ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНА ВИХОВНА СИСТЕМА ПРИВАТНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ : Личностно ОРИЕНТИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧАСТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ



  • Название:
  • ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНА ВИХОВНА СИСТЕМА ПРИВАТНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
  • Альтернативное название:
  • Личностно ОРИЕНТИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧАСТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  • Кол-во страниц:
  • 282
  • ВУЗ:
  • Національна академія педагогічних наук України Інститут проблем виховання
  • Год защиты:
  • 2012
  • Краткое описание:
  • Національна академія педагогічних наук України
    Інститут проблем виховання


    На правах рукопису

    Язиков Олексій Іванович


    УДК 37.013.41:[371.487:37.058.5]

    ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНА ВИХОВНА СИСТЕМА
    ПРИВАТНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

    13.00.07 – теорія і методика виховання


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник:
    Федоренко Олена Іванівна,
    доктор педагогічних наук,
    професор



    Київ – 2012








    ЗМІСТ
    ВСТУП………………………………………………………………………….........3
    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПОЛОЖЕННЯ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ ПРИВАТНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ……………………......................................11
    1.1. Аналіз наукових джерел щодо проблеми особистісно орієнтованого виховання в приватних загальноосвітніх школах………………………………..11
    1.2. Системний підхід до виховання в умовах приватної загальноосвітньої школи………………….........………………………..………………………...........35
    1.3. Модель та критерії сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи………...…...………………………55
    Висновки до першого розділу..…………………………………………................82
    РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЙНО-педагогічних умов ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ ПРИВАТНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ.....................................................................85
    2.1. Діагностика сформованості виховних систем приватних загальноосвітніх шкіл…......………...……………………..…………………………………………..85
    2.2. Організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи…………………………111
    2.3. Педагогічні комунікації та психологічний клімат в особистісно орієнтованій виховній системі……………………………………………...........134
    2.4. Школа повного робочого дня як основна організаційна концепція особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи……………………………………………………………………………....145
    2.5. Аналіз результатів експериментально-дослідної роботи……..……...........160
    Висновки до другого розділу.……………………………………………………178
    ВИСНОВКИ...................... …………………………………………………….....181
    ДОДАТКИ...………………………………………………………………………186
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................258








    ВСТУП

    Актуальність теми. Сучасна орієнтація української освіти на світові стандарти вимагає теоретико-методологічного обґрунтування та експериментальної апробації нових моделей виховання. При цьому пріоритетним напрямом реформування освіти є її гуманізація, тобто спрямованість виховного процесу в освітніх закладах на особистість дитини, впровадження особистісно орієнтованих виховних систем.
    Сучасні тенденції щодо виведення системи освіти в Україні на рівень світових стандартів вимагають пошуку теоретико-методологічного обґрунтування, експериментальної апробації нових моделей виховання. При цьому пріоритетним напрямком реформування освіти є її гуманізація, тобто переорієнтація виховного процесу в освітніх закладах на особистість дитини, формування в навчальних закладах різних форм власності особистісно орієнтованих виховних систем.
    За економічних та політичних змін в Україні конкурентноспроможними виявилися приватні заклади освіти. У стратегії таких закладів особистісно орієнтоване виховання є важливим компонентом, що дає змогу продуктивно функціонувати на сучасному ринку освітніх послуг.
    У своїй практичній діяльності приватні заклади освіти стикаються з рядом суперечностей, що обумовлені недосконалістю нормативної та методичної баз їх функціонування. Тому своєчасними є дослідження та аналіз організаційно-педагогічних умов формування особистісно орієнтованих виховних систем у цих закладах, поширення досвіду їхньої діяльності. Одержані результати можуть бути застосовані не тільки в практиці роботи шкіл нового типу, а й у виховній діяльності традиційних шкіл з метою її оновлення та удосконалення.
    Питаннями розроблення психолого-педагогічних основ особистісно орієнтованого виховання займалися такі вчені, як Ш. Амонашвілі, Г. Балл, І. Бех, І. Єрмаков, В. Караковський, О. Коберник, В. Кремень, Н. Ничкало, С. Подмазін, В. Рибалка, О. Савченко, Г. Селевко, Г. Сорока, О. Сухомлинська, А. Хуторской, І. Якиманська та інші.
    Обґрунтуванню педагогічних систем присвячені роботи В. Безпалька, М. Гузика, І. Єрмакова, Т. Ільїної, Ф. Корольова, А. Ліговицького, П. Фролова, й зокрема виховних систем – В. Караковського, О. Коберника, Ю. Конаржевського, М. Красовицького, А. Куракіна, Л. Новаковської, М. Поташника, Н. Селиванової, А. Сидоркіна, Г. Сороки.
    Загальні питання функціонування та розвитку приватних закладів освіти останніми роками знайшли своє відображення в працях таких авторів, як В. Астахова, О. Баранов, О. Дашковська, Т. Коваленко, О. Кононов, В. Паламарчук, О. Сидоренко, І. Тимошенко, Б. Чижевський та інші.
    Водночас теоретичний аналіз наукових досліджень свідчить, що проблема формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи, питання діагностики її результативності й ефективності у вітчизняній педагогічній науці досліджені недостатньо. Внаслідок цього залишаються невирішеними такі питання, як узгодження соціального та родинного (батьківського) замовлення на освітні послуги; утвердження творчо збагаченого виховного середовища на основі реалізації концепції школи повного робочого дня; врахування специфіки учнівського контингенту приватних освітніх закладів при створенні виховних систем в цих закладах.
