ГЕНДЕРНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ : Гендерное воспитание УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ «ОСТРОЗЬКА АКАДЕМІЯ»

На правах рукопису

Лушпай Людмила Іванівна

УДК 37.033: 502.7

ГЕНДЕРНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ
13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук,
професор В. М. Жуковський

Острог – 2012

Зміст
Вступ………………………………………………………………….... 3
РОЗДІЛ І. СУСПІЛЬНО-ІСТОРИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ГЕНДЕРНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ
1.1 Гендерне виховання учнів середніх навчальних закладів як соціально-педагогічна проблема ………………………………….12
1.2 Ретроспективний аналіз виховання школярів різної статі в історії педагогіки та шкільній практиці Великої Британії……………….37
1.3 Передумови та шляхи реалізації гендерного виховання у середніх навчальних закладах Великої Британії …………………………..71
Висновки з першого розділу……………………………………………96
РОЗДІЛ ІІ. ОСОБЛИВОСТІ ГЕНДЕРНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ СЕРЕДНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ
2.1 Особливості гендерного виховання у британських середніх навчальних закладах …………………………………………………..99
2.2 Основні напрями впровадження гендерного виховання в середніх навчальних закладах Великої Британії ……………………………..128
2.3 Екстраполяція британського досвіду гендерного виховання в систему шкільної освіти України ………………………………………………167
Висновки з другого розділу ………………………………………….177
ВИСНОВКИ…………………………………………………………….181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………185
ДОДАТКИ……………………………………………………………..216

ВСТУП.
Актуальність дослідження. Вступ України до європейської спільноти вимагає реалізації принципу гендерної рівності в усіх сферах суспільного життя, забезпечення рівного доступу обох статей до економічних, освітніх, культурних ресурсів, до процесу прийняття рішень, які впливають на подальший розвиток суспільства. Важливого значення набуває проблема реалізації гендерного підходу і впровадження гендерного виховання в шкільну практику. Особливої уваги в цьому контексті потребують підлітки, підлітковий період є сензитивним з точки зору формування і розвитку гендерної ідентичності, засвоєння гендерних ролей.
Доцільним для української педагогічної науки є вивчення досвіду впровадження гендерного виховання в систему середньої освіти європейських країн, зокрема Великої Британії. Педагогами Великої Британії напрацьовано великий досвід гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів. Важливо і те, що гендерне виховання учнів середніх навчальних закладів в Україні і Великій Британії має спільні риси, попри певну національну і культурну специфіку.
Наприклад, і в Україні, й у Великій Британії існують невідповідності між декларованою на державному рівні гендерною рівністю та реальним розподілом соціальних і сімейних ролей між жінками і чоловіками. В обох країнах існують суперечності між офіційним визнанням важливості ролі жінок у житті суспільства і дієвістю патріархатних гендерних стереотипів. У таких умовах зростає необхідність і важливість гендерного виховання молодого покоління як невід’ємного компонента його успішної соціалізації. Враховуючи сучасні тенденції суспільного розвитку, гендерне виховання учнівської молоді є важливим чинником забезпечення успішної самореалізації дівчат і хлопців у різних сферах суспільного життя.
Велика кількість наукових досліджень українських, російських і британських вчених присвячена освітній гендерній проблематиці. Принципи та актуальні питання гендерної педагогіки вивчали В.Кравець [42; 43], О. Луценко [47; 48] , П. Мерфі [207]. Вікову динаміку та видозміни гендерних характеристик Я-концепції, особливості формування гендерної ідентичності учнівської молоді досліджували Т. Говорун [14; 15; 16; 17], Л. Арчер [69; 70], Д. Салісбері [237; 238]. Актуальні питання гендерної соціалізації школярів у сучасній Великій Британії були предметом дослідження М. Зубілевич [24], Н. Лавриченко [44; 45], А. Коффі [107], П. Мерфі [207]. Медико-біологічний, віковий та соціокультурний аспекти гендерної соціалізації молодого покоління вивчали В. Москаленко [52], Л. Орбан-Лембрик [53], К. Нобл [212], С. Петчер [217; 219]. Проблеми гендерного виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку є головними в дослідженнях С. Вихор [10], Н. Данкансон [117], К. Джексон [165; 166; 167; 168]. Формуванню гендерної культури учнівської молоді присвячені дослідження О. Кікінежді [17; 19], Б. Френсіс [131; 132;133], М.Янгер [283].
Проте недослідженим залишається досвід гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії. Педагогами і науковцями Великої Британії напрацьовано багатий досвід гендерного виховання учнівської молоді, який потребує детального вивчення та критичного аналізу з точки зору його ефективного використання в навчально-виховному процесі українських середніх загальноосвітніх закладів.
Це сприятиме становленню і розвитку вітчизняної гендерної педагогіки, подоланню труднощів в обґрунтуванні її теоретичних і методологічних засад, термінологічної непослідовності і суперечливості, що зумовлює актуальність гендерного виховання учнівської молоді та його творчого застосування в Україні. Отже, актуальність освітньої гендерної проблематики, необхідність вивчення зарубіжного педагогічного досвіду та його творчого застосування в сучасній національній школі зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Гендерне виховання учнів середніх навчальних закладів у Великій Британії».
Мета дослідження – з’ясувати зміст та особливості гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії, виокремити позитивні ідеї британського досвіду та визначити перспективи їх реалізації у національному шкільництві.
З мети випливають такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати історичні та соціокультурні передумови становлення шкільної системи гендерного виховання у Великій Британії.
2. Охарактеризувати сучасний стан процесу егалітарного виховання учнів середніх навчальних закладів у Великій Британії, його зміст та специфіку.
3. Визначити основні напрями паритетного виховання учнів середніх навчальних закладів у Великій Британії.
4. Окреслити можливості використання британського досвіду в теорії та практиці гендерного виховання дівчат і хлопців-тінейджерів у британській освітній системі.
Об’єкт дослідження – теорія і практика гендерного виховання школярів Великої Британії та України.
Предмет дослідження – організація гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять положення системного підходу як способу пізнання педагогічних фактів, явищ і процесів; філософське вчення про співвідношення свідомості і буття; концептуальні положення гуманістичної педагогіки щодо розвитку особистості; концепція особистісно зорієнтованого навчання (І. Бех, О. Сухомлинська); законодавчі акти, нормативні документи щодо впровадження гендерної рівності, прийняті Радою Європи, урядом Великої Британії, України; дослідження гендерної складової навчання та виховання учнівської молоді (Т. Говорун, М.Зубілевич, О. Кікінежді, В. Кравець, Н. Лавриченко, Л. Арчер, М. Коул, П. Мерфі, Дж. Салісбері, С. Томлінсон, Б. Френсіс, М. Янгер).
Для досягнення мети та вирішення поставлених завдань було використано комплекс таких методів дослідження: а) зіставний, використаний під час аналізу психолого-педагогічної, соціологічної та філософської літератури, за допомогою якого з’ясовувалась сутність ґендерного підходу шляхом осмислення різних поглядів вітчизняних і зарубіжних учених на цю проблему; б) порівняльно-історичний, який дав змогу дослідити розвиток виховання дітей різної статі у Великій Британії у період з другої половини ХІХ століття до початку ХХІ ст.; в) індуктивний, застосований для вивчення етнокультурних особливостей, синтезування загальнокультурних цінностей та окреслення міжнародних ґендерних перспектив; г) дедуктивний, спрямований на розкриття ґендерної специфіки, притаманної навчально-виховному процесу; д) інтерпретаційно-аналітичний метод, за допомогою якого здійснено концептуальний аналіз джерел щодо основних напрямків, змісту та організації ґендерного виховання школярів; е) метод теоретичного узагальнення, що сприяв формулюванню висновків, обґрунтуванню практичних рекомендацій.
Джерельна база дослідження. У роботі опрацьовано чинні державні документи України з освітньої та гендерної політики – Національну доктрину розвитку освіти, Указ Президента України «Про вдосконалення роботи центральних і місцевих органів виконавчої влади щодо забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків», наказ Міністра освіти України № 839 від 10.09.2009 р. «Про впровадження принципів гендерної рівності в освіту»; чинні документи Європейського Союзу з гендерної проблематики; такі британські документи, як Закон про освіту 1944 року, Закон про реформу шкільної освіти 1988 року, Закон про освіту 1996 року, Закон про дискримінацію статей 1975 року, методичну літературу для вчителів і учнів, шкільні програми, матеріали періодичних видань Великої Британії, праці британських науковців, педагогів, присвячені гендерній проблематиці, інформація з мережі Інтернет.
