ВИХОВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ : Воспитание у старшеклассников готовности к выбору профессии УЧИТЕЛЯ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Прикарпатський національний університет
імені Василя стефаника

На правах рукопису

БЛИЗНЮК ТЕТЯНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК – 37. 01. 37. 048.4: 37.011. 31 – 057.87

ВИХОВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ

13.00. 07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
Котик Тетяна Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
професор

ІВАНО-ФРАНКІВСЬК – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ВИХОВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
12
1.1 Історико-педагогічні аспекти проблеми виховання готовності особистості до вибору професії
12
1.2 Психолого-педагогічні основи виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя
36
1.3 Сучасний стан проблеми виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя з позиції педагогічної теорії та виховної практики загальноосвітніх навчальних закладів

55
Висновки до першого розділу 104
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ У СТАРШОКЛАСНИКІВ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ ВЧИТЕЛЯ ЗАСОБАМИ ПРЕДМЕТІВ МОВНОГО ЦИКЛУ

108
2.1 Педагогічні умови та модель виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу

108
2.2 Реалізація методики виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу
136
2.3 Результати експериментального дослідження 165
Висновки до другого розділу 175
ВИСНОВКИ 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 183
ДОДАТКИ 214

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасний період розвитку інформаційного суспільства провідною проблемою є забезпечення всіх галузей народного господарства висококваліфікованими фахівцями, що володіють фундаментальними теоретичними знаннями й високорозвиненими вміннями організації трудової діяльності. Відтак істотно зростають вимоги до кваліфікації та якості підготовки майбутніх працівників задля забезпечення їхньої конкурентоздатності на ринку праці. Безперечно, чим раніше починати підготовку до майбутньої професійної діяльності, тим міцнішими будуть отримані знання й навички, мотивація до неперервного професійного удосконалення.
На шляху модернізації освіти однією з основних ланок соціалізації школярів є допрофесійна підготовка або профільне навчання, що створює значно кращі умови для врахування індивідуальних особливостей, інтересів і потреб учнів, формування орієнтації школярів на певний вид майбутньої професійної діяльності. Завдання профілізації загальної середньої освіти – створити такі умови в школі, щоб кожен учень знайшов себе і зрозумів, до якої саме галузі діяльності він найбільше схильний та здібний.
Вибір професії обумовлюють різні чинники: засоби масової інформації, школа, сім’я, економічні та юридичні важелі дійсності, особистісні якості, вимоги до професії тощо. Вони діють здебільшого стихійно, що звужує коло професій, які обирають випускники шкіл. Невідповідність між вимогами професії та особистісними якостями фахівця породжує незадоволення працею, гальмує розвиток особистості, сприяє плинності кадрів, тому проблема підготовки старшокласників до вибору майбутньої професії набула в останні роки особливої соціальної й індивідуально-суб’єктивної значущості.
Одним із актуальних аспектів зазначеної проблеми є виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя. Традиційно соціальний статус педагога в Україні залишається високим, проте реальна престижність педагогічної професії досягла критичної межі серед найпоширеніших видів професійної діяльності. Внаслідок непрестижності учительської праці школа взагалі може залишитися без висококваліфікованого вчителя, натомість її кадровий потенціал складатиметься із професійно малопридатних випускників ВНЗ. Щоб у педагогічні університети та інститути прийшла навчатися обдарована молодь із сформованою готовністю до педагогічної діяльності, слід знайти чинники впливу на успішне розв’язання зазначеної проблеми. У здійсненому дослідженні основою для такого пошуку є навчально-виховний процес загальноосвітнього навчального закладу як цілісна педагогічна система.
Значний внесок у розробку теоретико-методологічних засад функціонування педагогічних систем зробили І. Лернер, Ю. Бабанський (теорія оптимізації навчально-виховного процесу), І. Бех, В. Рибалка (теорія особистісно-орієнтованого навчання й виховання), О. Савченко (проблеми реформування змісту шкільної освіти); В. Сидоренко (вплив міжпредметної інтеграції на розвиток особистості школяра) та ін.
Психолого-педагогічні засади професійного самовизначення учнів розкрили у працях Г. Балл, Н. Бібік, М. Боришевський, О. Голомшток, І. Зязюн, Я. Зелінська, Є. Клімов, І. Козловська, Г. Костюк, С. Максименко, П. Перепелиця, Н. Побірченко, В. Рибалка, В. Семиченко, О. Скрипченко та ін. На підставі аналізу зазначених наукових джерел з’ясовано, що необхідною передумовою професійного самовизначення є розвиток особистісних властивостей, таких, як самоаналіз та самооцінка, їх зіставлення з вимогами майбутньої професії, а також застосування діагностичних методик професійного самовизначення.
Загальні проблеми підготовки до професійної педагогічної діяльності розкрито в працях В. Будака, Г. Кіт, Т. Котик, О. Мельника, М. Сметанського, М. Тименка, Б. Федоришина, В.Шахова, О.Шестопалюка, В. Штифурак та ін. Науковці відзначають, що формування професійних якостей особистості пов’язано із здійсненням нею професійно зорієнтованих видів діяльності.
Сутність понять “готовність”, “готовність до вибору професії” розкрили П. Анохін, О. Лурія, Д. Узнадзе (природа психологічної готовності людини до діяльності, структура настанови на діяльність), Н. Мосол (зміст особистісної готовності до вибору професії), М. Дяченко (зміст і структура готовності до вибору професії), В. Мадзігон, Ю. Мальований (процесуальний аспект формування готовності до вибору професії). Натомість слід зазначити, що спеціальних досліджень щодо розробки теоретичних і практичних аспектів проблеми виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя та шляхів її розв’язання не здійснено. У проаналізованих нами дослідженнях не розкрито й науковий потенціал предметів мовного циклу в орієнтації учнів на професію вчителя.
Відтак, очевидними є суперечності між нагальною потребою суспільства у висококваліфікованих учителях й недосконалістю неперервної системи їх відбору та підготовки, між необхідністю інтеграції загальноосвітніх предметів із профільними задля підсилення системи неперервної освіти й відсутністю теоретико-методичного забезпечення для вирішення цієї проблеми, між потребами особистості посісти належне місце в професійній ієрархії й відсутністю стійкої мотивації та особистісної готовності до вибору професійної діяльності.
