РОЗВИТОК ІНФОРМОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ В УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : РАЗВИТИЕ ИНФОРМОЛОГИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
НАЦІОНАЛЬНОЇ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Кузнецова Ольга Володимирівна

УДК 370.174+370.179.1

РОЗВИТОК ІНФОРМОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ В УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
Потапова Ірина Юріївна,
кандидат педагогічних наук

Київ – 2012

ЗМІСТ

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ................................................5
ВСТУП....................................................................................................
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ІНФОРМОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ..…
1.1. Аналіз стану проблеми осмислення освітнього простору культури та основні дефініції дослідження ……………………………….
1.2. Характеристики процесу естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі середнього загальноосвітнього закладу ………………………………….……………………………………
1.3. Сутність, компонентна структура та функції інформологічної культури ………………………………………………….....……..................
Висновки з першого розділу ………………………………………
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ІНФОРМОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ......
2.1. Методика діагностики рівнів розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі середнього загальноосвітнього закладу ……...………………….………………………
2.2. Педагогічні умови розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності …………….
2.3. Розробка структурно-функціональної моделі розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності …………………..……………………..………………..
Висновки з другого розділу …………………………………………...
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ЩОДО РОЗВИТКУ ІНФОРМОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ УЧНІВ СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У ПРОЦЕСІ ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ………………………………………………...……………….
3.1. Упровадження структурно-функціональної моделі розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі середнього загальноосвітнього закладу ………………………………..……………….....
3.2. Обробка та аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи …………………………………………………………………………...
Висновки з третього розділу ………………………………………….
ВИСНОВКИ …………………………………………………………….
ДОДАТКИ ................................................................................................
Додаток А. Практикум „Логічні помилки” …………..……………….……
Додаток Б. Приклади інтегрованих уроків………...........………..……….
Б.1. Інтегрований урок з математики, української мови та літератури „Іти з дитинства до Тараса, нести думки свої земні” ………………………..
Б.2. Інтегрований урок з математики та історії „Сім чудес Стародавнього світу” ………………………….……………………………….
Б.3. Інтегрований урок з математики та історії „Сім чудес України” .
Додаток В. Приклади виховних заходів ……….…………..………………
В.1. Виховна година „Школа толерантності” ……………..…………..
В.2. Методика організації та оцінювання роботи типу „Пишемо свій підручник самі” ………………………………………………………………...
В.3. Приклади робіт учнів „Пишемо свій підручник самі” …………..
Додаток Ґ. Приклади фрагментів уроків ………….………..………………
Ґ.1. Десяткова система числення ……………………………………….
Ґ.2. Відрізок. Вимірювання відрізків …………………………………..
Ґ.3. Переставна й сполучна властивості додавання …………………..
Ґ.4. Розв’язання задач на рух …………………………………………...
Ґ.5. Види кутів. Вимірювання і побудова кутів ……………………….
Ґ.6. Ділення з остачею …………………………………………………..
Ґ.7. Види трикутників …………………………………………………...
Ґ.8. Одиниці площини …………………………………………………..
Ґ.9. Об’єм куба …………………………………………………………..
Ґ.10. Порівняння дробів ………………………………………………...
Ґ.11. Множення на розрядну одиницю ………………………………...
Ґ.12. Відсоткові розрахунки ……………………………………….........
Ґ.13. Пропорція ………………………………………………………….
Ґ.14. Коло. Довжина кола ……………………………………………….
Ґ.15. Координатна площина …………………………………………….
Додаток Д. Приклади тестів на оцінювання розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку …………………………………
Додаток Е. Приклади конкурсних випробувань щодо вступу у перший клас гімназії (п’ятий клас загальноосвітньої школи) ………………………..
Додаток И. Зміна рівнів розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку по класах …………………………………………
Додаток К. Акти про впровадження …………………………………………
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ............................................ 56

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ПК — Персональний комп’ютер
МК — Мікрокалькулятор
КК — Контрольні класи
ЕК — Експериментальні класи

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження зумовлена сучасною модернізацією освіти в Україні, яка пов’язана зі створенням єдиного світового культурного простору та приєднанням до нього вітчизняної культурно-освітньої галузі на основі використання зарубіжних здобутків та збереження при цьому власної самобутності. Вирішення цього складного завдання частково розв’язує проблему гармонійного єднання полікультурності і національної неповторності, відродження й використання у вихованні молодого покоління багатої культурної спадщини народів України. Складовою частиною модернізації системи освіти є зміни в естетичному вихованні у процесі здобуття середньої освіти, яке гармонізує й розвиває духовні здібності людини. Прилучення школярів до скарбниці світової культури й мистецтва є необхідною умовою для досягнення основної мети естетичного виховання – цілісного творчого гармонійного розвитку особистості. У зв’язку з цим у сучасних загальноосвітніх навчальних закладах відбуваються зміни у процесах цілепокладання: акцентується увага на культуровідповідності виховання, на його творчій і розвивальній спрямованості через забезпечення новітніми засобами. Прискорена генеза інформаційних технологій зумовлює створення інноваційних підходів до організації навчально-виховного процесу загалом і естетичного розвитку школярів зокрема.
Отже, особливої актуальності набувають питання розвитку інформаційної культури особистості. Її формування досліджують Р. Сафарова, Б. Скіннер, Е. Хеннер тощо. Сучасні дослідники А. Гусейнов, В. Давидов, Ю. Шрейдер та інші вивчають загальнолюдські цінності та їх значення для становлення людини. Концептуальні положення про соціально нормативну регуляцію поведінки особистості розглядають А. Капська, Г. Костюк, Н. Рогова. Питанням теоретичних основ особистісно орієнтованого виховання присвячено наукові дослідження І. Беха, С. Гончаренка, В. Зінченка, І. Зязюна. Різні аспекти естетичного виховання та розвитку культури учнів вивчають Л. Кондрацька, Л. Масол, Н. Миропольська, О. Отич, М. Семенова та ін.
Організація естетичної діяльності означає появу нових форм розумової, мнемонічної, творчої діяльності учнів, що зумовлює необхідність уміти чітко оперувати певними знаннєвими конструктами, вираженими в знакових системах природної або штучної мови й наявністю системи логічних операцій (ідентифікація, порівняння, абстрагування, узагальнення та ін.), характерних для природничо-математичних дисциплін.
