Филатова Юлия Олеговна. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи : Філатова Юлія Олегівна. Мовні та моторні ритмічні процеси та модель їх розвитку у дітей з порушеннями мови

Краткое описание

Филатова Юлия Олеговна. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.03 / Филатова Юлия Олеговна;[Место защиты: Московский педагогический государственный университет].- Москва, 2014.- 310 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
На правах рукописи
Филатова Юлия Олеговна
РЕЧЕВЫЕ И МОТОРНЫЕ РИТМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
И МОДЕЛЬ ИХ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Научный консультант: доктор медицинских наук профессор Л.И. Белякова
Москва-2014
Оглавление
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы ритмической организации речи и моторики с позиций разных направлений научного знания 23
1.1 Трансдисциплинарный подход к анализу ритма как природного
явления 23
1.2 Моторные и речевые ритмические процессы в онтогенезе 45
Глава 2. Проблемная область изучения ритмических процессов при речевом дизонтогенезе 64
2.1 Анализ научной литературы по проблеме изучения речевых и моторных ритмических процессов у детей с разными нарушениями
речи 64
2.2 Тенденции в подходах к ритмическому воспитанию детей с
нарушениями речи в системе логопедической помощи 87
2.3 Профессиональное осознание и непрофессиональная
идентификация нарушений ритмической организации речи 96
Глава 3. Логика и методический аппарат экспериментального исследования ритмических процессов при нарушениях речи у детей . 117
3.1 Организация и методы экспериментального изучения моторных и
речевых ритмических процессов у детей с разными речевыми расстройствами 117
3.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика
исследуемых групп детей 135
Глава 4. Состояние моторных ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами и без нарушений речи 148
4.1 Характеристика моторного ритма у детей без нарушений речи ... 148
4.2 Характеристика моторного ритма у детей с дизартрией 151
з
4.3 Характеристика моторного ритма у детей с алалией 153
4.4 Характеристика моторного ритма у детей с заиканием 156
4.5 Сравнительный анализ результатов изучения моторных ритмических процессов у детей с разными нарушениями речи и
в норме 160
Глава 5. Состояние речевых ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами и без нарушений речи 176
5.1 Характеристика речевого ритма у детей без речевых расстройств .. 176
5.2 Характеристика речевого ритма у детей с дизартрией 179
5.3 Характеристика речевого ритма у детей с алалией 183
5.4 Характеристика речевого ритма у детей с заиканием 187
5.5 Сравнительный анализ результатов исследования речевых
ритмических процессов у детей с разными видами речевых расстройств и нормальным речевым развитием 196
Глава 6. Теоретические и содержательные основы педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами 208
6.1 Научное обоснование педагогической модели развития
ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами 208
6.2 Цель, задачи, принципы и содержание педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами.. 216
6.3 Экспериментальная методика развития ритма движений и речи
у детей с заиканием 227
6.4 Результаты апробации экспериментальной методики развития
ритма движений и речи у детей с заиканием 237
Заключение 248
Список литературы 256

Введение
Актуальность исследования
Речь является одной из нелинейных открытых функциональных систем, в которой теснейшим образом объединены психические и биологические составляющие (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.). В ее возникновении и развитии, как и в других органических системах, особую роль играют ритмические процессы. Именно они являются тем сущностным признаком пространственно-временного структурирования, которое позволяет биосистеме любого уровня сложности работать как единое целое (Б. С. Алякринский, Н. П. Бехтерева, В. И. Вернадский, И. П. Павлов, Б. М. Теплов и др.). Благодаря ритму формируется навык ритмически организованной, т.е. плавной речи, который в соответствии с пониманием функциональной системы поведенческого акта (П. К. Анохин) далее используется нами как динамический психосенсомоторный речевой стереотип.
Биологический компонент речи связан с ее моторным обеспечением и является наивьтешим уровнем развития двигательной системы организма (Н. А. Бернштейн). Тесная связь речи и моторики прослеживается в многочисленных исследованиях как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе (Е. Н. Винарская, Л. Т. Журба, М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова и др.). Моторные ритмические процессы изучены более полно по сравнению с речевыми. В специальной педагогике и психологии накоплен значительный опыт применения ритмических воздействий на разные стороны психофизического развития в ходе коррекционной работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Г. А. Волкова,
О. П. Гаврилушкина, П. Губерина, И. В. Евтушенко, Е. А. Медведева, Л. С. Медникова, Т. С. Овчинникова, Н. Д. Шматко, Е. 3. Яхиина и др.).
