ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ : ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ фразеологизмов

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М. П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

МАХУКОВА ТЕТЯНА ВІТАЛІЇВНА

УДК [376-056.264-053.5:811.161.2’373.7](043.3)

ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ

13.00.03 – корекційна педагогіка

Дисертація на здобуття наукового
ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ШЕРЕМЕТ МАРІЯ КУПРІЯНІВНА
доктор педагогічних наук, професор

КИЇВ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………….……………………………………...4
РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1. Сучасні тенденції досліджень процесів спілкування у ракурсі лінгвістики, психології, психолінгвістики, педагогіки з позицій різних наукових напрямків……………………………………………………………14
1.2. Психологічний, психолінгвістичний і лінгвістичний підходи до розуміння природи фразеологізму як мовного знаку та його функції у процесах спілкування та пізнання……………………………………………40
1.2.1. Засвоєння семантики фразеологізму як психолого-педагогічна та дидактична проблема…………………………………………………………47
Висновки до розділу 1…………...…………………………………….58
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ ЗАСОБАМИ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ У СИСТЕМІ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ЛАНЦІ ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
2.1. Зміст та організація навчального процесу в початкових класах з формування культури спілкування засобами фразеологізмів у навчально-методичній літературі…………..………………………………………………60
2.2. Завдання та зміст констатувального етапу експерименту…………71
2.3. Аналіз результатів виконання діагностичних завдань констатувального етапу експерименту……………………………………..…..80
Висновки до розділу 2.…………………………………….…………….126
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ СПІЛКУВАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ ФРАЗЕОЛОГІЗМІВ
3.1. Теоретичні передумови формувального етапу експерименту…128
3.2. Організація формувального етапу експерименту …......................142
3.3. Результати впровадження експериментальної методики у навчальний процес……………………………………………………………184
Висновки до розділу 3……………….…………………………………201
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………204
ДОДАТКИ…………………...……………………………………………..…207
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………244

ВСТУП
Актуальність проблеми. Сучасний стан розвитку теорії й практики спеціальної педагогіки і психології, нейропсихології, логопедії, нейролінгвістики характеризується об’єднанням наукових пошуків і зусиль, посиленою увагою до поглибленого вивчення особливостей загального, психічного й мовленнєвого розвитку дітей із порушеннями розвитку з метою забезпечення індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини з урахуванням її психофізичних особливостей, можливостей, здібностей, інтересів тощо. Це вимагає від спеціалістів усіх галузей супроводу дитинства пошуку нових ідей, методів і технологій ефективної допомоги, підтримки та максимально можливого розвитку дитини для її успішного соціального й особистісного становлення.
Державний стандарт початкової загальної освіти відповідно до Закону України „Про загальну середню освіту” ставить завдання забезпечення всебічного розвитку молодших школярів та повноцінного оволодіння ними усіма компонентами навчальної діяльності [66, 159]. Велику роль у цьому відіграють набуті у процесі шкільного навчання практичні навички соціальної комунікації, які, у свою чергу, у великій мірі залежать від достатньо сформованих ще у дошкільний та молодший шкільний період мовлення та мови як знакової системи. Особливу складність процес формування зазначених навичок представляє для педагогів, професійна діяльність яких спрямована на розвиток розумових здібностей, культури, соціальної активності школярів із тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ). Цей факт зумовлює значущість та життєву необхідність досліджень вітчизняних та зарубіжних учених з питань розробки технологій ефективного корекційно-розвивального навчання та виховання цієї категорії дітей (Г. А. Каше, Ю. В. Коломієць, С. Ю. Конопляста, Р. І. Лалаєва, Р. Є. Лєвіна, І. С. Марченко, О. М. Мастюкова, Є. Ф. Соботович, Л. Ф. Спірова, О. В. Ревуцька, В. В. Тарасун, В. В. Тищенко, В. О. Кондратенко, С. М. Шаховська, М. К. Шеремет, А. В. Ястребова та ін.).
Відхилення та порушення мовленнєвого розвитку, що входять до структури більш складного симптомокомплексу, приводять до труднощів комунікативної діяльності, негативно впливають на засвоєння шкільної програми, на процес формування особистості дитини, її соціальну адаптацію у цілому (В. В. Тарасун).
Психолінгвістичний аналіз відхилень у становленні мовлення дітей із ТПМ, у порівнянні із нормативним його розвитком (Є. Ф. Соботович), згідно теорії мовленнєвої діяльності (Л. С. Виготський, М. І. Жинкін, О. О. Залевська, І. О. Зимняя, О. О. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, П. Я. Гальперін, Т. М. Ушакова та ін.), дає можливість конкретизувати комплекс порушень формування мовленнєвих навичок в кожному із компонентів мовленнєвої системи: вимовній, лексичній, граматичній. Несформованість лексичних уявлень та узагальнень, семантичних полів слів, умінь оперування лексичними знаками відповідно до правил їх сполучуваності, навичками відбору слів за їх основними семантичними ознаками, диференціацією слів за їх значенням, які відносяться до лексичного компоненту лінгвістичної компетенції, перешкоджають повноцінній побудові мовленнєвих висловлювань дітьми із ТПМ в ситуаціях спілкування. Корекція якісної недостатності лексико-семантичних узагальнень становить одне із основних завдань логопедичної практики.
Процес засвоєння семантики слова школярами із ТПМ повинен проходити від уточнення предметної віднесеності слова до оволодіння складною будовою його значення, всією системою абстракцій та узагальнень, зв’язків та відношень, що представляє природну динаміку розвитку семантики мовного знаку (Л. С. Виготський, О. О. Залевська, О. Р. Лурія, Н. Х. Швачкін, Т. М. Ушакова, та ін.). Зазначені закономірності розвитку семантичної системи стали поштовхом для розробки сучасних методик формування семантичного компоненту лінгвістичної компетенції для забезпечення повноцінної мовленнєвої діяльності дітей (Є. Ф. Соботович), що стало значним кроком уперед, порівняно із традиційним підходом, спрямованим на уточнення предметної віднесеності слова, засвоєння деяких лексичних значень слів та нарощування даних одиниць мови у межах певних лексичних тем.
Питання формування та розвитку лексико-семантичного компоненту мовлення у дітей із особливими освітніми потребами знаходили вирішення в наукових доробках вітчизняних та зарубіжних вчених. Це праці Р. М. Боскіс, К. Г. Коровіна, Л. І. Фомічової (сурдопедагогіка); Л. С. Вавіної, Л. І. Солнцевої (тифлопедагогіка); Ю. О. Костенкової, С. П. Миронової, В. В. Тищенка (навчання дітей з вадами інтелектуального розвитку); дослідження Н. С. Жукової, Ю. В. Коломієць, Р. І. Лалаєвої, Р. Є. Лєвіної, О. М. Мастюкової, О. В. Ревуцької, А. М. Савицького, Н. Д. Січкарчук, Є. Ф. Соботович, В. В. Тарасун, Т. Б. Філічевої (навчання дітей з тяжкими порушеннями мовлення) та ін.
