роли музыкально-ритмической деятельности в эстети¬ческом развитии личности умственно отсталого ребенка.
2. Определены методологические подходы к эстетическому воспитанию в музыкально-ритмической деятельности умственно отсталых младших школьников.
3. Исследовано своеобразие эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности; расширено пред¬ставление о личностных особенностях умственно отсталых детей.
4. Выделены критерии и показатели эстетической воспитанности умственно отсталых учащихся младших классов.
5. Выделены и охарактеризованы уровни сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников, служащие основой для осуществления дифференцированного подхода в эстетическом воспитании.
Практическая значимость исследования состоит в разработке комплексно-го научно-методического обеспечения, которое включает в себя исследовательские материалы, регламентирующие опытно-экспериментальную деятельность (пер-спективный план исследования, научно-методические рекомендации по изучению уровней сформированности эстетической воспитанности умственно отсталых уча-щихся младших классов, организации дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями сформированности эстетической воспитанности), и дающие возможность фиксировать ее результаты для статистико-математической обработ¬ки. Данные материалы предлагаются для дальнейшего использования в исследова¬ниях; они могут быть включены в учебно-методические пособия для студентов де¬фектологических факультетов и специалистов специальных (коррекционных) обра¬зовательных учреждений VIII вида. Также указанные материалы полезны при орга¬низации педагогической практики, разработке рабочих программ, программ дисци¬плин по выбору, спецкурсов, практикумов.
Достоверность и надежность результатов, полученных в ходе исследова-ния, обусловлены аргументированностью исходных теоретико-методологических положений, соответствием применяемых методов исследования (теоретических, эмпирических и математических) предмету и задачам исследования, использовани¬ем концепции системного понимания воспитания для решения поставленных в ис¬следовании задач, теоретическим анализом и экспериментальной проверкой основ¬ных положений исследования, внедрением его результатов в практику работы, а также опытом работы соискателя в специальных (коррекционных) образователь¬ных учреждениях VIII вида г. Москвы и Московской области с 1995 года и по настоящее время в должности заместителя директора по учебно-воспитательной
работе и учителя ритмики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в специ-альных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида г. Москвы и Московской области в ходе экспериментальной работы. Результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях в Москве (2010, 2011, 2012, 2013) и межвузовской научной конференции молодых ученых в Москве (Ml 11 У, 2011); на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГТУ им. М.А. Шолохова, а также на различных семина¬рах, конференциях, проходивших в г. Москве и Московской области, заседаниях областного методического объединения специалистов специальных (коррекцион¬ных) образовательных учреждений VIII вида. Результаты исследования отражены в 12 авторских публикациях.
Основные положения исследования, выносимые на защиту.
1. Эстетическое воспитание в музыкально-ритмической деятельности, осно¬ванной на единстве музыки, танца, речи, выразительного движения, игры, пред¬ставляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования эстети¬ческих качеств личности, осложнено фрагментарностью эстетических представле¬ний, их недостаточной осознанностью, трудностями овладения эстетическими эмо¬циями, эстетическими действиями умственно отсталыми младшими школьниками.
2. Выделенные критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально¬волевой и деятельностный) и показатели эстетической воспитанности служат для оценки качества эстетического воспитания в музыкально-ритмической деятельно¬сти, позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированное-™ эсте¬тической воспитанности умственно отсталых младших школьников и осуществлять дифференцированный подход в процессе эстетического воспитания в музыкально¬ритмической деятельности.
3. Внедрение эффективной модели эстетического воспитания умственно от¬сталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности способ¬ствует повышению качества эстетического воспитания умственно отсталых млад¬ших школьников.
4. Сформулированы педагогические условия повышения эффективности эс-тетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности: 1) формирование воспитывающей эстетической среды в коллективе младших школьников; 2) формирование у младших школьников эсте¬тических представлений и понятий в единстве с организацией проявления у них эс¬тетической воспитанности в музыкально-ритмической деятельности и конкретной жизненной ситуации;3) использование игровой деятельности в процессе эстетиче¬ского воспитания младших школьников в музыкально-ритмической деятельности; 4) осуществление индивидуального подхода в эстетическом воспитании младших школьников; 5) сочетание учения с разнообразной внеучебной музыкально¬ритмической деятельностью; 6) повышение профессиональной компетентности пе¬дагогических работников и учителей-дефектологов.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введе-ния, трех глав, заключения, библиографического списка и 17 приложений.
