ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ :

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Бесплатное скачивание авторефератов
СКИДКА НА ДОСТАВКУ РАБОТ!
ВНИМАНИЕ АКЦИЯ! ДОСТАВКА ОТДЕЛЬНЫХ РАЗДЕЛОВ ДИССЕРТАЦИЙ!
Авторские отчисления 70%
Снижение цен на доставку работ 2002-2008 годов

 

ПОСЛЕДНИЕ ОТЗЫВЫ

Получил заказанную диссертацию очень быстро, качество на высоте. Рекомендую пользоваться их услугами. Отправлял деньги предоплатой.
Порядочные люди. Приятно работать. Хороший сайт.
Спасибо Сергей! Файлы получил. Отличная работа!!! Все быстро как всегда. Мне нравиться с Вами работать!!! Скоро снова буду обращаться.
Отличный сервис mydisser.com. Тут работают честные люди, быстро отвечают, и в случае ошибки, как это случилось со мной, возвращают деньги. В общем все четко и предельно просто. Если еще буду заказывать работы, то только на mydisser.com.
Мне рекомендовали этот сайт, теперь я также советую этот ресурс! Заказывала работу из каталога сайта, доставка осуществилась действительно оперативно, кроме того, ночью, менее чем через час после оплаты! Благодарю за честный профессионализм!



  • Название:
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  • Кол-во страниц:
  • 467
  • ВУЗ:
  • ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НАПН УКРАИНЫ
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НАПН УКРАИНЫ

    На правах рукописи

    ДОЛЖЕНКО Алевтина Ивановна

    УДК 376.035-056.36:331


    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ
    АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
    ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    13.00.03 - коррекционная педагогика


    Диссертация на соискание ученой степени
    доктора педагогических наук



    Научный консультант
    САК Тамара Васильевна
    доктор психологических наук,
    профессор



    Киев 2012
    СОДЕРЖАНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..5
    ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
    1.1. Социализация в системе междисциплинарных научных представ-
    лений…………………………………………………………………..18
    1.2. Основные характеристики процесса социализации детей………...71
    1.3. Основные аспекты исследований социальной адаптации в оли-
    гофренопедагогике…………………………………………………...78
    1.3.1. Оказание социальной помощи умственно отсталым детям в
    конце XIX – начале XX в. ………………………………………....78
    1.3.2. Е.К.Грачева – основоположник отечественной системы социа-
    лизации умственно отсталых де-тей…………….…….……………93
    1.3.3. Проблема социализации в исследованиях личности умственно
    отсталых детей..…… ……………………………………………101
    Выводы по 1 главе……………………………………………………….111
    ГЛАВА 2. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОБ-
    ЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ
    2.1. Особенности методов изучения личности умственно отсталых
    детей и путей ее социально-трудовой адаптации ……………….. 114
    2.2. Проблема социально-трудовой адаптации в исследованиях лич-
    ности умственно отсталых детей………………………………….143
    2.3. Школьная дезадаптация и проблема умственной отсталости……151
    Выводы по 2 главе……………………………………………………….168
    ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТА-
    ЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ
    ШКОЛЫ
    3.1. Особенности познавательных процессов умственно отсталых де-
    тей и их влияние на социально-трудовую адаптацию…………....172
    3.2. Особенности деятельности умственно отсталых детей и их вли-
    яние на социально-трудовую адаптацию.………………………....182
    3.3. Особенности социально-трудовой адаптации умственно отсталых
    детей в условиях учебно-воспитательного процесса……………..209
    3.4. Методическое обеспечение социально-трудовой адаптации в про-граммных документах вспомогательной школы………………….220
    3.5. Состояние практики социально-трудовой адаптации учащихся
    1-3 классов вспомогательной школы ……………………………228
    3.6. Основные направления изучения социально-трудовой адапта-
    ации учащихся младших классов вспомогательной школы...........238
    Выводы по 3 главе……………………………………………………….268
    ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ И ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО
    ПОДХОДА, ОБЪЕКТОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
    4.1. Уточнение объекта и задач исследования ………………………...270
    4.2. Характеристика методов исследования, обоснование их приме-
    нения и принципы интерпретации результатов…………………..275
    4.3. Характеристика организации процедуры исследова-ния…………..289
    Выводы по 4 главе…………………………………………………….......314
    ГЛАВА 5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ
    АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕ-ЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    5.1. Основные направления осуществления социально-трудовой
    адаптации учащихся 1-3 классов…………………………………….317
    5.2. Пути осуществления социально-трудовой адаптации учащихся.....337
    5.3. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе соци-
    ально-трудовой адап-тации……………………………………………370
    5.4. Результаты исследования проблемы совершенствования соци-
    ально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомо-
    гательной школы…………………………………………………….378
    Выводы по 5 главе………..……………………………………………...388
    Общие выводы………..………………………………………………….397
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..402

