В то же время научное обоснование проблемы взаимодействия моторных и речевых ритмических процессов при речевом онто- и дизонтогенезе представляется недостаточным.
В логопедии расстройство ритма обычно связывается с заиканием как нарушением речи, характеризующимся экстренной дизритимией в виде «моментов заикания» в процессе общения (Л. И. Белякова, Р. Е. Левина, W. Johnson, С. W. Starkweather, Е. Yairi и др.). Именно поэтому в системе комплексной коррекционной помощи при данном речевом нарушении обязательным звеном является логоритмическое воздействие (II. А. Власова, В. А. Гринер, Е. В. Оганесян, Н. А. Рычкова и др.). При других расстройствах устной речи у детей — дизартрия и алалия — изучению особенностей ритмической организации речи и движений посвящены лишь единичные работы (Г. В. Бабина, Л. В. Лопатина), остается недостаточно ясной роль ритмических процессов в структуре этих нарушений речи. Существующие методические разработки по развитию ритма у детей с речевыми расстройствами до настоящего времени не имеют достаточно полной научной аргументации, что препятствует более глубокому раскрытию и использованию методических возможностей этого звена коррекционной работы.
Значимость ритма в организации речевой функции и малая разработанность данной проблемы в коррекционной педагогике указывают на актуальность изучения ритмических процессов при разных видах речевых нарушений у детей и определяют границы предметной области исследованием моторных и речевых ритмических процессов в рамках клинико-психолого-педагогического изучения детей с дизартрией, алалией, заиканием.
Многогранный анализ теоретической и научно-методической литературы позволяет выявить существенные противоречия между:
— потребностью в совершенствовании коррекционной помощи детям с нарушениями речи и недостаточностью экспериментальных
доказательств роли ритмических процессов в структуре разных речевых расстройств;
— востребованностью методов обследования моторных и речевых ритмических процессов в практике логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи, и малой разработанностью диагностического аппарата изучения моторного и речевого ритмов;
— наличием методик и программ по развитию ритмических процессов в коррекционной работе с детьми с речевыми расстройствами, и отсутствием их строгой научной аргументации;
— необходимостью совершенствования логопедической помощи детям с нарушениями речи и недостаточной разработанностью новых направлений ее оптимизации, связанных с развитием ритмических процессов;
— современными научными представлениями о значении ритмических процессов в организации функциональных систем и неоднозначностью теоретических взглядов в логопедии на проблему понимания речевого и моторного ритмов, затрудняющее создание концепции организации ритмических процессов при речевом дизонтогенезе.
Проблема исследования определяется поиском путей изучения моторных и речевых ритмических процессов, лежащих в основе речевых расстройств у детей, и необходимостью разработки теоретических и содержательных основ педагогической модели развития моторных и речевых ритмов с целью оптимизации логопедической помощи.
Цель исследования: теоретическая и экспериментальная разработка концепции организации моторных и речевых ритмических процессов, научное обоснование и создание педагогической модели их развития у детей с разными речевыми нарушениями.
Объект исследования: ритмические процессы при разных формах речевого дизонтогенеза.
Предмет исследования: моторные и речевые ритмы при дизартрии, алалии, заикании у детей разного возраста.
Гипотеза исследования состоит в том, что состояние моторных и речевых ритмических процессов у детей с разными отклонениями в речевом развитии характеризуется как сходными, так и специфическими нарушениями при дизартрии, алалии, заикании. Теоретический анализ результатов исследования моторных и речевых ритмов у таких детей позволит создать концепцию организации ритмических процессов при речевом дизонтогепезе и определить их участие в структуре речевого дефекта. Преодоление расстройств ритмических процессов у детей с нарушениями речи будет более эффективным при условии разработки педагогической модели их развития, базирующейся на качественных показателях моторных и речевых ритмов и клинико-психолого-педагогических характеристиках детей с разными речевыми расстройствами, а также положениях, связанных с двигательным обучением.