    Своєчасність й актуальність дослідження зазначеної проблеми зумовлені необхідністю подолання суперечностей між:
    – посиленням уваги суспільства до функціонування ефективних виховних систем приватних закладів освіти і недостатнім упровадженням у таких закладах особистісно орієнтованого підходу до виховання учнів;
    – вимогами до створення особистісно орієнтованої системи приватної загальноосвітньої школи та недостатньою обґрунтованістю теоретико-методичних засад такої діяльності;
    – соціальним замовленням на освітні послуги та задоволенням особистих освітніх потреб учнів й виконанням батьківського (родинного) замовлення на освітні послуги в приватній загальноосвітній школі.
    Отже, актуальність, недостатня теоретична та методична розробленість проблеми, виявлені суперечності зумовили вибір теми дисертації: „Особистісно орієнтована виховна система приватної загальноосвітньої школи”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи лабораторії морального та етичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України. Тему дослідження затверджено вченою радою Харківської державної академії культури (протокол № 10 від 25.02.2005 р.) та узгоджено на засіданні бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 29.11.2005 р.).
    Мета дослідження – на підставі методичної конкретизації положень особистісно орієнтованого виховання в приватних загальноосвітніх навчальних закладах визначити та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи.
    Задачі дослідження:
    1. На основі узагальнення теоретичних положень особистісно орієнтованого виховання визначити сутність поняття „особистісно орієнтована виховна система приватної загальноосвітньої школи”.
    2. Уточнити специфіку особистісно орієнтованого виховання в контексті виховної практики приватної загальноосвітньої школи.
    3. Охарактеризувати критерії, показники та рівні сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи; розробити відповідну методику проведення моніторингових досліджень.
    4. Визначити та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи.
    Об’єкт дослідження – особистісно орієнтована виховна система приватної загальноосвітньої школи.
    Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи.
    Теоретико-методологічну основу дослідження становлять положення: особистісно орієнтованого виховання (Ш. Амонашвілі, І. Бех, О. Газман, В. Кремень, С. Кульневич, В. Сєріков, С. Подмазін, О. Савченко, О. Сухомлинська, І. Якиманська та інші); діяльнісного підходу в психології та педагогіці (Л. Виготський, В. Давидов, О. Леонтьєв, В. Шадриков, П. Підкасистий, Г. Щедровицький, Т. Шамова та інші); теорії та практики виховних систем (В. Безпалько, М. Гузик, І. Єрмаков, Т. Ільїна, В. Караковський, Ю. Конаржевський, Ф. Корольов, М. Красовицький, А. Ліговицький, М. Поташник, Г. Сорока, П. Фролов).
    Теоретичні положення дисертації ґрунтуються також на нормативних документах: Законах України „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, Державній національній програмі „Освіта” („Україна ХХІ століття”), Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст., Національній програмі виховання дітей та учнівської молоді в Україні, Концепції виховання особистості в умовах розвитку української державності, Концепції громадянського виховання, програмі „Основні орієнтири виховання учнів
    1–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України”, Білій книзі національної освіти України.
    Для досягнення мети та вирішення поставлених задач використано такі методи дослідження:
    – теоретичні: аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури для визначення об’єкта, предмета, мети дослідження, формулювання його задач, визначення сутності поняття „особистісно орієнтована виховна система приватної загальноосвітньої школи”; синтез, узагальнення, порівняння, систематизація теоретичних та емпіричних даних для розроблення основних підходів до організації особистісно орієнтованого виховання в приватній загальноосвітній школі, теоретичного обґрунтування організаційно-педагогічних умов формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи;
    – емпіричні: діагностичні (анкетування, бесіди, тестування, спостереження, метод експертних оцінок, констатувальний і формувальний етапи експерименту) для перевірки та доведення доцільності визначених нами організаційно-педагогічних умов формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи;
    – статистичні: для оцінювання стану досліджуваної проблеми та експериментального підтвердження ефективності розроблених організаційно-педагогічних умов формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи.
    Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
     вперше визначено сутність поняття „особистісно орієнтована виховна система приватної загальноосвітньої школи” (спеціально створена, матеріальна, соціальна, ціннісно орієнтована, складна за змістом, цілеспрямована та самокерована за формою діяльності педагогічна система, яка сприяє цілісному фізичному, інтелектуальному, соціальному і духовному розвитку особистості учня та задовольняє особисті освітні потреби дитини й виконує батьківське (родинне) замовлення на освітні послуги); обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи (урахування специфіки учнівського контингенту приватних освітніх закладів при визначенні мети, змісту, методів та форм виховної роботи; забезпечення взаємодії школи і сім’ї на основі виконання індивідуального (родинного, батьківського) замовлення на освітні послуги та соціально-педагогічного партнерства батьківського й педагогічного колективів; реалізація суб’єкт-суб’єктних взаємин між всіма учасниками виховного процесу (учнями, батьками, педагогами) та впровадження особистісно орієнтованих педагогічних комунікацій; створення в школі сприятливого психологічного клімату та психологічний супровід виховного процесу; утвердження творчо збагаченого виховного середовища на основі реалізації концепції школи повного робочого дня);
     уточнено специфіку особистісно орієнтованого виховання в контексті виховної практики приватної загальноосвітньої школи; зміст критеріїв й показників (організаційно-змістовий критерій: щільність виховного середовища, тип виховного середовища, очікування батьків щодо якості освітніх послуг; комунікативно-методичний критерій: комунікативна культура педагога, психологічний клімат учнівського колективу; нормативно-результативний критерій: ціннісні орієнтації учнів школи, прояв випускниками школи життєвої компетентності) та рівнів сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи (становлення, елементарного функціонування, стабільного розвитку, інтегративної трансформації);
     подальшого розвитку набули форми й методи особистісно орієнтованого виховання в освітній діяльності приватних навчальних закладів України.