Зважаючи на те, що саме в шкільному віці закладаються основи особистісної готовності до виконання певної професійної діяльності, та враховуючи необхідність удосконалення фахової підготовки та її складової – шкільного профільного навчання у старших класах, а також недостатнє забезпечення сучасної школи висококваліфікованими вчителями, визначено актуальність й важливість обраної теми дослідження “Виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника і є складовою науково-дослідної теми “Формування мовної особистості школяра” кафедри філології та методики початкової освіти і тематичного плану наукових досліджень кафедри теорії й методики дошкільної освіти у межах теми “Підготовка майбутнього педагога до професійної діяльності в умовах трансформації суспільного устрою та інтегрування України в європейський освітній простір” (номер державної реєстрації 0106U009432). Тему дослідження затверджено вченою радою Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (протокол № 7 від 02.03.1999 р., уточнено, протокол № 3 від 24.11.2009 р.) та закоординовано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 2 від 30.03.2010 р.).
Мета дослідження: розробити методику виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу та експериментально перевірити її ефективність.
У межах окресленої мети дослідження передбачено розв’язання таких завдань:
- уточнити сутність і структуру феномена “готовність до вибору професії вчителя” у контексті проблеми дослідження;
- з’ясувати критерії, показники та рівні готовності старшокласників до вибору професії вчителя;
- розробити модель виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя та визначити педагогічні умови її ефективної реалізації;
- розробити навчально-методичне забезпечення для виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя та впровадити його в практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження. Ефективність виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя уможливлюється дотриманням таких педагогічних умов:
- системно-інтегративний підхід до виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя;
- комунікативне спрямування навчального матеріалу предметів мовного циклу та виховання інтересу до професії вчителя;
- реалізація набутого старшокласниками комунікативного досвіду в навчальних та реальних педагогічних ситуаціях.
Об’єкт дослідження – професійна орієнтація старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу.
Предмет дослідження – методика виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу та позаурочної роботи.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали ключові положення теорії пізнання про єдність діяльності та свідомості особистості; державних документів про реформування національної освіти, зокрема Законів України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, Концепції національного виховання, Концепції профільного навчання, Концепції професійної орієнтації населення; концептуальні положення психології та педагогіки щодо особистісно-орієнтованої парадигми освіти (І. Бех, І. Зязюн, В. Кремень, В. Рибалка, О. Сухомлинська та ін.), аксіологічного підходу до організації навчально-виховного процесу в школі ( Г. Андреєва, Т. Бутківська, В. Зінченко, І. Кон, В. Струманський, О. Столяренко, Г. Тарасенко та ін.); урахування вікових особливостей розвитку ціннісних орієнтацій (Л. Виготський, С. Рубінштейн); функціонування позаурочної діяльності як засобу формування особистості (О. Мельник, Г. Пустовіт, Т. Сущенко, В. Радул, В. Тернопільська, К. Чорна тощо).
Для реалізації окреслених завдань та перевірки гіпотези використано комплекс методів дослідження :
- теоретичні – аналіз соціологічної та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, синтез і узагальнення матеріалу; зіставний аналіз різномовних систем; моделювання процесу виховання. Застосування цих методів сприяло уточненню сутності понять “готовність” та “готовність до вибору професії вчителя”, визначенню структури й особливостей процесу виховання у старшокласників готовності до вибору професії за сучасних умов, допомогло розробити модель виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя;
- емпіричні – спостереження, опитування, самооцінювання, ранжування, контент-аналіз, аналіз навчальних документів, педагогічний експеримент, у перебігу яких на основі порівняння експериментальних даних було діагностовано рівні готовності старшокласників до вибору професії вчителя;
- статистичні – методи визначення валідності анкетного опитування з використанням α-критерію Кронбаха, порівняльний аналіз із використанням χ2-критерію, кореляційний аналіз, які дали змогу із найбільшою достовірністю забезпечити розподіл учнів за рівнями готовності до вибору професії вчителя й констатувати ефективність запропонованої методики виховання.
Експериментальна база дослідження. В експериментальній роботі на різних етапах дослідження брали участь 295 учнів 10-х класів (Дзвиняцька ЗОШ І-ІІІ ступенів Богородчанського району Івано-Франківської області, Солотвинський навчально-виховний комплекс “Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - ліцей” Богородчанського району Івано-Франківської області, Івано-Франківська СШ І-ІІІ ступенів № 5 з поглибленим вивченням німецької мови, Івано-Франківська ЗОШ І-ІІІ ступенів № 12 імені Івана Франка, Діловецька ЗОШ І-ІІІ ступенів Рахівського району Закарпатської області, Озерянська ЗОШ І-ІІІ ступенів Борщівського району Тернопільської області) та 212 батьків учнів.
Наукова новизна й теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше: виокремлено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя (системно-інтегративний підхід до виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя; комунікативне спрямування навчального матеріалу предметів мовного циклу та виховання інтересу до професії вчителя; реалізація набутого старшокласниками комунікативного досвіду в навчальних та реальних педагогічних ситуаціях); розроблено та реалізовано у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів модель виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя; з’ясовано критерії (інтерес до розв’язання професійної комунікативної ситуації; комунікативні та організаторські здібності; самоставлення старшокласника), показники та рівні (високий, середній, низький) готовності старшокласників до вибору професії вчителя;
- уточнено: сутність поняття “готовність старшокласників до вибору професії вчителя”, яке тлумачимо як інтегральне особистісне утворення, основою якого є установка на професійно-педагогічну поведінку з метою розв’язання професійно-комунікативних завдань та досягнення успіху в педагогічній діяльності, яка об’єднує стійку внутрішню мотивацію старшокласника до вибору професії вчителя, розвинені комунікативні та організаторські здібності, професійно значущі якості та сформовані рефлексивні уміння, що передбачають здатність до самоконтролю та подальшого самовдосконалення; структуру готовності старшокласників до вибору професії вчителя (мотиваційний, діяльнісний, рефлексивний компоненти);
- подальшого розвитку набули наукові уявлення про зміст, форми та методи виховання у старшокласників готовності до вибору педагогічної професії, ідеї виховання у старшокласників ціннісного ставлення до праці та формування свідомого вибору профілю навчання у старшій школі.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та впровадженні у практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів комплексу професійно зорієнтованих вправ лексичного, лексико-граматичного, комунікативного спрямування та контрольно-корекційного характеру, які можуть бути реалізовані в процесі професійної орієнтації учнів на етапі профільного навчання, а також навчально-методичного забезпечення курсу профорієнтаційного спрямування “Мистецтво педагогічного спілкування”. Матеріали дослідження можуть бути використані вчителями-предметниками освітньої галузі “Мови і літератури” з метою формування у старшокласників мовно-мовленнєвої та комунікативної компетентності.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Дзвиняцької ЗОШ І-ІІІ ступенів Богородчанського району Івано-Франківської області (акт № 25 від 04.12.2008 р.), Солотвинського навчально-виховного комплексу “Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - ліцей” Богородчанського району Івано-Франківської області (акт № 42 від 10.05.2009 р.), Івано-Франківської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 5 з поглибленим вивченням німецької мови (акт № 419 від 09.04.2009 р.), Івано-Франківської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 12 імені Івана Франка (акт № 33 від 15.04.2009 р.), Долинської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4 Івано-Франківської області, (акт № 263 від 13.05.2010 р.), Діловецької ЗОШ І-ІІІ ступенів Рахівського району Закарпатської області (акт № 175 від 15.05.2009 р.), Озерянської ЗОШ І-ІІІ ступенів Борщівського району Тернопільської області (акт № 85 від 25.03.2009 р.), Крупецької ЗОШ І-ІІІ ступенів Радивилівського району Рівненської області (акт № 85 від 25.03.2010 р.).