Однак, увага науково-методичних досліджень в галузі корекційної дидактики щодо змісту та методів розвитку навичок спілкування, однією з умов якого є сформованість лексичної семантики у молодших школярів із ТПМ, майже не торкнулась фразеологічних сполучень – мовних одиниць, які виконують в мовленні, зокрема в ситуаціях комунікації, важливі функції: образно-виражальну, емоційно-експресивну, забезпечують точність, лаконічність, полегшують конструювання мовлення, вносять перлини народно-авторської думки (І. К. Білодід, В. В. Виноградов, С. Г. Гаврин, В. М. Русанівський, Ю. Ф. Прадід, В. Д. Ужченко, Д. В. Ужченко, М. М. Шанський та ін.). Основну властивість фразеологічного звороту становить його відтворюваність, фразеологізми не утворюються в процесі спілкування, а відтворюються як готові цілісні одиниці, видобуваються із пам’яті повністю із закріпленим та фіксованим цілісним значенням, складом, структурою (М. М. Шанський). Теорія когнітивної лінгвістики, зокрема її підхід до розуміння поняття „мовна свідомість” [151, с. 42], розглядає стійкі словосполучення (фразеологізми) поряд із іншими мовними засобами – словами, реченнями, асоціативними полями, як матеріальні опори узагальнення у процесі утворення концептів у свідомості носія мови (В. І. Карасик, Ю. М. Караулов, В. В. Красних, З. Д. Попова, Й. А. Стернін, Є. Ф. Тарасов). Фразеологізми разом із словами складають мовну картину світу особистості, яка є тісно пов’язаною із когнітивною картиною дійсності представника національної культури народу. Отже, без оволодіння дитиною із ТПМ семантикою фразеологізмів, система мовних знаків, що об’єктивують той чи інший концепт свідомості, буде значно усіченою, а мовна особистість збідненою в можливостях репрезентації знань при вирішенні комунікативних завдань.
Наші установки розглядати специфіку фразеологічної роботи з дітьми із ТПМ в системі становлення цілісного єдиного мовленнєво-мовного механізму підпорядковані й концептуальному підходу вітчизняної логопедії в напрямку забезпечення когнітивної спрямованості навчання дітей із вадами мовлення через розвиток мовної свідомості особистості як компоненту її комунікативної свідомості, яка, відповідно, є складовою загальної когнітивної свідомості народу (В. І. Бондар, І. В. Дмитрієва, В. М. Синьов, Є. Ф. Соботович, В. В. Тарасун, Л. І. Фомічова, М. К. Шеремет).
Науковий інтерес до виявлення та аналізу специфіки розуміння значення фразеологізму, відбору фразеологічних сполучень за їх основними семантичними ознаками при побудові власних висловлювань молодшими школярами із ТПМ в умовах комунікації має на меті отримання нових фактів про типові, характерні для порушення мовленнєвого розвитку прояви патологічного механізму в операціях із лексико-фразеологічними знаками, що сприятиме удосконаленню адекватних структурі дефекту при ТПМ практичних методів формування культури спілкування засобами фразеологізмів у дітей із ТПМ.
Сукупністю зазначених факторів обумовлено вибір теми дослідження „Формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення засобами фразеологізмів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету (НПУ) імені М. П. Драгоманова за науковим напрямом „Навчання та виховання дітей із ТПМ”. Тему дисертації затверджено рішенням Вченої ради НПУ імені М. П. Драгоманова (протокол № 9 від 28 квітня 2009 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 16. 06. 2009 р.).
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики корекційної (логопедичної) роботи з формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення засобами фразеологізмів.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати ступінь висвітлення досліджуваної проблеми в загальній та спеціальній психолого-педагогічній літературі.
2. Визначити стан та особливості культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів.
3. Розробити критерії оцінювання для визначення рівня оволодіння значенням фразеологізмів та їх функціонування у процесах спілкування дітей молодшого шкільного віку із ТПМ.
4. Розробити та обґрунтувати зміст методики формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів, експериментально довести її ефективність при дотриманні визначених психолого-педагогічних умов.
Об’єкт дослідження – комунікативно-мовленнєва діяльність учнів молодшого шкільного віку із ТПМ у практиці початкового навчання рідної мови.
Предмет дослідження – зміст, методи та прийоми корекційної (логопедичної) роботи з формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення засобами фразеологізмів.
Методи дослідження. Відповідно до визначеної мети, поставлених завдань застосовувались наступні методи дослідження:
– теоретичні: вивчення, аналіз та узагальнення психолого-педагогічних, психолінгвістичних, лінгвістичних, лінгводидактичних джерел з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми в загальній та спеціальній психолого-педагогічній літературі; аналіз навчальних програм, шкільних підручників з рідної мови, науково-методичних посібників для з’ясування відповідності існуючих вимог, методів та прийомів науково-методологічним засадам навчання молодших школярів із ТПМ; розробка предметної та діяльнісної складових корекційної методики з метою оптимізації процесу формування культури спілкування молодших школярів із ТПМ засобами фразеологізмів; синтез експериментальних даних;
– емпіричні: констатувальний та формувальний педагогічний експеримент з метою з’ясування актуального стану культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів;
– статистичні: кількісний та якісний аналіз експериментальних даних та їх статистична обробка для перевірки ефективності розробленої методики.
Методологічною основою дослідження стали: положення про провідну роль мовлення в опосередкуванні психічних процесів, тісний взаємозв’язок мовлення, мислення та інших складових психічного розвитку дитини (Л. С. Виготський, О. М. Леонтьєв, О. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, В. М. Синьов та ін.); психолінгвістичний підхід до аналізу мовленнєвої діяльності та її формування в умовах онтогенезу та дизонтогенезу (Т. В. Ахутіна, О. О. Залевська, І. О. Зимня, О. О. Леонтьєв, О. Р. Лурія, Є. Ф. Соботович Т. М. Ушакова та ін.); концепція навчання та виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку (В. І. Бондар, І. В. Дмитрієва, В. М. Синьов, О. П. Хохліна); системний підхід до аналізу ТПМ як педагогічної проблеми (С. Ю. Конопляста, О. М. Корнєв, Р. Є. Лєвіна, Г. П. Мозгова, В. В. Тарасун, М. К. Шеремет); лінгвістичні дослідження та сучасні підходи до розуміння семантики фразеологізму на лексичному рівні семіотичної мовної підсистеми в рамках функціональної системи мови та мовлення (І. К. Білодід, В. В. Виноградов, С. Г. Гаврин, Ю. Ф. Прадід, В. М. Русанівський, В. Д. Ужченко, Д. В. Ужченко, М. М. Шанський та ін.); дослідження з питань психології спілкування та лінгвістичної прагматики (Н. Д. Арутюнова, Ф. С. Бацевич, В. З. Дем’янков, Г. Г. Почепцов та ін.); наукові дослідження з культури мови, мовлення та українського національного етикету (С. К. Богдан, Н. І. Бугай, Л. І. Мацько, М. І. Пентилюк, М. П. Плющ, Н. І. Формановська та ін.); положення загальної та спеціальної дидактики щодо засвоєння рідної мови як навчального предмету та засобу формування й опосередкування знань, розвитку комунікативних умінь та навичок у молодших школярів (Л. Й. Айдарова, М. С. Вашуленко, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, Т. А. Ладиженська, О. О. Леонтьєв, В. В. Тарасун, М. К. Шеремет).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– уперше з урахуванням функціонально-цільових факторів, психолінгвістичних механізмів дій із мовними знаками складної семантичної структури здійснено комплексне дослідження засвоєння, ідентифікації та використання фразеологізмів молодшими школярами із ТПМ при побудові висловлювань у діяльності мовленнєвого спілкування; науково обґрунтовано, розроблено та експериментально апробовано методику формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів з урахуванням компенсаторних загальнофункціональних механізмів діяльності дітей із ТПМ, організаційних резервів корекційного навчання;
– поглиблено та конкретизовано існуючі теоретичні узагальнення стосовно особливостей функціонування відповідно до українських культурних традицій фразеологізмів як складових лексичного компоненту мовленнєвої системи дітей із ТПМ;
– подальшого розвитку набули лінгводидактичні положення про шляхи вдосконалення предметної та діяльнісної складових процесу формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ.