    Практичне значення одержаних результатів полягає у розробленні та впровадженні: діагностичних методик для визначення рівнів сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи; комплексної методики діагностування психологічного клімату учнівського колективу (дослідження особистісної динаміки, динаміки міжособистісних відносин та групової динаміки); методичного посібника „Особистісно орієнтоване виховне середовище навчального закладу: теоретичний та практичний аспекти”.
    Матеріали дослідження можуть бути використані при організації виховного процесу в навчальних закладах різних типів та форм власності, викладанні у вищих педагогічних навчальних закладах курсів „Теорія і методика виховання”, „Методика виховної роботи”, у системі післядипломної педагогічної освіти.
    Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес приватної середньої загальноосвітньої школи „Ерудит” м. Харкова (довідка № 117/к від 24.11.2010 р.), Харківського приватного навчально-виховного комплексу „Бізнес–гімназія” (довідка № 342
    від 11.03.2011 р.), Харківського приватного ліцею „Олімп” (довідка № 285/4 від 23.10.2011 р.), Харківської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 64 Харківської міської ради Харківської області (довідка № 279
    від 30.11.2010 р.), Державного професійно-технічного навчального закладу „Харківське вище професійне училище будівництва” (довідка № 476
    від 01.12.2010 р.). Матеріали дисертації рекомендовані Науково-методичним центром професійно-технічної освіти у Харківській області для впровадження у виховний процес професійно-технічних навчальних закладів Харківської області (довідка № 01–357 від 26.11.2010 р.).
    Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дослідження доповідались на конференціях різних рівнів: міжнародних – „Сучасні проблеми науки та освіти” (Ялта, 2003), „Вища освіта в ХХІ столітті” (Севастополь, 2003), „Актуальні проблеми сучасної освіти у світлі вимог Болонського процесу” (Севастополь, 2009), „Формування світоглядної позиції підлітків у дитячих об’єднаннях” (Київ, 2011); всеукраїнських – „Соціально-психологічні детермінанти особистісного ставлення сучасної молоді” (Луганськ, 2003), „Професіоналізм педагога (Європейський вибір України)” (Ялта, 2005), „Професійно-технічна освіта: пошуки шляхів оновлення” (Донецьк, 2010); на звітній науково-практичній конференції Інституту проблем виховання НАПН України (Київ, 2011).
    Результати дослідження обговорювалися на засіданнях лабораторії морального та етичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України (2010–2011 рр.).
    Публікації. Основні положення дисертації опубліковано в 19 одноосібних публікаціях, з них 8 статей у наукових фахових виданнях, 11 публікацій у журналах, збірниках матеріалів конференцій, інших наукових виданнях.
    Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів та висновків до них, загальних висновків, додатків і списку використаних джерел (274 найменування, з них 7 – іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації – 282 сторінки, з них 183 сторінки основного тексту, 16 додатків на 72 сторінках. Робота містить 23 таблиці та 10 рисунків на 14 сторінках (з них 1 таблиця на 2 повних сторінках в основному тексті дисертації).
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    У дисертації здійснено новий підхід до розв’язання проблеми формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи, представлено методичну конкретизацію положень особистісно орієнтованого виховання в цих навчальних закладах, що знайшло своє відображення у розкритті структури особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи, визначенні та обґрунтуванні організаційно-педагогічних умов її формування.
    Результати теоретичного та експериментального дослідження засвідчили досягнення його мети, ефективність розв’язання поставлених задач і стали підставою для формулювання таких висновків:
    1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури з’ясовано стан дослідженості проблеми особистісно орієнтованого виховання у приватних закладах освіти у педагогічній теорії та практиці. Визначено, що проблема формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи, питання діагностики її результативності й ефективності у вітчизняній педагогічній науці досліджені недостатньо.
    Особистісно орієнтовану виховну систему приватної загальноосвітньої школи нами визначено як спеціально створену, матеріальну, соціальну, ціннісно орієнтовану, складну за змістом, цілеспрямовану та самокеровану за формою діяльності педагогічну систему, яка сприяє цілісному фізичному, інтелектуальному, соціальному і духовному розвитку особистості учня та задовольняє особисті освітні потреби дитини й виконує батьківське (родинне) замовлення на освітні послуги.
    Структурними елементами особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи є: методологічно-цільовий (принципи, мета, завдання, очікуваний результат), суб’єктно-об’єктний (учні, педагоги, психологи, батьки), технологічно-змістовий (напрями, форми й методи виховної роботи), ресурсний (засоби виховної роботи, матеріально-технічне та фінансове її забезпечення, забезпеченість закладу педагогічними кадрами), науково-методичний (науково-педагогічний моніторинг, виховні програми), організаційно-управлінський (нормативно-правова база виховної роботи, державно-громадське управління навчально-виховним процесом, менеджмент в соціальному середовищі, режим дня); до головних її функцій належать гностична, інформаційна, методична (технологічна), управлінська, комунікативна й діагностична.