Задачи исследования:
1. Определить проблемное поле исследования и научно обосновать направления экспериментальной работы на основе теоретического анализа ритмической организации сложных психобиологических систем и современного состояния проблемы изучения и коррекции моторных и речевых ритмов в логопедии.
2. Изучить особенности профессионального осознания и непрофессиональной идентификации нарушений ритмической организации речи.
3. Разработать диагностический комплекс изучения моторных и речевых ритмических процессов у детей разного возраста.
4. Осуществить комплексное клинико-психолого-педагогическое изучение и провести анализ ранних этапов развития детей с нарушениями речи и без отклонений в психоречевом развитии.
5. Уточнить некоторые закономерности формирования моторных и речевых ритмических процессов в возрастном аспекте у детей, не имеющих отклонений в психомоторном и речевом развитии.
6. Выявить общие и специфические показатели моторных ритмических процессов у детей с разными нарушениями речи в возрастном аспекте.
7. Определить сходные и качественно неоднородные характеристики речевых ритмических процессов у детей с разными видами речевых расстройств в возрастном аспекте.
8. Осуществить трансдисциплинарный подход в обобщении представлений и экспериментальных данных о моторных и речевых ритмах у детей с нарушениями речи для создания концепции организации ритмических процессов в онтогенезе и при речевом дизонтогенезе и разработки педагогической модели их развития у детей с речевыми нарушениями.
9. На основании разработанной модели создать экспериментальную адресную методику развития ритма движений и речи для детей с заиканием, апробировать и оценить эффективность ее внедрения в систему логопедической помощи.
Методологическую основу исследования составляют: философские представления о ритме как одной из форм проявления бытия (Ф. Вольтер, Г. Гегель, Р. Декарт, К. Э. Циолковский и др.), материалистическое понимание пространственно-временных отношений в деятельности нервной системы (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский и др.); биологическое и физиологическое понимание ритма как интегративного регулятора деятельности центральной нервной системы, ее нейронных ансамблей, обладающих жесткими стабильными и гибкими пластичными связями (Б. С. Алякринский, Н. П. Бехтерева, А. М. Иваницкий, М. Н. Ливанов, Е. Н. Соколов и др.); представления о музыкальном ритме (Е. В. Назайкинский, О. П. Радынова, Б. М. Теплов и
др.); лингвистические представления о сложной иерархической структуре речевого ритма (Т. В. Поплавская, В. В. Потапов, Н. В. Черемисина,
G. Kohler и др.); системный подход в понимании функциональной системы
поведенческого акта (П. К. Анохин); представления о речи как об открытой нелинейной самоорганизующейся и саморегулирующейся функциональной системе и сложной форме психической деятельности (Т. В. Ахутина, В. И. Бельтюков, Л. И. Белякова, Н. И. Жинкин,
И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. Н. Ушакова и др.); трансдисциплинарный способ синтезирования представлений о сложных системах (Л. П. Киященко, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, В. И. Моисеев и др.); онтогенетические закономерности формирования речи и моторики (Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Н. Ушакова, Н. X. Швачкин и др.); комплексный подход к оценке речевого, психомоторного развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский и др.); положение о системном характере нарушения речи у детей (Р. Е. Левина, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина); современные концепции механизмов нарушений плавности речи (Л. И. Белякова, Т. Г. Визель, В. А. Калягин, Э. Дж. Контур, Ю. И. Кузьмин, М. И. Лохов, М. Онслоу, О. П. Скляров, ТО. А. Фесенко и др.); теории уровневой организации движений и механизмов двигательного обучения (Н. А. Бернштейн, М. Е. Иоффе, М. Ito и др.); положения о единстве законов развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза (Н. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский и др.); о ведущей роли специального (коррекционного) обучения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев и др.); концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способная удовлетворить их особые образовательные потребности (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина,
H. Н. Малофеев, О. С. Никольская).
При разработке методологических основ исследования учитываются результаты научно-прикладных исследований нарушений речи (Л. 3. Арутюнян, Е. Ф. Архипова, Г. А. Волкова, Н. Н. Волоскова, В. А. Ковшиков, А. Н. Корнев, Л. В. Лопатина, Т. С. Овчинникова, Е. В. Оганесян, О. С. Орлова, О. Г. Приходько, Е. Ю. Рау, Н. А. Рычкова, Г. Р. Шашкина, R. D. Kent, К. О. St. Louis, D. Weiss и др.), что позволяет обосновать комплекс взаимодополняющих методов изучения обозначенного проблемного поля.