Практичне значення одержаних результатів дослідження. Розроблена методика спрямовує вибір учителем-логопедом прийомів навчання, мовного матеріалу та тренувальних вправ відповідно до етапів засвоєння фразеологізму; пропонує алгоритм лінгвістичного аналізу та моделювання формальних і семантичних ознак фразеологізмів; конкретизує операційну послідовність способів діяльності молодших школярів із ТПМ із різнорівневими мовними засобами, що в результаті сприяє оптимізації навчального процесу формування умінь та навичок мовленнєвого спілкування.
Результати дослідження можуть бути використані для реалізації програмових вимог щодо розвитку мовлення дітей із ТПМ у початковій ланці спеціальної освіти, для розробки навчальних дисциплін з професійної підготовки студентів з напряму „Корекційна освіта (логопедія)” вищих навчальних закладів та лекційного забезпечення післядипломної освіти педагогічних працівників.
Методологічне та теоретичне обґрунтування вихідних положень, адекватність методів дослідження меті, завданням, об’єкту та предмету, репрезентованість вибірки, надійність методів статистичної обробки експериментальних даних забезпечують вірогідність отриманих результатів дослідження.
Апробація й упровадження. Результати дослідження доповідали на І міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології” (24–25 квітня 2008 р.) у м. Луганськ); ІV Всеукраїнській науково-практичній конференції „Психолого – педагогічний супровід соціалізації осіб з особливими освітніми потребами в сучасних умовах розвитку суспільства” (25–26 березня 2010 р.) у м. Луганськ; на V Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми корекційної педагогіки та психології” (24–25 березня 2011 р.) у м. Луганськ; на ІІ Міжнародній конференції „Психолого-медико-педагогічний супровід соціалізації дітей із особливими освітніми потребами в умовах сучасного суспільства” (14–15 жовтня 2011 р.) у м. Луганськ–Рубіжне); на І Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми логопедії” (18–19 жовтня 2011 р.) у м. Київ.
Упровадження результатів дослідження відбувалося у процесі корекційно-розвивального навчання молодших школярів 2–4 класів спеціальної школи-інтернату м. Антрацит Луганської області (довідка № 7 від 19.01.2012 р.), логопедичних груп логопункту загальноосвітньої школи № 3 м. Ірпінь Київської області (довідка № 304 від 14.06.2011 р.), логопедичних груп логопункту загальноосвітньої школи № 45 м. Луганськ (довідка № 471 від 21.11.2011 р.); у розробці лекційного та програмно-методичного забезпечення навчання студентів спеціальності „Корекційна освіта” ЛНУ імені Тараса Шевченка (довідка № 1/913 від 06.03.12 р.).
Дослідження проводилось упродовж 2008–2011 рр. На першому етапі (2008–2009 рр.) вивчалися та аналізувалися науково-методичні джерела з проблеми дослідження; дістали обґрунтування зміст констатувального етапу експерименту та організація його проведення; проаналізовано результати виконання учнями діагностичних завдань та визначено особливості сприйняття та операцій відбору фразеологізмів під час побудови самостійних мовленнєвих висловлювань у процесах спілкування дітей молодшого шкільного віку із ТПМ.
На другому етапі (2009–2010 рр.) було визначено зміст експериментального навчання відповідно до трьох його етапів, розроблено алгоритми діяльності учнів із лінгвістичним матеріалом.
На третьому етапі (2010–2011 рр.) було здійснено апробацію навчання молодших школярів із ТПМ за розробленою корекційною методикою, здійснено кількісну, якісну обробку та узагальнення здобутих у ході експериментально-дослідного навчання результатів, визначено ефективність застосованої методики.
Публікації. Результати проведеного дослідження висвітлено в 11 фахових одноосібних публікаціях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (262 найменування), 13 графіків, 6 діаграм, 3 таблиці, додатків на 37 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 268 сторінок, з них – 206 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
На підставі одержаних результатів проведеного експериментального дослідження проблеми формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів, можна зробити такі висновки:
1. Аналіз літературних джерел показав, що сучасні інтерпретації предмету культури мовленнєвого спілкування з позиції психології, психолінгвістики, педагогіки, лінгводидактики полягають у визнанні багатоаспектності та складності цього явища дійсності, вивчення якого перспективно здійснюється в руслі теоретичного напряму – теорії діяльності. У структуру діяльності спілкування входять пов’язані із мисленням процеси породження та сприйняття мовленнєвого висловлювання, розвиток яких відбувається на патологічній основі у дітей із ТПМ, негативно впливаючи на формування та реалізацію процесів мовленнєвого спілкування.
2. Для визначення рівнів оволодіння експресивно-характеризуючим значенням фразеологізмів та їх використанням в актах спілкування, було розроблено критерії оцінювання показників успішності виконання діагностичних завдань На етапі констатувального експерименту, згідно розроблених критеріїв, досліджено рівні сформованості лінгвістичного компоненту мовленнєвої діяльності молодших школярів із ТПМ – дій та операцій лінгвістичного аналізу слова, словосполучення, фразеологізму, та комунікативно-мовленнєвого компоненту мовленнєвої діяльності – дій та операцій сприйняття й побудови висловлювання із використанням фразеологічної лексики через єдність орієнтувальних та виконавчих дій спілкування.
3. У результаті дослідження встановлено переважно низький рівень (у 38,46%) представленості фразеологізму в імпресивному мовленні дітей із ТПМ; низький рівень (у 46,16%) оволодіння діями співставлення, порівняння, диференціації, що є умовою правильного вибору фразеологізму із парадигми мовних засобів для розв’язання комунікативних завдань; низький рівень (у 50% ) умінь визначення функціонально-стилістичного значення фразеологізмів та побудови із його використанням експресивно-оцінювальних висловлювань у ситуаціях спілкування. Визначено необхідність розробки методики формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів, адекватної структурі дефекту при ТПМ та впровадження її у навчально-корекційний процес.
