Скворцова, Марина Владимировна. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы : Скворцова, Марина Володимирівна. Розвиток міжособистісних відносин дітей, що слабо чують, молодшого шкільного віку в процесі позакласної роботи

Краткое описание

Скворцова, Марина Владимировна. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Скворцова Марина Владимировна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т].- Москва, 2014.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 14-13/541

Федеральное государственное образовательное учреяадение высшего
профессионального образования «Московский педагогический
государственный университет»
На правах рукописи
04201457492 '
Скворцова Марина Владимировна
Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы
13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель Богданова Тамара Геннадиевна
Москва - 2014
Введение З
Глава 1. Проблема изучения межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.
1.1. Межличностные отношения детей с сохранным слухом. 12
1.2. Межличностные отношения детей с нарушениями слуха. 22
1.3. Значение совместной деятельности в процессе обучения
и воспитания слабослышащих младших школьников. 33
1.4. Внеклассное чтение в системе работы по формированию представлений слабослышащих учащихся младшего
школьного возраста о качествах личности. 41
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений слабослышащих младших школьников.
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента. 54
2.2. Результаты констатирующего эксперимента. 69
Глава 3. Направления развития межличностных отношений
слабослышащих младших школьников.
3.1. Методика проведения обучающего эксперимента. 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента. 127
Заключение 139
Список литературы 143
Приложения 163
Введение.
Формирование базисных качеств активной личности происходит в школьные годы и во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка. Младший школьный возраст является тем периодом психического развития, во время которого происходит становление ядерных личностных образований, формирование межличностных отношений. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок осваивает социальный опыт, на основе чего у него формируются специфические для человека виды психической деятельности, происходит усвоение норм и правил социального поведения, формируются нравственные понятия и представления о качествах личности, социальные и моральные чувства. Создание условий для нравственного воспитания личности гражданина России является главной задачей государственной политики на современном этапе (А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). Актуальность разработки проблемы развития межличностных взаимодействий обусловлена тем, что от них зависят эмоциональное благополучие детей, степень их толерантности, уровень развития самосознания личности и, в конечном итоге, успех социальной реабилитации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.
Вопросам формирования межличностных отношений слышащих детей и детей с нарушениями слуха придается большое значение в общей педагогике (Н.П. Аникеева, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, Е.А. Фокина), психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Т.А. Бугренкова, А.И. Донцов, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровсикй), специальной педагогике (В.Л. Белинский, А.Г. Белов, Н.Н. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Ю.В. Гайдова, Ю.А. Герасименко, В.Г. Петрова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая).
Проблема становления межличностных отношений слабослышащих детей приобретает особое значение, так как наличие нарушений слуха и некоторая социальная изолированность обуславливают специфику личностного развития ребенка в группе.
В сурдопедагогике рассматривались различные аспекты развития межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Исследователи изучали взаимосвязь психологического климата и межличностных отношений (Т.Г. Богданова), взаимовлияние личностного, речевого развития детей с недостатками слуха и структуры межличностных отношений (В. Петшак), влияние личности учителя на состояние межличностных отношений (Ю.В. Гайдова), влияние совместной деятельности в развитии межличностных отношений (Е.Г. Речицкая). Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением взаимосвязи между состоянием межличностных отношений и усвоением школьниками с нарушенным слухом представлений о личностных качествах человека, включая нравственные качества, об использовании коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.
Можно констатировать наличие противоречия между потребностью общества в личности, умеющей устанавливать межличностные отношения, гибко реагировать на их изменения, значимостью коммуникативных умений для практики воспитания детей с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью проблемы развития межличностных отношений в процессе внеклассной работы.
Цель исследования: изучение особенностей межличностных отношений и определение способов их совершенствования у слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях внеклассной работы.
Объект исследования - межличностные отношения слабослышащих младших школьников.
Предмет исследования - педагогические методы развития благоприятных межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях внеклассной работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ограниченный социальный опыт, специфика восприятия межличностных отношений окружающих у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов, приводящих к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушениями слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе
внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игра, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей, родителей слабослышащих младших школьников. Развитие
представлений о взаимоотношениях людей у слабослышащих младших школьников, о качествах личности, а также обогащение их словаря понятиями, обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:
1. На основе анализа психологической, общепедагогической и сурдопедагогической литературы определить научно-методические подходы, позволяющие совершенствовать развитие межличностных отношений детей с нарушениями слуха.
2. Изучить и охарактеризовать особенности межличностных отношений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности представлений слабослышащих детей младшего школьного возраста о взаимоотношениях людей и качествах личности с помощью специально разработанной методики, а также влияние этих представлений на состояние межличностных отношений и межличностного восприятия слабослышащих младших школьников.