Організація дослідження. Дослідження розгорталося впродовж 2007 – 2011 рр. На першому етапі (2007 – 2008 рр.) розроблено теоретико-методологічні засади дослідження, зібрано, проаналізовано та систематизовано його джерельні матеріали; здійснено порівняльний аналіз психолого-педагогічної, філософської та соціологічної літератури Великої Британії й України, з’ясовано рівень вивчення дисертаційної проблематики, сформульовано мету й основні завдання, визначено об’єкт, предмет дослідження. На другому етапі (2008 – 2009 рр.) вивчено британський і вітчизняний досвід виховання дівчат і хлопців у період з другої половини ХІХ до початку ХХІ століття. На третьому етапі (2009 – 2011рр.) узагальнено результати дослідження, систематизовано дослідницькі матеріали, сформульовано й уточнено теоретичні висновки та практичні рекомендації, оформлено тексти дисертації, автореферату та додатків.
Наукова новизна результатів цього дослідження полягає в тому, що в ньому вперше в Україні:
- здійснено комплексне дослідження гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії та з’ясовано його зміст і особливості (вплив державної політики рівних прав та можливостей на зміст та способи впровадження гендерного виховання, спрямованість навчально-виховного процесу на створення умов для реалізації особистісного потенціалу учнів, введення гендерної компоненти у шкільні дисципліни, впровадження гендерно-просвітницької роботи: варіативних курсів, спеціальних навчальних предметів для підлітків з формування позитивних міжстатевих взаємин. Рівноправного партнерства);
- визначено основні напрями гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів у Великій Британії (формування гендерної культури школярів шляхом впровадження антибуллінгових стратегій, гендерна спрямованість профорієнтаційної роботи. Поглиблення гендерної компетентності педагогів за допомогою введення гендерних курсів у програми професійної підготовки, організації шкільних, регіональних, загальнонаціональних та міжнародних заходів на гендерну тематику);
- проаналізовано історичні та соціокультурні передумови впровадження гендерного виховання у шкільну практику середніх навчальних закладів Великої Британії (зміна соціальної структури суспільства, пов’язана з процесами еміграції та еманації британських колоній; значне розширення діапазону соціостатевих ролей у другій половині ХХ століття; розвиток гуманістичної педагогіки та феміністської теорії; розробка державної концепції політики паритетності статей і необхідність її впровадження в освітню сферу); проведено ретроспективний аналіз і виокремлено основні періоди становлення системи гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії, а саме: консервативний період (1870 — 1943 рр.); період демократизації шкільної освіти (1944 — 1975 рр.); період розробки та впровадження гендерного виховання у середніх навчальних закладах (1976 — 2000 рр.); період інтенсифікації (оптимізації) гендерного виховання у навчально-виховному процесі середніх навчальних закладів (2001 — 2011 рр.);
- виокремлено позитивні ідеї британського досвіду гендерного виховання учнів середніх навчальних закладів, які доцільно використати у навчально-виховному процесі українських шкіл (холістичний (цілісний) підхід до гендерного виховання учнівської молоді як інтегративної системи, гендерно чутливий виклад навчального матеріалу, настанова на розвиток критичного мислення учнів та конструктивного діалогу між статями, організація профорієнтаційної роботи, впровадження антибуллінгових стратегій).
Практичне значення дослідження полягає в тому, що його основні положення і висновки використано у змісті навчального курсу «Педагогіка», який впроваджено у навчальний процес гуманітарного факультету та факультету політико-інформаційного менеджменту Національного університету «Острозька академія» ( акт № 14 від 22.05.2012 р. ); результати дослідження впроваджено в програми післядипломної підготовки вчителів середніх загальноосвітніх навчальних закладів, у програми тренінгів із підвищення гендерної чутливості вчителів загальноосвітніх навчальних закладів у Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 420 від 30.03.2011 р.), Хмельницькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 390 від 02.06.2011 р.), Волинському інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 206/02-13 від 19.04.2011 р.), Вінницькому обласному інституті післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 294 від 05.04.2011 р.)
Вірогідність результатів забезпечили теоретична обґрунтованість основних положень дисертації та використання комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету дослідження та зумовлених його метою та завданнями.
Апробація результатів. Основні положення і висновки дисертаційного дослідження висвітлювалися в доповідях та виступах на Міжнародній конференції «Міжкультурна комунікація: мова – культура – особистість» (м. Острог, 31 травня 2007 р.), Другій міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (м. Миколаїв, 15 – 17 лютого 2008р.), Третій міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні і прикладні аспекти» (м. Київ, 18 березня 2008 р.), Третій міжнародній соціально-педагогічній конференції «Соціально-педагогічні аспекти сприяння здоров’ю учнівської та студентської молоді» (м. Луцьк, 1 – 2 жовтня, 2008 р.), Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми психології толерантності у ХХІ столітті» (м. Луцьк, 21 – 22 листопада, 2008 р.), XIV Науковій викладацько-студентській конференції «Дні науки» (м. Острог, 19 - 20 березня, 2010 р.), XV Науковій викладацько-студентській конференції «Дні науки» (м. Острог, 22 березня, 2010 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності майбутніх вчителів» (м. Кривий Ріг, 12-13 листопада 2010 р.), тренінгах із підвищення гендерної чутливості для вчителів середніх загальноосвітніх шкіл у містах Вінниця, Луцьк, Рівне, Хмельницький (листопад – грудень 2010 р., січень 2011 р.), міжнародній науково-практичній конференції «Гендерна освіта – ресурс розвитку паритетної демократії (Тернопіль, 27-29 квітня, 2011 р.).
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Національного університету «Острозька академія», програми тренінгів із підвищення гендерної чутливості вчителів середніх загальноосвітніх шкіл в Обласному інституті післядипломної педагогічної освіти м. Рівне та Обласному інституті післядипломної педагогічної освіти м. Хмельницький.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображені в 12 одноосібних публікаціях, з них 7 — у фахових виданнях, 5 — у збірниках праць.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (297 найменувань, із них 230 англійською мовою) та 5 додатків. Робота містить 6 таблиць. Загальний обсяг дисертації становить 240 сторінок, основний текст викладений на 180 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Становлення системи ґендерного виховання учнів середніх навчальних закладів пов’язане з історичними, економічно-політичними, соціокультурними чинниками, розвитком фемінізму, феміністської теорії освіти та феміністської педагогіки. Науковий підхід до розв’язання проблеми ґендерного виховання бере свій початок у кінці ХVIII ст., підгрунтям для цього стали праці відомих британських філософів, педагогів, суспільних діячів про освіту та виховання дівчат, відображення гендерної стратифікації суспільства у шкільних програмах, коедукативне навчання та виховання.
2. Ретроспективний аналіз дав змогу виділити основні етапи розвитку ґендерного виховання у Великій Британії: 1) консервативний період (1870 – 1943 рр.): гендерне виховання формується під впливом традиційних патріархальних норм і має диференційований характер; 2) період демократизації шкільної освіти (1944 – 1975 рр.): розпочинається процес утвердження егалітарних принципів у шкільному навчанні й вихованні, актуалізується освітня ґендерна проблематика; 3) період розробки та впровадження ґендерного виховання у середніх навчальних закладах (1976 – 2000 рр.): шкільна освіта реформується в напрямку створення умов для розвитку особистісного потенціалу кожної дитини, незалежно від статі, розробляються шкільні програми ґендерного виховання, створюються навчальні курси з гендерного виховання для педагогів; 4) період інтенсифікації (оптимізації) ґендерного виховання у навчально-виховному процесі середніх навчальних закладів (2001 – 2011 рр.): упроваджується спеціальний обов’язковий предмет „Статеве виховання та побудова міжстатевих взаємин” у навчальний план середніх шкіл.
3. Особливостями державної ґендерної політики у Великій Британії є створення інформаційно-освітнього середовища для реалізації гендерного підходу у шкільну практику, дієвість національного механізму егалітаризму, що передбачає забезпечення паритетності представників обох статей на різних рівнях функціонування суспільства, побудова навчально-виховного процесу на засадах гуманістичної педагогіки та феміністичної теорії, пріоритетність громадянської освіти підлітків з метою формування гендерної культури, партнерська взаємодія школи та виховних інституцій: медико-психологічних центрів, соціальних служб, благодійних фондів, громадських організацій, неформальних об`єднань тощо.