    В В Е Д Е Н И Е
    Актуальность исследования. Проблема социально-трудовой адапта-ции детей с легкой умственной отсталостью сегодня в Украине остается од-ной из наиболее сложных и почти неразработанной.
    Между тем, широкая распространенность этой категории детей яв-ляется для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых следует отнести их неполноценную социализацию и интеграцию в общество.
    Особенности процесса социализации аномальных детей, в виде наиболее общих тенденций психосоциального развития ребенка, представлены в трудах Л.С.Выготского, выступающих в качестве методологических ориентиров и в настоящее время. Однако нет должной конкретизации этих идей, подтвержденной экспериментально, пригодной для практики работы, главным образом для успешной социальной адаптации данной категории детей и, как следствие - профилактики отклоняющегося поведения.
    Применительно к умственно отсталым употребляют термин «социально-трудовая» адаптация, в котором раскрывается содержание задач общества по отношению к этой категории лиц: приспособление их к самостоятельному общественно-полезному труду и воспитание у них способности ориентироваться на определенные конвенционные нормы, регулирующие поведение человека в обществе.
    Вопросам социально-трудовой адаптации при умственной отсталости уделялось немало внимания в работах отечественных психиатров (С.С.Мну-хин, Д.Н.Исаев, Д.Е.Мелехов, О.Е.Фейеров, А.А.Чуркин и др.). Однако в ка-честве клинических критериев адаптации в этих работах выступают те, кото-рые не могут быть отнесены к устойчивым характеристикам личности, при-дающим ее социальному поведению черты стабильности (эмоциональная уравновешенность, целенаправленная активность, выносливость, интересы и побуждения и т.д.), генезис же клинико-психопатологической структуры и внешних показателей адаптации остается за рамками таких исследований.
    Отдельные авторы (Л.И.Лычагина, Б.Е.Микиртумов, Г.Б.Шаумарова и др.) лишь помогают увидеть, как искажается процесс социализации лиц дан-ной категории сквозь призму внешних условий, порождающих вторичные нарушения структуры личности, в которых отчетливо преломляются основ-ные дефициты процесса социализации и характерные проблемы социальной адаптации.
    В структуре психолого-педагогического и социально-психологического подходов проблемы социально-трудовой адаптации выпускников специальных школ изучены в работах А.Г.Асафовой, Л.Вижье, П.В.Горонина, З.Доб-рева, В.П.Ермакова, А.И.Иваницкого, В.Ю.Карвялиса и др. Однако эти исследования не претендуют на анализ педагогических и социально-психоло-гических механизмов процесса адаптации и их результаты не выходят за ра-мки социологических характеристик объектов.
    Усилиями отечественных дефектологов создана система специализиро-ванной помощи детям с легкой умственной отсталостью, которая разрешила многие проблемы, связанные с изучением особенностей познавательной деятельности детей этой категории и в гораздо меньшей степени уделялось внимание генезису и специфике личностных проблем (А.Н.Граборов, Г.Н.Дуль-нев, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.), неизбежно возникающих у детей в процессе их социально-трудовой адаптации.
    Однако именно проблемы такого рода, основанные на соединении органических и социальных факторов, формируют различные проявления нарушенного поведения (Е.Г.Дозорцева, Г.Г.Запрягаев, Л.И.Лычагина Б.Е.Ми-киртумов, и др.), общей или частичной дезадаптации нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности (Г.В.Грибанова, К.С.Лебединская, Г.М.Угарова и др.), что подтверждает актуальность поиска приемлемых психолого-педагогических путей социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью.
    Вместе с тем, свидетельством постоянного и пристального внимания к этим проблемам являются многочисленные исследования как психолого-педагогические (А.Г.Асафова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский, Н.Л.Коломин-ский, В.Ю.Карвялис, В.В.Воронкова, Г.В.Грибанова, Ж.И.Намазбаева, Л.И. Лычагина, Г.Б.Шаумаров и др.), так и клинико-психологические (С.С.Мну-хин, Д.Е.Мелехов, Д.Н.Исаев, К.С.Лебединская, О.Е.Фрейеров и др.), посвя-щенные различным аспектам социальной адаптации при нарушениях психи-ческого развития. Эти исследования позволили существенно уточнить наши представления о ведущей роли психолого-педагогических механизмов в со-циально-трудовой адаптации изучаемой нами категории детей.
    Характеризуя сложность рассматриваемой нами проблемы, А.А.Налча-джан отмечает, что пока не существует четких критериев адаптированного состояния личности, не выработана единая теория социальной адаптации ли-чности, поэтому в работе уточняется исходный уровень представлений, на которых базируется конструирование нашей исследовательской программы.
    Доминирующая в отечественной теории и практике система представле-ний о нарушениях умственного развития, главным образом, как о клиниче-ских проявлениях, в основе которых лежат механизмы органического дизонтогенеза (А.М.Гольдберг, А.И.Дьячков, Н.Г.Морозова, М.С.Певзнер, М.Б.Эй-динова и др.), отводят малосущественную роль факторам социального ряда, рассматриваемым в качестве фоновых условий, усиливающих или смягчающих проявление органического дефекта.
    Распространение этих представлений не только на познавательную дея-тельность, являющуюся основным объектом коррекции, но и на личность ребенка, отстающего в развитии, в теоретическом плане неоправданно упрощает понимание механизмов взаимодействия биологического и социального в формировании личности (О.К.Агавелян, В.С.Агеев, С.А.Беличева, Л.Вижье, Е.Д.Гаськевич, П.В.Горонин, Н.Л.Коломинский и др.), а в практическом плане – не только порождает общеизвестные трудности социального прогноза, но и препятствует созданию эффективных форм профилактической, психокоррекционной и реабилитационной помощи детям с легкой умственной отсталостью. Преодоление этих трудностей возможно лишь на основе реализации личностного подхода как в понимании, так и в изучении умственной отсталости, что предполагает смещение акцентов исследований с патобиологических его детерминант на психолого-социально-педагогические.
    Исходя из этого, нами была предпринята попытка разработки нового, не традиционного для отечественной дефектологии подхода к изучению проблемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью, который основан на анализе особенностей их социализации в системе трудовой деятельности, понимаемой как динамическая психосоциальная структура, обеспечивающая интеграцию и отражение психолого-педагоги-ческого влияния на личность ребенка в учебно-воспитательном процессе.
    Изучение основных факторов и механизмов социально-трудовой адаптации, определяющих своеобразие социального становления и социально-психической адаптации личности детей с легкой умственной отсталостью, осуществлялось в естественных, понятных и интересных для них видах трудовой деятельности, поскольку для вспомогательной школы главной остается задача подготовки учащихся к самостоятельному труду.
    Трудовая подготовка одновременно является и целью, и средством всестороннего развития, образования и воспитания человека. Таким образом, на первый план выдвигается формирование социально развитой и профессионально направленной личности, что обусловливает необходимость изучения и учета индивидуальных особенностей школьников и построения индивидуально-дифференцированного подхода в учебно-воспитательной деятельности вспомогательной школы.