Означені питання безпосередньо стосуються учнів середнього шкільного віку, оскільки саме цей період навчання у школі є основним етапом фундаментального систематичного педагогічного впливу на особистість школяра і, водночас, періодом найбільшого поширення його інтересів та потреб пізнання навколишнього світу.
Дослідження останніх років, узагальнення даних літературних джерел дозволили виявити суперечності, що склалися в теорії і практиці виховання між:
– вимогами сучасного суспільства до рівня культури випускників шкіл і недооцінкою значення й ролі інтегрованого виховного середовища загальноосвітнього закладу в процесі її розвитку;
– вибором сучасними школярами активних, творчих форм естетичної діяльності й репродуктивним характером цієї діяльності в реальному навчально-виховному процесі;
– наявними можливостями організації естетичної діяльності для розвитку інформологічної культури школярів і недостатнім їх використанням у навчально-виховному процесі школи.
В Україні немає досліджень з питань розвитку інформологічної культури, яка консолідує в собі всебічну інформацію про соціальні процеси, засоби підтримки цих явищ, естетичне сприйняття дійсності, а також про усвідомлену їх необхідність та доцільність. Бракує науково обґрунтованої та виваженої характеристики структури цього феномену. Розвиток інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку, дотепер не став предметом окремого дослідження: не виявлені методики її діагностики та розвитку, не вивчені можливості сучасної школи щодо їх реалізації.
Актуальність, недостатня наукова та методична розробка означених питань і нагальна проблема в теорії і методиці виховання зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Розвиток інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України (номер державної реєстрації 107U000437). Тему дисертації затверджено Вченою радою Інституту проблем виховання НАПН України (протокол № 8 від 04 жовтня 2010 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 7 від 26 жовтня 2010 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити структурно-функціональну модель розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності.
Досягнення поставленої мети передбачали вирішення таких завдань дослідження:
1) на основі аналізу психолого-педагогічної літератури з’ясувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і виховній практиці, уточнити зміст базових понять дослідження та структуру інформологічної культури ;
2) конкретизувати критерії, показники та охарактеризувати рівні розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку;
3) розробити структурно-функціональну модель розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі.
4) експериментально перевірити ефективність розробленої модели.
Об’єкт дослідження інформологічна культура учнів середнього шкільного віку
Предмет дослідження – процес розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності.
Для досягнення поставленої мети, вирішення завдань використано комплекс методів дослідження, зокрема: теоретичні: аналіз літератури з філософії, педагогіки, психології, ретроспективний аналіз методичної літератури, навчальних програм та підручників для загальноосвітньої школи, вивчення та аналіз досвіду роботи вчителів, систематизація теоретичних та емпіричних даних з проблеми осмислення освітнього простору культури в педагогічній теорії; моделювання (для побудови структурно-функціональної моделі розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку); емпіричні: діагностичні (педагогічне спостереження, анкетування, тестування, інтерв’ювання) для визначення рівня розвитку інформологічної культури в учнів; прогностичні (експертних оцінок, аналіз незалежних характеристик) для обґрунтуваня педагогічних умов; констатувальний і формувальний експерименти для обгрунтування та експериментальної перевірки структурно-функціональної моделі розвитку інформологічної культури в учнів; методи математичної статистики для інтерпретації та обробки результатів дослідження – перевірки статистичної достовірності розподілу учнів на контрольні та експериментальні класи обчислення критерію Фішера; визначення змін усереднених рівнів розвитку інформологічної культури в учнів експериментальних (ЕК) та контрольних (КК) класів – М(х) – математичне очікування.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося в Одеській гімназії № 1 імені А. П. Бистріної, Одеській Маріїнській гімназії, навчально-виховному комплексі „Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-ліцей” (м. Кодима Одеської обл.), загальноосвітньому політехнічному ліцеї ІІ-ІІІ ступенів (м. Ізмаїл Одеської обл.). На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 67 учителів, 1264 учня середнього шкільного віку.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що уперше:
– розроблено та експериментально перевірено структурно-функціональну модель розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності, яка відображає взаємозв’язок мети, характеристик змісту і призначення естетичної діяльності, складових її організації; педагогічних умов (збагачення інтегративного навчально-виховного процесу культурно-історичним змістом; застосування особистісно орієнтованих стимулів співробітництва під час виховання толерантного і адаптаційного світосприйняття; використання смислової афективно-емоційної диференціації одержання й аналізу естетично значущої інформації із засвоєнням прийомів доказового міркування); етапів розвитку інформологічної культури, форм, методів та програмно-методичного забезпечення досліджуваного процесу; педагогічних характеристик інтегративного виховного середовища; методологічних підходів (культурно-історичний, компетентнісний, інтегративний, синергетичний); попередніх та прикінцевих діагностик рівнів розвитку інформологічної культури та результату.
У процесі дослідження
– конкретизовано критерії (перетворювальний, аксіологічний, пізнавальний, інформаційний, комунікативний, нормативний і знаковий), показники та охарактеризовано рівні (початковий, середній, достатній, високий) розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку;
– уточнено зміст поняття „інформологічна культура” та його компонентно-функціональну структуру (емоційно-оцінний компонент, поведінковий компонент, когнітивний компонент);
– подальшого розвитку набули положення про роль інформологічної культури у процесі виховання учнів середнього шкільного віку.
Практичне значення дослідження полягає в розробці та впровадженні методичного забезпечення організації естетичної діяльності під час проведення виховних заходів з учнями середнього шкільного віку, методичних рекомендацій щодо організації та колективного оцінювання робіт типу „Пишемо свій підручник самі”, навчально-методичних матеріалів для проведення інтегрованих уроків з математики, української мови та літератури, історії. Методичні рекомендації використані вчителями в навчально-виховному процесі та позакласній роботі загальноосвітніх шкіл, педагогами позашкільних навчальних закладів, слухачами курсів підвищення кваліфікації вчителів загальноосвітніх шкіл у системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи: Одеської гімназії № 1 імені А.П. Бистріної (акт про впровадження від 21 жовтня 2010 р. № 2), Одеської Маріїнської гімназії (акт про впровадження від 7 жовтня 2010 р. № 222а), навчально-виховного комплексу „Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів-ліцей” м. Кодима Одеської області (акт про впровадження від 25 жовтня 2010 р. № 298), Загальноосвітнього політехнічного ліцею ІІ-ІІІ ступенів м. Ізмаїл Одеської області (акт про впровадження від 18 грудня 2010 р.), Одеського обласного інституту удосконалення учителів (акт про впровадження від 12 листопада 2010 р.), Мелітопольської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 23 Мелітопольської міської ради Запорізької області (довідка про впровадження від 4 лютого 2011 р.), Калуського навчально-виховного комплексу „Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 10 - ліцей” (довідка про впровадження № 255 від 16 серпня 2010 р.).