Методы исследования:
теоретические: диалектический, вскрывающий противоречия в представлениях о ритме, системный анализ, контент-анализ философской, физиологической, психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы и синтез научных идей, проектирование и моделирование; эмпирические: констатирующий эксперимент с использованием опроса (специалистов, непрофессионального окружения), педагогического наблюдения, логопедического обследования, анализа ранних этапов развития ребенка, психолого-педагогического и нейропсихологического обследования моторного и речевого ритмов, анализа продуктов речевой и моторной деятельности детей; обучающий эксперимент; организационные: сравнительный, комплексный;
интерпретационный метод; методы обработки полученных результатов: статистические (описательная статистика, непараметрические критерии Т- Вилкоксона, Джонкхиера, Хи-квадрат) и качественное описание. Статистическая обработка результатов осуществлялась с применением пакета программ Microsoft Excel для Windows и языка программирования R для среды GNU/Linux.
Основные этапы исследования
Первый этап (2002—2005) — поисково-подготовительный: анализ научных данных, представленных в философской, биологической,
и
медицинской, психологической, педагогической и методической литературе; накопление экспериментального материала.
Второй этап (2005-2008) — теоретический: в процессе
категориального анализа и систематизации теоретических материалов проблемного поля исследования ставится научная проблема, обозначается рабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования, формулируются задачи, разрабатывается методика эксперимента, создается и апробируется диагностический инструментарий, определяются критерии анализа и способы оценки.
Третий этап (2006-2012) — экспериментальный: проведение экспериментального исследования с целью решения поставленных задач: наблюдение, логопедическое обследование, ретроспективный анализ ранних этапов развития детей; апробация диагностического комплекса изучения моторных и речевых ритмов; разработка педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами; создание и апробация экспериментальной адресной методики развития ритма движений и речи для детей с заиканием.
Четвертый этап (2012-2014) — заключителъио-обобщающий-. качественно-количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики в целях формализации полученных данных для выявления особенностей нарушения моторных и речевых ритмов у детей с разными речевыми расстройствами; внедрение опытной методики развития ритма движений и речи в образовательный процесс специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с заиканием в рамках работы экспериментальной площадки и выявление ее эффективности; формулирование выводов, оформление текста диссертации.
Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2006 г. на базе ГБОУ города Москвы ДС комбинированного вида №№ 1253, 2246, ГБОУ города Москвы СКО ШИ V вида г. Москвы
№№ 45, 60, 96, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет».
На этапе констатирующего эксперимента приняло участие 549 детей двух возрастных групп (дошкольного и младшего школьного возрастов): 358 с разными нарушениями речи — 110 со спастико- паретической формой дизартрии, 95 с моторной алалией, 153 с невротической и неврозоподобной формами заикания; 191 с нормальным психофизическим и речевым развитием; 30 отечественных и зарубежных специалистов по нарушениям плавности речи и 302 взрослых респондента-непрофессионала из России, США, Болгарии, Турции.
На этапе обучающего эксперимента (2009-2012) участвовало 64 ребенка дошкольного возраста с заиканием, из которых 33 обучались по инновационной методике развития ритма движений и речи, 31 — по традиционной методике.