Во введении дается обоснование актуальности исследования; формулируются противоречия, обусловившие постановку проблемы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указываются базы исследования, формы апробации результатов; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе раскрываются сущность и содержание понятий «воспита-ние», «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников», «эс-тетическая воспитанность», «музыкально-ритмическая деятельность умственно отсталого младшего школьника», возможности музыкально-ритмической дея-тельности в эстетическом воспитании умственно отсталых учащихся младших классов; эстетические ценности рассматриваются как философское, социологиче-ское, психологическое и педагогическое явления.
Во второй главе раскрывается своеобразие эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников и выделяются уровни сформирован-ное™ эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников.
В третьей главе представлена модель эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, обосно-вываются педагогические условия повышения эффективности эстетического вос-питания умственно отсталых детей в музыкально-ритмической деятельности, осуществляется анализ хода и результатов экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем — выявлению педагогических условий повышения эффективности эстетического воспитания ум¬ственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
В ходе исследования разработаны основные положения, составляющие теоретические базу исследования. В диссертации раскрываются сущность и со-держание основных понятий исследования, таких как: «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников», «музыкально-ритмическая деятель-ность умственно отсталых младших школьников».
По мнению ученых, эстетическое воспитание является одним из направле-ний, аспектов воспитания и представляет собой системный педагогический процесс, направленный на развитие эстетической культуры личности ребенка с учетом особенностей его психического развития посредством специально орга-низованной деятельности. Эстетическое воспитание предполагает эстетическое воздействие на личность не только произведений искусства, но и всей окружаю-щей действительности, понимание и создание эстетического в быту, в поведении, в труде, в отношении людей. Эстетическое воспитание формирует личность че¬ловека посредством всех эстетически значимых предметов и явлений через ак¬тивное включение в различные виды эстетической деятельности.
Мы рассматриваем эстетическое воспитание как один из аспектов воспи-тания, в ходе которого дети знакомятся с эстетическими ценностями, принятыми в обществе, понятиями, у них формируются положительные личностные каче-ства, потребность в создании эстетических ценностей в быту, в поступках и по-ведении, в сфере трудовой деятельности, в искусстве.
Музыкально-ритмическая деятельность умственно отсталых детей рас-сматривается нами в качестве специально приспособленной, адаптированной, доступной для данной категории воспитанников деятельности, которая способ-ствует развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер личности и является эффективным средством профилактики и коррек¬ции имеющихся отклонений в психофизическом развитии; общение с музы- кой в активной музыкальной деятельности создает условия для адаптации ребенка в социокультурной среде. Она обладает огромными возможностями для всестороннего развития личности учащихся, в том числе - их эстетиче¬ской воспитанности.
В диссертации представлен анализ своеобразия эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в процессе музыкально-ритмической деятельности, которое обусловлено их возрастными и психофизическими осо-бенностями, а также социальной ситуацией развития младшего школьного воз-раста, предоставляющей большие возможности для формирования эстетических чувств, эстетических представлений и понятий, ценностных отношений. Музы-кально-ритмическая деятельность является фактором активизации и стимулиро-вания эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников.
В исследовании педагогический эксперимент проводился в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: школа- интернат г. Дмитрова Московской области и школа-интернат № 105 г. Москвы. В исследовании принимали участие 114 детей в возрасте 7-12 лет с диагнозом F70 (легкая умственная отсталость).Подготовительный этап эксперимента был направлен на решение следующих задач: анализ опыта работы школ VIII вида по исследуемой проблеме, разработка программы эксперимента, уровней сфор-мированности эстетической воспитанности младших школьников и соответ-ствующих им критериев и показателей.
На констатирующем этапе экспериментальной работы нами были получе¬ны исходные данные о сформированности уровней эстетической воспитанности умственно отсталых младших школьников, анализ которых показал наличие сходства данных по основным критериям и показателям сформированности эсте-тической воспитанности во всех классах (группах).
В ходе обучающего этапа экспериментальной работы мы осуществили ре-ализацию разработанного нами на основе общей гипотезы исследования ком-плексного научно-методического обеспечения; провели экспериментальную апробацию и внедрение разработанной нами модели; отслеживали промежуточ-ные результаты экспериментальной работы, а также степень выполнения научно- методических рекомендаций.