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження оприлюднювалися на науково-практичних конференціях різного рангу: міжнародних – „Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика” (Луганськ, 2010 р.), „Інформаційна освіта та професійно-комунікативні технології ХХІ століття” (Одеса, 2011 р.) та регіональній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми методики навчання математики” (Одеса, 2008 р.). Основні положення і результати проведеного дослідження обговорювалися і дістали позитивну оцінку на засіданнях лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України, семінарах Одеського обласного інституту удосконалення учителів, наукової ради Інституту педагогіки і психології Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка.
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 8 публікаціях автора: із них 7 статей – у фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (190 найменувань), восьми додатків. Загальний обсяг дисертаційної роботи становить 321 сторінка друкованого тексту. Основний зміст викладено на 165 сторінках. Ілюстративний матеріал поданий у 10 таблицях та 4 рисунках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Теоретичний аналіз проблеми й одержані емпіричні дані пошуково-експериментальної роботи дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Концептуально поняття „культура” розглядається науковцями у трьох основних аспектах: артефактів, смислів і знаків; за змістом у тривимірній моделі „культурного простору”, що інтегрує духовну, соціальну і технологічну складові в системі когнітивних, ціннісних і регулятивних смислових координат. Кількість визначень поняття „культура” доходить до півтисячі, хоча до теперішнього часу всі вони не можуть претендувати на повноту й завершеність.
На розвиток загальної культури особистості активний позитивний вплив має естетична діяльність як вид духовно-практичного освоєння й гармонійного перетворення світу, що виступає своєрідним регулятором людських взаємин, сприяє цілісному охопленню на індивідуальному рівні особливостей культури певної епохи, розумінню її єдності й стилістичного споріднення та є складовою діяльності людини, що розвиває її духовний світ.
Інтегративне виховне середовище визначається видом духовних відносин, що інтегрують досягнення наук і втілюють їх у практику суспільного виховання, за яких реалізується виховний потенціал особистості (соціалізація), визначаються шляхи її актуалізації, суперечності й рушійні сили виховання людини в єдності з її способом життя.
На основі аналізу базових понять дослідження уточнено, що інформологічна культура – специфічна характеристика життєдіяльності особистості з розвиненим логічним та нелінійним стилем мислення, що зв’язана з: єдністю естетичних знань, переконань, почуттів, навичок і норм діяльності й поведінки; здатністю реалізовувати власні творчі можливості особистості через уміння й навички використовувати необхідні ключові компетентності; індивідуальним інформаційним сприйняттям знань про навколишній світ, що передбачає суттєву модифікацію інформаційних потоків; інтеграцією всебічної інформації про соціальні процеси, технічні засоби підтримки цих явищ, а також усвідомленням/рефлексією необхідності та доцільності цих процесів.
Інформологічна культура є складним утворенням, у якому виокремлено відповідно до її функцій три компоненти: емоційно-оцінний (відповідно до аксіологічної та перетворювальної функцій), поведінковий (комунікативна, нормативна та знакова функції) та когнітивний компоненти (інформаційна та пізнавальна функції).
2. Із урахуванням компонентно-функціональної структури досліджуваного феномену, результатів власних наукових розвідок уточнено основні критерії розвитку інформологічної культури, якими є перетворювальний, аксіологічний, пізнавальний, інформаційний, комунікативний, нормативний і знаковий. Показниками, що характеризують розвиток інформалогічної культури є набір ключових компетенцій: 1) знаня, здобуті суспільством (власне світорозуміння; розуміння спадковості у формах пізнання; вміння поєднати нове з уже відомим (естетичне сприйняття, інтерпретація)); 2) відомі способи діяльності (гармонізація поведінки та життя, „почуття дорослості”; вміння систематизувати інформацію; досвід міжкультурної взаємодії); 3) реалізація можливостей творчості у межах певної компетенції (бажання самостійного пошуку нового; усвідомлене ставлення до дійових осіб у творчому завданні; постановка оригінальних запитань до малюнків, схем тощо; нове творче застосування відомих систем образів); 4)досвід ставлень до світу (перенесення досвіду навчально-виховної діяльності у реальне життя; потреба у нових формах пізнання; усвідомлення зв’язків між історичним і сучасним поданням інформації).
Виокремлено та охарактеризовано чотири рівні розвитку інформологічної культури (відповідно до загальноприйнятих рівнів навчальних досягнень учнів): початковий, середній, достатній та високий.
На основі результатів констатувального етапу експерименту з’ясовано, що із 227 учнів на початковому рівні розвитку інформологічної культури знаходиться 80 (35,3%), на середньому – 114 (50,2 %), на достатньому – 23 (10,1 %), на високому – 10 (4,4 %) школярів. Отже, констатувальний етап засвідчив, що переважна більшість учнів потребує розвитку означеного феномена.
Для вдосконалення процесу розвитку інформологічної культури школярів у процесі естетичної діяльності розроблено структурно-функціональну модель.