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях, зокрема на міжнародних науково-практичних конференціях: “Wielokulturowosc – miedzykulturowosc obszarami edukacyinych odniesien” (м. Краків, Польща, 2005), “Розвиток освітньо-виховного простору в Карпатах: стан, проблеми, перспективи” (м. Івано-Франківськ, 2008,), “Етновиховний простір сучасних закладів освіти в умовах глобалізації: стан і перспективи” (м. Хмельницький, 2010); всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Українська система виховання: проблеми, перспективи” (м. Івано-Франківськ, 1999), “Ідеї народної та наукової педагогіки у вихованні дітей і молоді” (м. Івано-Франківськ, 1999), “Українська мова в освіті” (м. Івано-Франківськ, 1999), “Українська етнопедагогіка у контексті розвитку сучасних теорій виховання та навчання” (м. Івано-Франківськ, 2005); всеукраїнських педагогічних читаннях “Етнопедагогічний вимір творчої спадщини Романа Скульського” (м. Івано-Франківськ, 2009). Теоретичні положення, висновки і методичні рекомендації представлялися на засіданнях кафедри філології і методики початкової освіти, на звітних наукових, науково-методичних конференціях і семінарах Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника.
Публікації. Зміст і результати дисертаційного дослідження відображено у 15 публікаціях, з них 7 одноосібних статей надруковано у виданнях, що включені до переліку фахових у галузі педагогіки, 7 статей у матеріалах конференцій, 1 навчально-методичний посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (297 найменувань на 32 сторінках), 11 додатків. Робота містить 9 таблиць на 6 сторінках та 17 рисунків на 8 сторінках. Загальний обсяг дисертації складає 279 сторінок, з яких основного тексту – 182 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Здійснене відповідно до висвітлених у вступі завдань теоретико-експериментальне дослідження дає підстави для формулювання таких висновків:
1. Сьогодні істотно зростають вимоги до кваліфікації та якості підготовки майбутніх фахівців. Одним з актуальних аспектів проблеми виховання готовності старшокласників до вибору професії є виховання їхньої готовності саме до вибору вчительського фаху. Традиційно соціальний статус педагога в Україні залишається високим, проте реально престижність педагогічної професії досягла критичної межі серед найпоширеніших видів діяльності. Як наслідок – школа взагалі може залишитися без учителя або до неї прийдуть професійно малопридатні люди.
2. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження уточнено сутність і структуру феномена “готовність до вибору професії вчителя”, який тлумачимо як інтегральне особистісне утворення, основою якого є установка на професійно-педагогічну поведінку з метою розв’язання професійно-комунікативних завдань та досягнення успіху в педагогічній діяльності, яка об’єднує стійку внутрішню мотивацію старшокласника до вибору професії вчителя, розвинені комунікативні та організаторські здібності, професійно значущі якості та сформовані рефлексивні уміння, що передбачають здатність до самоконтролю та подальшого самовдосконалення. Структуру готовності до вибору професії вчителя складають мотиваційний, діяльнісний і рефлексивний компоненти.
Суттєвою складовою професійної діяльності вчителя є комунікативна сфера, функціонування якої ґрунтується на здатності доступно, змістовно, цікаво подавати навчальний матеріал, встановлювати контакт з дітьми, поводити себе тактовно, орієнтуючись на співрозмовника та обставини, виявляючи педагогічну вимогливість.
3. Основними критеріями сформованості готовності старшокласників до вибору професії вчителя є: інтерес до розв’язання професійної комунікативної ситуації (показники прояву: стійкий інтерес до професійної діяльності, особисті мотиви, ціннісні орієнтації, потреби, нахили та настанови); комунікативні (показники: засвоєння моделі комунікативної поведінки, мовно-мовленнєві задатки) та організаторські (показники: здатність до соціальної взаємодії, здійснення активних цілеспрямованих дій задля вирішення професійної ситуації) здібності; самоставлення старшокласника (показники: самоповага, аутосимпатія, очікуване відношення від інших, самоінтерес). Відповідно до запропонованих критеріїв та показників охарактеризовано три рівні готовності старшокласників до вибору професії вчителя: високий, середній та низький.
4. Розроблена експериментальна модель виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу складає цілісну педагогічну систему, яка структурно охоплює низку компонентів: мету – виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя; етапи навчально-виховної роботи (ціннісно-орієнтаційний, комунікативно-діяльнісний, рефлексивний); завдання (розвиток пізнавального інтересу до педагогічної діяльності, формування комунікативної культури, удосконалення рефлексивних умінь); умови виховання готовності до вибору професії вчителя (системно-інтегративний підхід до виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя; комунікативне спрямування навчального матеріалу предметів мовного циклу та виховання інтересу до професії вчителя; реалізація набутого старшокласниками комунікативного досвіду в навчальних та реальних педагогічних ситуаціях); змістове забезпечення, що реалізувалося через відповідні засоби, форми і методи діяльності; діагностування готовності; критерії та рівні готовності; кінцевий результат – готовність старшокласників до вибору професії вчителя.
5. Ефективна реалізація педагогічних умов передбачена спроектованою моделлю через упровадження у загальноосвітні навчальні заклади етапної методики виховання у старшокласників готовності до вибору професії вчителя засобами предметів мовного циклу. Ціннісно-орієнтаційний етап спрямований на розвиток пізнавального інтересу старшокласників до педагогічної діяльності; комунікативно-діяльнісний етап має на меті формування комунікативної культури; рефлексивний етап передбачає удосконалення рефлексивних умінь старшокласників. Важливими складовими зазначеної методики є комплекс професійно зорієнтованих вправ, що охоплює завдання лексичного, лексико-граматичного, комунікативного і контрольно-корекційного характеру, та навчально-методичне забезпечення спецкурсу профорієнтаційного змісту “Мистецтво педагогічного спілкування”.
Доцільність запропонованої моделі та педагогічних умов виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя визначено під час формувального етапу експерименту.