4. Характерними рисами ґендерного виховання учнів середніх навчальних закладів Великої Британії є його комплексність і послідовність. Ґендерне виховання здійснюється на уроках англійської мови та літератури, іноземної мови, історії, природознавства, суспільствознавства. Ефективному впровадженню ґендерного виховання сприяє викладання таких спеціальних предметів, як «Статеве виховання та побудова взаємин між статями», «Особистісний добробут», «Економічний добробут і фінансова спроможність». Виховання ґендерної культури молодого покоління здійснюється шляхом створення антибуллінгових стратегій і програм, уведення до статутів шкіл норм і правил, принципів ґендерної рівності, які формують партнерські взаємини між статями.
Активна підтримка середніх навчальних закладів державними установами дає змогу ефективно здійснювати заходи щодо ґендерного виховання. Британський уряд, Департамент освіти, місцеві органи управління шкільною освітою забезпечують розробку відповідних концепцій, директив, постанов, спрямованих на реалізацію принципу гендерної рівності у середніх навчальних закладах, таких як: «Безпечне навчання – антибуллінгова робота в школах», «Скорочення ґендерного розриву у навчанні англійської мови», «Сталий розвиток у дії. Рекомендації щодо складання шкільного навчального плану». Департамент освіти видає спеціальні ґендерні директиви та рекомендації і здійснює моніторинг організації навчально-виховного процесу у школах в контексті утвердження принципу ґендерної рівності.
5. Основними напрямами ґендерного виховання в британських середніх навчальних закладах є формування ґендерної культури дівчат і хлопців шляхом упровадження антибуллінгових стратегій у навчально-виховний процес, профорієнтаційна робота та професійне навчання учнів, підготовка педагогів до ґендерного виховання учнів через навчання їх основ гендерних знань та поглиблення їх ґендерної компетентності. Успішну реалізацію цих напрямів забезпечує постійна підтримка держави, Департаменту освіти, місцевих органів управління шкільною освітою та психолого-педагогічних служб.
6. Актуальним для української педагогіки є використання можливостей профорієнтаційної роботи та професійного навчання учнів для реалізації ґендерного виховання. На особливу увагу заслуговує багатогранний досвід Великої Британії щодо розробки та впровадження антибуллінгових стратегій у навчально-виховний процес середніх навчальних закладів. Доцільно використати ідеї британського досвіду стосовно створення мережі ґендерних освітніх центрів для педагогів середніх навчальних закладів. До роботи цих центрів варто залучати провідних учених, громадських діячів, держслужбовців.
Наше дослідження не вичерпує всіх проблем ґендерного виховання. Перспективу подальшого дослідження ґендерної проблематики в шкільній освіті Великої Британії ми вбачаємо в дослідженні впровадження ґендерного підходу в систему профорієнтаційної роботи та професійного навчання у середніх навчальних закладах, напрямів підготовки шкільних вчителів до ґендерного виховання учнів, ґендерної проблематики, висвітленої у працях представників феміністської педагогіки, упровадження ґендерного підходу у системи шкільної освіти інших країн Європейського Союзу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Антипова А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — СПб., 1999. — 20 с.
2. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. Научно-методический журнал. —1999. — №3. — С.147–155.
3. Беверидж Ф., Нот С., Стівен К. Стратегія рівності і процес формування політики: засоби, що ведуть до мети / Ф. Беверидж, С. Нот, К. Стівен// Гендер і державна політика. – К.: Основи, 2004. – С. 277 – 312.
4. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2006. – 431 с.
5. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб.: ПРОЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. – 320 с.
6. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-метод. Посібник / І.Д.Бех. – Л.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
7. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
8. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн.2: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
9. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1996. – 373 с.
10. Вихор С. Т. Гендерне виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / С.Т. Вихор; Терноп. нац. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. — Т., 2006. — 20 с.
11. Гендер і етнічність. Україна перед європейським вибором / [ред. Л. Кобелянська, Л. Савич, М. Корюкалов]. – Київ, 2006. – 49 с.
12. Гендерні стереотипи та ставлення громадськості до гендерних проблем в українському суспільстві / [ дослідження Центру соціальних експертиз Інституту соціології НАН України / наук. ред. Ю.І. Саєнко та ін.]. – Київ, 2007. – 142 с.
13. Гендерний паритет в умовах розбудови сучасного українського суспільства / [2-е вид., допов., уточ.]. – К.: Український інститут соціальних досліджень, 2003. – 129 с.
14. Говорун Т.В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції: Автореф. дис.…д-ра психол. Наук:19.00.07// Т.В.Говорун; Нац. Пед.ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2002. – 35с.
15. Говорун Т. В. Соціалізація статі як психологічна проблема / Т. В. Говорун // Педагогіка і психологія, 2001. - № 2. – с. 5 -13.
16. Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Гендерна ідеологія у навчально-виховному процесі // Освіта і управління, 2003. – Т. :. - № 4. – с. 56 – 68.
17. Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Стать та сексуальність: психологічний ракурс: навчальний посібник. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 1999. – 384 с.
18. Говорун Т. В., Кравець В. П., Кікінежді О. М., Кізь О. Б. Гендерні аспекти усвідомленого батьківства: навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 2004. – 144 с.
19. Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Гендерна психологія: навчальний посібник. – К.: Академія, 2004. – 308 с.
20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1992. – № 1. – С. 22 – 33.
21. Дьюї Д. Моє педагогічне кредо / Д. Дьюї // Шлях освіти. – 1998. - № 1. – С. 50 – 55.
22. Закон України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків». – http://www.pension.kiev.ua/Ukr/Law_Base/Non-Formated/z-2866.hnml
23. Звєрєва І.Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: автореф. дис.… д-ра пед. наук: 13.00.05/ І.Д. Звєрєва; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 1999. – 39с.
24. Зубілевич М.І. Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.05 / М.І. Зубілевич. - Ін-т пробл. виховання АПН України. — К., 2007. — 20 с.
25. Іванова І.В. Система підготовки майбутніх вчителів до здійснення гендерного виховання школярів / І.В. Іванова // Гендер: реалії та перспективи в українському суспільстві: Матеріали Всеукр. наук-практ. конференції (11 – 13 грудня 2003 р.). – К.: ПЦ «Фоліант». – 2003. – С. 151 -154.
26. Лактіонова Г.М. Теоретико-методичні основи соціально-педагогічної роботи з жіночою молоддю в умовах великого міста: автореф.дис…д-ра пед. наук: 13.00.05/ Г.М. Лактіонова; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 1999. – 35с.
27. Капська А.Й. Соціалізація особистості: міжкафедральний зб. наук. ст./ Капська А.Й. (ред.) . – К.: Національний педагогічний університет ім.. Драгоманова, 1988. – 157с.
28. Капська А.Й. Соціалізація особистості – мета соціальної педагогіки// Соціальна педагогіка. – К.: УДЦССМ, 200. – С. 5-13.
29. Кісь О. Моделі конструювання гендерної ідентичності жінки в сучасній Україні. – Режим доступу: http://www.ji.lviv.ua/n27texts/kis.htm
30. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) // Пер.с фр. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
31. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие / И.С. Клецина. – СПб., 1998. – 77с.
32. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. – СПб.: Алетейя, 2004. – 408 с.
33. Кобелянська Л. С. Розвиток гендерної освіти в Україні в контексті сучасних соціально-політичних перетворень / Л.С. Кобелянська // Гендер: реалії та перспективи в українському суспільстві: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Київ, 11 – 13 грудня 2003 р.). – К.: ПЦ Фоліант, 2003. – С. 139 – 142.
34. Кон И.С. Сексуальная культура ХХІ века / И.С. Кон // Педагогика. – 2003. - №4. – С. 3 – 15.
35. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.
36. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в меняющемся мире // Гендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под общ. Ред. М.М. Малышевой. – М.: ACADEMIA, 2002. – 520 с.
37. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И.С. Кон // Семья и школа. – 2006. - №11. – С. 15 – 17.
38. Кочарян А.С. Личность и половая роль: симптомокомплекс маскулинности / фемининности в норме и патологии / А.С. Кочарян. – Харьков, 1996. – 416 с.