Научная новизна результатов исследования, полученных лично автором, состоит в том, что:
— создан и апробирован комплекс психолого-педагогической и нейропсихологической диагностики моторного и речевого ритмов, что расширяет и уточняет диагностический аппарат логопедии;
— впервые выявлены недостаточная степень профессионального осознания и малая осведомленность непрофессионального окружения о нарушениях ритмической организации речи в России и за рубежом, что диктует необходимость повышения уровня профессиональной компетенции специалистов, содержательного пересмотра и расширения консультативно-просветительской деятельности в области нарушений ритмической организации речи;
—уточнены возрастные особенности формирования моторного и речевого ритмов у детей без отклонений в психоречевом развитии:
• возрастная протяженность созревания моторных ритмических процессов от способности воспроизводить простые структурные
компоненты моторного ритма в старшем дошкольном возрасте до постепенного формирования слухомоторных и зрительно-моторных координаций в младшем школьном возрасте;
• последовательность развития речевых ритмических процессов от слогового и словесного уровней у детей старшего дошкольного возраста до синтагменного ритма речи у детей младшего школьного возраста;
—установлены показатели нарушения моторного ритма у детей разного возраста с речевыми нарушениями:
• у дошкольников при воспроизведении простых структурных элементов моторного ритма задержка его развития, трудности акцентирования и разный уровень успешности моторного ответа в зависимости от формы речевого расстройства;
• у младших школьников при воспроизведении двигательного ритмического ответа на стимулы разной модальности преобладание зрительного канала восприятия моторного ритма, сниженные возможности восприятия неречевых звуковых ритмических стимулов; разный уровень сформированности воспроизведения моторного ритма на звуковые и бимодальные ритмические стимулы;
— выявлены сходные показатели нарушения речевого ритма при разных видах речевой патологии у детей в виде задержки созревания ритмических процессов речи и дизритмии по сравнению с детьми без нарушений речи;
— определены качественные отличия нарушения речевых ритмических процессов при разных видах речевых расстройств, связанные с их структурой:
• недостаточная сформированность восприятия и воспроизведения речевых ритмов на всех иерархических уровнях при дизартрии;
• расстройство ритмической организации речи и трудности произвольного управления синтагменным ритмом при алалии;
• экстренная дизритмия и нарушение «запуска» высказывания в усложненных формах речи при невротической форме заикания;
• экстренная дизритмия и нарушение ритмической организации речи при неврозоподобной форме заикания.

Список литературы

Заключение
Приведенная в работе совокупность экспериментальных доказательств и теоретических обоснований проблемы организации моторных и речевых ритмических процессов у детей с разными формами речевого дизонтогенеза подтверждает выдвинутую гипотезу о наличии сходных и качественно неоднородных характеристик моторного и речевого ритмов у детей с дизартрией, алалией, заиканием. Это позволяет открыть принципиально новый подход к пониманию речевого и моторного ритмов в структуре нарушений устной речи у детей и ввести новые теоретические понятия в научный язык логопедии. Наряду с этим полученные данные позволяют теоретически обосновать и разработать педагогическую модель развития ритма движений и речи у детей с речевыми расстройствами, способствующую оптимизации преодоления расстройств ритмических процессов у детей с разными нарушениями речи.
В результате проведенного исследования могут быть сформулированы следующие выводы.
1. Теоретическое и экспериментальное изучение моторных и речевых ритмических процессов у детей с нарушениями речи открывает широкие перспективы обсуждения данной проблемы с точки зрения трансдисциплинарности научного знания. В связи с этим введены, уточнены и расширены следующие понятия: «психосенсомоторный речевой стереотип как результат действия функциональной системы речи», «плавность/неплавность речи», «экстренная дизритмия», «момент заикания», что обогащает понятийно-терминологический аппарат современной логопедической науки и способствует развитию метаязыка специалистов в области речевого онтогенеза и дизонтогенеза.
2. Экспериментальное изучение профессионального осознания и непрофессиональной идентификации нарушений ритмической организации речи выявило:
— отсутствие у отечественных и зарубежных специалистов согласованной трактовки определения термина «речевой ритм», его участия в структуре речи и ее нарушений. Расстройства ритмической организации речи понимаются специалистами как типичные для заикания и клаттеринга, а при других формах речевой патологии представляют предмет профессионального внимания в меньшей степени, что отражается на эффективности осуществляемой специализированной педагогической помощи;
— малую осведомленность непрофессионального окружения в обозначении нарушений плавности речи, следствием чего является недостаточное вовлечение социума в систему ранней коррекционной помощи. Это указывает на необходимость пересмотра содержания консультативно-просветительской работы в области нарушений ритмической организации речи как одного из направлений совершенствования логопедической помощи.
3. Научно обоснован, создан и апробирован комплекс психолого-педагогической и нейропсихологической диагностики моторного и речевого ритмов в системе комплексного клинико-психолого¬педагогического изучения детей с речевыми нарушениями.