6. Дотримання визначених педагогічних умов та впровадження моделі виховання готовності старшокласників до вибору професії вчителя у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів сприяли якісним і кількісним змінам сформованості зазначеної ознаки. Результати підсумкового етапу експерименту засвідчили позитивну динаміку в рівнях готовності до вибору педагогічної професії. Збільшилася кількість старшокласників у групах з високим та середнім рівнями готовності: високого рівня досягли 2,9% учнів (+2,5%), середнього – 55,1% (+ 20,2%). Значно зменшилося число респондентів із низьким рівнем – з 64,7% до 42,0% (– 22,7%). Усі зміни, що відбулися в експериментальній групі, є статистично значущими, на відміну від змін у контрольній групі. Відстежуючи динаміку розвитку компонентів готовності до обрання вчительського фаху, найвагомішими виявилися зміни мотиваційного та діяльнісного, менш значущими – рефлексивного компонентів. Більшість старшокласників (58,0%) виявили належний (високий та середній) рівень готовності до вибору професії вчителя.
Позитивна динаміка рівнів готовності старшокласників до вибору професії вчителя засвідчує ефективність розробленої методики та виконання педагогічних умов, що підтвердило достовірність висунутої гіпотези дослідження.
Здійснена робота не претендує на висвітлення всіх аспектів проблеми виховання готовності до вибору професії вчителя. Подальшого вивчення і розвитку потребують дидактичні умови допрофільної підготовки учнів до вибору педагогічної професії та формування в учителів готовності до здійснення профорієнтаційної роботи в школі, теоретико-методичний супровід процесу розвитку в учнівської молоді мотивації до творчої професійної самореалізації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Артемова Л. Е. Модель випускника-гимназиста профильного класса / Л. Е. Артемова // Педагогика. – 2004. – № 9. – С. 53.
2. Бабанский Ю. К. Комплексний поход к воспитанию учащихся / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – К. : Радянська школа, 1985. – 256 с.
3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
4. Балацька Н. Порівняльний аналіз англійської та української систем професійної орієнтації учнів / Н. Балацька // Рідна школа. – 2005. – № 11. – С. 76–77.
5. Барановська О. Впровадження сучасних форм організації навчального процесу в умовах профільного навчання / О. Барановська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2008. – № 5. – С. 44–47.
6. Барановська О. Інформаційні компетентності – обов’язковий актив учня сучасної школи / О. Барановська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 2. – С. 67–71.
7. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. – Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади : навч.-метод. посібник / Бех І. Д. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
8. Бех І. Особистість ХХІ століття. Науково-практична конференція НАПН та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН, молоді та спорту України / І. Бех // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – № 2. – С. 24–31.
9. Бібік Н. Профільне навчання як умова розвитку особистості / Н. Бібік, М. Бурда // Пед. газ. – 2004. – Груд. (№ 12). – С. 3–4.
10. Білан Н. Професійна лексика на уроці української мови / Н. Білан // Українська мова та література. – 1996. – № 8. – С. 6–7.
11. Білоусова Н. Вивчаємо ціннісні орієнтації старшокласників. Модель випускника школи: соціологічні дослідження / Н. Білоусова // Рідна школа. – 1997. – № 6. – С. 49–50.
12. Біляк Б. Профільне навчання в загальноосвітніх закладах / Б. Біляк, О. Дуда // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 4. – С. 44–47.
13. Близнюк Т. О. Дидактичні аспекти підвищення ефективності професійної орієнтації старшокласників / Т. О. Близнюк // Вісник Прикарпатського університету. Серія педагогічних наук. – 1999. – Вип. 2. – С. 24–31.
13 . Близнюк Т. О. Завдання з розвитку комунікативних здібностей : навч.-метод. посібн. [ для вчителів середніх і загальноосвітніх навчальних закладів та учнів старших класів ] / Т. О. Близнюк. – Івано-Франківськ., – 2008. – 75 с.
14. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / Бодров В. А. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
15. Болотнікова І. В. Фактори психологічної готовності до педагогічної діяльності / І. В. Болотнікова // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АНН України [Текст]: научное издание. – Т. III, Ч. 9. – Ніжин : НДПУ ім. М. Гоголя, 2002. – 206 с.
16. Бондаренко Алла. Мовна поведінка майбутніх учителів: генезис, корекція/ Алла Бондаренко // Рідна школа. – 2001. – № 3. – С. 56–59.
17. Борисенко В. П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В. П. Борисенко // Педагогика. – 2006. – № 1. – С. 3–13.
18. Бородіна Г. Система і характер вправ професійно орієнтованого підручника для інтенсивного навчання читання / Г. Бородіна, Я. Бовчалюк // Іноземні мови. – 2000. – № 3. – С. 37–39.
19. Братанич Ольга. Проблема дефініції базових понять у теорії диференційованого навчання / Ольга Братанич // Рідна школа. – 2000. – № 7. – С. 43–45.
20. Братаніч Б. В. Методологія профілізації шкільної освіти в сільській місцевості / Б. В. Братаніч // Управління школою. – 2004. – № 25/26. – С. 14–15.
21. Бурда М. Нові підходи до організації освіти у старшій школі. Проект Концепції профільного навчання у старшій школі / М. Бурда // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2004. – № 1. – С. 72–77.
22. Бурцева И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. – 2006. – № 2. – С. 129–135.
23. Вачевський М. В. Підготовка молоді до вибору професії в сучасних умовах / М. В. Вачевський // Молодь і ринок. – № 1. – 2002. – С. 72–75.
24. Ващенко Г. Г. Виховний ідеал / Ващенко Г. Г. – Полтава : Ред. газ. “ Полтавський вісник ”, 1994. – 191 с.
25. Вашуленко М. З актуальних проблем теорії виховання / М. Вашуленко // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С. 179–181.
26. Вдовиченко Р. Проблеми профільного навчання у старшій школі на регіональному рівні / Р. Вдовиченко, Л. Калініна // Освіта і управління. – 2004. – Т. 7, № 2. – С. 71–79.
27. Верьовкіна Ж. Профілізація старшої школи. Шляхи впровадження / Ж. Верьовкіна, О. Корсакова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2008. – № 6. – С. 86–91.
28. Вєтохов О. М. Психолого-педагогічна характеристика основних сучасних методичних підходів до навчання іноземних мов у школі / О. М. Вєтохов // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 2 (47). – С. 89–97.
29. Ветохин С. С. Реформирование высшего образования в Республике Беларусь / Составитель : Ветохин С. С. – Мн. : РИВШ БГУ, 2001. – 70 с.