4. Разработать и реализовать модель коррекционно-педагогической
работы по совершенствованию межличностных отношений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста во внеклассное время, оценить эффективность предложенной модели. Теоретико-методологическая основа исследования: психолого¬
педагогические концепции формирования и развития личности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), научные представления о взаимовлиянии межличностных отношений и эмоциональных состояний, о социализации ребенка через общение, установление многообразных отношений с окружающей средой (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.), психолого¬педагогические положения о воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями (Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.), положения о влиянии межличностных отношений на эмоциональное состояние детей с нарушениями слуха
б
(В.Л. Белинский, Н.Н. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Л.А. Головчиц, Б.Д.Корсунская, В. Петшак, Е.Г. Речицкая,
Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.), положения о роли словесной речи и чтения в психическом развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис, Л.А. Головчиц, Е.А. Горбунова, Н.Е. Граш, В.В. Егоров, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, О.А. Красильникова, Е.П. Кузьмичева, Е.А. Малхасьян, Н.Г. Морозова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, И.М. Соловьев, Е.З. Яхнина и др.).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной психолого-педагогической литературы, изучение медицинской и педагогической документации, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), беседа, анкетирование, социометрия, количественная оценка и качественный анализ данных исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- охарактеризованы особенности межличностных отношений и межличностного восприятия слабослышащих младших школьников, выражающиеся в отсутствии взаимопонимания между детьми, приводящим к частым конфликтам, неумению выслушать товарища, понять его эмоциональное состояние, позицию, отсутствию толерантности, что приводит к низким показателям групповой сплоченности;
- установлены особенности представлений слабослышащих младших школьников о качествах личности: неадекватное употребление слов, обозначающих личностные качества людей и их эмоциональные состояния, отставание от слышащих сверстников во владении эмоционально-оценочной лексикой; определена взаимосвязь между состоянием межличностных отношений, сложившихся в конкретном классе, и представлениями детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста о качествах личности человека, что послужило основой для определения способов совершенствования межличностных отношений детей с нарушениями слуха;
- разработана и апробирована научно обоснованная модель совершенствования межличностных отношений и формирования представлений о качествах личности у младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы, основанная на комплексном подходе, базирующемся, на использовании в процессе внеклассной работы разных видов деятельности; активном взаимодействии в процессе коррекционно-разивающей работы педагогов, психологов и родителей слабослышащих учащихся; применении метода проектов для развития читательской активности и формирования их самостоятельности как средства, способствующего становлению представлений о качествах личности.
Теоретическая значимость исследования:
- расширены существующие научные представления о возможностях совершенствования межличностных отношений детей с нарушениями слуха, выявлены особенности состояния межличностных отношений слабослышащих младших школьников в сравнении с их слышащими сверстниками: трудности в общении с людьми, замедление процесса переработки информации, ограниченность социального опыта и возможности его спонтанного усвоения, неадекватное восприятие детьми с нарушениями слуха демонстрируемых окружающими их людьми социальных отношений, несформированность у слабослышащих учащихся нравственных представлений, являющихся составной частью поведенческих актов ребенка.
- определен и теоретически обоснован комплекс коррекционно-педагогических приемов совершенствования межличностных отношений, основанный на совместной работе педагогов, психолога и родителей детей с нарушениями слуха для совершенствования межличностных отношений слабослышащих младших школьников, включающие организацию проектной деятельности и активизацию самостоятельного чтения.
Практическая значимость исследования:
- разработана методика исследования представлений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста о качествах личности человека и нормах взаимоотношений людей;
- разработана модель развития и совершенствования межличностных отношений детей младшего школьного возраста в ученических группах школ II вида;
- применен. метод проектов для повышения читательской активности детей с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы, способствующей развитию межличностных отношений слабослышащих младших школьников;
- выводы и рекомендации по совершенствованию межличностных отношений слабослышащих младших школьников используются в педагогической работе учителями-дефектологами, психологами, воспитателями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида, включены в содержание программ подготовки и повышения квалификации работников системы специального образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста обусловлено специфическими
особенностями их психического развития, проявляющимися в отставании речевого развития, ограниченности представлений о взаимоотношениях людей, их эмоциональных состояниях и качествах личности, несформированности необходимых коммуникативных навыков.
2. Совершенствованию межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста способствует реализация комплексного подхода, предполагающего, с одной стороны, взаимодействие специалистов школы и родителей учащихся, направленное на обогащение социального опыта учащихся, формирование необходимых коммуникативных навыков, расширение представлений о качествах личности, с другой стороны, - использование в процессе внеклассной работы разных видов деятельности - игровой, чтения, метода проектов.