4. У експериментальному навчанні доведено обов’язковість організації орієнтувальної основи діяльності спілкування, яка супроводжує мовленнєве спілкування й диктує вибір модальності, стилю мовлення та мовних засобів, зокрема фразеологізмів, експресивно-характеризуюче значення яких ефективно засвоюється через прилучення дитини із ТПМ до культурного знання та досвіду нації. Психолого-педагогічними умовами успішності засвоєння фразеологізмів у запропонованій методиці стали керовані педагогом довільні, алгоритмічні дії школярів із лінгвістичного аналізу різнорівневих мовних одиниць, із моделюванням формальних та семантичних ознак та розвиток умінь активної побудови експресивно-оцінних висловлювань із перебором мовних засобів відповідно до мети та умов комунікації у збалансованій системі різних типів тренувальних вправ.
5. Ефективність методики формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку засобами фразеологізмів підтверджено підвищенням рівня якості знань, які характеризуються як усвідомлені, узагальнені, стійкі та необхідних умінь для здійснення мовленнєвого спілкування засобами фразеологізмів, відповідно до українських культурних традицій. Так, зафіксовано 10 % дітей експериментальної групи з високим рівнем успішності виконання контрольних завдань і, відповідно, 0% у контрольній групі, та значне зменшення кількості дітей із показниками низького рівня: в ЕГ – 11%, у КГ – 42% (–31%). Таким чином, є підстави стверджувати, що у структурі даної методики оптимально поєднані предметний та діяльнісний її компоненти із системою пізнавальних завдань та тренувальних вправ, які призначені на достатньо високому рівні ефективності вирішувати завдання формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів у корекційно-розвивальному процесі в спеціальній школі для дітей із ТПМ.
Рамки даного дослідження обмежують нас вирішенням лише ключових питань і не вичерпують остаточно всіх аспектів проблеми формування культури спілкування у дітей молодшого шкільного віку із ТПМ засобами фразеологізмів. Перспективною, на нашу думку, є організація досліджень процесів ділового спілкування молодших школярів із ТПМ в умовах колективних форм навчання з розподілом функцій, що являє собою міцний стимул оволодіння мовою як засобом спілкування у навчальній діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абакумов С. И. Устойчивые сочетания слов / С. И. Абакумов // Рус. яз. в шк. – 1936. – № 1. – С. 58–59.
2. Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык / Л. И. Айдарова. – М. : Знание, 1983. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология” ; № 1).
3. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. – М. : Педагогика, 1978. – 144 с.
4. Алефіренко М. Ф. Теоретичні питання фразеології / М. Ф. Алефіренко. – Х. : Вища шк. : Вид-во при Харків. держ. ун-ті, 1987. – 135 с.
5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М. : МПСИ, 2005. – 432 с.
6. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы / Н. Д. Арутюнова. – М. : Наука, 1976. – 383 с.
7. Ахутина Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – 3-е изд. – М. : Изд-во ЛКИ, 2008. – 224 с.
8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология” ; № 3).
9. Бабич Н. Д. Практична стилістика і культура української мови : навч. посіб. / Н. Д. Бабич. – Л. : Світ, 2003. – 432 с.
10. Бадер В. Розвиток мовлення школярів під час роботи над реченням / Валентина Бадер // Почат. шк. – 2000. – № 8. – С. 41–44.
11. Байбурин А. К. У истоков этикета : этнограф. очерки / А. К. Байбурин, А. Л. Топорков. – Л. : Наука, 1990. – С. 10–18.
12. Бакаленко І. М. Використання спадщини Ф. І. Буслаєва, К. Д. Ушинського та І. І. Срезнєвського у фаховій підготовці майбутніх учителів-словесників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бакаленко Ірина
Миколаївна. – Запоріжжя, 2000. – 280 с.
13. Балли Ш. Французская стилистика / Ш. Балли ; пер. с франц. К. А. Долинина ; под ред. Е. Г. Эткинда. – М. : Изд-во иностр. лит., 1961. – 394 с.
14. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М. : Просвещение, 1981. – 143 с.
15. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Ф. С. Бацевич. – К. : Академія, 2004. – 334 с.
16. Бахтин М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. – М. : Наука, 1995. – 140 с.
17. Беспалько В. П. Теория учебника : дидакт. аспект / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
18. Бєляєв О. М. Проблема методів у навчанні мови / О. М. Бєляєв // Укр. мова і л-ра в шк. – 1987. – № 3. – С. 28–37.
19. Білецька М. А. Рідна мова : підруч. для 2 кл. / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 1. – 127 с.
20. Білецька М. А. Рідна мова : підруч. для 2 кл. / М. А. Білецька, М. С. Вашуленко. – К. : Освіта, 2002. – Ч. 2. – 126 с.
21. Бианки В. Лесная газета / Виталий Бианки ; Гос. изд-во детской лит-ры мин-ва просвещения РСФСР. – Л : Школьная библиотека, 1961. – 470 с. : ил.
22. Богдан С. К. Мовний етикет українців: традиції і сучасність / С. К. Богдан. – К. : Рідна мова, 1998. – 475 с.
23. Богданов В. В. Речевое общение : прагмат. и семант. аспекты : учеб. пособие / В. В. Богданов ; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. ЛГУ. – Л. : ЛГУ, 1990. – 88 с.
24. Богуш А. М. Українське народознавство в дошкільному закладі : навч. посіб. / А. М. Богуш. – К. : Вища шк., 2002. – 407 с.
25. Бойко Г. Швидко казка мовиться… : вірші, смішинки, скоромовки,
загадки, п’єси-казки : для мол. шкіл. віку / Грицько Бойко ; [мал. Радини Сахалтуєва]. – К. : Веселка, 1978. – 65 с. : іл.
26. Божович Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач / Е. Д. Божович // Вопр. психологии. – 1988. – № 4. – С. 70–78.
27. Бондар В. Інтерпретація еволюції спеціальної освіти: зародження, становлення, розвиток / Віталій Бондар // Дефектологія. – 2003. – № 3. – C. 2–5.
28. Бондар В. І. Спеціальне навчання: забезпечення та реалізація принципу рівних освітніх можливостей / Бондар В. І. // Реабілітаційна педагогіка на рубежі XXI століття : наук.-метод. зб. : у 2 ч. – К., 1998. – Ч. 1. – С. 71–78.
29. Боскис Р. М. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования их речи / Р. М. Боскис, К. Г. Коровин // Известия АПН РСФСР. – М., 1954. – Вып. 62. – С. 9–35.
30. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер ; пер. с англ. О. К. Тихомирова ; под ред. А. Р. Лурия. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 84 с.
31. Бугай Н. І. Український етикет : посіб. для дітей та дорослих / Н. І. Бугай. – К. : Б-ка українця, 2000. – 263 с.