    В олигофренопедагогике проблема социально-трудовой адаптации уча-щихся младших классов вспомогательной школы разработана недостаточно. Имеются исследования, освещающие частные вопросы данной проблемы (Н.П.Долгобородова, Л.С.Дробот, Г.М.Дульнев, В.Ю.Карвялис, И.В.Кущен-ко, В.Ф.Мачихина, Г.Н.Мерсиянова, С.А.Мирский, Н.П.Павлова и др.), а именно: роль подготовительных упражнений, направленных на обогащение практики; предметно-практических упражнений с целью конкретизации содержания трудового задания, развития активности и самостоятельности учеников вспомогательной школы в процессе деятельности; предметно-практи-ческой деятельности, а в старших классах - осознание практической значимости приобретаемой профессии (О.К.Агавелян, Я.Я.Кравалис, Л.Г.Красов-ская, С.Я.Мирский и др.). Установлена необходимость дифференцированного, индивидуального подхода в процессе трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы (А.Н.Граборов, И.Г.Еременко, С.Л.Мирский и др.). Раскрыты задачи и трудности социальной и трудовой адаптации школьников с нарушениями интеллекта (И.М.Бгажнокова, А.Н.Гамаюнова, С.Л.Мирс-кий, Ю.И. Попов, А.И.Раку и др.).
    Поэтому совершенно очевидной становится актуальность изучения со-циально-трудовой адаптации детей этой категории через призму их прочной подготовки к работе в школьных учебно-производственных мастерских с целью повышения уровня овладения трудовой профессией, с которой связана их интеграция в общество.
    Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические основы социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы».
    Связь работы с научными программами, планами, темами.
    Работа выполнена в соответствии с планом научных исследований Инсти-
    тута специальной педагогики НАПН Украины «Теоретические и методиче-ские основы образования детей с особыми образовательными потребностя-ми» и с комплексной темой лаборатории интенсивной педагогической корекции Института специальной педагогики НАПН Украины «Научно-методическое обеспечение обучения детей с задержкой психического развития разных возрастных групп» (регистрационный № 0109V000318).
    Тема диссертации согласована в Медведомственном совете по коорди-нации научных исследований в области педагогики и психологии НАНП Украины (протокол № 1 от 23.02.2010 г.).
    Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке концептуальной модели социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся младших классов и ее практической реализации во вспомогательной школе.
    В соответствии с целью были определены следующие задачи исследо-вания:
    1. Теоретически и методологически обосновать значимость исследова-тельского подхода к проблеме социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей с позиции анализа процесса социализации ребенка.
    2. Провести ретроспективный анализ социализации умственно отсталых детей и выявить особенности подходов к этой проблеме в разные историче-ские эпохи на конкретном методическом уровне.
    3. Изучить состояние современных психолого-педагогических исследо-ваний по социально-трудовой адаптации как основополагающей в общей системе социализации детей с легкой умственной отсталостью.
    4. Определить особенности психосоциального развития детей с легкой умственной отсталостью в зависимости от специфики социализирующих влияний на раннем этапе их обучения во вспомогательной школе (в 1-3 клас-сах).
    5. Изучить состояние методической организации и практического осу-ществления социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей млад-ших классов вспомогательной школы.
    6. Проанализировать условия и разработать концептуальную модель со-циально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся младших клас-сов вспомогательной школы-интерната.
    7. Разработать научно обоснованную систему социально-трудовой ада-птации учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе их целенаправленной подготовки к работе в школьных учебно-производствен-ных мастерских.
    Объект исследования – социально-трудовая адаптация умственно отсталых школьников.
    Предмет исследования - содержательное и методическое обеспечение процесса социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы.
    Методы исследования. Для реализации очерченных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования. Среди них:
    теоретические – сравнительно-исторический анализ зарубежного и отечественного опыта психолого-педагогической деятельности с умственно отсталыми детьми, систематизация и сопоставление разных взглядов на проблему, которая исследовалась, обощение теоретических подходов к проблеме социально-трудовой адаптации с целью определения понятийно-категори-ального аппарата исследования, обоснования содержания базовых понятий, моделирования для создания гипотетической модели учебно-воспитатель-ного процеса, метод сравнительного анализа и синтеза результатов исследования, осмысления их новизны, анализ опыта профессиональной подготовки дефектологов. Теоретическая модель дала возможность охватить основные составляющие эффективного обеспечения социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся, учитывая объективные реалии развития системы специального образования в Украине;
    эмпирические – диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности), обсервативные (непосредственное и опосредованное наблюдение), психолого-педагогических классификаций; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты для опреде-ления эффективности коррекционно-воспитательного процесса, динамики показателей социально-трудовой адаптации детей;
    математически-статистические – методы выборки, обработки и ана-лиза количественных результатов исследования по коэффициенту корреля-ции Пирсона, который вычисляется по расчетной формуле.
    Экспериментальная база исследования: вспомогательные школы-интернаты г. Севастополя; вспомогательные школы-интернаты Крыма (города Евпатория, Керчь, Ялта). Исследование проводилось с 1996 по 2008 годы. В эксперименте приняли участие 470 учеников 1-3 классов с диагнозом «легкая умственная отсталость».
    Теоретико-методологической основой исследования служили положения об определяющей роли деятельности в формировании личности, единстве деятельности и сознания (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубин-штейн и др.), своеобразии формирования и осуществления деятельности при дизонтогенетическом развитии (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.В.Зейгарник, А.Н.Леонтьев, Л.И.Лисина, В.И.Лубовский, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн и др.); идея единства взаимодействия органических и социальных факторов в развитии ребенка (В.П.Кащенко, В.В.Кова-лев, К.С.Лебединская, Г.Е.Сухарева и др.); теория социализации и концепция социального воспитания Л.С.Выготского; концептуальные подходы к проблеме педагогического взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Бо-жович, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, И.С.Кон, Д.И.Фильд-штейн, Д.Б.Эльконин и др.); положения современной дефектологии о слож-ной структуре дефекта (М.С.Певзнер, В.В.Тарасун, О.П.Хохлина и др.); основные положения теории коррекционного обучения и воспитания, их влияния на процессы развития (И.Д.Бех, В.И.Бондарь, Л.С.Вавина, Т.П.Вискова-това, В.В.Засенко, М.И.Земцова, И.Г.Еременко, С.Ю.Конопляста, С.Д.Мак-сименко, И.С.Моргулис, Т.В.Сак, В.Н.Синев, Л.И.Фомичева, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченко и др.).