39. Кравець В.П. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
40. Кравець В.П. Теорія і практика дошлюбної підготовки молоді / В.П. Кравець. – К.: Київська правда, 2000.- 688 с.
41. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки. Курс лекцій / В.П. Кравець.. – Тернопіль, 1994. – 358 с.
42. Кравець В. П. Гендерна педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закл. освіти. – Тернопіль: Джура, 2003. – 416 с.
43. Кравець В. П. Статева соціалізація дітей і підлітків: закономірності та гендерні особливості. – Тернопіль: ТНПУ, 2008. – 476 с.
44. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси. – К.: ВІРА ІНСАЙТ, 2000. – 443 с.
45. Лавриченко Н. М. Педагогічні основи соціалізації учнівської молоді в країнах Західної Європи: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01./ Інститут педагогіки АПН України. – К., 2006. – 443 с.
46. Левченко К.Б. Гендерна політика в Україні / К.Б. Левченко. – Харків: Вид-во Нац. ун-ту внутр. Справ, 2003. – 344 с.
47. Луценко О.А. Навчальна програма «Гендерна педагогіка» // Хрестоматія навчальних програм з проблем гендерного розвитку. – К.: ПЦ Фоліант, 2004. – С. 45 – 105.
48. Луценко О.А. Гендерна культура – процес формування цінностей і нового типу свідомості // Гендерні стратегії сталого розвитку України / За наук. Ред. Л.С. Лобанової. – К.: Фенікс, 2004. – С. 113 -124.
49. Луценко О.А. Стать і гендер у контексті дихотомії «природа – культура»/ О.А Луценко // Гендерні стратегії сталого розвитку України / за наук. ред. Л.С. Лобанової. – К.: Фенікс, 2004. – С. 12 - 21
50. Малкина – Пых И. Г. Гендерная терапия / Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2006. – 928 с.
51. Мельник Т.М. Творення суспільства гендерної рівності: міжнародний досвід / Т.М. Мельник. – Київ, 2010. – 437 с.
52. Москаленко В. В. Соціальна психологія: Підручник. Видання 2-ге виправлене та доповнене. – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 688 с.
53. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2 кн. Кн.. 1: Соціальна психологія особистості і спілкування. – К.: Либідь, 2004. – 576 с.
54. Основи теорії гендеру: Навчальний посібник. – К.: «К.І.С.», 2004. – 536 с.
55. Паніна Н. Українське суспільство 1992 – 2006: соціологічний моніторинг / Н. Паніна. – К.: ІС НАНУ, 2006. – 94 с.
56. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под. Ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия». 2003. – 512 с.
57. Рибак О. З. Ідеологія і суспільна практика жіночого руху на західноукраїнських землях ХІХ – першої третини ХХ ст.: типологія та європейський культурно-історичний контекст: автореф. дис. … докт. істор. наук / О. З. Рибак; Інститут українознавства ім. І. Крип’якевича. Інститут народознавства. – Львів, 2006. – 29 с.
58. Скорик М.М. Місце гендерних стереотипів у соціально-нормативній сфері українського суспільства / М. М. Скорик// Формування гендерного паритету в контексті сучасних соціально-економічних перетворень: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Київ, 5 – 7 грудня 2002 р.). – К.: Державний ін-т проблем сім’ї та молоді: Український ін-т соціальних досліджень, 2002. – С. 172 – 175.
59. Стрельник О.О. Гендерна нерівність та соціальний статус жінки в сучасному українському суспільстві: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соціол. наук / О.О. Стрельник. – Харків, 2003. – 20 с.
60. Теоретико-методологічний аналіз «Державної програми з утвердження гендерної рівності в українському суспільстві на період до 2010 року» та рекомендації щодо розробки Загальнодержавної програми «Національний план дій щодо утвердження гендерної рівності на період до 2016 року». – Гендерний аналітично-інформаційний центр «Крона». – Харків, 2010. – Режим доступу: www.krona.org.ua
61. Указ Президента України «Про вдосконалення роботи центральних і місцевих органів виконавчої влади щодо забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків» від 26 липня 2005 року № 1135
62. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / М.М. Фіцула. – Тернопіль: Навчальна книга. – Богдан, 1997. – 192 с.
63. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон: Пер. с англ. / Общая ред. и пред. А. В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996. – 341 с.
64. Школьников И.А., Шнырова О. В. Суфражизм и политические партии в Великобритании в середине ХІХ – начале ХХ века: опыт взаимодействия // И. А. Школьников, О. В. Шнырова // Гендерная реконструкция политических систем. – СПб: Алетейя, 2004.-
65. Яценко Л.В. Гендерна освіта і виховання в сучасній середній школі . Л.В. Яценко // Гендер: реалії та перспективи в українському суспільстві: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (11 – 13 грудня 2003 р.). – К.: ПЦ «Фоліант»б 2003. – С. 154 – 156.
66. Aggleton P. Rebels without a Cause? Middle Class Youth and the Transition form School to Work / P. Aggleton. – Lewes: Falmer, 1987. – 280 p.
67. An Anatomy of Economic Inequality in tje UK: Report of the National Equality Panel, 2010. – Режим доступу: http://www/equalities.gov.uk
68. An annotated bibliography on gender in secondary education: research selected from Ccommonwealth coutries / Edited by Jyotsna Jha, London, Commonwealth Secretariat, 2007. - 196 p.
69. Archer L. Race, Masculinity and Schooling. - Berkshire., GBR:McGrawHill Education, 2003. - 189 p.
70. Archer L., Francis B. Understanding minority ethnic achievement; race, gender, class and success / L. Archer, B. Francis. – Routledge, 2007. – 225 p.
71. Arnot M. Equality and democracy: a decade of struggle over education / M. Arnot // British Journal of Sociology of Education, 1991. – Vol. 12. - № 4. – p. 447 – 466.
72. Arnot M. Reproducing Gender: Essays on Educational Theory and Feminist Politics / M. Arnot. – London: RoutledgeFalmer, 2002. – 288p.
73. Arnot M. Freedom’s children: a gender perspective on the education of the learner citizen / M. Arnot. – International Review of Education, Special Issue on Education and Social Justice, 2006. – Vol. 4. - №2. – p.131 – 150.
74. Arnot M. Gender, equality, pedagogy and citizenship: affirmative and transformative approaches in the UK / M. Arnot // Theory and Research in Education, 2006. – Vol. 4. - № 2. – p. 131 -150.
75. Arnot M., Mac an Ghaill M. Gender and Education Reader / M. Arnot, M. Mac an Ghaill. – London: RoutledgeFalmer, 2006. – 230 p.
76. Arnot M., David M., Weiner G. Closing the gender Gap: Postwar Education and Social Change / M. Arnot, M. David, G. Weiner. – Cambridge: Polity Press, 1999. – 191 p.
77. Arnot M., Marshall H. Globalising the School Curriculum: Gender, EFA and Global Citizenship Education / M. Arnot, H. Marshall. – University of Cambridge, 2008. – 18 p.
78. Askew S., Ross C. Boys don’t cry / S. Askew, C. Ross . – Milton Keynes: Open University Press, 1988. – 114p.
79. Ball S., Gewirtz Sh. Girls in Education Market: Choice, competition and complexity / S. Ball, Sh. Gewirtz // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 2. – P. 207 – 222.
80. Bardwick J., Douvan E. Ambivalence: the socialization of women / J. Bardwick, E. Douvan // Readings on the Psychology of Women [ed. By J. Bardwick]. – New York: Harper & Row, 1972. – 147 p.
81.Barton C. Women’s movements and gender perspectives on the millennium development goals / In “Sivil Society Perspectives on the Millenium Development Goals”, United Nations Development Project. – Режим доступу: www.choike.org/documentos/mdgs_cso_barton.pdf
82. Basit T. “I Want More Freedom, but Not Too Much”: British Muslim girls and the dynamism of family values / T. Basit // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 4. – P. 425 – 440.
83. Becoming Schoolgirls: The ambivalent project of subjectification / Davies B., Dormer S., Gannon S. Et al. // Gender and Education. – 2001. – Vol. 13. - № 2. – P. 167 – 182.
84. Bernstein B. Class, Codes and Control: Volume III / B. Bernstein. – London: Routledge, 1977. – 167 p.
85. Blaxter L., Hughes C., Lovell T. “On the Edge”: Making meaning of flexible careers / L. Blaxter, C. Hughes, T., Lovell T // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 4. – P. 505 – 510.