32. Булаховський Л. А. Вибрані праці : в 5 т. / Л. А. Булаховський, І. К. Білодід (гол. редкол.) та ін. – К. : Наук. думка, 1975– . –
Т. 1 : Загальне мовознавство. – К., 1975. – 495 с.
33. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения / Н. Ф. Бунаков. – М. : АПН РСФСР, 1953. – 412 с.
34. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ф. И. Буслаев. – М. : Просвещение, 1992. – 512 с.
35. Вавіна Л. C. Компенсаторно-розвивальні функції змісту освіти з рідної мови учнів зі складним дефектом / Л. С. Вавіна ; Ін-т дефектології АПН України. – К. : ВО “Укрфітосоціоцентр” : БФ “Візаві”, 2001. – 58 с.

36. Варзацька Л. О. Інтерактивні технології в системі особистісно-зорієнтованої освіти / Л. О. Варзацька, Л. М. Кратасюк. – К. : ТОВ „Задруга”, 2006. – 64 с. – (Б-чка журн. „Дивослово” ; № 4).
37. Вашуленко М. С. Рідна мова : підруч. для 3 кл. / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 1 . – 126 с.
38. Вашуленко М. С. Рідна мова: підруч. для 3 кл. / М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко. – К. : Освіта, 2003. – Ч. 2 . – 110 с. : іл.
39. Вашуленко М. Формування мовленнєвої особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання / Микола Вашуленко // Почат. шк. – 2001. – № 1. – С. 11–14.
40. Ващенко В. С. Українська семасіологія : типологія лекс. значень : посіб. для студ.-філологів / В. С. Ващенко. – Д. : ДДУ, 1981. – 68 с.
41. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков / Анна Вежбицкая ; пер. с англ. А. Д. Шмелева ; под ред. Т. В. Булыгиной. – М. : Языки рус. культуры, 1999. – 780 с.
42. Вежбицка А. Речевые акты / А. Вежбицка // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1985. – Вып. 16. – С. 251–275.
43. Виноградов В. В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины / В. В. Виноградов // Виноградов В. В. Лексикология и лексикография : избр. тр. / отв. ред. и авт. предисл. В. Г. Костомаров ; АН СССР, отд-ние лит. и яз. – М., 1977. – С. 118–161.
44. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи / И. Т. Власенко ; НИИ дефектологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1990. – 183, [1] с.
45. Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы школы) / под. ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 1966. –
442 с.
46. Волков О. Чарівник Смарагдового міста : для мол. шк. віку : [пер. з рос.] / Олександр Волков. – К. : Махаон-Україна, 2010. – 256 с.
47. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников : сб.
ст. / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 287 с.
48. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб. пособие / В. К. Воробьева. – М. : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006. – 158 с. – (Высшая школа).
49. Воробьева В. К. Зависимость восприятия предложения от его синтаксической глубины (на материале моторной алалии) / В. К. Воробьева // Шк. логопед. – 2006. – № 3. – С. 64–67.
50. Воскресенська Н. О. Українська мова в 4 класі чотирічної початкової школи : посіб. для вчителя / Н. О. Воскресенська, А. О. Свашенко, О. Н. Хорошковська. – К. : Рад. шк., 1989. – 128 с. – (Б-ка вчителя почат. кл.).
51. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1982– . –
Т. 2 : Проблемы общей психологии. – 1982. – 504 с.
52. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшина. – М. : Педагогика, 1982– . –
Т. 3 : Проблемы развития психики. – 1983. – 368 с.
53. Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в школе : пособие для учителя / С. Г. Гаврин. – М. : Учпедгиз, 1963. – 151 с.
54. Гавриш Н. В. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці : монографія / Н. В. Гавриш. – Донецьк : Лебідь, 2001. – 218 с.
55. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка / А. Н. Гвоздев. – М. : Просвещение, 1965. – 408 с.
56. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация : учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина ; под ред. проф. О. Я. Гойхмана. – М. : ИНФРА-М, 2003. – 272 с. – (Сер. „Высшее образование”).
57. Головащук С. І. Українсько-російський словник сталих словосполучень / С. І. Головащук. – К. : Наук. думка, 2001. – 640 с.

58. Грайс Г. П. Логика и речевое общение / Г. П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. – М., 1985. – Вып. 16. – С. 217–237.
59. Грибова О. Е. Проблема реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией / О. Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 2. – С. 12–18.
60. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию : пер. с нем. / В. фон Гумбольдт ; общ. ред. Г. В. Рамишвили. – М. : Прогресс, 2000. – 400 с.
61. Давидович Л. Р. Родители и логопед – партнеры / Л. Р. Давидович, Т. С. Резниченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 47–50.
62. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения : сб. ст. / В. В. Давыдов. – Томск : Пеленг, 1995. – 144 с. – (Б-ка развивающего обучения ; вып. 13).
63. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
64. Даниленко О. И. Культура общения и ее воспитание : учеб. пособие / О. И. Даниленко. – Л. : ЛГИК, 1989. – 101 с.
65. Демьянков В. З. Прагматические основы интерпретации высказывания / В. З. Демьянков // Изв. АН СССР. Сер. лит.и яз. – 1981. – Т. 40, № 4. – С. 368–377.
66. Державний стандарт початкової загальної освіти // Почат. шк. – 2002. – № 1. – С. 28–54.
67. Дмитрієва І. В. Специфіка естетичного виховання у спеціальній школі для дітей з вадами розумового розвитку / І. В. Дмитрієва // Наука і сучасність. Серія: Педагогіка. Філологія : зб. наук. пр. – К., 2006. – Т. 54. – С. 41–50.
68. Жайворонок В. В. Етнолінгвістика в колі суміжних наук / В. В. Жайворонок // Мовознавство. – 2004. – № 5/6. – С. 23–35.
69. Жайворонок В. В. Символіка народного та авторського (крилатого) слова і виразу / В. В. Жайворонок // Мовознавство. – 2005. – № 3/4. – С. 138–147.
70. Ждан А. Н. Опыт построения учебного предмета (морфология русского языка) на основе учения о типах ориентировки и формирования умственных действий и понятий / А. Н. Ждан // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. – М., 1967. – С. 144–153.
71. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь / Н. И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников / сост. Р. А. Белова-Давид. – М., 1972. – С. 9–31.
72. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
73. Жуков В. П. Значение фразеологизма и значение слова / В. П Жуков // Рус. яз. в шк. – 1974. – № 3. – С. 81–86.
74. Жуков В. П. Семантика фразеологических оборотов : учеб. пособие / В. П. Жуков. – М. : Просвещение, 1978. – 160 с.
75. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с.
76. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности : сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. – 238 с.
77. Залевская А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. – М. : РГГУ, 1999. – 348 с.
78. Звегинцев В. А. Смысл и значение / В. А. Звегинцев // Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистики / под ред. В. А. Звегинцева. – М., 1973. –
С. 91–98.
79. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Феникс, 1997. – 480 с.
80. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения / под ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 5–33.
81. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова) : учеб. пособие / В. П. Зинченко ; при участии С. Ф. Горбова, Н. Д. Гордеевой. – М. : Гардарики, 2002. – 431 с.