    Научная новизна полученных результатов состоит в том, что
    впервые:
    - создана научно обоснованная концептуальная модель социльно-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы;
    - разработан и обоснован новый для олигофренопедагогики подход к изучению легкой умственной отсталости, основанием для которого рассматриваются особенности процесса социализации, а как основной механизм, который осуществляет этот процесс, - особенности социально-трудовой адаптации личности умственно отсталого ребенка;
    - определены структурно-содержательные особенности социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы, обусловленные особенностями психофизического развития и социальной микросредой;
    - выявлены пути соединения трудового обучения и воспитания c коррекционно-воспитательной работой;
    - разработаны психолого-педагогические подходы к выбору профиля трудовой подготовки для каждого умственно отсталого ученика на основе анализа практических результатов его трудовой деятельности на протяжении трех лет (в 1-3 кл.) в условиях специально организованного обучения;
    углублены и уточнены:
    - понятие «социально-трудовая адаптация» детей с легкой степенью ум-ственной отсталости;
    - данные об особенностях социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы;
    - представления о школьной дезадаптации детей с легкой умственной отсталостью;
    - специфические особенности процесса социализации детей с легкой умственной отсталостью;
    дальнейшее развитие получило:
    - учение о роли первого отечественного олигофренопедагога Е.К.Граче-вой в создании основ системы социализации умственно отсталых детей в нашей стране;
    - концептуальная схема для постановки и решения задач профилактиче-ской, диагностической и коррекционной помощи детям с легкой умственной отсталостью в решении специфических проблем их социально-трудовой адаптации;
    - коррекционно-педагогические направления социализации детей с лег-кой умственной отсталостью, ориентированные на своевременное выявление спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры;
    - педагогические подходы для углубленного изучения и квалифициро-ванной коррекции нарушений личностного развития детей с легкой умственной отсталостью.
    Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что:
    - разработана и апробирована программа по социально-трудовой адаптации учащихся младших классов (1-3 кл.) вспомогательной школы, что обеспечивает качественное улучшение подготовки к профессионально-трудовому обучению;
    - в результате реализации методических требований программы по социально-трудовой адаптации может осуществляться адекватный выбор профиля трудового обучения для каждого ученика и, как следствие, - обеспечивается успешная социально-трудовая адаптация личности ребенка;
    - разработанные в процессе исследования общие педагогические основы и конкретные методические приемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью позволяют на качественно новом уровне решать важные практические задачи, связанные, в частности, с образовательной дифференциацией детей этой категории, с психолого-педагогическим обоснованием содержания и организационных форм профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи, а также с вопросами практической реализации адаптационных процессов детей на ранних этапах их пребывания во вспомогательной школе-интернате;
    - при наличии социального заказа, на основе полученных результатов возможна реорганизация системы государственной поддержки детей с лег-кой умственной отсталостью, а также повышение уровня подготовки специалистов в вузах.
    Результаты исследования внедрены в практику работы вспомогательных школ-интернатов городов Севастополя (справка № 14 от 1.06.2011 г.); Евпатория (справка №16 от 30.06.2011 г.); Керчь (справка № 18 от 25.05.2011 г.); Ялта (справка № 15 от 16.05.2011 г.).
    Личный вклад соискателя заключается в научно-теоретическом обосновании, разработке методики социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью младших классов (1-3 кл.) вспомогательной школы [1,2]; в освещении теоретико-исторических аспектов проблемы социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей [5, 22, 27]; в разработке нового, нетрадиционного для отечественной дефектологии подхода к изучению проблемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью, основанного на анализе особенностей их социализации в системе трудовой деятельности [16, 19, 23, 26, 35]; в научном изучении реализации практических путей подготовки учащихся младших классов вспомогательной школы к работе в школьных учебно-производственных мастерских через систему коррекционных занятий во внеурочное время [3]; в поиске целенаправленного, личностно ориентированного определения профиля профессионально-трудовой подготовки каждого ученика вспомогательной школы [2]; освещении исторического аспекта научного подхода к определению основопола-гающей роли первого отечественного олигофренопедагога Грачевой Екате-рины Константиновны в создании системы социализации умственно отста-лых детей [7].
    Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования презентованы на Международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» (г.Саранск, 1999, 2001, 2003); «Социализация личности в условиях системных изменений: теоретические и прикладные проблемы» (г.Киев, 2008); «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (г. Севастополь, 2008); «Коррекционное обучение: история, современность и перспективы развития» (г. Каменец-Подольский, 2012); «Состояние здоровья: медицинские и психолого-педагогические аспекты» (г. Славянск, 2012); Всеукраинская научно-практическая конференция: «Актуальные проблемы подготовки специалистов высшей школы» (г. Славянск, 2012); Городской межведомственной научно-практической конференции «Безнадзорные дети: пути решения проблем» (г. Севастополь, 2003); Городской научно-практической конференции «Реформа общего среднего образования в Севастополе» (г. Севастополь, 2001) и др.
    Результаты исследования на разных этапах обсуждались на: семинаре Министерства образования Автономной Республики Крым (2000), засе-даниях научно-методического совета Севастопольского института последипломного образования (1998-2008), на курсах повышения квалификации дефектологов школ-интернатов (2006-2012), на лекциях по основам дефектологии для слушателей института последипломного образования (1998-2011), в ходе научно-практических конференций педагогов-дефектологов вспомогательных школ-интернатов г.Севастополя (2000-2011), а также на совместных методических объединениях учителей младших классов и профессионального труда вспомогательных школ-интернатов г.Севастополя (2010-2011).
    Результаты исследования были внедрены в систему работы учащихся 1-3 классов вспомогательных школ-интернатов № 1, 2 г.Севастополя, вспомогательных школ-интернатов Крыма (Евпатории, Керчи, Ялты), в практику работы классов интенсивной педагогической коррекции для детей с задержкой психического развития г. Севастополя, а также Дома ребенка г.Севастополя и Севастопольского Центра реабилитации детей с инвалидно-стью.
  • Список литературы:
  • ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