3. У розробленій структурно-функціональній моделі розвитку інформологічної культури у процесі естетичної діяльності учнів в інтегративному виховному середовищі взаємопов’язані цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний блоки, діагностичний інструментарій, а також педагогічні умови розвитку означеного феномену (збагачення інтегративного навчально-виховного процесу культурно-історичним змістом (інтегративні уроки); застосування особистісно орієнтованих стимулів співробітництва під час виховання толерантного й адаптаційного світосприйняття (позакласна робота); використання смислової афективно-емоційної диференціації отримання й аналізу естетично значущої інформації із засвоєнням прийомів доказового міркування (уроки математики). Реалізація педагогічних умов відбувалась на інтегративних уроках математики, української мови та літератури: „Іти з дитинства до Тараса, нести думки свої земні”; з математики та історії „Сім чудес Стародавнього світу”, „Сім чудес України” та ін.; під час проведення позакласної роботи: „Школа толерантності”; також учні виконували роботу „Пишемо свій підручник самі”. Окрім інтегрованих уроків для формування інформологічної культури школярів, реалізовувались пізнавальни ігри „Відтвори малюнок”, „Віртуальні мандрівки”, „У країні казок”, конкурси на створення кращої дитячої книжечки тощо. Експериментальні форми й методи роботи, як компоненти моделі, сприяли гармонізації внутрішнього світу учнів; розширенню естетичного світогляду, формуванню естетичного смаку й потреби у самоосвіті; прилученню учнів до національної творчості на основі оптимального сполучення освітньої, розвивальної й трудової діяльності; розвитку творчих здібностей учнів шляхом залучення їх до різних видів естетичної діяльності.
4. На основі результатів формувального етапу експерименту було підтверджено ефективність розробленої структурно-функціональної моделі розвитку інформологічної культури учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності. Зокрема, відбулися зміни усереднених рівнів розвиту інформологічної культури: в ЕК приріст розвитку склав 48,07 % на відміну від КК, де відносна зміна усереднених рівнів становила 6,99 %.
Проведене дослідження не претендує на остаточне вирішення проблеми розвитку інформологічної культури в учнів. Перспективи подальшого розв’язання означеної проблеми полягають у дослідженні особистісних корелят і чинників розвитку інформологічної культури старшокласників, удосконалюванні психолого-діагностичного інструментарію, що забезпечить можливість об’єктивно простежити динаміку розвитку й саморозвитку інформологічної культури школярів; інтеграції зусиль школи й родини у вихованні інформологічної культури учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
3. Андрущенко В. Організоване суспільство : проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть [Електронний ресурс] / Віктор Андрущенко ; Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2006. // Інформаційний ресурс національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/books/2006/06vaos/.
4. Ариес Ф. Возрасты жизни / Ф. Ариес // Философия и методология истории. – М. : Прогресс, 1977. – С. 216–244.
5. Артаева Г. В. Художественно-эстетическое воспитание подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Калмыкия) : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Артаева Гиляна Владимировна. – Элиста, 2003. – 214 c.
6. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки [Электронный ресурс] / Владимир Иванович Аршинов. – М. : ИФРАН, 1999. – 296 с. // Philosophy.ru : философский портал. – Режим доступа :
http://www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/index.html.
7. Бердяев Н. А. Смысл истории [Электронный ресурс] / Бердяев Николай Александрович. – М. : Директ-Медиа, 2007. – 371 c. // Twirpx : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.twirpx.com/file/179409/.
8. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн. 2. Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
9. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 2004. – 204 с.
10. Бодалев А. А. Личность и общение / Алексей Александрович Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
11. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3–11.
12. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – [изд. 4-е]. – М. : Сов. Энциклопедия, 1986. – 1630 с.
13. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно- ориентированного образования : монография / Евгения Васильевна Бондаревская. – Ростов-на/Д. : РГПУ, 2000. – 352 с.
14. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості-громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 144–150.
15. Боришевський М. Й. Психологічні механізми розвитку особистості / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 26–33.
16. Брецинка В. Теория воспитательных концепций или философия педагогического знания : введ. в основы науки о воспитании, философии воспитания и практ. педагогики / В. Брецинка ; [пер. с нем.]. – М. : Наука, 2005. – 600 с.
17. Буало Н. Поэтическое искусство [Электронный ресурс] / Никола Буало-Депрео ; [пер. Э. Л. Линецкой, ред. А. А. Смирнова, вст. ст. и коммент. Н. А. Сигал]. – М. : ГИХЛ, 1957. – 232 с. // Narod.ru : информационный портал. – Режим доступа :
http://fgpodsobka.narod.ru/poetica.htm.
18. Бурменская Г. В. Современная американская психология развития / Г. В. Бурменская, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский. – М. : МГУ, 1986. – 127 с.
19. Быстрова А. Н. Мир культуры (Основы культурологии) : учеб. пособ. [Электронный ресурс] / А. Н. Быстрова. – [2-е изд., испр. и дополн.]. – М. : Изд. Федора Конюхова ; Новосибирск : ЮКЭА, 2002 – 712 с. // Всем, кто учится : информационный портал. – Режим доступа :
http://www.alleng.ru/d/cult/cult020.htm.
20. Вавалюк А. М. Елементи історії математики : навч. посіб. / А. М. Вавалюк, М. І. Ігнатенко. – К. : ІЗМН, 1996. – С. 144.
21. Вахин А. А. Концепция самоорганизующегося мира (философско-методологический анализ) : дис. … кандидата филос. наук : 09.00.01 / Вахин Андрей Анатольевич. – М., 1995. – 134 с.
22. Вашуленко М. Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математики, навколишній світ) / М. Вашуленко, Н. Бібік, Л. Кочина // Початкова школа. – 2001. – № 8. – С. 24–30.
23. Венгер А. Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / А. Л. Венгер, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 20–29.
24. Виненко В. Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Виненко Владимир Григорьевич. – Саратов, 2001. – 322 с.
25. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / [Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова, М. Э. Боцманова, А. В. Захарова]. – М. : Просвещение, 1967. – 360 с.
26. Володин В. Энциклопедия для детей / Виктор Володин. – М. : Аванта +, 2007. – (Серия „Энциклопедия для детей”). –
Т. 11 : Математика. – 2007. – 624 с.
27. Выготский Л. С. Вопросы детской психологи [Электронный ресурс] / Лев Семенович Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 224 с. // Psychological help : информационный портал. – Режим доступа :
http://psyhological.ucoz.ua/load/6-1-0-80.
28. Высоцкий С.В. Структура психолого-педагогических русловий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: Збірник наукових праць. – Одеса, 1999. – Вип. 8 – 9. – С. 90 – 94, с.91.
29. Гавриш М. Творчість на кожному уроці / М. Гавриш // Відкритий урок. – 2010. – № 4. – С. 54–58.
30. Гадамер X. -Г. Истина и метод : основы философской герменевтики [Электронный ресурс] / Xанс-Георг Гадамер ; [пер. с нем. ; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова]. – М. : Прогресс, 1988. – 704 с. // „Fort / Da” : электронная библиотека Славы Янко. – Режим доступа :
http://yanko.lib.ru/books/philosoph/gadamer-istina_i_metod=a.htm.