    2. Враховуючи структуру особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи, розкрито специфіку особистісно орієнтованого виховання в контексті виховної практики в умовах такого закладу. З’ясовано, що формування виховної системи в приватній школі відбувається на тлі комплексу організаційних, ресурсних та функціональних особливостей і переваг, до яких належить великий організаційний, кадровий, матеріальний та фінансовий потенціал для більш глибокого втілення нових технологій виховання, ефективнішого використання особистісно орієнтованого підходу, гнучкий і мобільний управлінський інструментарій для реалізації особистісно орієнтованого виховання тощо. Встановлено, що за схожості соціальних та культурних настанов учнів державних і приватних загальноосвітніх шкіл з більшості питань суспільного життя країни існує також вагома різниця в деяких ключових аспектах: ціннісні настанови, погляди на майбутній соціальний статус та майбутню професію. Ці розбіжності необхідно враховувати при визначенні мети, змісту, методів та форм виховної роботи в приватних загальноосвітніх школах.
    3. Охарактеризовано критерії та показники сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи (організаційно-змістовий критерій: щільність виховного середовища, тип виховного середовища, очікування батьків щодо якості освітніх послуг; комунікативно-методичний критерій: комунікативна культура педагога, психологічний клімат учнівського колективу; нормативно-результативний критерій: ціннісні орієнтації учнів школи, прояв випускниками школи життєвої компетентності); розроблено відповідну методику проведення моніторингових досліджень. За шкалою сформованості кожного з показників зазначених критеріїв (висока, достатня, середня, низька сформованість) визначено рівні сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи (становлення, елементарного функціонування, стабільного розвитку, інтегративної трансформації).
    4. За допомогою методичної конкретизації положень особистісно орієнтованого виховання в приватних закладах освіти у відповідних формах і методах роботи визначено та експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи: урахування специфіки учнівського контингенту приватних освітніх закладів при визначенні мети, змісту, методів та форм виховної роботи; забезпечення взаємодії школи і сім’ї на основі виконання індивідуального (родинного, батьківського) замовлення на освітні послуги та соціально-педагогічного партнерства батьківського й педагогічного колективів; реалізація суб’єкт-суб’єктних взаємин між всіма учасниками виховного процесу (учнями, батьками, педагогами) та впровадження особистісно орієнтованих педагогічних комунікацій; створення в школі сприятливого психологічного клімату та психологічний супровід виховного процесу; утвердження творчо збагаченого виховного середовища на основі реалізації концепції школи повного робочого дня.
    Підсумки контрольних зрізів після апробації розроблених нами організаційно-педагогічних умов засвідчили позитивні зміни в рівні сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи. Так, рівень сформованості виховної системи приватної загальноосвітньої школи „Ерудит” зріс з рівня становлення до рівня інтегративної трансформації; у контрольній групі суттєвих позитивних змін не було зафіксовано.
    За допомогою t-критерію Стьюдента було встановлено, що кореляція між динамікою психологічного клімату учнівського колективу та показниками нормативно-результативного критерію в контрольній та експериментальних групах є статистично значущою, істотною, реальною. Така кореляційна залежність засвідчує адекватний вибір цих показників для оцінювання рівня сформованості особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи та доводить статистичну достовірність різниць значень показників в обох групах.
    Таким чином, отримані результати дали змогу зробити висновок, що визначені в дисертації організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи сприяли формуванню виховної системи приватної загальноосвітньої школи „Ерудит” та переходу її на рівень інтегративної трансформації.
    Одержані результати теоретичного та експериментального досліджень і визначені організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної школи можуть бути застосовані не тільки в практиці роботи шкіл нового типу, а й у виховній діяльності традиційних шкіл з метою підвищення її ефективності. Комплексна методика діагностування психологічного клімату учнівського колективу приватної загальноосвітньої школи може використовуватися при проведенні досліджень виховного середовища навчальних закладів різних типів та форм власності.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування особистісно орієнтованої виховної системи приватної загальноосвітньої школи. Подальшого наукового вивчення потребують: організаційно-педагогічні умови формування особистісно орієнтованої виховної системи державних загальноосвітніх шкіл та інших навчальних закладів усіх типів та форм власності, інноваційні форми й методи організації особистісно орієнтованого виховного процесу; перспективним є наукове розроблення теоретичного і методичного аспектів цієї проблематики за напрямами: теорія і методика оптимізації діяльності самодіяльних учнівських об’єднань, особистісно орієнтоване виховання в системі додаткової та позашкільної освіти.
    Зважаючи на актуальність досліджуваної теми, рекомендовано: запровадити психологічний супровід особистісно орієнтованого виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах всіх типів та форм власності; запровадити в системі післядипломної педагогічної освіти проведення спеціальних тренінгів з питань створення особистісно орієнтованих виховних систем, розвитку комунікативної культури педагогів та вмінь особистісно орієнтованого спілкування.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абакумова Н. Н. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу / Абакумова Н. Н., Герасименко С. А., Рабушко В. Д.
    // Професійна підготовка педагогічних працівників: [науково-метод. зб.
    / за ред. О. А. Дубасенюк та Л. П. Пуховської ].  КиївЖитомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2000.  C. 153157.
    2. Алексєєв Ю. М. Спочатку побудувати школи…/ Ю. М. Алексєєв / Київ, Слов’ян. ун-т. – К. : Експрес-об’ява, 1998. – 96 с.
    3. Алексєєв Ю. М. Україна: освіта і держава (1987–1997) / Ю. М. Алексєєв. –
    К. : Експрес-об’ява, 1998. – 110 с.