    На основе анализа всей совокупности данных, полученных в результате проведенного исследования, могут быть сформулированы следующие выводы:
    1. Актуальность и перспективность исследования по избранной проблеме обусловлена: распространенностью легких форм умственной отсталости, что является для общества дополнительным источником проблем, связанных с неполноценной интеграцией и снижением качества трудовых ресурсов; необходимостью повышения уровня интеграции этих лиц в общество при условии их социально-трудовой адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне личности уже в процессе социально-трудовой адаптации в период обучения во вспомогательной школе; недооценкой значения научного изучения методических аспектов осуществления процесса социально-трудовой адаптации ребенка с легкой умственной отсталостью, что влечет за собой дефицит объективных представлений о его личности; отсутствием экспериментальных исследований, пригодных для решения важных задач современной психолого-педагогической практики социально-трудовой адаптации и тесно связанной с ней задачи профилактики отклоняющегося поведения учащихся этой категории.
    2. В результате системного теоретико-методологического, исторического и эмпирического анализа изучаемой проблемы раскрыты медицинские, педагогические и социально-психологические условия социализации детей, а также социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью; проведен ретроспективный анализ социализации умственно отсталых детей и установлены особенности подходов к этой проблеме в разные исторические эпохи на конкретном методическом уровне, что позволило определить роль первого отечественного олигофренопедагога Е.К.Грачевой как основателя системы социализации умственно отсталых детей, проследить этапы формирования базовых представлений и практических начинаний в социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей и определить их значимость для современной практики.
    3. На основе обобщения междисциплинарных научных представлений о социализации определен ряд особенностей социально-трудовой адаптации рассматриваемой категории детей, характеризующиеся генерализацией первичных органических проявлений интеллектуальной недостаточности под влиянием негативных микросоциальных факторов. Влияние этих факторов проявляется с самых ранних этапов онтогенеза и имеет тенденцию к усложнению по мере увеличения степени сложности деятельности и социальных контактов ребенка, что позволяет считать их обязательными для психолого-медико-педагогического анализа при определении этиологии и патогенеза развития ребенка с легкой умственной отсталостью.
    4. Изучение функциональных характеристик социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью выявляет негативное влияние на ребенка со стороны важнейшего института социализации – семьи, которая чаще всего является источником деструктивных влияний, тормозящих развитие ребенка, определяющих характер вторичных нарушений эмоциональной, познавательной и мотивационных сфер его личности.
    Интернирование, связанное с жесткими требованиями, формирующее специфические механизмы адаптивного поведения, нередко искажает психосоциальное развитие ребенка и является причиной тяжелых переживаний.
    Формирование специфических адаптивных механизмов в условиях жестких педагогических требований во вспомогательной школе-интернате не оказывает положительное влияние на социально-трудовую адаптацию детей и не согласуется с принятыми в обществе нормами адаптации.
    5. Существующая модель клинического подхода к умственно отсталым детям в дефектологии служит для формального решения вопросов педагогической дифференциации. Становится очевидной необходимость дальнейшего изучения и учета неорганических причин нарушения их социализации и социально-трудовой адаптации. В то же время нельзя отрицать важность учета роли клинических проявлений в личностном становлении умственно отсталых детей, а также в решении проблемы ранней профилактики наследственных и органических форм аномального развития детей.
    В связи со сложностью генезиса легкой умственной отсталости, в котором проявляется взаимодействие патогенных органических и социальных факторов, целесообразно сложный судьбоносный диагноз «олигофрения» ставить только в условиях стационарного обследования, обоснованно подтверждать этот диагноз в ПМПК с целью предотвращения гипердиагностики олигофрении и обеспечения целенаправленной, личностно ориентированной социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей.
    Достоверно и своевременно поставленный в ПМПК диагноз является основой благополучно протекающей социализации умственно отсталого ребенка во вспомогательной школе, которая продолжает оставаться основным типом учебно-воспитательного учреждения для детей этой категории, в рамках которого воспитанники адаптируются к трудовой деятельности и полноценной жизни в обществе.
    Совершенствование диагностики должно быть связано не только со стремлением повысить образовательный уровень детей этой категории, но и с поиском адекватных психолого-педагогических путей их социально-трудовой адаптации и социальной реабилитации.
    6. Исходя из теоретических представлений о структуре процесса социализации вообще и умственно отсталых детей в частности, его содержательных и функциональных характеристиках, можно утверждать, что описанные в исследовании условия социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната способны выступать в качестве реальных факторов, оказывающих конструктивное влияние на формирующуюся личность ребенка. Уже в начальных классах происходит усвоение и воспроизведение образцов поведения в ходе трудовой деятельности ребенка, в которую он вовлечен во время его пребывания во внеурочное время.
    Не менее важной представляется оценка роли пребывания ребенка в условиях школы-интерната, которая, на сегодняшний день, продолжает оставаться наиболее адекватным образовательным учреждением для детей с достоверно и своевременно диагностированной умственной отсталостью; выступает в роли важного механизма трансформации макроуровневых социально-психологических воздействий, под влиянием которых у детей возникает понимание социально одобряемых форм поведения и овладение ими через непосредственно организуемую деятельность и социальное поведение в детском коллективе.
    7. Ретроспективный анализ педагогических условий социально-трудовой адаптации таких детей выявляет целый ряд негативных явлений, оказывающих непосредственное воздействие на качество социализирующего влияния педагогического процесса во вспомогательной школе-интернате.
    8. Полученные нами данные позволяют расширить представления о специфических закономерностях социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей в результате достоверно установленных психолого-педагоги-ческих путях социально-трудовой адаптации детей этой категории в условиях их пребывания в школе-интернате.
    Изученные нами психолого-педагогические пути социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы следует рассматривать как профилактику социально-психической дезадаптации личности умственно отсталого школьника в естественных, социально приемлемых и привлекательных для детей видах трудовой деятельности на раннем этапе их пребывания во вспомогательной школе.
    В роли звена, способного упорядочить этот процесс служит ранняя профилактика нарушений социально-трудовой адаптации ребенка, качественное своеобразие которой заключается в зависимости как от причин органического генеза, так и от средовых факторов. Комбинация этих причин, в свою очередь, определяет особенности социально-трудовой адаптации и социального поведения каждого отдельно взятого ребенка.
    9. Эффективность предложенной нами методики по социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе коррекционных занятий во внеурочное время (с целью подготовки детей к профессионально-трудовому обучению в условиях школьных учебно-производственных мастерских) значительно расширяет перспективы социального и профессионального становления личности детей этой категории, что может обеспечить им более эффективную психологическую, социальную и правовую поддержку.



