82. Калашник В. С. Словник фразеологічних антонімів української мови / В. С. Калашник. – К. : Довіра, 2000. – 349 с.
83. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. – М. : Гнозис, 2004. – 390 с.
84. Караулов Ю. Н. Типы коммуникативного поведения носителя языка в ситуации лингвистического эксперимента / Ю. Н. Караулов // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. науч. ст. / редкол.: Н. В. Уфимцева (отв. ред.) [и др.]. – М., 1996. – С. 67–96.
85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Педагогика, 1978. – 208 с.
86. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : пособие для логопеда / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 207 с.
87. Кидисюк Н. П. Збірник диктантів з української мови : 1–4 кл.
/ Н. П. Кидисюк. – Х. : Веста : Ранок, 2004. – 224 с.
88. Кловак Г. Уроки рідної мови у формуванні національної самосвідомості молодших школярів / Г. Кловак // Почат. шк. – 1999. – № 7. – С. 24–25.
89. Коваль А. П. Практична стилістика сучасної української мови : підруч. для філол. ф-тів ун-тів / А. П. Коваль. – К. : Вища шк., 1987. – 352 с.
90. Коваль А. П. Специфика обучения русскому языку младших школьников : пособие для учителя / А. П. Коваль. – Киев. : Рад. шк., 1990. – 207 с.
91. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб. : Изд-во „КАРО”, 2006.
– 298 с.
92. Коломієць М. П. Фразеологічна синоніміка української мови : навч. посіб. / М. П. Коломієць. – Д. : ДДУ, 1986. – 80 с.
93. Коломієць Ю. В. Формування граматико-стилістичних умінь в учнів початкових класів із тяжкими порушеннями мовлення : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Коломієць Юлія Вікторівна. – К, 2009. – 225 c.
94. Кондратенко В. О. До питання клініко-патофізіологічної характеристики афазій / В. О. Кондратенко, Дубовик О. М. // Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. – К., 2010. – Вип. 15. – С. 122–125.
95. Кононенко В. І. Мова і народна культура / В. І. Кононенко // Мовознавство. – 2001. – № 3. – С. 62–69.
96. Конопляста С. Ю. Концептуальні засади психолого-педагогічної діагностики та корекції психомовленнєвого розвитку дітей з ВНГП / С. Ю. Конопляста // Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. – К., 2008. – Вип. 11. – С. 78–83.
97. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с.
98. Костенкова Ю. А. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся коррекционно-развивающих классов : работа над формированием навыка чтения у первоклассников с трудностями в обучении (ЗПР) / Ю. А. Костенкова // Дефектология. – 1998.– № 3. – С. 29–34.
99. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / упоряд. В. Андрієвська та ін. ; за ред. Л. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
100. Костюк Г. С. Психологические основы педагогической антропологии К. Д. Ушинского / Г. С. Костюк // Вопр. психологии. – 1974. – № 2. –
С. 19–31.
101. Красных В. В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация) / В. В. Красных. – М. : Диалог-МГУ, 1998. – 352 с.
102. Кутенко Л. О. Дидактичний матеріал до теми „Текст” / Л. О. Кутенко // Почат. шк. – 1990. – № 1. – С. 18–20.
103. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1975. – 256 с.
104. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников : учеб.-метод. пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – СПб. : Изд-во „СОЮЗ”, 2003. – 224 с. – (Б-ка логопеда).
105. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. – 4-е изд., испр. – М. : Смысл : Академия, 2005. – 288 с.
106. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. : Знание, 1979. – 48 с.
107. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. – Изд. 4-е, стер. – М. : КомКнига, 2007. – 312 с.
108. Леонтьев А. А. Психология общения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. – 3-е изд. – М. : Смысл : Академия, 2005. – 368 с.
109. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – Изд. 3-е, стер. – М. : КомКнига, 2006. – 248 с.
110. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК”, 2003. – 536 с. – (Сер. „Психологи России”).

111. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. – М. : Педагогика, 1983– . – (Тр. д. чл. и чл. кор. АПН СССР). –
Т. 2. – 1983. – 318 с. : ил.
112. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
113. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения : науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
114. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – 2-е изд. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО “МОДЭК”, 2001. – 384 с.
115. Логопедія : підручник / М. К. Шеремет, В. В. Тарасун, С. Ю. Конопляста та ін ; за ред. М. К. Шеремет. – 2-ге вид. – К. : Слово, 2010. – 672 с.
116. Логопедия : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под. ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с.
117. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка : эксперим. исслед. / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. – 94 с.
118. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие / М. Р. Львов. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2000. – 464 с.
119. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителя / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.
120. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко. – К. : Знання, 2003. – 449 с.
121. Лунько М. Вживання фразеологізмів в усному і писемному мовленні школярів / М. Лунько // Почат. шк. – 1999. – № 11. – С. 13–14.
122. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения
/ А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 240 с.
123. Марченко І. С. Спеціальна методика початкового навчання української мови (логопедична робота з корекції порушень мовлення у дошкільників) : навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закл. : спец. “Корекційна освіта” (логопедія) / І. С. Марченко. – К. : Слово, 2010. – 288 с.
124. Марченко Л. М. Робота з лексичними синонімами на уроках української мови / Л. М. Марченко. – К. : Рад. шк., 1981. – 136 с.
125. Масальський В. І. Нариси з історії розвитку викладання української та російської мов у загальноосвітніх початкових і середніх школах Української РСР / В. І. Масальський. – К. : Вид-во Київ. ун-ту, 1962. – 204 с.
126. Мацько Л. І. Стилістика української мови : підручник / Л. І. Мацько, О. М. Сидоренко, О. М. Мацько ; за ред. Л. І. Мацько. – 2-ге вид., випр. – К. : Вища шк., 2005. – 462 c.
127. Мацько Л. І. Українська мова і формування національної свідомості / Л. І. Мацько // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 67–71.
128. Методика викладання української мови : навч. посіб. / С. І. Дорошенко, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко та ін. ; за ред. С. І. Дорошенка. – 2-е вид., перероб. і допов. – К. : Вища шк., 1992. – 398 с.
129. Методика навчання української мови в початковій школі : навч.-метод. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / М. С. Вашуленко ; за наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Літера ЛТД, 2010. – 364 с.
130. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах : підруч. для студ. філол. фак. ун-тів / за ред. М. Пентилюк. – К. : Ленвіт, 2005. – 400 с.
131. Мова і культура / І. Р. Вихованець, К. Г. Городенська, П. Ю. Грищенко та ін. ; АН УРСР, Ін-т мовознавства ім. О. О. Потебні. – К. : Наук. думка, 1986. – 182 с.
132. Мозгова Г. П. Негативний психологічний клімат оточення – основа
виникнення психосоматичних захворювань у дітей / Г. П. Мозгова // Логопедія. – 2011. – № 1. – С. 51–54.
133. Мокиенко В. М. В глубь поговорки / В. М. Мокиенко. – К. : Рад. шк., 1989. – 221 с.