86. Bleach K. Raising Boys’ Achievement in School / K. Bleach. – Stoke: Trentham Books, 1998. – 218 p.
87. Blount J. Fit to teach: same-sex desire, gender, and school work in the twentieth century / J. Blount. – New York, State University of New York Press, 2005. – 229 p.
88. Bobbit Ph. The Shield of Achilles: War, Peace and the Course of History / Ph. Bobbit. – Penguin Group, 2002. – 922 p.
89. Booth C., Bennet C. Gender mainstreaming in the European Union: Towards a new conception and practice of equal opportunities? / C. Booth, C. Bennet // The European Journal of Women’s Studies. – 2002. - № 9. – Vol. 4. – pp. 430 -446.
90. Brake M. The Sociology of Youth Culture and Youth Sub-cultures / M. Brake. – London: Routledge and Kegan Paul, 1980. – 240 p.
91. Buckingham D. Teaching Popular Culture: Beyond Radical Pedagogy / D. Buckingham. – London: UCL Press Limited, 1998. – 236 p.
92. Burbules N., Torres C. Globalisation and Education: Critical Perspectives / N. Burbules, C. Torres. – London: Routledge, 2000. – 376 p.
93. Burgess A. Co-education – the disadvantages for schoolgirls / A. Burgess // Gender and education. – 1990. – Vol.2. - № 1. – p.91 – 95.
94. Burroughs-Lange S., Douetill J. Comparison of Literacy Progress of Young Children in London Schools: A Reading Recovery Follow up Study / S. Burroghs-Lange, J. Douetill //Literacy Teaching and Learning. – 2008. - Vol. 12. - №1.
95. Butler J. Gender Trouble, Feminism and the Subversion of Identity / J. Butler. – London: Routledge, 1990. – 374 p.
96. Butler J. Bodies that Matter, on the Discursive Limits of “Sex” / J. Butler. – London: Routledge, 1993. – 288 p.
97. Cann R. Girls’ participation in post-16 mathematics: a view from pupils in Wales / R. Cann // Gender and Education. – 2009. – Vol. 21. - № 6. – P. 651 – 669.
98. Carrington B., Tymms P., Merrel C. Role models, school improvement and the gender gap – do men bring out the best and women the best in girls? // British Educational Research Journal. – Vol. 34 (3), 2008. – p. 315 – 327.
99. Cedefop. Guidance policies in the knowledge society: trends, challenges and responses across Europe: a Cedefop synthesis report. Luxembourg: European Office for Official Publications. – Режим доступу: http://www2.trainingvillage.gr/etv.publication/download/panorama/5151-en.pdf
100. Chodorow N. The Reproduction of Mothering. Psychoanalysis and the Sociology of Gender / N. Chodorow. - Berkeley: University of California Press, 1978. – 263 p.
101. Choice Within Constraints: Mothers and Schooling /M. David, J. Davies, R. Edwards et al. // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 4. – P. 397 – 410.
102. Clark A., Millard E. Gender in the Secondary Curriculum: Balancing the Books / A. Clark, E. Millard – London, GBR: Falmer Press, Limited (UK), 1998. - 259 p.
103. Clark C., Osborne S., Akerman R. Young people’s self-perception as readers / C. Clark, S. Osborne, R. Akerman. – National Literacy Trust, 2008.
104. Clegg S. Femininities/masculinities and a “sense self”: thinking gendered academic identities and intellectual self / S. Clegg // Gender and Education. – 2008. – Vol. 20. – p. 209 -221.
105. Clegg S. Disciplinary Discourses: A case study of gender in information technology and design courses / S. Clegg // Gender and Education. – 1999. – Vol. 11. - № 1. – P. 43 – 55.
106. Clements Ph., Spinks T. Equal Opportunities Handbook: How to Deal with Everyday Issues of Unfairness (4-th edition). – Kogan Page Limited, 2006. – 224 p.
107. Coffey A., Delamont S. Feminism and the Classroom Teacher: Research, Praxis and Pedagogy. – Routledge Falmer, 2000. – 189p.
108. Coffield F., Moseley D., Hall E., Ecclestone K. Should we be using learning styles? What research has to say to practice. – London: Learning and Skills Research Centre, 2004. – 208 p.
109. Cole M. Equality, Human Rights and Education. – Routledge Falmer, 2000. – 217p.
110. Cole A., Conlon T., Jackson S. Information Technology and Gender. Problems and Proposals / A. Cole, T. Conlon, S. Jackson // Gender and Education. – 1994. – Vol. 6. - № 1. – P. 77 – 86.
111. Coles M., Hall C. Gendered readings: Learning from children’s reading choices // M. Coles, C. Hall // Journal of Research on Reading. – 2002. – Vol. 25. - № 1. – P. 95 – 108.
112. Commeyras M. Reading about Women in World Histore Textbooks from One Feminist Perspective / M. Commeyras // Gender and Education . – 1996. – Vol. 8. - № 1. – p. 31 – 48.
113. Community Cohesion in Action. A curriculum planning guide for schools / Qualification and Curriculum Development Agency, 2010. – Режим доступу: www.qcda.gov.uk
114. Cortin R. Women and Teaching: Global Perspective on the Feminization of the Profession. – Palgrave Macmillan, 2006. – 280 p.
115. Council of Europe, 2007. Recommendation of the Committee of Ministers to member states on gender mainstreaming in education // Recommendation CM/Rec (2007) 13 adopted by the Committee of Ministers on 10 October 2007 at the 1006th meeting 0f the Ministers’ Deputies. – Режим доступу: https://wcd.coe.int/wcd/ViewDoc.jsp?id=1194631&Site=CM
116. Cuddy N., Leney T. Vocational Education and Training in the United Kingdom / N. Cuddy, T. Leney – Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2005. – Режим доступу: www.cedefop.eu.int
117. Dancanson N. Sexual Bullying: Gender Conflict and Pupil Culture in Secondary Schools / N Dancanson. – Routledge, 1999. – 177p.
118. Darmody M., Smyth E. “Man enough to do it?” Girls and not-traditional subjects in lower secondary education // Gender and Education. – 2009. – Vol. 21. - № 3. – P. 273 – 292.
119. Ditch J. Introduction to Social Security: Policies, Benefits, Poverty. – Routledge, 1999. – 263p.
120. Davies J. Negotiating Femininities Online / J. Davies // Gender and Education. – 2004. – Vol. 16. - № 1. – P. 35 – 49.
121. DfES. 21st century skills: realising our potential. – London: DfES, 2003. – Режим доступу: http://www.dfes.gov.uk/skillsstrategy/_pdfs/whitePaper_PDFID4.pdf
122. DfES. White Paper: 14 – 19 education and skills. February, 2005. – Режим доступу: http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19educationalskills/index.shtml
123. DfES. White paper – skills: getting on in business, getting on at work. March, 2005. – Режим доступу: http://www.dfes.gov.uk/publications/skillsgettingon/
124. Dixon C. Pete’s Tool: Identity and sex-play in the design and technjlogy classroom / C. Dixon // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P. 69 – 104.
125. Earley P. Understanding School Leadership / P. Earley. – L., Paul Chapman Publishing, 2004. – 203 p.
126. Elwood J. Gender and achievement: what have exams got to do with it? / J. Elwood. – Oxford Review of Education, 2005. – Vol. 31 (3). – P. 373 -393.
127. Epstein D. Boys’ Own Stories: Masculinities and sexualities in schools / D. Epstein // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P. 105 – 116.
128. European Commission. Commission staff working paper: progress towards the Lisbon objectives in education and training: 2005 report. – Luxembourg: European Office for Official Publications, 2005. – Режим доступу: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/pub/commission/dgeac/2005_0047en.pdf
129. European Commission. Maastricht Communuque on the future priorities of enhanced European cooperation in vocational education and training (VET): review of the Copenhagen declarationh of 30 November 2002. – Brussels: European Commission, 2004. – Режим доступу: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/eu/pub/commission/dgeac/2004_0018_en.pdf
130. Fenster T. Gender, Planning and Human Rights. – Routledge, 1998. – 193p.
131. Francis B. Power Plays: Childrens’ constructions of gender and power in role plays / B. Francis // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 2. – P. 179 – 192.