    4. Алєксєєнко Т. Ф. Виховне середовище / Т. Ф. Алєксєєнко // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 95–96.
    5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Шалва Александрович Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 297 с.
    6. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогического сотрудничества: книга для учителя / Шалва Александрович Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
    7. Арцишевський Р. А. Методологічні засади оновлення змісту освіти
    / Р.А. Арцишевський // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002: [зб. наук. праць] / Академія педагогічних наук України, 2002.  Харків: „ОВС”, 2002. – Ч. 1.  С. 270284.
    8. Астахова В И. О развитии приватного высшего образования на Украине
    / В.И. Астахова // Социологические исследования. – 1996. – № 6. – С. 97–101.
    9. Астахова В. И. Особенности воспитательной работы в приватных вузах Украины / В. И. Астахова // Нові форми виховної роботи у вищих закладах освіти України: пошуки, проблеми, завдання: зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф. (Євпаторія, 22-28 вересня 1997 р.) / М-во освіти України; ХГІ „НУА”. – Х., 1997. – С. 25–39.
    10. Астахова В. І. Про стан і перспективи розвитку приватного сектора національної системи освіти України / В. И. Астахова // Проблеми освіти : [науково-методичний збірник]. – К., 1995. – Вип.2. – С. 16–23.
    11. Астахова К. В. Приватна освіта як наслідок освітянської реформи України
    / К. В. Астахова, Н. В. Шаронова // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: зб. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 15–17 жовтня 1998 р.) / Держ. акад. кер. кадрів. – К., 1998. – С. 319–321.
    12. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 386 с.
    13. Бабанський Ю. К. Оптимізація педагогічного процессу
    / Ю.К. Бабанський. – К. : Радянська школа, 1983. – 287 с.
    14. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе
    / И.А. Баева. – СПб. : Речь, 2002. – 251 с.
    15. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / за ред. І. А. Зязюна.  К. : Віпол, 2000.  С. 134157.
    16. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г. О. Балл
    // Освіта і управління. – 1997. – № 2. – Т. 1. – С.21–36.
    17. Баранов А. С. Частная школа для одаренных детей / А. С. Баранов
    // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах: [научно-методический сборник]. – Орел : АСТ, 2003. – С.46–48.
    18. Белоконный П. Г. Опыт и проблемы воспитательной работы в приватных вузах / Белоконный П. Г., Игнатов Л. Н., Коваль В. А. // Нові форми виховної роботи у вищих закладах освіти України: пошуки, проблеми, завдання : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Євпаторія, 22–28 вересня 1997 р.)
    / М-во освіти України; ХГІ „НУА”. – Х., 1997. – С. 53–57.
    19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; пер. с англ./ Общ. ред. В. Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1986. – 421 с.
    20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 264 с.
    21. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
    22. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
    23. Бех І. Д. Виховання особистості: Сходження до духовності / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2006. – 272 с.
    24. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д. Бех.  К. : Україна-Віта, 1995.  202 с.
    25. Бех І. Д. Інваріанти особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини: науковий посібник / Іван Дмитрович Бех.  Рівне : РДГУ, 2002.  53 с.
    26. Бех І. Д. Концепція виховання гуманістичних цінностей учнів. До факультативного курсу „Основи гуманістичної моралі” / І. Д. Бех, Н. І. Ганнусенко, К. І. Чорна // Шкільний світ. – 2005. – № 45 (317). –
    С. 4–11.
    27. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 203 с.
    28. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання  нова освітня філософія
    / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 1. – С. 16–19.
    29. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: стратегія проектування
    / І. Д. Бех // Вісн. Житомир. пед. ун-ту. – Житомир, 1999. – Вип. 3. –
    С. 42–45.
    30. Бех І. Д. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Д. Бех
    // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник
    / за ред. Т. Левовицького, І. Зязюна, І. Вільш, Н. Ничкало. – Ченстохова-Київ, 2000. – С. 331350.
    31. Бех І. Д. Поступ особистості до відданості чеснотам: [Морально-духовний розвиток особистості] / І. Д. Бех // Початкова школа. – 2007. – № 4. – С. 7–11.
    32. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти: посібник [для педагогічних працівників експериментальних навчальних закладів] / І. Д. Бех. – Рівне : РДГУ, 2005. – 30 с.
    33. Бех І. Д. Психологічні засади побудови виховного простору особистості
    / І. Д. Бех // Особистість в єдиному освітньому просторі: матеріали I Міжнародного освітнього форуму (Запоріжжя, 5–7 травня 2010 р.) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukrdeti.com/firstforum/b3.html.
    34. Бех І. Д. Психомаяки у вихованні особистості: науково-методичний посібник / Іван Дмитрович Бех. – Рівне : РДГУ. – 2008. – 89 с.
    35. Біла книга національної освіти України / Акад. пед. наук України; за заг. ред. В.Г. Кременя. – К. : ТОВ „Інформаційні Системи”, 2010. – 183 с.
    36. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход
    / И. В. Блауберг.  М. : Эдиториал УРСС, 1997.  450 с.
    37. Блауберг И. В. Проблемы методологии системного исследования
    / И. В. Блауберг. – М. : Мысль, 1970.  455 с.
    38. Бодалёв А. А. Психология о личности / А. А. Бодалёв.  М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988.  188 с.
    39. Бодалёв А. А. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / А. А. Бодалёв, Л. И. Криволап // Проблемы общения и воспитания.  Тарту, 1974, ч. 1.  С.185192.