31. Гачев Г. Д. Ментальности народов мира / Георгий Дмитриевич Гачев. – М. : Эксмо, 2008. – 544 с.
32. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества [Электронный ресурс] / Иоганн Готфрид Гердер. – М. : Наука, 1977. – 705 с. – (Серия „Памятники исторической мысли”) // ПлатонаНет – философия без границ : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://platonanet.org.ua/load/knigi_po_filosofii/filosofija_istorii/gerder_i_g_idei_k_filosofii_istorii_chelovechestva/29-1-0-801.
33. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия : гармония знания и веры / Борис Семенович Гершунский. – М. : Пед. общ-во России, 2001. – 128 с.
34. Гессен С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
35. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : Черо, 1998. – 336 с.
36. Глейзер Г. И. История математики в школе : 4-6 классы : пособ. для учит. / Г. И. Глейзер. – М. : Просвещение, 1981. – 239 с.
37. Гончаренко С. Культурологія і проблема інтегрованого навчання учнів / Семен Гончаренко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 2. – С. 66–70.
38. Губерський Л. Культура, ідеологія, особистість / Л. Губерський, В. Андрущенко, М. Михальченко. – К. : Знання України, 2002. – 575 с.
39. Гусейнов А. А. Философия, мораль, политика / А. А. Гусейнов. – М. : Академкнига, 2002. – 216 с.
40. Давыдов В. В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов. – Новосибирск : ПИ РАО, 1996. – 226 с.
41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения [Электронный ресурс] / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 613 c. // Online : университетская библиотека. – Режим доступа :
http://www.biblioclub.ru/book/39160/.
42. Данилов М. А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований / М. А. Данилов // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания. – М. : НИИ ОП АПН СССР, 1972. – С. 2–25.
43. Девід В. Джонсон Соціальна психологія : тренінг міжособистісного спілкування / Джонсон В. Девід ; пер. з анг. В. Хомика. – К. : КМ Академия, 2003. – 288 с.
44. Дьяченко И. И. Способы замера этнокультурной дистанции, актуальные для социологического использования [Электронный ресурс] / И. И. Дьяченко // Педагогическая наука и образование. – 2007. – Вып. 1. // Южный федеральный университет : педагогический иститут – официальный сайт. – Режим доступа :
http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=science/electronic_magazines/pedscience/2007_1/3/Djachenko_1.
45. Екзюпери А.-С. Маленький принц [Электронный ресурс] / Антуан де Сент-Екзюпери. – М. : Эксмо, 2010. – 44 с. // Wearefeelgood : электронные книги. – Режим доступа :
http://wearefeelgood.ru/liba/eBook-16-122.html;
http://lib.ru/EKZUPERY/mprinc_s.txt.
46. Ерошина Н.А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов педагогических вузов: Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01. – ЛГУ. – Липецк, 2001. – 22 с., С.9.
47. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої школи : наказ МОН України від 05.05.08 р. № 371 // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – К. : Педагогічна преса. – №№ 13, 14, 15. – травень 2008. – С. 20 – 92.
48. Запара О. Системи лінійних рівнянь з двома змінними / Олена Запара // Математика. – 2010. – № 19 (559). – С. 9–16.
49. Захаров А. В. Возможности реализации синергетического подхода в подготовке учителя к педагогическому прогнозированию / А. В. Захаров. – Ишим : Ишимский гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова, 2006. – 187 с.
50. Збірник задач з математики для 5–6 класів / [А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонський, Ю. М. Рабінович, М. С. Якір]. – Х. : Гімназія, 2000. – 224 с.
51. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании / Владимир Петрович Зинченко. – М. : Тривола, 1995. – 64 с.
52. Зязюн І. А. Естетичні засади розвитку особистості / І. А. Зязюн // Мистецтво у розвитку особистості : монографія / за ред., передмова та післямова Н. Г. Ничкало. – Чернівці : Зелена Буковина, 2006. – С. 14–36.
53. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : монографія / Іван Андрійович Зязюн. – Київ : б. в. ; Черкаси : ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 608 с.
54. Ибрагимов Г. И. Педагогический эксперимент : проблемы и основные направления совершенствования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. – 2010. – № 3. – С. 20–27.
55. Иванченко А. С. Путями великого россиянина : роман-исследование о подлинной истории Руси-России [Электронный ресурс] / Иванченко Александр Семенович. СПб. : Санкт-Петербург, 2006. – 337 с. // Публикашка : информационный ресурс. – Режим доступа :
http://publikashka.ucoz.com/publ/tvorilki/ivanchenko_as_putjami_velikogo_rossijanina/2-1-0-140.
56. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 368 с. – (Серия „Мастера психологии”).
57. Исаев Е. И. Основы психологической антропологии : психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособ. для вузов / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
58. Кабаян О. С. Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников : метод. реком. для подг. к лекц., лаб.-практ. занятиям и шк. урокам в старших классах / О. С. Кабаян. – Майкоп : Адыгейский гос. ун-т, 2002. – 144 с.
59. Канаев Б. И. Компетентности проектной деятельности : метод. пособ. к шк. версии прогр.-технол. комплекса / Б. И. Канаев, Д. Б. Канаев. – Тольятти : [б. и.], 2004. – 37с.
60. Капська А. Й. Соціальна педагогіка : підручник / А. Й. Капська . – [4-е вид.]. – К. : Центр учебной литературы, 2009. – 488 с.
61. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М. : Гардарики, 2005. – 320 с.
62. Киплинг Р. Маугли / Редьярд Киплинг. – М. : Эксмо, 2010. – 224 с.
63. Кле М. Психология подростка : психо-сексуальное развитие [Электронный ресурс] / Мишель Кле. – М. : Педагогика, 1991. – 174 с. // Библиотека Гумер : образовательный портал. — Режим доступу :
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Article/kle_psih.php.
64. Клепко С. Ф. Методологія пізнання освіти / С. Ф. Клепко // Практична філософія. – 2003. – № 1. – С. 183–186.
65. Князева Е. Н. Антропный принцип в синергетике [Электронный ресурс] / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // „Синергетика” – сайт С. П. Курдюмова : образовательный портал. – Режим доступа :
http://spkurdyumov.narod.ru/ap.htm.