134. Моррис Ч. У. Основания теории знаков / Ч. У. Моррис ; пер. с англ. В. П. Мурат // Семиотика. – М., 1983. – С. 37–89.
135. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. – 426 с.
136. Навчання в 3 класі чотирирічної і 2 класі трирічної початкової школи. Рідна мова. Читання. Русский язык : посіб. для вчителя / упоряд.
М. С. Вашуленко, Н. І. Деркач, О. І. Мельничайко та ін. – К. : Освіта, 1993. – 368 с. – (Учителю початкових класів).
137. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / [Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева и др. ; редкол.: Е. Ф. Тарасов (отв. ред.) и др.]. – М. : Наука, 1982. – 152 с.
138. Общение и оптимизация совместной деятельности / под. ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 301 с.
139. Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. – М. : Педагогика, 1991. – 245 с.
140. О понятии развивающего обучения : сб. ст. / авт. В. В. Давыдов. – Томск : Пеленг, 1995. – 144 с. – (Б-ка развивающего обучения ; вып. 13).
141. Общение. Текст. Высказывание / Т. Я. Андрющенко, В. И. Батов, В. П. Белянин и др. ; отв. ред.: Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов ; АН СССР, Ин-т языкознания. – М. : Наука, 1989. – 175 с.
142. Олійник О. Б. Риторика : навч. посіб. / О. Б. Олійник ; ред. С. П. Барандич. – К. : Кондр, 2009. – 170 с.
143. Остин Дж. Л. Слово как действие / Дж. Л. Остин // Новое в зарубежной лингвистике / под общ. ред. Б. Ю. Городецкого. – М., 1986. – Вып. 17 : Теория речевых актов. – С. 22–129.
144. Очерки истории педагогической науки в СССР, 1917–1980 / Н. П. Кузин,
М. Н. Колмакова ; НИИ общей педагогики (АПН СССР). – М. : Педагогика. – 1986. – 284 с.
145. Пахомова Н. Особливості лексичної і граматичної компетенції у дітей старшого дошкільного віку з дизартрією / Наталія Пахомова // Імідж сучасного педагога. – Полтава, 2005. – № 8/9. – С. 80–82. – (Спеціальна педагогіка: теорія і практика логопедії).
146. Пиаже Жан Речь и мышление ребенка : пер. с фр. и англ. / Ж. Пиаже ; сост., ред. пер. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. – М. : Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.
147. Пентилюк М. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчанні рідної мови / Марія Пентилюк // Укр. мова і л-ра в шк. – 1999. – № 3. – С. 8–10.
148. Пилинський М. М. Мовна норма і стиль / М. М. Пилинський. – К. : Наук. думка, 1976. – 287 с.
149. Плющ М. Я. Робота над текстом у початкових классах / М. Я. Плющ, Н. Я. Грипас. – К. : Рад. шк., 1986. – 167 с.
150. Пономарьова К. Робота над синонімами як засобом увиразнення мовлення / К. Пономарьова // Почат. шк. – 1997. – № 6. – С. 15–18.
151. Попова З. Д. Когнитивная лингвистика / З. Д. Попова, И. А. Стернин. – М. : АСТ : Восток–Запад, 2007. – 314 с. – (Лингвистика и межкультурная коммуникация. Золотая серия).
152. Потебня А. А. Слово и миф / А. А. Потебня ; отв. ред. А. К. Байбурин. – М. : Правда, 1989. – 623 с.
153. Почепцов Г. Г. Коммуникативные аспекты семантики / Г. Г. Почепцов (мл.). – К. : Вища шк., 1987. – 129 с.
154. Почепцов О. Г. Языковая ментальность: способ представления мира / О. Г. Почепцов // Вопр. языкознания. – 1990. – № 6. – С. 110–122.
155. Прадід Ю. Ф. Засади укладання фразеологічного словника ідеографічного типу / Ю. Ф. Прадід // Мовознавство. – 1995. – № 4/5. – С. 35–38.
156. Проблемы лингвистической семантики : реф. сб. / [редкол.: Ф. М. Березин, (отв. ред.) и др.]. – М. : ИНИОН, 1981. – 206 с.
157. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1–4 класи / МОН України. Департамент заг. серед. та дошк. освіти ; Ін-т інновац. технологій і змісту освіти ; АПН України. – К. : Почат. шк., 2007. – 432 с.
158. Програми для загальноосвітньої школи для дітей з тяжкими порушеннями мовлення (підготовчий – 1 класи) / М. К. Шеремет,
В. В. Тарасун, О. І. Мякушко та ін. – К. : Почат. шк. – 2005. – 224 с.
159. Про загальну середню освіту : Закон України від 13 трав. 1999 р. № 651-XIV // Відом. Верхов. Ради України. – 1999. – № 28. – Ст. 230.
160. Про освіту : Закон України від 4 черв. 1991 р. № 1144-ХІІ // Відом. Верхов. Ради України. – 1991. – № 34. – Ст. 452.
161. Психолого-педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі : хрестоматія : навч. посіб. для вищ. навч. закл. / за ред. С. П. Миронова ; Кам’янець-Поділ. держ. ун-т. – Кам’янець-Подільський : К-ПДУ, 2004. – 219 с.
162. Ревуцька О. В. Словотворча робота як засіб збагачення лексичного запасу молодших школярів із тяжкими вадами мовлення (ТВМ) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Олена Володимирівна Ревуцька. – К., 2003. – 229 с.
163. Репкин В. В. Развивающее обучение: теория и практика : статьи / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. – Томск : Пеленг, 1997. – 288 с. – (Б-ка развивающего обучения ; вып. 19).
164. Рідна мова : підруч. для 2 кл. / М. С. Вашуленко, С. Г. Дубовик, О. І. Мельничайко, Л. В. Скуратівський ; за наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Освіта, 2004. – Ч. І. – 128 с.
165. Рідна мова : підруч. для 4 кл. / М. С. Вашуленко, С. Г. Дубовик, О. І. Мельничайко Л. В. Скуратівський ; за наук. ред. М. С. Вашуленка. – К. : Освіта, 2004. – Ч. І. – 128 с.
166. Рідна мова в 4 класі чотирирічної і 3 класі трирічної початкової школи : посіб. для вчителя / Л. О. Варзацька, М. С. Вашуленко, О. І. Мельничайко, Л. В. Скуратівський. – К. : Освіта, 1997. – 125 с.
167. Ройзензон Л. И. Фразеологизация как лингвистическое явление / Л. И. Ройзензон // Труды Самаркандского ун-та. Новая серия. – Самарканд, 1961. – Вып. 113. – С. 101–114.
168. Романов А. А. Семантико-содержательный аспект перформатива / А. А. Романов // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики / Калинин. гос. ун-т. – Калинин, 1981. – С. 105–113.
169. Романов А. А. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения / А. А. Романов. – М. : ИЯ АН СССР, 1988. – 182 с.
170. Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе : учеб. пособие для студ. фил. спец. пед. ин-тов / Я. А. Роткович. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1976. – 335 с.
171. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб : Питер, 2000. – 712 с. – (Сер. „Мастера психологии”).
172. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении / С. Л. Рубинштейн // Вопр. языкознания. – 1957. – № 2. – С. 42–48.
173. Русанівський В. М. Структура лексичної і граматичної семантики / В. М. Русанівський. – К. : Наук. думка, 1988. – 236 с.
174. Рыбникова М. А. Избранные труды / М. А. Рыбникова ; ред. кол.: Д. Д. Благой, В. В. Голубков, А. М. Еголин, Л. И. Тимофеев. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 612 с.
175. Савицький А. М. Корекція мовленнєво-рухової діяльності дошкільників з дитячою афазією : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Корекційна педагогіка” / А. М. Савицький. – К., 2009. – 17 с.
176. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : підруч. для пед. ф-тів / О. Я. Савченко. – К. : Генеза, 2002. – 368 с.
177. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових классах / О. Я. Савченко. –
К. : “Магістр-S”, 1997. – 256 с.
178. Самохвалова Л. В. Работа над словом как единицей речи в классе коррекционно-развивающего обучения / Самохвалова Л. В. // Нач.шк. : плюс до и после. – 2004. – № 11. – С. 28–31.
179. Селиверстов В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учеб. пособие для вузов / В. И. Селиверстов. – М. : Академ. Проект, 2003. – 384 с.
180. Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека : психол. исслед. : сб. ст. / под ред.: А. Н. Соколова и др. ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1979. – 184 с.
181. Серль Дж. Что такое речевой акт / Дж. Серль // Новое в зарубежной лингвистике / под общ. ред. Б. Ю. Городецкого. – М., 1986. – Вып. 17 : Теория речевых актов. – С. 151–170.
182. Синьов В. М. Визначення методологічних принципів досліджень в галузі корекційної педагогіки / В. М. Синьов // Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Сер. 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. – К., 2008. – Вип. 11. – С. 3–8.
183. Синьов В. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні / В. Синьов, А. Шевцов // Дефектологія. – 2004. – № 2. – С. 6–10.
184. Січкарчук Н. Д. Формування емоційно-оцінної лексики у дітей старшого дошкільного віку з моторною алалією засобами художньо-мовленнєвої діяльності : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 „Корекційна педагогіка” / Н. Д. Січкарчук. – К., 2011. – 20 с.
185. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1982. – 324 с.
186. Скрипченко Н. Ф. Формування понять етики і моралі / Н. Ф. Скрипченко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 2. – С. 55–62.
187. Словник іншомовних слів / за ред. О. С. Мельничука. – К. : Поліграфкнига, 1975. – 775 с.
188. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности
и механизмы ее формирования : науч.-метод. пособие / Е. Ф. Соботович. – К. : ІЗНМ, 1997. – 44 с.
189. Соботович Є. Ф. Концепції стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку / Є. Ф. Соботович // Дефектологія. – 2002. – № 1. – С. 2–7.
190. Соботович Є. Ф. Нормативні показники та критерії оцінювання мовленнєвого розвитку (у його лексичній ланці) дітей дошкільного віку / Є. Ф. Соботович // Дефектологія. – 2003. – № 2. – С. 2–7.
191. Солнцева Л. И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология. – 1995. – № 6. – С. 35–39.
192. Соловець Л. О. Робота над фразеологізмами як засіб формування культури спілкування молодших школярів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Соловець Лариса Огеївна . – К., 2004.– 269 с.
193. Сорока П. Білка купила мобілку : вірші для дітей мол. шк. віку : читанка [Електронний ресурс] / Петро Сорока. – Режим доступу: http://abetka.ukrlife.org/soroka1.html. – Назва з екрана. – Дата звернення: 16.03.11.
194. Сорокин Ю. А. Текст и национально-культурная рефлексия / Ю. А. Сорокин // Оптимизация речового воздействия / Н. А. Безменова ; редкол.: Р. Г. Котов и др. – М., 1990. – С. 87–100.
195. Сорокин Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. – М. : Наука, 1979. – 327 с.
196. Спирова Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи : кн. для учителя / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
197. Срезневский И. И. Мысли об истории русского языка [Электронный ресурс] / Измаил Иванович Срезневский. – Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sreznevs/srezn1.htm. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 16.03.12.
198. Стельмахович М. Г. Опрацювання основних правил мовного етикету / М. Г. Стельмахович // Укр. мова і л-ра в шк. – 1980. – № 6. – С. 33–41.
199. Структура і функціонування мови / редкол. Г. М. Колесник та ін. ; Ін-т мовознавства ім. О. О. Потебні. – К. : Наук. думка, 1982. – 178 с.
200. Степанов Ю. С. В поисках прагматики : (проблема субъекта) / Ю. С. Степанов // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз. – 1986. – Т. 40, № 5. – С. 325–332.
201. Стернин И. А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. науч. ст. / редкол.: Н. В. Уфимцева (отв. ред.) [и др.] ; РАН, Ин-т языкозн. – М., 2000. – С. 97–112.
202. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. – М. : АПН РСФСР, 1954. – 400 с.
203. Сусов И. П. Прагматическая структура высказывания / И. П. Сусов // Языковое общение и его единицы / редкол.: И. П. Сусов (отв. ред.) [и др.]. – Калинин, 1986. – С. 7–11.
204. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский ; сост. О. В. Сухомлинская. – М. : Педагогика, 1990. – 304 с.
205. Сучасна українська літературна мова / за заг. ред. акад. І. К. Білодіда. – К. : Наук. думка, 1973. – 493 с.
206. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 173 с.
207. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 344 с.
208. Тарасун В. В. Логодидактика : навч. посіб. / В. В. Тарасун. – 2-е вид. – К. : Слово, 2011. – 392 с.
209. Телия В. Н. Русская фразеология: семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты / В. Н. Телия. – М. : Языки рус. культуры, 1996. – 288 с.
210. Тищенко В. В. Стан сформованості інтелектуального компонента мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з олігофренією / В. В. Тищенко // Дефектологія. – 2001. – № 3. – С. 26–29.
211. Траугот Н. Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н. Н. Траугот, С. И. Кайданова. – Л. : Медицина, 1975. – 180 с.
212. Трофименко Л. І. Засвоєння семантичної структури речення дітьми середнього дошкільного віку із ЗНМ / Л. І. Трофименко // Дефектологія. – 2004. – № 2. – С. 23–26.
213. Ужченко В. Д. Вивчення фразеології в середній школі : посіб. для вчителя / В. Д. Ужченко. – К. : Рад. шк., 1990. – 175 с.
214. Ужченко В. Д. Роздавальний матеріал до вивчення фразеології / В. Д. Ужченко // Укр. мова і л-ра в шк. – 1977. – № 8. – С. 58–66.
215. Ужченко В. Д. Фразеологія сучасної української мови : посіб. для студ. філол. ф-тів вищ. навч. закл. / В. Д. Ужченко, Д. В. Ужченко. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 400 с.
216. Українська мова в 3 класі чотирирічної початкової школи : по