132. Francis B. Boys, Girls and Achievement: Addressing the Classroom Issues / B. Francis. – Florence, KY, USA: Routledge, 2000. Режим доступу: http://site.ebrary.com/lib/bckharkiv/Doc?id=5001401
133. Francis B. Teaching manfully? Exploring gendered subjectivities and power via analysis of men teachers’ gendered performance / B. Francis // Gender and Education. – March, 2008. – Vol. 20, №2. – p. 109 – 122.
134. Francis B., Skelton C., Carrington B., Hutchings M., Read B, Hall I. A perfect match? Pupils’ and teachers’ views of the impact of matching educators and learners by gender // Research Papers in Education, 2008. – Vol. 23 (1), p. 21 – 36.
135. Fraser N. Justice Interruptus: Critical Reflections on the “post-socialist” Condition / N. Fraser. – London: Routledge, 1997. – 241 p.
136. Frydenberg E. Adolescent Coping: Theoretical and Research Perspectives. – Routledge, 1996. – 250p.
137. Gaganakis M. Identity constructions in adolescent girls: the context dependency of racial and gendered perceptions / M. Gaganakis // Gender and Education. – July, 2006. – Vol. 18, № 4. – P. 361 – 369.
138. Gaine Ch., George R. Gender, Race and Class in Schooling: An Introduction for Teachers. – Falmer Press, 1999. – 183p.
139. Gender and Education: the evidence on pupils in England / Department for Children, Schools and Families, 2007. – Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/
140. Gender and Education: Mythbusters. Addressing Gender and Achievement: Myths and Realities. Department for Children, Schools and Families, 2009. – Режим доступу: www.teachernet.gov.uk/publications
141. Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europe. – Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2010. – Режим доступу: http://www.eurydice.org
142. Gender in the Secondary Curriculum: Balancing the Books / Edited by Ann Clark and Ellain Millard. – Falmer Press, 1998 – 276p.
143. Gender issues in school – What works to improve achievement for boys and girls. Department for Children, Schools and Families. – 2009. – Режим доступу: www.teachernet.gov.uk/publications
144. Gillborn D., Mirza H. Educational Inequality: Mapping Race, Class and Gender. A Synthesis of Research Evidence / D. Gillborn, H. Mirza. – London: OFSTED, 2000. – P. 38 – 54.
145. Gingell J. Key Concepts in the Phylosophy of Education. – Routledge, 1999. – 297p.
146. Gipps S., Murphy P. A Fair Test? Assessment, Achievement and Equity / S. Gipps, P. Murphy. – Buckingham: Open University Press, 1994. – 180 p.
147. Girls into Science. A training module / edited by A. Clegg. – UNESCO, 2007. – 133 p.
148. Golden J. Critical Imagination: Serious play with narrative and gender / J. Golden // Gender and Education. – 1996. – Vol.8. - № 3. – P. 323 – 336.
149. Goodman J. A Question of Management Style: Women School governors, 1800 – 1862 / J. Goodman // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 2. – P. 149 – 160.
150. Goodson I. The Changing Curriculum: Studies of Social Construction / I. Goodson. – New York: Peter Lang, 1997. – 210 p.
151. Gordon T. School is Like an Ant’s Nest: Spatiality and embodiment in schools / T. Gordon // Gender and Education. – 1996. – Vol.8. - № 3. – P. 301 – 310.
152. Green E., Adam A. Virtual gender: technology, consumption and identity / E. Green, A, Adam. – London: Routledge, 2001. – 352 p.
153. Green R. Characteristics of bullying victims in schools / Green R., Collingwood A., Ross A. – Department for Education, 2010. – Режим доступу: http://www.education.gov.uk
154. Griffin C. Typical Girls? Young Women from School to the Job Market / C. Griffin. – London: Routledge and Kegan Paul, 1985. – 226 p.
155. Guzzetti B., , Wiiliams W. Gender, text and discussion: examining intellectual safety in the science classroom / B. Guzzetti, W. Williams // Journal of Research in Science Teaching, 1996. – Vol. 33. - № 1. – p. 5 – 20.
156. Hall C., Coles M. Gendered Readings: Helping boys develop as critical readers / C. Hall, M. Coles // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P. 61 - 68.
157. Hallden G. Competence and Connection: Gender and generation in boys narratives / G. Hallden // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 3. – P. 307 – 315.
158. Harris S., Nixon J., Ruddock J. School work, homework and gender / Harris S., Nixon J., Ruddock J. // Gender and Education, 1993. – Vol. 5. - № 1. P. 3 – 15.
159. Hicks D., Bord A. Learning about global issues: why most educators only make things worse / D. Hicks, A. Bord // Environmental Education Research, 2001. – Vol. 7. - № 4. – p. 413 – 425.
160. Hirst P., White P. Phylosophy of Education: Major Themes in the Analytic Tradition: Society and Education, Volume 3. – Routledge, 1998. – 466p.
161. Hollingworth S., Jamieson F., Williams K. “He was a bit of a delicate thing”: white middle-class boys, gender, school choice and parental anxiety // Gender and Education. – July, 2008. – Vol. 20, № 4. – p. 399 – 408.
162. Holve-Sabel M-A. Gender attitudes in school have changed mainly in peer relational factors over a period of 35 years / M-A. Holve-Sabel // Gender and Education. – 2011. – Vol. 23. - № 1. – P. 73 – 86.
163. Ivinson G., Murphy P. Rethinking Single-Sex Teaching / G. Ivinson, P. Murphy. – Open University Press, 2007. – 224 p.
164. Improving the attainment of white working class boys; a study of a small sample of successful secondary schools / Department for Children, Schools and Families, 2008. Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/
165. Jackson C. “Ladishness” as a Self-worth Protection Strategy / Jackson C. // Gender and Education. – 2002. – Vol. 14. - № 1. – P. 37 – 50.
166. Jackson C. “Wild” girls? An exploration of “ladette” cultures in secondary schools / C. Jackson // Gender and Education. – July, 2006. – Vol. 18, № 4. – p. 339 – 360.
167. Jackson C. Lads and Laddetts in School: Gender and a Fear of Failure / C. Jackson. – Open University Press, 2006. – 176 p.
168. Jackson C. “Ladishness” as a self-worth protection strategy / C. Jackson // Gender and Education. – Vol. 14 (1). – p. 37 – 51.
169. Jackson C., Warin J. The importance of gender as an aspect of identity at key transition points in compulsory education / C. Jackson, J. Warin // British Educational Research Journal. – 2000. – Vol. 26. – P. 375 – 391.
170. Joint (Race, Disability and Gender) Equality Scheme. December 2010. Режим доступу: www.biglotteryfund.org.uk
171. Jones A. Becoming a “Girl”: post-structuralist suggestions for educational research / A. Jones // Gender and Education. – 1993. – Vol. 5. - № 2. – P. 157 – 166.
172. Jones A. Teaching Post-structuralist Feminist Theory in Education: Student resistances / A. Jones // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 2. – P. 261 – 269.
173. Jones M., Kitetu C., Sunderland J. Discourse Roles, Gender and Language Textbooks Dialogues: Who learns what from John and Sally? / M. Jones, Kitetu C., J. Sunderland // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 4. – P. 469 – 490.
174. Jones C., Mahony P. Learning Our Lines: Sexuality and Social Control in Education / C. Jones, P. Mahony. – London: The Women’s Press, 1989. – 286 p.
175. Keddie A., Mills M. Teaching Boys / A. Keddie, M. Mills. – Crows Nest, NSW: Allen and Unwin, 2008. – 176 p.
176. Kehily M., Nayak A. ‘Lads and Laughter’: Humour and the production of heterosexual hierarchies / M. Kehily, A. Nayak // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P. 69 -88.
177. Kelly J. Study of Gender Differential Linguistic Interaction in the Adult Classroom / J. Kelly // Gender and Education. – 1991. – Vol. 3. - № 2ю – p. 137 – 143.
178. Kennely J. Youth cultures, activism and agency: revisiting feminist debates / J. Kennely // Gender and education. – May, 2009. – Vol. 21, № 3. – p. 259 – 272.
179. Kenway J., Fitzclarence L. Masculinity, Violence and Schooling: Challenging “poisonous pedagogies” / J. Kenway. L. Fitzclarence // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P/ 117 – 134.
180. Lakes R. Globalizing Education for Work: Comparative Perspectives on Gender and the New Economy. – Lawrence Erlbourn Associates, Incorporated, 2004. – 236p.