4. Результаты экспериментального исследования моторных и речевых ритмических процессов у детей разного возраста без отклонений в психоречевом развитии расширяют представления о возрастных закономерностях их формирования:
— последовательность созревания моторных ритмических процессов от способности воспроизводить простые структурные компоненты моторного ритма у детей дошкольного возраста до высокого уровня аудиовизуальной интеграции неречевого ритмического стимула, преобладания зрительной модальности восприятия неречевого ритма по сравнению со слуховым, длительность формирования графической перешифровки звуковых ритмических стимулов;
— четкая динамика созревания речевого ритма на разных иерархических уровнях — от слогового и словесного уровней речевого ритма дошкольников до синтагменного ритма речи младших школьников, что является свидетельством поэтапности и нелинейности становления разных компонентов функциональной системы речи по мере возрастного формирования психосенсомоторного речевого стереотипа.
5. У детей с разными видами речевых расстройств общими показателями моторного ритма являются задержка развития простых ритмических структур в ответ на звуковые стимулы, трудности воспроизведения ритма «дробления» и акцента в ритмических рисунках движения у детей дошкольного возраста и низкий уровень успешности моторного ответа на звуковые ритмические стимулы, преобладание зрительного канала восприятия неречевого ритма по сравнению со слуховым, трудности аудиовизуальной интеграции, существенные затруднения графической перешифровки звуковых ритмических стимулов, спонтанно не компенсируемые с возрастом, у детей младшего школьного возраста.
6. Специфические особенности моторного ритма при нарушениях речи у детей определяются:
— в дошкольном возрасте — разным уровнем успешности моторного ответа на простые ритмические структуры (более высоким при невротической форме заикания, средним — при дизартрии и неврозоподобной форме заикания, низким — при алалии);
— в младшем школьном возрасте — разным уровнем успешности моторного ответа на звуковые ритмические стимулы (от низкого при дизартрии и неврозоподобном заикании до нулевого при моторной алалии); при неврозоподобном заикании и дизартрии — малым влиянием
бимодального предъявления звуковых и зрительных ритмических стимулов на результаты моторного воспроизведения ритмического рисунка, при моторной алалии — значительным ухудшением результатов воспроизведения ритмического рисунка. '
7. При разных видах речевой патологии обнаружены сходные показатели нарушения речевых ритмических процессов:
— задержка созревания ритмической организации функциональной системы речи;
— дизритмия процессов восприятия и воспроизведения речи на разных иерархических уровнях: слоговом, словесном, синтагменном.
8. Качественные различия нарушения ритмической организации речи соответствуют клиническим формам разных речевых расстройств:
— при дизартрии речевые ритмические процессы характеризуются недостаточной сформированностыо восприятия и воспроизведения на всех иерархических уровнях, проявляющейся в: повторах последних элементов слогового ряда, трудностях воспроизведения слогов со сменой ритма, выделения ударений, трудностях перестройки ритма речевых движений, нарушении звуконаполняемости произносимых слов, определения места логического ударения в синтагме, восприятия и воспроизведения ритмических рисунков фраз, что указывает на инертность ритмических процессов, возможно, связанных с неврологическим уровнем поражения двигательных систем ЦНС;
— при алалии обнаруживается расстройство ритмической организации на всех иерархических уровнях речи: латентный период от предъявления стимула до выполнения задания с беззвучным поиском артикуляции, нестойкость воспроизводимых речевых ритмических структур, начиная со слога, нарушение акцентно-ритмической структуры слова, аудированной оценки длительности речевого сигнала, нарушение восприятия и воспроизведения ритмических рисунков фраз, трудности произвольного управления синтагменным ритмом, что свидетельствует о глубоких расстройствах ритмической организации речи центрального характера;
— при невротической форме заикания, помимо экстренной дизритмии в виде «моментов заикания», экспериментально выявляются показатели неплавности речи (повторы частей слов, пролонгации гласных, дыхательные итерации), регистрирующиеся в начале речи на уровне слога, слова, синтагмы, что свидетельствует о нарушении «запуска» речевого сигнала преимущественно в усложненных формах речевого общения;
— при неврозоподобной форме обнаруживается как экстренная дизритмия, множественные показатели неплавности речи (повторы слов), регистрирующиеся на всем протяжении высказывания, так и недостаточная сформированность восприятия и воспроизведения речевого ритма преимущественно на синтагменном уровне, особенности акустических характеристик речи (сужение частотного диапазона голоса и обедненность его динамических модуляций); речевые ритмические процессы у детей с клаттерингом, выделяемых в группе с неврозоподобной формой заикания, нарушены более грубо.