В помощь обеспечения оптимального функционирования системы эстети-ческого воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности мы разработали и внедрили модель. Для моделирова-ния нами была выбрана структурная модель, имитирующая внутреннюю орга-низацию, структуру оригинала, которая включала следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, методы, средства, содержание, организационные формы и результат.
Обучающий этап экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности выявленных нами педагогических условий.
Реализация первого педагогического условия предполагала создание воспи¬тывающей культурно-эстетической среды в коллективе умственно отсталых младших школьников. Для реализации этого условия в экспериментальных класс¬ных коллективах в обиход детской жизни вводились элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. У детей стремились пробудить жела¬ние утверждать красоту в школе, дома. Для этого педагог должен был раскрывать красоту в самом себе (быть подлинно красивым в одежде, в общении, в поведении, в мыслях и чувствах), обращать внимание учащихся на красоту в природе, в об¬щении, в жизни, в искусстве. Кроме того, на всех уроках и внеклассных мероприя¬тиях одной из решаемых задач обязательно была задача эстетического воспитания.
Второе педагогическое условие предполагало сочетание формирования у умственно отсталых младших школьников эстетических представлений и поня-тий в музыкально-ритмической деятельности с организацией проявления у них эстетической воспитанности в этой деятельности и в конкретной жизненной си-туации, что является необходимой предпосылкой для расширения, уточнения и обогащения знаний, жизненного опыта умственно отсталых младших школьни-ков, для формирования у них эстетического опыта, готовности следовать приня-тым эстетическим ценностям.
Реализация этого условия в экспериментальной работе осуществлялась по-средством организации бесед и учебных диалогов, в ходе которых формировали эстетические представления и понятия, разъясняли сущность эстетического от-ношения человека к самому себе, к окружающим людям, к обществу, к природе, к искусству, к труду.
В экспериментальных классах проводились уроки по экспериментальной программе по ритмике и занятия по программе студии ритмопластики «В мире музыкальной драматургии». В ходе их проведения педагоги стремились воздей-ствовать на эстетическое сознание младших школьников с целью формирования у них эстетических чувств, представлений, интересов и доступных для данного возраста умений с использованием различных средств.
Третье педагогическое условие предполагало использование игровой дея-тельности в эстетическом воспитании младших школьников в музыкально-ритмической деятельности. Игра обладает большими возможностями для целе-направленного воздействия на результаты эстетического воспитания, формирует эстетическое отношение к действительности. В процессе игровой деятельности происходит расширение, уточнение эстетических представлений и понятий, цен-ностных отношений, приобретение эстетического опыта.
В экспериментальной работе использовались разнообразные игры. Музы-кально-игровая деятельность, организованная педагогами, включала в себя му-зыкальные и музыкально-ритмические игры, которые использовались на уроках, в различных режимных моментах, свободной деятельности детей, на праздниках и развлечениях. Включение разнообразных игр в уроки ритмики и во внеуроч-ную деятельность позволило сделать изучение музыкального языка, речи инте-ресным для умственно отсталого ребенка, способствовало его эстетическому развитию. Применялись следующие виды игр: музыкально-дидактические игры, игры с пением, игры с движением, речедвигательные игры, игры-шутки, игры- загадки, ритмические игры.
Осуществление индивидуального подхода к умственно отсталому ребенку в процессе эстетического воспитания в музыкально-ритмической деятельности стало важным педагогическим условием нашей работы. Индивидуальный подход к учащемуся означает направленность обучения и воспитания, которая учитыва¬ет индивидуальность школьника в целом и на этой основе создает оптимальные условия его учения и развития. В процессе экспериментальной работы отбира-лись те формы, методы, средства эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, которые наибо-лее соответствовали индивидуальным особенностям личности воспитанника, что позволяло своевременно оказывать индивидуальную помощь.
Результаты обучающего эксперимента демонстрируют изменения в уровне эстетической воспитанности младших школьников. Данные показывают, что сред¬ние показатели в начале эксперимента по критериям эстетической воспитанности младших школьников не имеют значительных различий. Сравнительный анализ доказывает, что в экспериментальных классах отмечается более высокая динамика развития уровней эстетической воспитанности младших школьников по сравнению с контрольными классами. Достоверность экспериментальных данных подтвержда¬ется математическими данными средних значений по установленным критериям.
Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что эффективность процесса эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности значи-тельно повысится, если реализовывать всю совокупность разработанных нами педагогических условий, а также внедрить разработанную нами модель эстети-ческого воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
Проведенное нами исследование показало, что требуют дальнейшего рас-смотрение вопросы совершенствования подготовки педагогов коррекционных учреждений к организации эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников, а также проблемы взаимодействия учителей младших классов с другими специалистами и родителями в исследуемом процессе.
Основные выводы исследования
1. Выявлены особенности формирования эстетической воспитанности ум-ственно отсталых детей с учетом структуры музыкально-ритмической деятель-ности и индивидуально-типологических особенностей. Умственно отсталые младшие школьники обладают бедным и фрагментарным опытом эстетических впечатлений и переживаний, имеют ограниченный запас сведений эстетического содержания, у них снижена мотивация к общению и деятельности, отсутствует чувство меры; они несамостоятельны, некритичны, неспособны к адекватной эс-тетической оценке предметов, явлений, действий. Недостатки мышления, речи, двигательной сферы умственно отсталых детей, их ограниченный жизненный опыт значительно осложняют формирование эстетической воспитанности, раз-витие которой происходит лишь на элементарном уровне.
2. Определены базовые общетеоретические позиции исследования про¬блем эстетического воспитания умственно отсталых детей, охарактеризованы основные понятия исследования, такие как: «эстетическое воспитание умственно отсталых младших школьников», «музыкально-ритмическая деятельность ум-ственно отсталого младшего школьника».
3. Выделены критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально¬волевой и деятельностный), показатели, конкретизирующие критерии, которые позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированности эстети¬ческой воспитанности умственно отсталых младших школьников и оценивать качество эстетического воспитания умственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности.
4. Выделено пять уровней сформированности эстетической воспитанности (относительно высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), дано их качественное описание, позволяющее осуществлять дифференцированный подход в эстетическом воспитании.
5. Разработана и внедрена модель эстетического воспитания умственно от¬сталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельности, структу¬ра которой включает: цель, задачи, общие, частные и специфические принципы, содержание, методы, средства, общие факторы воспитания, педагогические условия повышения эффективности, организационные формы, результат.
6. Разработаны и апробированы материалы, регламентирующие задачи,
содержание и организацию опытно-экспериментальной работы; диагностическая программа для изучения уровней эстетической воспитанности умственно отста¬лых младших школьников, позволяющая фиксировать результаты для статисти¬ко-математической обработки.
7. Представлено теоретическое и экспериментальное обоснование роли пе-дагогических условий повышения эффективности эстетического воспитания ум-ственно отсталых младших школьников в музыкально-ритмической деятельно-сти: 1) формирование воспитывающей эстетической среды в коллективе млад¬ших школьников; 2) формирование у младших школьников эстетических пред-ставлений и понятий в единстве с организацией проявления у них эстетической воспитанности в музыкально-ритмической деятельности и конкретной жизнен-ной ситуации; 3) использование игровой деятельности в процессе эстетического воспитания младших школьников в музыкально-ритмической деятельности; 4) осуществление индивидуального подхода в эстетическом воспитании младших школьников; 5) сочетание учения с разнообразной внеучебной музыкально-ритмической деятельностью; 6) повышение профессиональной компетентности педагогических работников и учителей-дефектологов.
Содержание исследования, проведенного нами, не раскрывает всех про-блем формирования эстетической воспитанности умственно отсталых детей. Требуют изучения эстетическая культура умственно отсталых детей среднего и старшего школьного возраста, эстетическое воспитание умственно отсталых де-тей дошкольного возраста, региональные и этнонациональные компоненты со-держания эстетического воспитания, возможности эстетического воспитания в условиях инклюзивного образования и др.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразователь¬ной школе. - М., 1983. - 112 с.
2. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ. - Казань, 1997. — 420 с.
3. Абульханова-Славская К. А Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 334с.
4. Айдарбекова А.А Формы организации внеклассной музыкальной работы с учащи¬мися младших классов вспомогательных школ // Дефектология. 1986. № 4. С. 40-44.
5. Айдарбекова А. А. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1989. - 16 с.
6. Алексеева Л.П Двигаться и думать: сб. материалов / Л. И. Алексеева.—М., 2000.
7. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2004. - 128 с.
8. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вест¬ник МГУ. - Сер.7. Философия. -1994. - № 4. - С.34-42.
9. Анохин ПК. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиоло¬гическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии. —М., 1958. С. 45-56.
10. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учебное посо¬бие.-М., 1985.-61 с.