181. Lahelma E. Lack of male teachers: a problem for students or teachers? / E. Lahelma // Pedagogy, Culture and Society, 2000. - Vol. 8 (2). – p. 173 -185.
182. Leading Learning: Making Hope Practical in Schools / [ Lingard B., Hayes D., Mills M., Christie P.]. – Buckingham: Open University Press, 2003.- 165 p.
183. Local Delivery Support Guide. Support to help you deliver the 14 – 19 reforms in your area in 2010 – 2011. – Department for Children, Schools and Families, 2010. – Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/earlyyears
184. Long M. Psychology of Education / M. Long. – Lonfon, UK: RoutledgeFalmer, 2000. - 368 p.
185. Loufti M. Women, Gender and Work: What is Equality and How do WE Get There? – International Labour Office Bureau, 2001. – 573 p.
186. Mac an Ghaill M. Student perspectives on curriculum innovation and change in English secondary schools: an empirical study / M. Mac an Ghaill // British Educational Research Journal, 1992. – Vol. 18. - № 3. – p. 221 – 234.
187. Mac an Ghaill M. The Making of Men: Masculinities, Sexualities and Schooling / M. Mac an Ghaill . – Buckingham: Open University Press, 1994. – 209 p.
188. Mac an Ghaill. “(In)visibility: sexuality, masculinity and “race” in the school context / M. Mac an Ghaill // In “Challenging Lesbian and Gay Inequalities in Education”. – Buckingham: Open University Press, 1994. – 226 p.
189. Maccoby E., Jacklin C. The Psychology of Sex Differences / E. Maccoby, C. Jacklin. – Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. – 634 p.
190. Macdonald M. Schooling and reproduction of class and gender relations / M. Macdonald // In “Schooling, Ideology and Curriculum / [ed. By L. Barton]. – Lewes: Falmer, 1980. – 250 p.
191. Mahoney P. Schools for the Boys: Coeducation Re-assessed / P. Mahoney. – London: Hutchinson, 1985. – 208 p.
192. Marland M. Sex Differentiation and Schooling / M. Marland. – London: Heinemann, 1983. – 250 p.
193. Marples R. Aims of Education / R. Marples. – Routledge, 1999. – 224p.
194. Marshall H., Arnot M. The gender agenda: the limits and possibilities of global and national citizenship education / H. Marshall, M. Arnot // World Studies in Education. – Vol. 7. - № 2. – p. 81 – 101.
195. Measor L. Gender and Sex Education: A study of adolescent responses / L. Measor // Gender and Education .- 1996 . – Vol. 3. - № 3. – P.275 – 288.
196. Mickelson R. Why does Jane read and write so well? The anomaly of women’s achievement / In J. Wrigley (ed.) Education and Gender Equality. – London: Falmer, 1992. – P. 149 – 173.
197. Middleton S. Doing Feminist Educational Theory: A post-modernist perspective / S. Middleton. – 1995. – Vol. 7. - № 1. – P. 87 – 100.
198. Millard E. Differently Literate: Gender identity and construction of the developing reader / E. Millard // Gender and Education. – 1997. – Vol. 9. - № 1. – P. 31 – 48.
199. Millard E. Differently literate; boys, girls and the schooling of literacy / E. Millard. – London: Routledge, 1997. – 224 p.
200. Mirza H. Young, Female and Black / H. Mirza. – London: Routledge, 1992. – 200 p.
201. Mirza H. Race, gender and educational desire: why black women succeed and fall / H. Mirza. – Abingdon: Routledge, 2009. – 213 p.
202. Montgomery H. Gendered Childhoods: a cross disciplinary overview / H. Montgomery // Gender and Education. – 2005. – Vol. 17. - № 5. – P. 471 – 482.
203. Moreley L. Organising Feminisms: The Micropolitics of the Academy /L. Moreley. – New York, NY USA: Palgrave Publishers, 1999. – 203 p.
204. Morgan D.H.J. Discovering Men / D.H.J. Morgan. – London: Routledge, 1992.
205. Moss G. Literacy and Gender / G. Moss. – Routledge, 2007. – 218 p.
206. Moss G., McDonald J. The borrowers: library records as unobtrusive measures of children’s reading preferences / G. Moss, J. McDonald // Journal of Research in Reading, 2004. – Vol.27(4). – p. 401-413.
207. Murphy P. Equity in the Classroom: Toward Effective Pedagogy for Girls and Boys. – Falmer Press, 1996. – 275 p.
208. Narrowing the Gap: The Gender Agenda – making a difference in science. Department for Children, Schools and Families, 2009. – Режим доступу: www.standards.dcsf.gov.uk/nationalstrategies
209. Nash I. Single-sex science to break up stereotype? / I. Nash // The Times Education Supplement, 1995. – March, 31.
210. Nicholls J. The Competitive Ethos and Democratic Education / J. Nicholls. – Harvard University Press, 1998. – 265 p.
211. Nilan P. “You are Hopeless I Swear to God”: Shifting masculinities in classroom talk / P. Nilan // Gender and Education. – 2000. – Vol. 12. - № 1. – P. 53 – 68.
212. Noble C. Getting it Right for Boys and Girls. – Routledge Falmer, 2000. – 279p.
213. Nystrom E. Teacher talk: producing, resisting and callenging discourses about the science classroom / E. Nystrom // Gender and Education. – 2009. – Vol. 21. - № 6. – P. 735 – 751.
214. Organisation of education system in the United Kingdom – England, Wales and Northern Ireland. 2009/2010. – Режим доступу: http://www.groni.gov.uk
215. Osler A. Excluded girls: interpersonal, institutional and structural violence in schooling / A. Osler // Gender and Education. – November, 2006. – Vol. 18, № 6. – p. 571 – 589.
216. Paechter C. Power/knowledge, gender and curriculum change/ C. Paechter // Journal of Educational Change. 2003. – Vol. 4. – p. 129 – 148.
217. Paechter C. Reconceptualizing the gendered body: learning and constructing masculinities and femininities in school / C. Paetcher // Gender and Education. – March, 2006. – Vol. 18, № 2. – p. 121 – 135.
218. Paechter C. Masculine femininities / feminine masculinities: power, identities and gender / C. Paechter // Gender and Education. – May, 2006. – Vol. 18, № 3. – p. 253 – 263.
219. Paechter C., Head J. Gender, identity, status and the body: life in a marginal subject / C. Paechter, J. Head // Gender and Education, 1996. – Vol. 8. - № 1. – p.21 – 29.
220. Paechter C. Changing School Subjects: Power, Gender and Curriculum / C. Paechter . – Buckingham: Open University Press, 2000. – 186 p.
221. Pattman R., Frosh S. Phoenix A. Constructing and Experiencing Boyhoods in Research in London / R. Pattman, S. Frosh, A. Phoenix // Gender and Education. – 2005. – Vol. 17. - № 5. – P. 555 – 561.
222. Personal, social and health education in secondary schools. – Ofsted, 2005. – Режим доступу: www.ofsted.gov.uk
223. Pickering J. Raising Boys’ Achievement / J. Pickering. – Stafford: Network Educational Press, 1997. - 112 p.
224. Powell B. Boys, Girls and Language in School / B. Powell. – London: CILT, 1996. – 118 p.
225. Powell R., Littlewood P. Why choose French? Boys’ and girls’ attitudes at the option stage / R. Powell, P. Littlewood // British Journal of Language Teaching, 1983. – Vol. 21. – № 1. – P. 76 – 82.
226. PSHE: Economic wellbeing and financial capability. Programme of study (non-statutory) for key stage 4. – Qualifications and Curriculum Authority, 2007. – Режим доступу: www.qca.org.uk/curriculum
227. Race, disability and gender equality scheme. Monitoring report 2009. Режим доступу: www.tda.gov.uk
228. Reay D. Psychosocial Aspects of White Middle-Class Identities: Desiring and Defending against the Class and Ethnic ‘Other’ in Urban Multi-ethbic Schooling / D. Reay // Sociology.- Vol. 42. - № 6. – P. 1072 – 1088.
229. Robinson K. Class-room discipline: power, resistance and gender. A Look at teacher perspectives / K. Robinson // Gender and Education. – 1992. – Vol. 4. - № 3. – P. 273 – 288.