66. Ковынева М. В. Методика активного обучения и воспитания : современный подход к гражданскому образованию и воспитанию / М. В. Ковынева. – Ростов-на/Д. : Феникс, 2005. – 316 с. – (Серия „Здравствуй, школа!”).
67. Козловська І. М. Принципи дидактики в контексті інтегрованого навчання / І. М. Козловська, Я. М. Собко // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С.48–51.
68. Кон И. С. Ребенок и общество : историко-этнографическая перспектива [Электронный ресурс] / И. С. Кон. – М. : Академия, 2003. – 336 с. // Библиотека Гумер : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/konsps/index.php.
69. Кондрацька Л. А. Антропологічні основи естетичної самокорекції сучасного підлітка: методика реалізації / Кондрацька О. В. // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. – Чернівці : Рута, 2011. – Вип. 589 : Педагогіка та психологія. – С. 87-93.
70. Конев В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Философские науки. – 1991. – № 6. – С. 16–30.
71. Кононенко М. Реалізація інтеграції : функціонування школи-родини на інтегрованій основі / М. Кононенко // Рідна школа. – 1995. – № 7–8. – С. 16–17.
72. Корчак Я. Как любить детей [Электронный ресурс] / Януш Корчак. – Минск : Народна асвета, 1980. – 220 с. // Банк Книг : электронная библиотека книг. – Режим доступа :
http://bankknig.com/dom_semya/64751-yanush-korchak-kak-lyubit-rebenka.html;
http://lib.ru/KIDS/KORCHAK/rebenok.txt.
73. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Григорий Силович Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304.
74. Костюков М. Інтеграція навчання як проблема професійної медичної освіти / М. Костюков // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 1. – С. 114–121.
75. Креч Д. Восприятие движения и времени / Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М. : МГУ, 1975. – С. 371–385.
76. Кузина А. А. Особенности разрешения конфликтов в поликультурном образовательном пространстве университета / А. А. Кузина, А. В. Мельничук, Л. Н. Кара // Славянская педагогическая культура : научно-теоретический журнал МСАО им. Я. А. Коменского. – Бендеры. – 2006. – № 5. – С. 64–71.
77. Кузнецова О. В. Вступительные испытания по математике / О. В. Кузнецова // Наша школа : наук.-метод. журнал. – 2000. – № 1. – С. 127.
78. Кузнецова О. В. К вопросу о прохождении педагогической практики / О. В. Кузнецова // Наша школа : наук.-метод. журнал. – 2000. – № 1. – С. 124–126.
79. Кузнецова О. В. Осмислення потенціалу освітнього простору культури в аспекті естетичної діяльності школярів / О. В. Кузнецова // Духовність особистості : методологія, теорія і практика : зб. наук. праць / гол. ред. : Г. П. Шевченко. – Луганськ : Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля, 2010. – Вип. 3 (38). – С. 119–127.
80. Кузнецова О. В. Сутність, компонентна структура інформологічної культури та критерії і показники її розвитку в учнів середнього шкільного віку / О. В. Кузнецова // Науковий вісник Чернівецького університету : зб. наук. праць. – Чернівці : Рута, 2010. – Вип. 24 : Педагогіка та психологія. – С. 73–83.
81. Кузнецова О. В. Структурно-функціональна модель розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі середнього загальноосвітнього закладу та результати її впровадження / О. В. Кузнецова // Збірник наукових праць № 55. Частина ІІ. – Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2010. – С. 53–56.
82. Кузнецова О. В. Характеристики процесу естетичної діяльності в інтегративному виховному середовищі середнього загальноосвітнього закладу / О. В. Кузнецова // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України [Електронний ресурс] : електрон. наук. фах. вид. / гол. ред. Романишина Л. М. – 2011. – Вип. 1. – Режим доступу до журн. :
http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_1/11kovszz.pdf.
83. Кузнецова О. В. Педагогічні умови розвитку інформологічної культури в учнів середнього шкільного віку у процесі естетичної діяльності / О. В. Кузнецова // Вісник Національної академії оборони України : зб. наук. праць. – К. : НУОУ, 2011. – 2 (21). – С. 57–62.
84. Кузнецова О. В. Некоторые аспекты введения независимого тестирования по математике / О. В. Кузнецова // Актуальні проблеми методики навчання математики : матеріали ІІ Регіональної наук.-практ. конф. (Одеса, 14–15 трав. 2008 р.). – О. : Наука і техніка, 2008. – С. 32–35.
85. Кузнецова С. Литературно-педагогический комментарий урока / С. Кузнецова // Відкритий урок. – 2010. – № 4. – С. 50–53.
86. Кузьмин В. П. Гносеологические проблемы системного знания / В. П. Кузьмин. – М. : Знание, 1983. – 64 с.
87. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.
88. Левин К. Теория поля в социальных науках : монография / Курт Левин ; пер. с англ. Е. Сурпина. – СПб. : Речь, 2000. – 368 с. – (Серия „Мастерская психологии и психотерапии”).
89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики [Электронный ресурс] / Алексей Николаевич Леонтьев. – [4-е изд.]. – М. : МГУ, 1981. – 584 c. // Куб : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.koob.ru/leontjev_a_n/problemi_razvitiya_psih.
90. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс] / Антон Семенович Макаренко. – М. : Политиздат, 1988. – 512 с. // Электронный архив А. С. Макаренко. – Режим доступа :
http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/vosp_det.htm.
91. Мальований Ю. І. Гуманізація змісту освіти / Мальований Ю. І. // Гуманізація процесу навчання в школі. – К. : [б. в.], 2001. – С. 24–31.
92. Мальований Ю. І. До питання про наукові підвалини міжпредметних занять / Мальований Ю. І. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1997. – № 7. – С. 4.
93. Мартинюк І. Адаптація – запорука гармонійного розвитку / І. Мартинюк // Відкритий урок. – 2008. – № 7–8. – С. 41–46.
94. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1977. – 374 с.
95. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Педагогика, 1985. – 184 с.
96. Махмутов М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ : метод. пособ. / М. И. Махмутов. – М. : Высш. шк., 1985. –207 с.
97. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. – Воронеж : НПО МОДЭК ; М. : Институт практической психологии, 1998. – 448 с. – (Серия „Психологи отечества”).