30. Вихрущ А. В. Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 “ Теорія і історія педагогіки ” / А. В. Вихрущ. – К., 1994. – 48 с. Вишневський О. Український виховний ідеал і національний характер (витоки, деформації і сучасні виклики) : монографія / Вишневський Омелян. – Дрогобич : видавець Святослав Сурма, 2010. – 160 с.
31. Возняк Л. Рівень відповідності профілю навчання освітнім запитам суспільства. Дослідницький проект / Л. Возняк // Сільська школа України. – 2008. – № 10 ( 22 ). – С. 20–27.
32. Волос Т. Професійна лексика на уроках української мови // Українська мова та література. – 2011. – № 41–42. – С. 22–37.
33. Волкова С. В. Інтегративний підхід до моральних цінностей українського і англійського фольклору : можливості і перспективи / С. В. Волкова // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – 2003. – Вип. 35. – С. 189–193.
34. Волкова Є. Особистісно орієнтована профорієнтаційна робота в школі // Директор школи. – 2003. – № 4. – С. 9–10.
35. Вострікова В. В. Використання уроків іноземної мови у професійно-педагогічному самовизначенні старшокласників багатопрофільного ліцею / Вострікова В. В. // Зб. наук. пр. Пед. науки / Херсон. держ. ун-т [та ін.]. − Херсон, 2006. − Вип. 41. − С. 108−111.
36. Герасимчук Л. Перші кроки профілізації / Л. Герасимчук // Завуч (спецвипуск “ Профільне навчання – веління часу ”). – 2005. – № 17–18. – С. 8–20.
37. Герасимчук Л. Суть проблеми профільного навчання / Л. Герасимчук // Завуч (спецвипуск “ Профільне навчання – веління часу ”). – 2005. – № 17–18. – С. 20–21.
38. Гімназійна освіта : 10 років / Гімназія “ Троєщина ”; [ ред. рада: В. І. Сафіулін (голов. ред.), В. Ф. Паламарчук (наук. ред.), Г. К. Дмитренко (відп. секр.), С. Р. Хімко (упоряд.), Г. М. Перевознікова (упоряд.), В. І. Суслова ]. – 2-ге вид. – Київ : Знання України, 2004. – 226 с.
39. Гладка О. В. Стан проблеми готовності майбутніх учителів іноземної мови до особистісно орієнтованого навчання старшокласників / О. В. Гладка // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / кол. авт. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2008. – Вип. 52. – С. 97.
40. Гладкова В. М. Профорієнтація : навч. посібник / Гладкова В. М. – Львів : Новий Світ–2000, 2007. – 160 с.
41. Гладська В. Рольова гра на уроках англійської мови / В. Гладська // Директор школи, ліцею, гімназії – 2003. – № 3. – С. 65.
42. Гончарова Н. О. Врахування інтересів, здібностей, нахилів та намірів підлітків у виборі майбутньої професії / Н. О. Гончарова // Наук. часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Сер. 12, Психол. науки / [Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова]. – К., 2007. − Вип. 20. − С. 136−142.
43. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 110–151.
44. Гончаренко Н. Г. Школьный профориентационный центр в системе работы профильной школы / Н. Г. Гончаренко // Профильная школа. – 2007. – № 3. – С. 31–33.
45. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
46. Гончаров Н. К. О введении и фуркации в старших классах средней школы / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. – 1958. – № 6. – С. 12–27.
47. Гриншпун С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. – № 7. – С. 100–105.
48. Грицюк Б. А. Гуманізація і гуманітаризація педагогічного процесу в школі / Грицюк Б. А. – Снятин : Видавничо-друкарська фірма “ Прут Принт ”, 1998. – 96 с.
49. Губенко О. В. Формування у старшокласників готовності до вибору професій у сфері творчої технічної діяльності (психологічний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “ Педагогічна та вікова психологія ” / О. В. Губенко. – Київ, 1998. – 21 с.
50. Гуцан Т. Педагогічні умови формування готовності майбутніх вчителів економіки до профільного навчання старшокласників / Т. Гуцан // Педагогіка, психологія і медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009 – № 3. – С. 37–43.
51. Гуцан Л. А. Ефективна профорієнтаційна робота – крок до вибору майбутньої професії : [ проф. орієнтація учн. молоді ] / Л. А. Гуцан // Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання : зб. наук. пр. III Всеукр. наук.-практ. конф., (26 верес. 2008 р.) / Ін-т підготов. кадрів держ. служби зайнятості України [ та ін. ]. – К., 2008. – С. 77–85.
52. Державна національна програма “ Освіта ”. Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
53. Державний стандарт базової і повної середньої освіти : Затв. постановою Кабінету Міністрів України від 14 січ. 2004 р. № 24 // Освіта України. – 2004. – 20 січ. (№ 5). – С. 1–13.
54. Державні стандарти базової і повної середньої освіти [ Проект ] // Освіта України. – № 1–2. – 14 січня 2003 р. – С. 2–14.
55. Дзундза А. І. Комунікативна культура як умова ефективності проектування середовища педагогічної взаємодії [ Електронний ресурс ] / А. І. Дзундза. – Режим доступу :
http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Npdntu_pps/2009_3/dzudza.pdf
56. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова / (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996. Ми – за свідомий вибір професії : методика “ Карта інтересів ” (за Є. Клімовим) : [перелік питань на допомогу вибору професії для підлітків і дорослих] // Директор школи. – 2007. – Трав. (№ 17). – С. 23–25.
57. Добенько О. В. Орієнтація старшокласників на професію вчителя математики у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “ Теорія і історія педагогіки ” / О. В. Добенько. – Івано-Франківськ, 1997. – 24 с.
58. Долинська-Євгеньїна О. Л. Проблеми навчання професійного спілкування / О.Л. Долинська-Євгеньїна // Методика викладання іноземних мов. – 1988. – Вип. 17. – С. 110–113.
59. Дорогих Р. Моделювання педагогічних ситуацій у процесі формування професійних якостей майбутніх учителів / Р. Дорогих // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 7–9.
60. Доротюк В. Системні підходи до розв’язання проблем профільного навчання / В. Доротюк, К. Іванушкін, А. Овчаров // Вересень. – 2004. – Спецвипуск. – С. 37–41.
61. Дружиніна М. Активізуючі методики у профорієнтаційній роботі// Психолог. – 2003. – № 18–19. – С. 15–46.
62. Дунець Лілія. Професійне спілкування у підготовці особистості до життєвого успіху / Лілія Дунець // Рідна школа. – 2000. – № 3. – С. 40–41.
63. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1976. – 174 с.
64. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник [ Текст ] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн. : Харвест; М. : АСТ, 2001. – 576 с.