    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Агавелян О.К. Диагностика уровня социально-трудовой адаптации олигофренов : сб. науч. трудов [«Некоторые проблемы диагностики психического развития детей»] / М-во просв. Арм. ССР НИИ пед. наук. − Ереван, 1977. − С. 94−105.
    2. Агавелян О.К. К проблеме повышения социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы : тезисы докл. VIII науч. сессии по дефектологии и V Всесоюз. пед. чтений, 27−29 марта 1979г. [«Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук»]. − М., 1979. − Ч. 2. − С. 25−252.
    3. Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / О. К. Агавелян // Дефектология. − 1974. − № 1. − С. 62−67.
    4. Агавелян О.К. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. − М., 1975. − С. 296−297.
    5. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов /В.С. Агеев //Вопросы психологии. − 1986. − № 1. – С. 95−102.
    6. Адаптация человека : сб. статей / под ред. З. И. Барбашовой, И. И. Лихницкой. – М. : Наука, 1972. − 267 с.
    7. Айтметова С.Ш. Развитие речи учащихся в процессе трудового обучения / С.Ш. Айтметова // Вопросы трудового обучения в вспомогательной школе / под ред. Г.М. Дульнева. − М. : Просвещение, 1965. – С. 85−105.
    8. Айтметова С.Ш. Реализация дидактических принципов во вспомогатель-ной школе /С.Ш. Айтметова // Вопросы дефектологии : уч. записки Ташк. пед. ин-та. Т. 108. – Ташкент: Изд-во Ташк. пед. ин-та. − 1973. – С. 11−20.
    9. Аксенова Л.И. Социальная педагогика / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 63.
    10. Актуальные проблемы олигофренопедагогики : сб. науч. трудов / под ред. В.В. Воронковой. − М. : АПН СССР, 1988. − 168 с.
    11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. − 288 с.
    12. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. − Л. : Изд-во ЛГУ. − 1971. − С. 145−167.
    13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев − Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. − 339 с.
    14. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе (теорети-ческие направления) / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. − М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. − 271 с.
    15. Андреева Г.М. Социальная психология : [учебник для вузов] / Галина Михайловна Андреева. − М. : Изд-во Моск. ун-та. − 1980. − 416 с.
    16. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека / П.К. Анохин // Соотношение биологического и социального в человеке. − М. : Нау-ка, 1975. − С. 301.
    17. Анохин П.К. Философский аспект теории функциональных систем / Петр Кузьмич Анохин. – М. : Мысль, 1978. − 320 с.
    18. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе / Антипов В.И. – М., 1971.
    19. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов програм-мированного обучения во вспомогательной школе : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / М.А. Арнольдов. – М., 1968. – 20 с.
    20. Арнольдов М.А. К вопросу о дидактическом эффекте программирован-ного обучения во вспомогательной школе : тезисы докл. пятой научной сессии по дефектологии 27-30 марта 1967г. – М. : Просвещение, 1967. – С. 100–102.
    21. Асафова А.Г. Катамнез детей с задержкой психического развития / А.Г. Асафова // Специальная школа. – М., 1967. – Вып.1 (12). – С.60–64.
    22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 157 с.
    23. Байкенов С.Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспо-могательной школы / С.Г. Байкенов // Вопросы патопсихологии. – М., 1970. – С. 47–50.
    24. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его кор-рекционная роль в обучении умственно отсталых детей / Н.М. Барская // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. – Л. : Изд-во Лен. гос. пед. ин-та, 1974. – С. 12–17.
    25. Баряева Л.Б. Об общественной активности учащихся вспомогательных школ : сб. науч. трудов ХХХI Герценовских чтений [«Опыт изучения аномальных школьников»]. − Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. − С. 18−23.
    26. Баудиш В. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе / В. Баудиш // Дефектология. − 1978. − № 3. – С. 42−54.
    27. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации де-тей-сирот с нарушениями интеллекта / И. М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова //Дефектология. − 1997. − № 1. − С. 36−39.
    28. Безрукова Е.З. Психологическое изучение умственно отсталых школьни-ков / Е.З. Безрукова, С.Д. Забрамная. − Свердловск : Свердловский гос. пед. ин-т, 1974. − 79 с.
    29. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.10 «Коррекционная психология» / С.А. Беличева. – М., 1989. – 48 с.
    30. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дефектология» / Белкин А.С. – М. : Просвещение, 1977. – 112 с.
    31. Белкин А.С. Особенности классного коллектива учащихся вспомогатель-ной школы : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. / А.С. Белкин. − М., 1975. – С. 310.
    32. Белова Н. Некоторые формы и методы социально-трудовой адаптации аномальных детей : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. / Н. Белова, В.А. Смирнова. − М., 1975. – С. 311-312.
    33. Белякова И.В. О развитии обобщения у умственно отсталых детей : тези-сы докл. I респ. конф. [«Психология аномальных различий»] − Т.1. – Вильн. ун-та, 1968. – С. 82−84.
    34. Бельтюков В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека / В.И. Бельтюков // Дефектология. – 1981. – № 4. – С. 3–10.
    35. Бениашвили Г.Х. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно от-сталых лиц в условиях психоневрологического интерната / Г.Х. Бениаш-вили // Всесоюзные педагогические чтения, 6. Секция дефектологии, 25-27 марта 1982г. : тезисы докл. − М., 1982. − С. 94.
    36. Бех І.Д. Психологічна сутність учбової діяльності школярів : матеріали наук.-звіт. конф. [«Психолого-педагогічні умови підвищення результат-тивності учіння школярів з психічними вадами»], (Кіїв, 26−27 квіт. 1995 р.) / Ін-т дефектології АПН України. – К. 1995. – С.12−21.
    37. Блауберг И.В. Становление и сущность системного похода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. –М.: Наука, 1973. -270 с.
    38. Блинова А.И. Некоторые особенности развития доказательного мышления умственно отсталых детей / А.И. Блинова // Дефектология. − 1975. − № 1. – С.21−24.
    39. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирова-ние у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. − 1969. − № 2. – С.25−38.
    40. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богояв-ленский, Н.А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
    41. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и актуализации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. − 1962. − № 4. – С.74−83.
    42. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. – М. : МГУ, 1982. − 200 с.
    43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. − М. : Просвещение, 1968. − 464 с.
    44. Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. − 1976. − № 4. − С.27−38.
    45. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психологический журнал. − 1979. − № 2. − С.47−56.
    46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе : учебн. посо-бие для студ. пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. − М. : Просвещение, 1981. – 223 с. − 2-е изд., исправ. и доп.
    47. Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійно трудової діяльності / В.І. Бондар. – К. : Рад. школа, 1988. − 128 с.
    48. Бондарь В.И. Влияние характера обучения на формирование двигатель-ных трудовых навыков у учащихся младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / В.И. Бондарь . – М., 1971. – 16 с.
    49. Бондарь В.И. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / В.И. Бондарь // Вопросы дефектологии. – К. : Рад. школа, 1966. − Вып.2 –С. 30−34.
    50. Бондарь Вл.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических заданий : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педа-гогика» / Вл.И. Бондарь. – М., 1969. – 18 с.
    51. Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком / А. Борич // Дефекто-логия. − 1979. − № 5. − С. 58−61.
    52. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомо-гательных школах / Б. Брезе : пер. с нем. – М. : Медицина, 1981. – 240 с.
    53. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав // Норма и отклонения. – М., 1990. – 140 с.
    54. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. − -М. : Знание, 1971. − 48 с.
    55. Бурда М. Концепція шкільного курсу як развязання його цілісності / М. Бурда // Підручник XXI століття. – 2003, січень-грудень. – № 1–4 – С. 43–47.
    56. Буфетов Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у уча-щихся вспомогательной школы: автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / Н.М. Буфетов. – М., 1983. – 21 с.
    57. Вавина Л.С. Развитие связной письменной речи учащихся старших клас-сов вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / Л.С. Вавина. – М., 1968. – 18 с.
    58. Вавіна Л.С. Формування в учнів допоміжної школи навичок звязного ус-ного мовлення / Л.С. Вавіна // Дефектологія. − 1977. − № 4. – С. 48−53.