    40. Бойко А. М. Концептуальні основи особистісно-соціального виховання
    / А. М. Бойко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні
    1992–2002 : [зб. наук. праць] / АПН України: у 2 ч.  Харків : „ОВС”, 2002.  Ч. 1.  С. 116133.
    41. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): навчально-методичний посібник / А. М. Бойко. – К. :ІЗМН, 1996. – 232 с.
    42. Бойко А. Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе / А. Н. Бойко. – К. : Выща школа, 1991. – 266 с.
    43. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность
    / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. – М. : Мысль, 1983. – 207 с.
    44. Борисова В. І. Договорні відносини в галузі приватної освіти
    / В. І. Борисова // Структура освіти в регіоні: проблеми оптимізації: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Харків, 12–14 груд. 1996 р.) / М-во освіти України; Асоц. приват. вузів; ХГІ „НУА” та ін. – Х., 1996. – С. 70–72.
    45. Васильев И. Б. Методологические основы системно-компетентностного подхода в профобразовании / И. Б. Васильев. – Алматы : АГТУ, 2008. – 76 с.
    46. Ващенко Г. Виховання волі і характеру: підручник для педагогів
    / Г. Ващенко. – К. : Школяр, 1999. – 385 с.
    47. Вершловский С. Г. Поликультуризм и образование взрослых
    / С.Г. Вершловский // Новые знания. – 2002. – № 1. – С 11–17.
    48. Виховні технології / [упоряд. В. Варава, В. Зоц.]. – К. : Ред. загальнопед. газет, 2004. – 120 с.
    49. Вишневская С. Ю. Создание развивающего пространства для подростков: методическое пособие / С. Ю. Вишневская, А. А. Либерман, В. А. Патракеева. – М. : Сентябрь, 2005. – 128 с.
    50. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси
    / Омелян Вишневський. – Львів : Львівський обласний науково-методичний інститут освіти; Львівське обласне педагогічне товариство ім. Г.Ващенка,
    1996. – 238 с.
    51. Волкова Н. П. Педагогіка: посібник [для студентів вищих навчальних закладів] / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576 с.
    52. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посібник
    / Н. П. Волкова. — К. : ВЦ „Академія”, 2006. — 256 с.
    53. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Д. Селиванова]; под общ.ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – [3-е изд., стер.]. – М. : Издательский центр „Академия”, 2007. – 336 с. – (Профессионализм педагога).
    54. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / [состав. Н. Л. Селиванова]. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
    55. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Вища школа, 1986. – 200 с.
    56. Гільбух Ю З. Інноваційний експеримент у школі / Ю. З. Гільбух, М. І. Дробноход. – К. : УІПКККО, 1994. – 90 с.
    57. Гонтаровська Н.Б. Освітнє середовище як фактор розвитку особистості дитини : [монографія] / Наталія Борисівна Гонтаровська : Дніпропетровськ : РВА „Дніпро-VAL”, 2010. – 623 с.
    58. Гончаренко С. У. Проблема підвищення теоретичного рівня освіти
    / С. У. Гончаренко, Н. В. Пастернак // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 16–29.
    59. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
    60. Горский Д. И. Краткий словарь по логике / Д. И. Горский. – М. : Просвещение, 1991. – 208 с.
    61. Гохберг О. С. Проблема гибких педагогических технологий : Дис … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Сергеевна Гохберг. – Славянск, 1995. – 148 с.
    62. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – М. : Речь, 2003. – 655 с.
    63. Гречаник О. Є. Управління виховною діяльністю в загальноосвітньому навчальному закладі / О. Є. Гречаник. – Х. : Вид. група „Основа”,
    2009. – 192 с. – (Бібліотека журналу „Управління школою”; Вип. 11 (83)).
    64. Грицюк Б. Ідеї гуманізму в українській педагогіці / Богдан Грицюк
    // Рідна школа. – 1999. – № 7–8. – С. 6–9.
    65. Громкова М. Т. Андрогоника: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие [для системы доп. проф. образования] / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ – ДАНА, 2005. – 495 с.
    66. Гузик М. П. Особистісно орієнтована дидактична система загальноосвітньої школи / М. П. Гузик // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : [зб. наук. праць] / АПН України : у 2 ч.  Харків : „ОВС”, 2002.  Ч. 1.  С. 393–410.
    67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / [под общ. ред. Н. Л. Селивановой].  М. : Пед. об-во России, 1998.  336 с.
    68. Гусинский З. Н. Введение в философию образования / З. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов. – М. : Логос, 2003. – 248 с.
    69. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
    70. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 544 с.
    71. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность / В. В. Давыдов
    // Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен / под ред. Г. Глейзера, М. Витлотиевича. – М. : РАО, 1997. – С. 84–96.
    72. Дашковская О. Е. Частная школа глазами учителя / О. Е. Дашковская
    // Мир образования. – 2003. – № 1. – С. 42–47.
    73. Дем’янюк Т. Д. Організація виховного процесу в сучасному загальноосвітньому навчальному закладі: наук.-метод. посіб.
    / Т. Д. Дем’янюк. – Суми : ТОВ Видавництво „Антей”, 2006. – 384 с.
    74. Дем’янюк Т. Д. Нові технології позашкільної освіти і виховання: навч.-метод. посіб. / Т. Д. Дем'янюк, І. О. Первушевська; М-во освіти і науки України. Наук.-метод. центр середньої освіти. – К., 2001. – 325 с.