65. Ермаков Д. Элективные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. – 2004. – № 2. – С. 114–119.
66. Ермаков Д. С. Элективные курсы для профильного обучения / Д. С. Ермаков // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 36–41.
67. Ендовицкий Д. А. Анализ предпочтений выпускников школ при выборе профессии : [ результаты маркетингового исслед. 2009 г., основан. на данных социол. опросов абитуриентов Воронеж. гос. ун-та ] / Д. А. Ендовицкий // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 117–122.
68. Жадько О. А. Проблеми становлення профільної освіти / О. А. Жадько // Діяльність навчального закладу як умова розбудови освітнього простору регіону : Всеукраїнська наук.-практ. конф., 8–10 квіт. 2004 р. : матеріали конф. – Чернігів : РВВ ЧДПУ, 2004. – С. 59–61.
69. Жафяров А. Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпрофильного обучения / А. Ж. Жафяров // Профильная школа. – 2007. – № 1. – С. 47–54.
70. Жукова О. Рання профорієнтація на психолого-педагогічну професію / О. Жукова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2004. – № 2–3. – С. 201–210.
71. Заболотська О. О. Принципи розвитку індивідуальності майбутнього викладача іноземних мов / О. О. Заболотська // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 3 (48). – С. 61–70.
72. Завалевська О. В. Використання інтерактивних методів навчання як одна з педагогічних умов формування професійного самоусвідомлення майбутніх фахівців / О. В. Завалевська // Педагогіка, психологія та методико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць / за ред. проф. Єрмакова С. С. – Харків : ХДАДМ, 2009. – № 7. – С. 58–61.
73. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [ наук. ред. укр. видання С. Ніколаєва ]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
74. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогического исследования / Загвязинский В. И. – Тюмень, 1976. – 160 с.
75. Загребельний С. Л. Формування у старшокласників інтересу до професії у процесі вивчення предметів фізико-математичного циклу : автореф. дисертації на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.07 “ Теорія і методика виховання ” / С. Л. Загребельний. – Луганськ, 2006. – 24 с.
76. Закон України “ Про загальну середню освіту ” № 651-XIV, із змінами вiд 4 червня 2008 р. / Відомості Верховної Ради. – Офіц. вид. – 1999. – № 28. – С. 547–562.
77. Закон України “Про освіту” // Закон України. Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР “ Про освіту ”. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
78. Законодавство України про загальну середню освіту / Бюлетень законодавства і юридичної практики України. – К. : Юрінком Інтер, 1999. – № 9. – 448 с.
79. Закатнов Д. О. Професійне самовизначення старшокласників: Методичний посібник / Д. О. Закатнов, О. В. Капустіна. – К. : КНЕУ, 2003. – 96 с.
80. Закатнов Д. О. Зміст профорієнтаційної роботи зі старшокласниками / Закатнов Д. О., Мельник О. В., Федоришин Б. О. – К. : ІПВ АПН України, 2003. – 80 с.
81. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / Зимняя И. А. – Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М. : Издательская корпорация “ Логос ”, 2000. – 384 с.
82. Зінченко В. П. Система професійної орієнтації молоді в умовах ринку праці / В. П. Зінченко, М. С. Ящур // Людина і праця. – 1995. – № 1. – С. 39.
83. Зязюн І. Краса педагогічної дії : навч. посібн. [ для учителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів ] / І. Зязюн, Г. Сагач. – К. : УФІМБ, 1997. – 320 с.
84. Іванова А. С. Навчання учнів старшої школи. Обговорення проблеми вибору професії в умовах міжкультурного спілкування. Ч. 2 / А. С. Іванова, Н. К. Скляренко ; [ голов. ред. С. Ю. Ніколаєва ; заст. голов. ред. Н. К. Скляренко та ін. ]. – К. : Ленвіт, 2005. – 64 с.
85. Іванова А. С. Навчання учнів старшої школи міжкультурного спілкування англійською мовою з орієнтацією на вибір професії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “ Теорія та методика навчання : германські мови ” / Іванова Алла Сергіївна ; [ наук. кер. Скляренко Н. К. ] ; Київ. нац. лінгв. ун-т. − К. : [б. в.], 2006. − 24 с.
86. Кавецький В. Є. Готовність школярів до вибору професії в сучасних умовах / В. Є. Кавецький // Наук. записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2000. – № 1. – С. 117–120.
87. Кавецький В. Є. Особливості професійного самовизначення старшокласників сільських загальноосвітніх шкіл / В. Є. Кавецький // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 1999. – № 5. – С. 116–119.
88. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення в сучасних умовах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “ Теорія і методика виховання ” / В. Є. Кавецький. – Тернопіль, 2000. – 20 с.
89. Кавецький В. Є. Престижність професій в умовах переходу до ринкових відносин / В. Є. Кавецький // Трудова підготовка в закладах освіти. – 1998. – № 1. – С. 18–22.
90. Калюжна Ю. І. Психологічні основи здійснення профорієнтаційної роботи зі шкільною молоддю / Ю. І. Калюжна // Психолого-педагогічний супровід профілізації освіти : теорія і практика : Всеукраїнська науково-практична конфер., 10–11 грудня 2008 р. : матеріали конф. / За ред. В. Ф. Моргуна. – Полтава : Полтавський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти ім. М. В. Остроградського, 2008. – С. 17–19.
91. Карамушка Л. М. Рольова гра // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
92. Карпенчук С. Г. Виховний процес : вивчення ефективності : наук.-метод. посібник / Карпенчук С. Г. – Рівне : Волин. обереги, 2009. – 179 с.
93. Кизенко В. Профільне навчання в обласному багатопрофільному ліцеї Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка : з досвіду роботи / В. Кизенко, С. Петренко // Освіта і управління. – 2004. – Т. 7, № 1. – С. 158–164.
94. Кизенко В. Формування і реалізація профільного навчання у старшій школі / В. Кизенко // Освіта і управління. – 2004. – Т. 7, № 1. – С. 138–148.
95. Климов Е. А. Профессии научных работников : [ учеб. пособие для профил. и проф. ориентации учащихся 9−11 кл. образоват. учреждений общ. сред. образования, а также для проф. ориентации учащихся нач. проф. Образования ] / Е. А. Климов. − М. : Академия, 2005. − 249 с.
96. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : [ учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000, 031300, 033400 ] / Е. А. Климов. – М. : ACADEMIA, 2004. – 301, [1] с. : табл. – (Высшее профессиональное образование. Психология).
97. Кнорр Н. Система відбору сільських школярів, схильних до педагогічної професії / Надія Кнорр // Актуальні проблеми розбудови національної освіти : зб. наук.-метод. пр. / Херсон. держ. пед. ін-т, Південноукр. навч.-метод. регіон. центр. “ Пілотні школи ”. – К. ; Херсон, 1997. – Ч. 1 : Теоретичні й методологічні проблеми національної освіти. – С. 87–90.