    59. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержанного развития / Н.П. Вайзман // Дети с временными задержками развития. – М., 1971. – С. 102–109.
    60. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. − М. : Педагогика, 1976. − 104 с.
    61. Вайнруб Е.М. Характеристика работоспособности учащихся вспомога-тельной школы на уроках ручного труда / Е.М. Вайнруб, Г.М. Плешка-новская // Дефектология. − 1979. − № 4. − С. 31−34.
    62. Варянен В.А. Некоторые данные исследования малых групп умственно отсталых подростков / В А. Варянен // Шестая научная сессия по дефек-тологии. – М. : Просвещение, 1971. – С. 287–289.
    63. Василевская В.Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В. Я. Василевская, И.М. Краснянская // Особенности обучения учащихся вспомогательных школ: Известия АПН РСФСР. Вып. 68 : под ред. Г. М.Дульнева. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. – С. 12–60.
    64. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Василюк Ф.Е. – М. : МГУ, 1984. – 198 с.
    65. Ватажина А.А. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР / А.А. Ватажина, И.И. Зелингер. – М., 1962.
    66. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (сравнительное исследование умственно отсталых, глухонемых и нормальных школьников / К.И. Вере-сотская // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. – М. : Учпедгиз, 1940. – С. 94–113.
    67. Вижье Л. Факторы социального и профессионального приспособления умственно отсталых подростков / Л. Вижье // Проблемы психологии умственно отсталых детей : XYIII междунар. конгресс по психологии. – М., 1969. – С. 69–72.
    68. Викулова Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов / Л. В. Викулова // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1965. – С. 41–44.
    69. Виноградова А.Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника / А.Д. Виноградова // Коррекционная работа во вспомогательной школе. – Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. – С. 3–7.
    70. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Виноградова А.Д. – М., 1985. – 143 c.
    71. Виноградова А.Д. Проявления личности в познавательной деятельности умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова // Опыт изучения ано-мальных школьников : XXXI Герценовские чтения. – Л. : изд-во Лен. ин-та, 1978. – С. 4–7.
    72. Виноградова А.Д. Развитие личности умственно отсталого школьника в процессе формирования ученического коллектива / А.Д. Виноградова // Современное состояние исследований по изучению, обобщению и трудовой подготовке аномальных детей / под ред. Т.А. Власовой, А.П. Го-зовой, Ю.А. Гулагина : тезисы докл. – М., 1983. – 109 с.
    73. Власова Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологии аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики / Т.А. Власова // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1985. – С. 100–116.
    74. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей : Обобщ. докл. по опубликов. работам автора, представл. к защите по совокупн. на соиск. д-ра психол. наук. – М., 1972. – 36 с.
    75. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. − М. : Просвещение, 1967. − 207 с.
    76. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер.. – М. : Просвещение, 1973. − 175 с. − 2-е изд. испр. и доп.
    77. Волохов Н.И. Опыт экспериментального исследования интеллектуальной сферы детей с глубокой степенью отсталости / Н.И. Волохов // Невропатология и психиатрия. − 1930. − № 6. – С. 21−25.
    78. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей : сб. науч. трудов / ред. кол.: М.Н. Перова и др. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. – 103 с.
    79. Вопросы обучения и изучения аномальных детей / под ред. А.И. Дьячкова. – М. : НИИ дефектологии, 1963. – 112 с.
    80. Вопросы олигофренопедагогики : сб. трудов / отв. ред. М.Н. Перова. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1977. – 160 с.
    81. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / под ред. Г.М. Дульнева. – М. : Просвещение, 1965. – 135 с.
    82. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности / Н.Е. Воробьев // Социальная активность личности. – Волгоград, 1976. – С. 3–11.
    83. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописа-нию учащихся младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В.В. Воронкова. – М., 1972. – 21 с.
    84. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 416 с.
    85. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. институтов / под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. -416 с.
    86. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей и воспитателей / под ред. В.Ф. Мачихиной. – М. : Просвещение, 1980.– 62 с.
    87. Выготская Г.Л. Соотношение между осмысливанием инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников / Г.Л. Выготская // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 148–182.
    88. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгот-ский. − М. : АПН РСФСР, 1956. − 519 с.
    89. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы дефектологии. − М., 1931. − № 1−2. − С. 13−14. − № 15. − С. 3−8.
    90. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выго-тский // Избранные психологические исследования. − М. : АПН РСФСР, 1956. − С. 426−437.
    91. Выготский Л.С. Основы дефектологии : собр. соч. в 6 т. / Л.С.Выготский. – М., 1983. – Т.5.
    92. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. – М., 1995.
    93. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. − М. : АПН РСФСР, 1956. − С. 453−480.
    94. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Умственно отсталый ребенок. − М. : Учпедгиз, 1935. − С. 7−34.
    95. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. – М.; Л., 1935.
    96. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В. А. Вярянен. – М., 1971. − 17 с.
    97. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. − 1960. − № 4. – С. 141−149.
    98. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Фор-мирования умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. – 52 с.
    99. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в сов. психологии / под ред. Е.В. Шороховой. − М. : Наука, 1966. − С. 236 − 277.
    100. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – Т. 1. − С. 441−469.
    101. Ганио В. Развитие специальных школ для умственно отсталых детей в Чехословацкой Социалистической Республике / В. Ганио // Школы для умственно отсталых детей за рубежом / под ред. Т.А.Власовой, Ж.И.Шиф. − М. : Просвещение, 1966. − С. 115−125.
    102. Гаськевич Е.Д. К проблеме изучения социальной адаптации учащихся вспомогательной школы : VII Научная сессия по дефектологии. − М., 1972. – С. 337.
    103. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Изд-во «Прогресс», 1976. – С. 103–121.
    104. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения / Ж.М. Глозман. – М. : МГУ, 1987. – 148 с.
    105. Гнездилов М. Ф. Общие и специальные дидактические принципы обуче-ния во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов // Пятая научная сессия по дефектологии : тезисы докл. – М. : Просвещение, 1967. – С. 110−111.
    106. Говор И.И. Работа вспомогательной школы-интерната с родителями уча-щихся / И.И. Говор // Дефектология. – 1976. – № 3. – С. 72–77.
    107. Гозова А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова, Ю.А. Кулаги, В.И. Лубовский и др. // Дефектология. – 1983. – № 6. – С. 7–12.
    108. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.
    109. Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки у умственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятий рисованием на их развитие / Т.Н. Головина // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф. − М. : Педаго-гика, 1972. − С. 60−77.
    110. Головина Т. Н. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / Т.Н. Головина. – Л., 1970. − 20 с.
    111. Гольдберг А.М. О требованиях к изучению аномальных детей в процессе обучения и воспитания / А.М. Гольдберг // Методы изучения аномальных детей. – М, 1965. – С. 27−36.
    112. Гончаренко С.У. Гуманітаризація загальної середньої освіти / С. У. Гон-чаренко, Ю.І. Мальований // Початкова школа. – 1995. – № 4. – С. 9–14.
    113. Горбиненко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимо-отношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Горбиненко // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 14–20.
    114. Горелов Д.Е. К вопросу о социально-трудовой адаптации выпускников сельских вспомогательных школ : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. − М., 1975. – С. 344.
    115. Горожанкина Р.И. Некоторые вопросы восприятия и оценки личности учителя учащимися вспомогательной школы / Р.И. Горожанкина // Изучение личности аномального ребенка: конф. 12-13 апреля 1977г. : тезисы докл. – М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1977. – С. 32–33.
    116. Горонин П. В. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ города Минска / П.В. Горонин // Интеллектуальные нарушения у детей. – Минск, 1986. – С. 89–94.
    117. Граборов А.Н. Вспомогательная школа / Граборов А.Н. – Л. : Госиздат, 1925. – 368 с. – 2-е изд.
    118. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика / Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. – М. : Учпедгиз, 1941. − 232 с.