    75. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р. № 896. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
    76. Джуринский А. Н. Воспитание в России и за рубежом: учеб.пособие
    / А. Н. Джуринский. – М. : Просвещение, 2002. – 105 с.
    77. Дікова-Фаворська О. М. Виховна робота в приватному вузі: сучасний етап та перспективи розвитку / О. М. Дікова-Фаворська // Економіка і упр. – 1999. – № 3. – С. 90–92.
    78. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение
    / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
    79. Єрмаков І. Г. Виховання життєтворчості: моделі виховних систем
    / І. Г. Єрмаков. – Х. : Вид.група „Основа”, 2006. – 224 с.
    80. Житник Б. О. Актуалізація особистісно-орієнтованого навчання. Методологічний аспект / Б. О. Житник. – Харків : Торсінг. – 2001. – 176 с.
    81. Журавський В. Два сектори освіти – одна мета / В. Журавський // Вища освіта України. – 2003. – № 1. – С. 5–7.
    82. Закон України „Про загальну середню освіту” // Інформаційний вісник України. – 1999. – № 15.
    83. Закон України „Про освіту» // Голос України. – 1996. – № 77.  25 квітня.  С. 7–11.
    84. Закон України „Про позашкільну освіту” // Освіта України.  2000.  № 31.
    85. Законодавство про освіту: Збірник законів. – К. : Парламентське видавництво, 2002. – 159 с.
    86. Законодавчі акти України з питань освіти // Верховна Рада України. Комітет з питань освіти і науки : Офіційне видання – К. : Парламентське видавництво, 2004. – 404 с.
    87. Зязюн І. А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу
    / І. А. Зязюн // Рідна школа. – 2000. – № 8. – С. 8–13.
    88. Зязюн І. А. Сучасна освіта в контексті гуманістичної філософії
    / І. А. Зязюн // Діалог культур: Україна у новому контексті: філософія освіти. – Львів : Світ, 1999. – С. 5–12.
    89. Зязюн І. А. Філософські проблеми гуманізації і гуманітаризації освіти
    / І. А. Зязюн // Педагогіка толерантності. – 2003. – № 3. – С. 58–61.
    90. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
    91. Иванющенкова М. Чисто английское образование: Частные школы в Великобритании / Марина Иванющенкова // Деньги. – 1998. – № 10. –
    С. 52–57.
    92. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике : сб. научных робот. – М., 1977.  С. 3–18.
    93. Історія педагогіки / [за заг. ред. М. В. Левківського, О. А. Дубасенюк]. – Житомир : Житомирський державний педагогічний університет, 1999. – 366 с.
    94. Калініна Л. Проблеми управління приватними школами / Л. Калініна
    // Директор школи. – 1999. – № 7. – С. 99–106.
    95. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987.  190 с.
    96. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский.  М. : Нов. школа, 1992.  78 с.
    97. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!
    // Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л.  М. : Новая школа, 1996. – 160 с.
    98. Карамушка Л. Приватна школа: Актуальні проблеми психології управління
    / Л. Карамушка // Директор школи. – 1999. – № 6. – С. 65–72.
    99. Киричук О. В. Духовно-катарсична активність особи: сутність, функції, педагогічне стимулювання / О. В. Киричук // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : [зб. наук. праць] / АПН України :
    у 2 ч.  Харків : „ОВС”, 2002.  Ч. 1.  С. 527–537.
    100. Коберник О.М. Методи і засоби особистісно орієнтованого виховання : навчальний посібник / О.М. Коберник. – Умань : СПД Жовтий, 2009. – 147 с.
    101. Коберник О.М. Моделювання виховної системи школи як умова самореалізації особистості учня / О.М. Коберник // Моделі розвитку сучасної української школи : Матеріали Всеукр.наук.-практ. конф. – Черкаси, 2010. –С. 47 – 56.
    102. Коваленко Т. А. Приватні навчальні заклади на Україні: врахування історичного досвіду на сучасному етапі / Т. А. Коваленко // Структура освіти в регіоні: проблеми оптимізації: матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Харків, 12–14 груд. 1996 р.) / М-во освіти України; Асоц. приват. вузів; ХГІ „НУА” та ін. – Х., 1996. – С. 181–183.
    103. Ковбасенко Л. І. Організаційно-педагогічні основи діяльності сучасного позашкільного навчального закладу / Л. І. Ковбасенко. – К. : ІЗМН, 2000. –
    53 с.
    104. Коган Л. Н. Социальная среда и воспитание / Л. Н. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда воспитания. – Свердловск : УрГУ,
    1980. – С. 3–9.
    105. Коджаспарова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспарова, А. Ю. Коджаспаров. – М. : ИКЦ „МарТ”, 2005 – 448 с.
    106. Колісник В. Виховання: концептуально-психологічний аспект
    / В. Колісник // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6. – № 3. – С. 79–89.
    107. Коломінський Н. Л. Психологія педагогічного менеджменту: навчальний посібник / Н. Л. Коломінський – К. : МАУП, 1996. – 176 с.
    108. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский.  Челябинск : ЧГПИ, 1986.  135 с.
    109. Кононко О. Л. Особистісний підхід: суть та шляхи втілення в державній базовій програмі / О. Л. Кононко // Дошкільне виховання. – 2001. № 9. –
    С. 10–14.
    110. Кононко О. Л. Розвинена особистість як гарант життєвої компетентності
    / О. Л. Кононко // Початкова школа. – 2001. – № 3. – С. 10–15.