98. Ковальська Н. М. Формування готовності старшокласників до вибору професії у сфері менеджменту: дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “ Теорія і історія педагогіки ” / Ковальська Наталя Михайлівна ; Херсонський держ. ун-т. – Херсон, 2003. – 206 арк.
99. Коломієць М. Б. Підготовка старшокласників до вибору педагогічної професії в спільній діяльності школи і вищого педагогічного навчального закладу : автореф. дисертації на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “ Теорія і методика виховання ” / М. Б. Коломієць. – Луганськ, 2009. – 24 с.
100. Кольченко Л. Науково-методичний супровід професійного вибору ліцеїстів / Л. Кольченко // Директор школи, ліцею, гімназії. – № 5. – 2006. – С. 60–63.
101. Комінко С. Б. Кращі методи психодіагностики [ Текст ] : навчальний посібник / С. Б. Комінко, Г. В. Кучер ; Міністерство освіти і науки України, Тернопільська Академія народного господарства. – Тернопіль : Карт-бланш, 2005. – 406 с.
102. Коммуникативность обучения в практику школы : из опыта работы [ книга для учителя / под ред. Е. И. Пассова ]. – М. : Просвещение, 1985. – 126 с.
103. Кондаков І. Діагностика професійних установок підлітків / І. Кондаков // Психолог. – 2004. – Жовт. (№ 38). – С. 20–24.
104. Конституція України. – К. : Укр. Правнича фундація, 1996. – 54 с.
105. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования ( приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783 ) [ Электронный ресурс ]. – 2002. – 20 сентября. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm
106. Концепція державної системи професійної орієнтації населення : проблема, на розв’язання якої спрямована Концепція : затв. постановою Каб. Міністрів України від 17 верес. 2008 р. № 842 // Труд. підготовка в закл. освіти. – 2009. – № 1/2. – С. 3–5.
107. Концепція національного виховання // Освіта. – 1994. – 26 жовтня. – С. 5–6, 11–12.
108. Концепція профільного навчання в старшій школі : Затв. рішенням колегії М-ва освіти і науки України від 25.09.03 № 10/12-2 / АПН України. Ін-т педагогіки; Уклад. : Л. Березівська, Н. Бібік, М. Бурда та ін. // Інформаційний збірник М-ва освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3–15.
109. Концепція профільного навчання в старшій школі // Сільська школа України. Профільне навчання. – 2004. – № 19–20. – С. 3–15.
110. Корніяка О. Норми розвитку комунікативної культури / О. Корніяка // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. – № 3. – С. 35–39.
111. Коропецька О. М. Профорієнтація та профвідбір : навч. посібник / Коропецька О. М. – 2-е вид., доп. і перероб. – Івано-Франківськ : Місто НВ, 2009. – 348 с.
112. Котик Т. Системний підхід до вивчення української дошкільної лінгводидактики / Т. Котик // Українська дошкільна лінгводидактика : історія, здобутки, перспективи : монографія. – Одеса : СВД М. П. Черкасов, 2004. – 296 с.
113. Котик Т. М. Міждисциплінарний підхід до навчання – резерв підвищення ефективності формування професійно-мовленнєвої готовності вихователів-білінгвів / Т. М. Котик // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання : погляд в майбутнє. – 1993. – С. 145–147.
114. Кошманова Т. Інтеграція педагогічної освіти України у світовий освітній простір. Тенденція глобальної освіти в українській педагогіці. На шляху реформування освіти в Україні : зб. статей [ Електронний ресурс ] / Т. Кошманова. – Режим доступу : http://www.irex.kiev.ua/DOOKfinal.zip
115. Кравченко Т. В. Основи професійного самовизначення учнів у старшій школі при вивченні основ виробництва / Т. В. Кравченко, О. А. Шубрат // Вісн. Глухів. держ. пед. ун-ту. Сер. : Пед. науки. − Глухів, 2007. − Вип. 9. − С. 200−205.
116. Кремень В. Г. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку держави / В. Г. Кремень // Освітній дайджест. Акцент-панорама. – 2003. – № 2. –С. 2–4.
117. Кремень В. Г. Філософія освіти ХХІ століття / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – К. : Педагогічна преса. – 2003. – № 1. – С. 6–16.
118. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти / Міністерство освіти і науки України; інститут педагогіки АПН України. – К. : Перше вересня; Шкільний світ; Харків : Фоліо, 2000. – 126 с.
119. Крутецкий В. А. Психология / Крутецкий В. А. – М. : Высшая шк., 1980. – С. 78–94.
120. Кудін В. О. Засоби мовної інформації та професійна освіта: філософсько-педагогічний аспект дослідження / Кудін В. О. – Харків : НТУ “ХПГ”, 2002. – 207 с.
121. Куриш Ю. Становлення профільного навчання / Ю. Куриш // Завуч ( спецвипуск “ Профільне навчання – веління часу ” ). – 2005. – № 17–18. – С. 18–20.
122. Кучма М. Мотивація вивчення іноземної мови сучасними старшокласниками / М. Кучма // Іноземні мови. – 1999. – № 1. – С. 3–4.
123. Ларионова Г. А. Информационно-коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения / Г. А. Ларионова, Ю. Г. Плаксина, Е. В. Ярушина // Наука и школа. – 2008. – № 2. – С. 12–15.
124. Ларіна Н. Б. Проблеми управління професійною орієнтацією старшокласників у загальноосвітньому навчальному закладі / Ларіна Н. Б. // Зб. наук. пр. Пед. науки / Херсон. держ. ун-т [ та ін. ]. − Херсон, 2006. − Вип. 41. − С. 176−183.
125. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура и перспективы / Леднев В.С. – [ 2-е изд. ]. – М. : Высшая школа, 1991. – 223 с.
126. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев А. Н. – М. : Просвещение, 1977. – 420 с.
127. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. – 2004. – №4. – С. 50–63.
128. Лернер П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / Павел Семенович Лернер // Шк. технологии. − 2007. − № 5. − С. 86−92.
129. Липова Л. Профільне навчання : проблеми, перспективи. Досвід / Л. Липова, В. Малишев, Т. Паламарчук // Освіта і управління. – 2007. – Т. 10, Ч. 1. – С. 40–56.
130. Липова Л. Профільне навчання : теорія і практика / Л. Липова, П. Замаскіна, В. Малишев // Рідна школа. – 2008. – № 1–2. – С. 3–6.