    119. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие / авт.-сост. В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. – М. : Классикс Стиль, 2005. − 248 с.
    120. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / Граборов А.Н. – М. : Учпедгиз, 1961. – 196 с.
    121. Грачева Е.К. Беседы с сестрами-нянями о развитии и воспитании детей-идиотов и эпилептиков / Грачева Е.К. – СПб., 1902. – С.2.
    122. Григорьев А.И. Соревнование как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе / А.И. Гри-горьев // Дефектология. – 1979. – № 4. – С. 35–39.
    123. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / И. А. Грошенков. – М., 1985. – 31 с.
    124. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1980. – № 6. – С. 45–53.
    125. Гулак В.А. Нормирование умственных действий у учащихся вспомога-тельной школы с применением алгоритмов / В.А. Гулак // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недоста-точностью / под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. – М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1976. – С. 95-102.
    126. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Гурова Р.Г. – М. : Педагогика, 1981. – 175 с.
    127. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Давыдов В.В. – М.,1972.– 186 с.
    128. Давыдов В.В. Вступительная статья к книге Л.С. Выготского «Педагоги-ческая психология» / Давыдов В.В. – М. : Педагогика, 1991. – С. 5–32.
    129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. – М. : Педагогика, 1986. – 198 с.
    130. Дементьева Н.Ф. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах / Дементьева Н. Ф. – М., 1984. -33 с.
    131. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття». – К., 1994. – Розділ «Зміст освіти». – С.11-14.
    132. Дефектология : словарь-справочник / [авт.-сост. С.С. Степанов] / под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
    133. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности / И.А. Джидарьян // Проблемы психологии личности. – М., 1982. – С. 162–168.
    134. Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / З. Добрев // Дефекто-логия. – 1984. – № 5. – С. 69–82.
    135. Долгобородова Н.П. Некоторые условия улучшения работы вспомогательных школ по социально-трудовой адаптации учащихся : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. – М., 1975. – С. 353–354.
    136. Долгобородова Н.П. Основы коррекционной работы во вспомогательной школе / Н.П. Долгобородова // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. – Л. : Изд-во Лен. пед. ин-та, 1974. – С. 3–11.
    137. Долгобородова Н.П. Принципы обучения / Н.П. Долгобородова // Обуче-ние во вспомогательной школе. – М. : Просвещение, 1973. – С. 31–48.
    138. Долженко А.И. Возрастные особенности детей и их влияние на процесс социализации / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2006. – № 7–8. – С. 115–121.
    139. Долженко А.И. Екатерина Константиновна Грачева - первый русский олигофренопедагог / А.И. Долженко // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания : сб. науч. трудов. – Ленинград, 1974. – С. 153–159.
    140. Долженко А.И. Зарождение основ социально-трудовой адаптации умст-венно отсталых детей в отечественной дефектологии / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2008. - № 4-5. – С. 104-109.
    141. Долженко А.И. Из опыта работы Севастопольской психолого-медико-пе-дагогической консультации / А.И. Долженко // Научно-практический журнал «Коррекционная педагогика». Вестник Украинской ассоциации коррекционных педагогов. – К., 2007. - № 3. – С. 7-13.
    142. Долженко А. И. Изучение состояния социально-трудовой адаптации уча-щихся 1-3 классов вспомогательной школы-интерната / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с откло-нениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод. трудов. – Саранск, 2000. – Выпуск 3. – С. 78-83.
    143. Долженко А.И. К вопросу об обучении детей 6-летнего возраста в обще-образовательных школах г.Севастополя / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в раз-витии : межвуз. сб. науч. трудов Мордов. гос. пед. ин-т / под ред. Е.А. Шиловой, И.В. Чумаковой. – Саранск, 2003. – Вып. 6. – С. 82-84.
    144. Долженко А.И. К вопросу об учете социальных факторов в диагностике детей и подростков с психическим недоразвитием / А.И. Долженко // На-учный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2006. - №7-8. – С. 121-124.
    145. Долженко А.И. Комплексный подход к решению проблем социально-трудовой адаптации детей и подростков в процессе работы психолого-медико-педагогической консультации / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод.трудов. – Саранск, 1999. – Выпуск 2. – С. 74-76.
    146. Долженко А.И. Методические пути социально-трудовой адаптации уча-щихся вспомогательной школы на уроках математики / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2008. – № 6-7. – С. 52-59.
    147. Долженко А.И. Методические рекомендации по социально-трудовой адаптации учащихся начальных классов вспомогательной школы-интерната (подготовка к работе в учебных мастерских) / А.И. Долженко // Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. – М. : Дрофа, 2009. – С. 288.
    148. Долженко А.И. О подготовке учащихся младших классов вспомогательной школы к работе в учебно-производственных мастерских / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. научно-метод. трудов. – Саранск, 1999. – Выпуск 2. – С. 76-80.
    149. Долженко А.И. Обучение глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам / А.И. Долженко // Гуманизация учебно-воспитательного процесса : сб. науч. трудов / под ред.: В.И. Сыпченко. – Славянск, 2004. – Выпуск XXIII. – С.132-138.
    150. Долженко А.И. Оказание помощи глубоко умственно отсталым детям в дореволюционной России (конец IX - начало X в.) / А.И. Долженко // Герценовские чтения. Дефектология : научные доклады. – Ленинград, 1974. – С. 60–68.
    151. Долженко А.И. Организационная упорядоченность – залог эффективной деятельности психолого-медико-педагогической консультации / А.И. Долженко // Из опыта работы психолого-медико-педагогических консультаций Украины : учебник / основатели : А.Г. Обуховская, Т.Д. Илляшенко. – Каменец-Подольск, 2008. – С. 17-27.
    152. Долженко А.И. Педагогические пути совершенствования подготовки ум-ственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната к работе в школьных учебно-производственных мастерских / А. И. Долженко // Гуманизация учебно-воспитательного процесса : сб. науч. трудов / под общ. ред. проф. В.И. Сыпченко. – Славянск, 2007. – Вып. XXXIX – С. 283-292.
    153. Долженко А.И. Подготовка умственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната к работе в школьных учебно-производственных мастерских / Долженко А.И. – Севастополь, 2010. -74 с.
    154. Долженко А.И. Привитие бытовых навыков глубоко умственно отсталым детям : методические рекомендации / Долженко А.И. – Севастополь, 1995. – 19 с.
    155. Долженко А.И. Проблемы социальной адаптации детей с умственной от-сталостью и недостаточностью психического развития / А.И. Долженко // Проблемы общей и педагогической психологии : сб. науч. трудов Инсти-тута психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины / под ред. С.Д. Максименко. – К., 2008. – Т. Х, ч. 1. – С. 157-164.
    156. Долженко А.И. Психолого-педагогические исследования проблемы социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей / А.И. Долженко // Дефектология. – 2008. – № 4. –С. 21-25.
    157. Долженко А.И. Пути повышения роли психолого-медико-педагогической консультации в решении вопросов социальной адаптации детей и подростков / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. науч. трудов. – Саранск, 1998. – С. 7-10.
    158. Долженко А.И. Пути совершенствования социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с откло-нениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод. трудов. – Саранск, 2000. – Выпуск 3. – С. 78-83.
    159. Долженко А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» . – М., 1995. -16 с.
    160. Долженко А. И. Современное состояние психолого-педагогических исследований по социально-трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы. Методическое письмо / Долженко А.И. – Севаст
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Атюнина Ирина Валентиновна. Реактивность и ауторегуляция церебрального кровообращения при разных вариантах ортостатических гипотензивных реакций у больных артериальной гипертензией старших возрастных групп с цереброваскулярной патологией
Аксенов Игорь Игоревич. Совершенствование решетного стана зерноочистительной машины
Авдеева Елена Юрьевна. Фармакогностическое исследование растений рода Saussurea Dc. флоры Сибири и разработка на их основе новых остеогенных средств комплексной терапии остеомиелита
Абасс Ахмед Зкеар Абасс. Исследование режимов гибридных систем электроснабжения с использованием возобновляемых источников энергии (на примере Республики Ирак)
Юрлов Иван Александрович. Спектроскопия и особенности широкополосного «белого» излучения наноразмерных диэлектрических оксидных и фторидных частиц, легированных редкоземельными ионами Pr3+, Dy3+, Er3+, Yb3+