9. Использование трансдисциплинарного способа синтезирования теоретических представлений и результатов экспериментального изучения ритмических процессов при разных речевых расстройствах у детей с учетом представлений о функциональной системе речи позволяет определить время «поломки» ритмических процессов, что по-разному отражается на становлении психосенсомоторного речевого стереотипа:
— при дизартрии и алалии нарушения речевых ритмических процессов выявляются на этапе доречевого развития в виде задержки развития базовых предпосылок речи на уровне ранних этапов формирования функциональной системы речи, что в последующем нарушает становление ритмически организованного психосенсомоторного речевого стереотипа при дизартрии и препятствует его формированию при алалии;
— при заикании нарушения речевых ритмических процессов связаны с экстренной дизритмией, функциональны и возникают в период формирования фразовой речи, влияя на дальнейшее развитие онтогенетической речевой памяти функциональной системы речи и в случае отсутствия коррекционного воздействия затрудняют формирование ритмически организованного психосенсомоторного речевого стереотипа.
10. Авторское понимание роли ритмических процессов в формировании центральных механизмов организации речевой функции на основе анализа широкого спектра теоретико-экспериментальных данных позволяет разработать концепцию организации речевых ритмических процессов в онтогенезе и при речевом дизонтогенезе:
— формирование психосенсомоторного речевого стереотипа обеспечивается целостностью центральных ритмических механизмов и осуществляется в результате развития поэтапного и гетер охр онного ритмического взаимодействия и взаимосодействия психомоторной и психолингвистической программ в процессе речевого онтогенеза, что внешне выражается в виде ритмически организованной речи;
— наличие качественных отличий дизонтогенетического формирования ритмических процессов при разных видах речевых расстройств свидетельствует о качественной неоднородности нарушения центральных ритмических механизмов, участвующих в организации функциональной системы речи при дизартрии, алалии, заикании у детей.
11. Собственные результаты опытно-экспериментальной работы в сочетании трансдисциплинарным синтезом теоретических знаний о ритмических процессах лежат в основе создания теоретической, организационно-методической и содержательно-технологической составляющих педагогической модели развития моторных и речевых ритмических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Базовая парадигма модели состоит в поэтапном формировании и закреплении в памяти нового динамического психосенсомоторного речевого стереотипа как идеальной формулы движения с заданными ритмическими параметрами.
12. Применение созданной на базе педагогической модели развития ритмических процессов у детей с речевыми расстройствами экспериментальной адресной методики развития ритма движений и речи у детей с заиканием в процессе двигательного обучения способствует формированию плавности речи, переходу функциональной системы речи на спонтанный уровень самоорганизации и саморазвития, что повышает эффективность коррекционного процесса в целом.
Развитие нового научного направления в теоретическом и прикладном поле логопедии — моторные и речевые ритмические процессы в структуре нарушений речи у детей — связывается нами со следующими основными парадигмами дальнейшего изучения:
— постановкой новых исследовательских задач, направленных на более полное раскрытие роли ритмических процессов в структуре речевых нарушений с целью создания дифференциально-диагностического аппарата изучения разных видов речевых расстройств;
— проектированием методического аппарата исследования ритмических процессов речи и моторики у детей разного возраста с привлечением инструментальных методов исследования речевой функции и информационных технологий;
— созданием адресных методик развития ритма движений и речи у детей с разными нарушениями речи и их применением как в системе специальной коррекционной помощи, так и в системе инклюзивного и общего образования;
— расширением спектра профессиональных компетенций будущих специалистов на разных уровнях подготовки в области специального (дефектологического) образования.
— проведением консультативно-просветительской деятельности в области нарушений ритмической организации речи за счет создания общедоступных педагогических материалов, осуществления информационно-образовательных мероприятий для непрофессионального окружения и проч.