131. Липова Л. Спеціальні (елективні) курси як змістовий блок профільного навчання / Л. Липова, В. Малишев, О. Рибіцька // Рідна школа. – 2006. – № 3. – С. 18–20.
132. Липова Л. Теорія і практика здійснення профільного навчання в середній загальноосвітній школі / Л. Липова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2008. – № 5. – С. 32–37.
133. Липова Л. Профільне навчання: проблеми, перспективи. Досвід / Л. Липова, В. Малишев, Т. Паламарчук // Освіта і управління. – Т. 10, Ч. 1. – 2007. – С. 40–56.
134. Липова Л. Особливості навчальної діяльності в профільному класі / Л. Липова, Л. Морозова, І. Філоненко // Шлях освіти. – 2006. – № 1. – С. 35–41.
135. Липова Л. Диференціація допрофільної підготовки учнів (психологічний аспект) / Л. Липова, П. Замаскіна, Ю. Іванова // Практика управління закладом освіти. – 2009. – № 1. – С. 31–37.
136. Литвин С. Система вправ для навчання писемного спілкування учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи / С. Литвин // Іноземні мови. – 2001. – № 1. – С. 4–8.
137. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем : монографія / Лігоцький А. О. – К. : Техніка, 1997. – 340 с.
138. Локшина О. І. Тенденції розвитку профільної школи в зарубіжжі / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4. – С. 88–96.
139. Лученко Р. І. Формування готовності старшокласників сільської школи до трудової діяльності в умовах ринкових відносин : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 “ Теорія і історія педагогіки ” / Р. І. Лученко. – Київ, 1994. – 24 с.
140. Лук’янченко О.Г. Реалізація принципу неперервності у профорієнтаційній роботі зі старшокласниками та фаховій підготовці студентів – майбутніх словесників [ Текст ] : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “ Теорія та методика професійної освіти ” / О. Г. Лук’янченко; АПН України, Інститут вищої освіти. – К., 2003. – 17 с.
141. Мазуренко С. Г. Трудова спрямованість навчання в загальноосвітніх школах України (1920 – 1937 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 “ Теорія і історія педагогіки ” / Світлана Григорівна Мазуренко; Черніг. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка. – Чернігів, 2004. – 223, [3] с.
142. Мачурська І. Формування культури спілкування суб’єктів навчально-виховного процесу / І. Мачурська // Педагогіка і психологія. – 1997. – № . – С. 97–104.
143. Мельник О. Стратегії використання класифікацій професій у профорієнтаційній роботі зі старшокласниками / Олександр Мельник // Наук. зап. Сер. : Педагогіка / Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. − Т., 2005. − № 7. − С. 74−79.
144. Мельник О. В. Зміст, форми та методи профконсультаційної роботи зі старшокласниками в процесі профільного навчання : науково-метод. посіб. для вчителів / О. В. Мельник; АПН України; Інститут проблем виховання. – К. : Педагогічна думка, 2008. – 54с.
145. Мельник О.В., Уличний І. Л.. Профорієнтаційна робота зі школярами в умовах профільного навчання: науково-метод. посіб. для вчителів / АПН України; Інститут проблем виховання / Олександр Васильович Мельник (ред.). – К. : Педагогічна думка, 2008. – 126 с.
146. Мельник Т. Профорієнтаційна робота зі школярами у гімназії / Т. Мельник // Рідна школа. – 2004. – Жовтень. – С. 16–18.
147. Мельник Ю. Профільна підготовка сільських старшокласників на уроках математики / Ю. Мельник, В. Соляр, М. Галата // Рідна школа. – 1999. – № 4. – С. 63.
148. Методи психодіагностики в системі профвідбору : метод. посіб / [ авт.-уклад. В. В. Синявський та ін. ] ; М-во праці та соц. політики України, Держ. центр зайнятості. – К. : [ б. в. ], 2007. – 287 с.
149. Методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. – [ ред. Н. К. Ракович ]. – Мн. : БГПУ, 2002. – 248 с. С. 46–56.
150. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пробл. воспитания ; [ Редкол. : Ю. К. Бабанский (ответ. ред.) и др. ]. – М. : Мол. гвардия, 1988. – 351 с.
151. Мир профессий : Человек – знаковая система / сост. С. Н. Левиева, B. C. Шнейдеров. – М. : Мол. гвардия, 1988. – 352 с.
152. Митина Л. М. Управлять или подавлять : выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагогов / Митина Л. М. – М. : Сентябрь, 1999. – 192 с.
153. Мовчан О. М. Підкорення українських профспілок тоталітарною державою / О. М. Мовчан // Другий Міжнародний Конгрес україністів, 22–28 серпня 1993 р. : доповіді і повідомлення. Історія. – Львів, 1994. – Ч. І. – С. 52–56.
154. Мовчан О. М. Профспілкове будівництво. 1920–1929 рр. / О. М. Мовчан // Проблеми історії України : факти, судження, пошуки. – 2001. – Вип. 6. – С. 71–128.
155. Монастирна Г. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики / Г. Монастирна // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 1–2. – С. 54–60.
156. Мосол Н. О. Формування особистісної готовності старшокласників до вибору професії психолога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07. “ Педагогічна та вікова психологія ” / Н. О. Мосол. – К., 2009. – 24 с.
157. Мудрицька І. Творча організація роботи кафедри іноземних мов / І. Мудрицька // Відкритий урок : розробки, технології, досвід. – 2006. – № 12. – С. 9–12.
158. Наказ МОН № 854 “ Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі ” від 11.09.09 року. – Режим доступу : http://www.osvita.ua/legislation/Ser_osv/4827/
159. Народ скаже – як зав’яже : Українські народні прислів’я, приказки, загадки, скоромовки : для сер. шк. віку / Упор. та передм. Н. Шумади ; Іл. Ю. Криги. – К. : Веселка, 1985. – 170,[3] с. : іл.
160. Народні загадки / Упорядкування, передмова М. К. Дмитренка. – К. : Редакція часопису “ Народознавство ”, 1994. – 44 с.
161. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917–1973 гг. / [ Состав. : А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов ]. – М. : Педагогика, 1974. – 560 с.
162. Національна доктрина розвитку освіти / Освіта України. – 2002. – 23 квіт. (№ 33). – С. 4–6.
163. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті (Проект). – К. : Видавництво “ Шкільний світ ”. – Липень, 2001. – 16 с.
164. Овчарук О. Профільне навчання в старшій школі / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні : рекомендації з освітньої політики. – К. : К.І.С. , 2003. – С. 57–81.
165. Овчарук О. В. Розвиток компетентнісного підходу : стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / О. В. Овчарук / Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 6–16.
166. Орієнтаційно-діагностичн