3. Основой коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений является специально организованная совместная деятельность неслышащих детей друг с другом и педагога в процессе внеклассной работы, основанная на использовании игры, метода проектов и чтения как средств формирования представлений о качествах личности и сущности отношений между людьми у слабослышащих младших школьников.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечивается применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задаче, логике исследования; реализацией комплексного подхода к экспериментальному исследованию; опорой на методологический аппарат специальной педагогики; использованием различных видов анализа полученных данных, подтвержденных в ходе педагогического эксперимента;
ш
сочетанием количественного и качественного способа обработки полученных экспериментальных данных, репрезентативностью выборки испытуемых; опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Список литературы

Заключение
В младшем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии межличностных отношений и личности детей, в том числе - детей имеющих нарушения слуха. Развитие психики детей происходит в процессе общения их со взрослыми и сверстниками, во время которого ребенок усваивает нормы и правила социального поведения, а также представления о качествах личности. От качества межличностных отношений детей с нарушениями слуха зависит успешность их социализации и социальной адаптации.
Целью диссертационного исследования являлось изучение особенностей межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста и определение способов их совершенствования в условиях внеклассной работы.
• Анализ литературы показал, что у детей с нарушениями слуха при наличии потребности в общении наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных навыков, трудности понимания эмоциональных состояний других людей и причин их поступков, несформрованность представлений о качествах личности, обусловленные особенностями их психического развития. Это является основанием для проведения организованной коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений.
• Теоретической основой работы по совершенствованию межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха послужила реализация комплексного похода на основе сочетания системного, деятельностного, личностно¬ориентированного подходов.
• Разработаны методики изучения межличностных отношений и представлений о качествах личности у младших школьников с нарушениями слуха, учитывающие особенности психического и речевого развития детей.
• Выявлены особенности развития межличностных отношений и исследовано их состояние у младших школьников с нарушениями слуха. Отмечены недостаточная сформированность необходимых коммуникативных навыков у слабослышащих детей, своеобразная интерпретация ими внешних проявлений людей, неадекватность самооценки, неумение определять свое положение в группе, неумение анализировать мотивы поведения и эмоциональные состояния собеседника. Указанные особенности оказывают деструктивное влияние на развитие межличностных отношений в группах слабослышащих учащихся.
• Установлены особенности представлений слабослышащих младших школьников о качествах личности: неадекватное употребление слов, обозначающих личностные качества людей и их эмоциональные состояния, отставание от слышащих сверстников во владении эмоционально-оценочной лексикой; определена взаимосвязь между состоянием межличностных отношений, сложившихся в конкретном классе, и представлениями детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста о качествах личности человека, что послужило основой для определения способов совершенствования межличностных отношений детей с нарушениями слуха. У слабослышащих школьников (65%) не сформированы понятия, обозначающие личностные качества. Количество допущенных детьми ошибок зависит от речевого и психического развития, возраста школьников. Так, учащиеся пятого класса успешнее справились с заданием, чем ученики вторых-четвертых классов.
• Разработан и теоретически обоснован комплекс приемов коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста, основанный на совместной работе педагогов, психолога и родителей детей с нарушениями слуха. В комплексе использовано сочетание нескольких направлений работы: организация игр, способствующих снятию эмоциональной напряженности при общении детей и формированию коммуникативных навыков; создание условий для активизации чтения во внеурочное время на основе использования метода проектов и включения родителей во все виды деятельности детей.
• Разработан комплекс приемов коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста. В комплексе использовано сочетание нескольких направлений работы: организация игр, способствующих снятию эмоциональной напряженности при общении детей и формированию коммуникативных навыков; создание условий для активизации чтения во внеурочное время на основе использования метода проектов и включения родителей во все виды деятельности детей.
• Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и показали эффективность комплекса приемов коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений и представлений о качествах личности у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста. Эффективность разработанного нами и апробированного в нашем исследовании комплекса приемов коррекционно-развивающей работы позволяет прогнозировать полезность его применения в практике воспитания детей с нарушениями слуха, что будет способствовать росту их возможностей активного и творческого включения в социум. Проведенное исследование может стать основой для дальнейшей разработки проблемы формирования межличностных отношений детей с особыми образовательными потребностями в аспекте поиска новых путей и способов коррекционно-педагогических воздействий.
• выводы и рекомендации по совершенствованию межличностных отношений слабослышащих младших школьников используются в педагогической работе учителями-дефектологами, психологами, воспитателями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида, включены в содержание программ подготовки и повышения квалификации работников системы специального образования.