98. Мохов В. А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте : дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.13 / Мохов Владимир Андреевич. – М., 2003. – 202 c.
99. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. [Електронний ресурс] / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. – К. : Просвіта, 2000. – 368 с. // Upload.com.ua : файлообменник и хостинг файлов в UA-IX. – Режим доступу :
http://upload.com.ua/get/900940611/?mode=free&shsid=46680496.
100. Нісімчук Н. К. Технології виховання : морально-етичний аспект / Н. К. Нісімчук, А. Нісімчук. – Луцьк : Твердиня, 2009. – 177 с.
101. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе / Л. И. Новикова. – М. : Знание, 1988. – 79 с.
102. Новикова Л. И. Школа и середа / Л. И. Новикова. – М. : Знание, 1985. – 80 с.
103. Норенко О. М. Народна математика // Математика в школах України. – 2008. – № 14–15. – С. 6–26.
104. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология : учебник [Электронный ресурс] / Л. Ф. Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с. // Libbooks : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.libbooks.ru/bookbox_93045.html.
105. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. – 4-е изд., дополненное. – М. : ИТИ Технологии, 2003. – 944 с. // Электронный словарь Ожегова, толковый словарь русского языка. – Режим доступа :
http://www.ozhegov.org/.
106. Олпорт Г. Становление личности : избранные труды [Электронный ресурс] / Гордон Олпорт ; [пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. – М. : Смысл, 2002. – 462 с. // Куб : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.koob.ru/allport/stanovlenie_lichnosti.
107. Отич О. М. Розвиток творчої індивідуальності студентів професійно-педагогічних навчальних закладів засобами мистецтва : монографія / О. М. Отич ; за наук. ред. І. А. Зязюна. – Чернівці : Зелена Буковина, 2011. – 248 с.
108. Падалка О. С. Інтенсивні освітні технології / О. С. Падалка // Вища освіта України. – 2002. – № 2. – С. 91–95.
109. Падалка О. С. Технологія формування економічного мислення у студентів педагогічного університету / О. С. Падалка // Наук. записки : зб. наук. праць. Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001. – Вип. 41. – С. 193–199.
110. Перемагати щодня! // Відкритий урок. – 2008. – № 7–8. – С. 86–87.
111. Петерсон Л. Г. Математика : 5 класс. Ч. 3 / Людмила Георгиевна Петерсон. – М. : Баллас, 1996. – 128 с.
112. Петровский А. В. Теоретическая психология : учеб. пособ. для психол. фак-та высш. учеб. зав. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Академия, 2003. – 496 с.
113. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия [Электронный ресурс] / Жан Пиаже // Вопросы психологии. – 1966. – № 4. // Pedlib : электронная педагогическая библиотека. – Режим доступа :
http://www.pedlib.ru/Books/2/0423/2_0423-1.shtml.
114. Пиаже Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение [Электронный ресурс] / Жан Пиаже // Семиотика / [составл., вст. ст. и общ. ред. Ю. С. Степанова]. – М. : Радуга, 1983. – C. 90–101. // Гумер : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Piage/_Psihogenez.php.
115. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Жан Пиаже. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 1423 c.
116. Платонова Э. Е. Культурология : учеб. пособ. для вузов [Электронный ресурс] / Э. Е. Платонова. – М : Академический Проект, 2003. –784 с. // „Fort / Da” : электронная библиотека Славы Янко. – Режим доступа :
http://yanko.lib.ru/books/cultur/platonova-culturology-a.htm.
117. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Электронный ресурс] / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С.20–33. // Library.by : белорусская цифровая библиотека. – Режим доступа :
http://library.by/portalus/modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=1107428423&archive=1120045935&start_from=&ucat=27&.
118. Практична педагогіка : 99 схем і таблиць / авт.-уклад. Н. П. Наволокова, В. М. Андрєєва. – Х. : Основа, 2009. – 117 с. – (Серія „Золота педагогічна скарбниця”).
119. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів : художньо-естетичний цикл : 5–11 класи / МОН України. – К : [б. в.] : Ірпінь [б. в.], 2005. –156 с.
120. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М. : Педагогика, 1990. – 264 с.
121. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – 240 с.
122. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : в 2 т. – М. : Владос, 2003. –
Т. 1. – 2003. – 312 с.
123. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика,1987. – 238 с.
124. Психология человека от рождения до смерти [Электронный ресурс] / под ред. А. А. Реана. – СПб. : Прайм Еврознак, 2006. – 651 с. – (Серия „Психологическая энциклопедия”). // Куб : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.koob.ru/rean_a_a/;
http://www.alleng.ru/d/psy/psy038.htm.
125. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учеб. пособие / [О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова]. – М. : Альфа-М, 2005. – 160 с.
126. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности [Электронный ресурс] / Хельмут Ремшмидт. – М. : Мир, 1994. – 319 с. // Big-library : большая электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.big-library.info/?bibl=1&sort=3&autor=4002&book=11566.
127. Рогова Н. Тема толерантности в педагогическом образовании / Н. Рогова, Ф. Гизатуллин // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 148–151.
128. Рудницька О. П. Проблема інтеграції знань у контексті художнього сприймання / О. П. Рудницька // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 144–152.
129. Сафарова Р. С. Формирование информационно-логической культуры учащихся в современной школе : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Сафарова Раиса Сахауновна. – Тюмень, 2005. – 188 c.
130. Сборник задач по элементарной математике : пособие для самообразования / [Н. П. Антонов, М. Я. Выгодский, В. В. Никитин, А. И. Санкин]. – М. : Физматгиз, 1960. – 530 с.
131. Семенов В. Д. Воспитательный потенциал и его пределы / В. Д. Семенов. – Ижевск : Удмуртский университет, 2000. – 340 с.
132. Семенова А. В. Аффект и интеллект в образовании : статус антропного принципа в современной педагогике / А. В. Семенова // Педагогіка вищої школи у ХХІ столітті : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. (Одеса, 21 травн. 2010 р.). Ч. 2 ; за заг. ред. Л. М. Голубенко, О. С. Цокур / МОН України, ОНУ ім. І. І. Мечникова. – Одеса : ВМВ, 2010. – С. 137–139.
133. Семенова А. В. Парадигмальне моделювання у професійній підготовці майбутніх учителів : монографія / Алла Семенова. – Одеса : Юридична література, 2009. – 504 с.