230. Roychoudhury A., Tippins D., Nichols S. Gender-inclusive science teaching: a feminist-constructive approach / Roychoudhury A., Tippins D., Nichols S. // Journal of Research in Science Teaching, 1995. – Vol.32. - № 9. – p. 897 -924.
231. Rudduck J. Developing a Gender Policy in Secondary Schools / J. Rudduck. – Buckingham: Open University Press, 1994. – 142 p.
232. Randall P. Bullying in Adulthood: Assessing the Bullies and their Victims. – Brunner-Routledge, 2001. - 245 p.
233. Rees T. Mainstreaming Equality in European Union. – Routledge, 1998. - 260 p.
234. Roadmap for Equality Between Women and Men 2006 – 2010 / European Commission; Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal Opportunities. – April, 2006. – Режим доступу: http://www.un-eu.org/international-womens-day/202-eu-a-roadmap-for-equality-between-women-and-men-2006-2010-html
235. Roger A., Duffield J. Factors Underlying Persistent Gendered Option Choices in School Science and Technologies in Scotland / A. Roger, J. Duffield // Gender and Education. – 2000. – Vol. 12. - № 3. – P. 367 – 383.
236. Safe to Learn: Embedding Anti-Bullying Work in Schools / Department for Children, Schools and Families guidance. – 2008. Режим доступу: www.teachernet.gov.uk/wholeschool/behaviour/tacklingbullying/racisbullying
237. Salisbury J. Challenging Macho Values: Ways of Working with Boys in Secondary Schools. – Falmer Press, 1996. – 315p.
238. Salisbury J., Riddel Sh. Gender, Policy and Educational Change. Shifting Agendas in the UK and Europe. – Routledge Falmer, 1999. – 338p.
239. Schools that close the attainment gap between boys and girls in English / Department for Children, Schools and Families, 2008. – Режим доступу: http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/equality/genderequalityduty/thegenderagendar/researchandevidence/
240. Scott M. Teach her a lesson: sexist curriculum in patriarchal education / In D. Spender and E. Sarah (eds) Learning to Lose. – London: The Women’s Press, 1980. – 197 p.
241. Sex and Relationship Education Guidance. – Department for Education and Employment, 2000. – Режим доступу: http://www.education.gov.uk/
242. Shaw J. Education, gender and anxiety / J. Shaw. – London” Taylor & Francis. – 1995. – 201 p.
243. Skelton A. On Becoming a Male Physical Education Teacher: the informal culture of students and the construction of hegemonic masculinity / A. Skelton // Gender and Education. – 1993. – Vol. 5. - № 3. – P. 289 – 303.
244. Skelton C. Feminism and Research into Masculinities and Schooling / C. Skelton // Gender and Education. – 1998. – Vol. 10. - № 2. – P. 217 – 227.
245. Skelton C., Francis B, Valkanova Y. Breaking Down the Stereotypes: Gender and Achievement in Schools / C. Skelton, B. Francis, Y. Valkanova. – Manchester, Equal Opportunity Commission, 2007. – 184 p.
246. Skelton C., Francis B. The Sage Handbook of gender and education / C. Skelton, B. Francis. – Sage, 2006. – 91 p.
247. Skelton C., Francis B. From presentation “Key issues from research into gender and achievement at DCSF Gender Agenda Seminar / C. Skelton, B. Francis, 2008. – http://www.education.gov.uk/schools/pupilsupport/
248. Social and Emotional Aspects of Development. Local authority trainers’ handbook. – Department for Children, Schools and Families, 2008. – Режим доступу: www.standards.dcsf.gov.uk
249. Spender D. Nattering on the net: women, power and cyberspace / D. Spender. – Nourth Melbourn: Spinifex Press, 1985. – 278 p.
250. Stanworth M. Gender and Schooling: a Study of Sexual Divisions in the Classroom. / M. Stanworth. – London: Hutchinson, 1983. – 64 p.
251. Starberg E. Gender and Science in the Swedesh compulsory school / E. Starberg // Gender and Education, 1994. – Vol. 6. - № 1. – p. 35 – 45.
252. Strange V., Oakley A., Forrest S. Mixed-sex or Single-Sex Education: How would young people like their sex education and why? / V. Strange, A. Oakley, S. Forrest // Gender and Education. – 2003. – Vol. 15. - № 2. – P. 201 – 214.
253. Structures for Education and Training Systems in Europe. United Kingdom – England. 2009/2010. – Режим доступу: http://www.eurydice.org
254. Structures for Education and Training Systems in Europe. United Kingdom – Wales. 2009/2010. – Режим доступу: http://www.eurydice.org
255. Structures for Education and Training Systems in Europe. United Kingdom – Scotland. 2009/2010. – Режим доступу: http://www.eurydice.org
256. Structures for Education and Training Systems in Europe. United Kingdom – Northern Ireland. 2009/2010. – Режим доступу: http://www.eurydice.org
257. Sukhnandan L., Lee B., Kelleher S. An investigation into gender differences in achievement. Phase 2: school and classroom strategies / L. Sukhnandan, B. Lee, S. Kelleher. – Slough: National Foundation for Educational research, 2000. – 366 p.
258. Sustainable development in action. A curriculum planning guide for schools. – Qualification and Curriculum Authority, 2009. – Режим доступу: www.qcda.gov.uk/curriculum
259. TDA priorities for 2010-2011 / Department for Children, Schools and Families. Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/
260. The 11 – 19 National Curriculum. From Implementation to Development / Qualification and Curriculum Deveopment Agency. Режим доступу: www.qcda.gov.uk
261. The Gender Agenda. Interim report. December, 2008 / Department for Children, Schools and Families. Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/
262. The Gender Agenda. Final Report. June, 2009 / Department for Children, Schools and Families. Режим доступу: www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/
263. The life of women and men in Europe. A statistical portrait. – Eurostat statistical books, 2008. – Режим доступу: http://europa.eu
264. The National Curriculum. Statutory requirements for key stages 3 and 4. Department for Children, Schools and Families, 2007. – Режим доступу: www.qca.org.uk/curriculum
265. The National Strategies: Inclusion: Ethnicity, social class and gender achievement. – Department for Children, Schools and Families, 2009. – Режим доступу: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/inclusion/ethnicitysocialclassgenderachievement
266. The Politics of Gender and Education. Critical Perspectives / Edited by Ali Suki, Shareen Benjamin and Melanie Mauthner. – Palgrave Macmillan, 2004. - 258 p.
267. Tomlinson S. Education in Post-Welfare Society / S. Tomlinson. – Berkshire, GBR: McGrawHillEducation, 2005. - 201 p.
268. Tilstone Ch. Promoting Inclusive Practice. – Routledge Falmer, 1998. – 302p.
269. Topping K., Samuels J., Paul T. Independent reading: the relationship of challenge, non-fiction and gender to achievement / K. Topping, J. Samuels, T. Paul // British Educational Research Journal. – 1999. - Vol. 34. - №4. P. 269 – 273.
270. Unterhalter E. Gender, schooling and global social justice / E. Unterhalter. – Abingdon and New York, Routledge, 2007. – 206 p.
271. UNICE. Framework of actions for the lifelong development of competences and qualifications: third follow up/ETUC, CEEP and UNICE-UEAPME. European Centre of Enterprises with Public Participation and of Enterprises of Central Economic Interest – CEEP. European Trade Union Confedration. – Brussels: UNICE, 2005. – Режим доступу: http://libserver.cedefop.eu.int/vetelib/euorg/etuc/2005_0001.pdf
272. Walkerdine V. Feminism and Youth Culture: From “Jackie” to “Just Seventeen” / V. Walkerdine. – London: Macmillan, 1991. – 200 p.
273. Walkerdine V. Children, gender and video games: toward a relational approach to multimedia / V. Walkerdine. – Palgave Macmillan, 2007. – 235 p.
274. Westland E. Cinderella in the Classroom. Children’s Responses To Gender Roles in Fairy-Tales / T. Westland // Gender and Education. – 1993. – Vol. 5. - № 3. – P. 237 – 249.
275. White boys from low-income backgrounds: good practice in schools / Ofsted, 2008.- Режим доступу: http://www.ofsted.gov.uk
276. Whyte J. Girl Friendly Schooling / J. Whyte. – London: Methuen, 1985. – 271 p.
277. Whyte J. Girls into Science and Technology: the Story of a Project / J. Whyte. – London: Routledge and Kegan Paul