134. Семенова М. О. Виховні цінності в контексті збереження і розвитку національної культури: проблема змісту виховання // Традиційна народна культура в умовах глобалізації: проблема збереження і оновлення етнічно-культурної спадщини: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (27-28 серпня 2008 року). – Харків: Видавництво „АТОС”, 2008. – (278 с.). 186-193.
135. Семенова М. О. До десятиріччя фестивалю „Кроковеє коло” // Впровадження надбань народної культури в навчально-виховний процес з метою виховання творчої особистості. Матеріали круглого столу / За ред М.О. Семенової. – Харків: Майдан, 2009. – С. 5-20 (160 с.).
136. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособ. для студентов / Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – [2-е изд., дополненное]. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
137. Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. – Иркутск : Иркутский ун-т, 1985. – 137 с.
138. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000. – 350 с.
139. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Б. Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова ; пер. с англ. А. Гараджи. – М. : МГУ, 1994. – С. 30–46.
140. Слободчиков В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38–50.
141. Смолюк І. О. Вічна професія – учитель! / І. О. Смолюк, О. С. Семенов // Країна знань : науково-популярний журнал для юнацтва. – К. : Тираж, 2001. – 2010. – № 4. – С. 32–36.
142. Смолюк І. О. Педагогічні технології : дослідження соціально- особистісного аспекту : монографія / І. О. Смолюк. – Луцьк : Вежа, 1999. – 213 с.
143. Сова М. Філософсько-культурологічні основи інтеграції знань / М. Сова // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С.33–36.
144. Соловьева Ю. П. Проблемы формирования эстетической культуры личности [Электронный ресурс] / Соловьева Юлия Петровна // Воспитание. Личность. Профессия : науч.-метод. и публиц. журнал. – № 6. – Режим доступа :
http://ripo.unibel.by/cvr/vlp/06/show.php?art=2&auth=solovieva.
145. Соціальна педагогіка : навч.-метод. посіб. : [у 2 ч.]. Ч. 2 / [Гусак П. М., Смолюк І. О., Бартків О. С. та ін. ; за ред. П. М. Гусака, Л. К. Грицюк] ; Волин. держ. ун-т ім. Л. Українки. – Луцьк : Вежа, 2007. – 209 с.
146. Спенсер Г. Научные основания нравственности : данные науки о нравственности / Герберт Спенсер ; пер. с англ. – [2-е изд.]. – М. : ЛКИ, 2008. – 321 с. – (Серия „Из наследия мировой философской мысли”).
147. Старова О. О. Математика : 5 клас : 1 семестр / О. О. Старова. – Х. : Основа, 2009. – 136 с. – (Серія „Мій конспект”).
148. Старова О. О. Математика : 5 клас : 2 семестр / О. О. Старова. – Х. : Основа, 2009. – 160 с. – (Серія „Мій конспект”).
149. Сухомлинська О. Педагогічний ідеал крізь призму теорій моралі / Ольга Сухомлинська // Шлях освіти. – 2008. – № 1 (47). – С. 12–18.
150. Сухомлинська О. В. Духовно-моральне виховання дітей і молоді : загальні тенденції й індивідуальний пошук / О. В. Сухомлинська. – К. : Добро, 2006. – 44 с.
151. Сухомлинський В. О. Духовний світ школяра / Сухомлинський Василь Олександрович // Вибрані твори : в 5 т. – К. : Рад. школа, 1976. –
Т. 1. – 1976. – С. 209–400.
152. Сухомлинський В. О. Квітка сонця / Василь Олександрович Сухомлинський. – К. : Школа, 2009. – 240 с.
153. Сухомлинський В. О. Слово вчителя в моральному вихованні / Сухомлинський Василь Олександрович // Вибрані твори : в 5 т. – К. : Рад. школа, 1977. –
Т. 5. – 1977. – С. 321–330.
154. Теория и методология социальной работы : учеб. пособие / [С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов и др.] ; под ред. С. И. Григорьева. – М. : Наука, 1994. – 185 с.
155. Тименко В. П. Художня праця / В. П. Тименко // Початкова школа. – 2001. – № 8. – С. 57–66.
156. Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – М. : Знание, 1990. – 80 с.
157. Тюмасева З. И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного воспитания или умножить личность на время и время на личность (Учителю – о современных проблемах школьного образования) / З. И. Тюмасева, В. А. Мошевич. – Челябинск : ЧРПЖРО, 1994. – 180 с.
158. Тюнников Ю. С. Педагогическая мифология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
159. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова // Физика в школе. – 2000. – № 3. – С. 46–52.
160. Ухтомский А. А. Интуиция совести [Электронный ресурс] / Алексей Алексеевич Ухтомский ; отв. ред. А. С. Батуев. – СПб. : Петербургский писатель, 1996. – 528 с. // DataHunt : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://www.bookshunt.ru/b21306_intuiciya_sovesti.
161. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (Пути развития) : учеб. пособие к спецкурсу / Федорец Григорий Филиппович. – Л. : ЛГПИ, 1990. – 82 с.
162. Федосеев П. Н. Наука и религия / П. Н. Федосеев. – М. : Знание, 1957. – 432 с. – (Серия „Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний”).
163. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. – М. : МОДЭК, 2002. – 432 с. – (Серия „Библиотека психолога”).
164. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.cyclopedia.ru/cat/16.html.
165. Філіпчук Г. Громадянське суспільство : етнокультура, етнополітика / Г. Філіпчук. – Чернівці : Зелена Буковина, 2002. – 486 с.
166. Фрейд З. Психоанализ, религия, культура [Электронный ресурс] / Фрейд Зигмунд. – М. : Ренесанс, 1992. – 292 с. // Библиотеки нет : электронная библиотека. – Режим доступа :
http://biblioteki.net/viewtopic.php?t=4107.
167. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы курсантов. Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01. – Ставрополь: СГУ, 2001. – 22 с.
168. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Йохан Хёйзинга ; пер. с нидерланд. Ошиса В. – М. : Прогрес, 1992. – 464 с.
169. Хеннер Е. К. Концепция интеллектуальной информационной системы поддержки информационной образовательной среды инновационного университета / И. Ю. Макарихин, Е. К. Хеннер // Университетское управление. – 2009.