    111. Кононов А. А. Исследование проблем приватного образования в современной научной литературе / А. А. Кононов // Ученые записки Харьковского гуманитарного института „Народная украинская академия”. – Х., 1997. – Т. 3. – С. 37–45.
    112. Кононов А. А. Приватное образование: социологический анализ и социальные проблемы / А. А. Кононов // Структура освіти в регіоні: проблеми оптимізації : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Харків, 12–14 груд. 1996 р.) / М-во освіти України; Асоц. приват. вузів; ХГІ „НУА” та ін. – Х., 1996. – С. 101–102.
    113. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти : Інф. зб. наказів МО України. – 1996. – № 13.
    114. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності : (проект) // Інформ. зб. М-ва освіти України. – 2000. – № 22. – С. 7–21; Освіта України. – 9 серп. (32).– С. 6–7.
    115. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2001–2010 роки. розпорядження КМ України від 12.07.2006 р. № 396-р [Електронний ресурс]. Режим доступу : http: //mon.gov.ua.
    116. Концепція національного виховання // Рідна школа.  1995.  № 6. 
    С. 18–25.
    117. Концепція позашкільної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1996. – № 7. – С. 23–31.
    118. Концепція позашкільної освіти та виховання // Освіта. – 1997. – № 16/17.
    119. Концепция приватного образования: принципы, содержание, проблемы реализации / М-во образования Украины; ХГИ „НУА”. – Х., 1998. – 237 с. – Деп. в ГНТБ Украины 13.07.98, № 316-Ук 98.
    120. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 
    1970.  № 9.  С. 103–115.
    121. Корчак Я. Воспитание личности: [кн. для учителя] / Януш Корчак. – М. : Просвещение, 1992. – 287 с.
    122. Кравець В. П. Зарубіжні школи і педагогіка ХХ століття / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 290 с.
    123. Красовицький М. Ю. Виховна робота в школі: Досвід і проблеми : [кн. для вчителя] / М. Ю. Красовицький.  К. : Освіта, 1992.  184 с.

    124. Красовицький М. Ю. Системний підхід до управління виховним процесом у школі / М. Ю. Красовицький // Рідна школа. – 1996. – № 3. – С. 7–12.
    125. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
    126. Кремень В. Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет
    / В. Г. Кремень // Учитель. – 1999. – № 11– 12. – С. 36–43.
    127. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI століття // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1 – С. 6–16.
    128. Кузь В. Г. Основи національного виховання / Кузь В. Г., Руденко Ю. Д., Сергійчук З. О. – К. : ІСДО, 1993. – 152 с.
    129. Латынов В. В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты / В. В. Латынов // Психологический журнал. – 1995. – № 6. – С. 90–100.
    130. Лебедев Б. Н. Морально-психологический климат коллектива
    / Б. Н. Лебедев. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
    131. Левин К. Теория поля в социальных науках / Курт Левин; пер. с англ. – СПб. : „Сенсор”, 2000. – 368 с.
    132. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность
    / О. Леонова // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006. – № 1. – С. 36–40.
    133. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб.пособие / Б. Т. Лихачев. –
    М. : Юрайт, 1999. – 524 с.
    134. Ліговицький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А.О. Ліговицький. – К. : Техніка, 1997. – 210 с.
    135. Лозова В. І. Стратегічні питання сучасної дидактики // В. І. Лозова
    // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : [зб. наук. праць] / АПН України : у 2 ч.  Харків : „ОВС”, 2002.  Ч. 1.  С. 95–109.
    136. Мадзігон В. М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання
    / В. М. Мадзігон // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1–2. – С. 5–10.
    137. Макешин Н. Негосударственные школы США / Н. Макешин
    // Мир образования. – 1997. – № 6. – С. 67–69.
    138. Малиношевский Р. В. Взаємозв'язок понять „виховний простір” та „виховне середовище” / Р. В. Малиношевський // Соціальна педагогіка: теорія та практика : Методичний журнал. –2009. – № 2. – С. 4–11.
    139. Мануйлов Ю. С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству / Ю. С. Мануйлов // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н. Л. Селивановой. – Калуга : Ин-т усовершенствования учителей, 2000. – С. 55–69.
    140. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Абрахам Маслоу;
    пер. с англ. А. М. Татлыбаева. – СПб. : Евразия, 1997. – 430 с.
    141. Матвієнко О. Основи морального виховання особистості молодшого школяра / О. Матвієнко. – К. : Стилос, 1999. – 154 с.
    142. Методы системного педагогического исследования : [учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой]. – Л. : ЛГУ, 1980. – 172 с.
    143. Модзолевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Модзолевский Л. Н. – Спб. : Алетейя, 2000. – Ч. 1. – 429 с.
    144. Мудрик А. В. Социализация человека : учеб. пособие / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
    145. Нападиста В. Г. Історія етики в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХст.) : [навч. посібник] / Нападиста В. Г.– К. : Либідь, 2004. – 240 с.
    146. Національна доктрина розвитку освіти. Затверджена Указом Президента України від 17.04.2002 р. № 347/2002 // Освіта України. – 2002. – № 33. –
    С. 4–6.
    147. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні
    / [Бех І. Д., Алєксєєнко Т. Ф., Балл Г. О. та ін.] // Світ виховання. – 2004. – № 4 (5). – С. 7–30.
    148. Негосударственное образование в России: материалы регион. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 22–23 апр. 1996 г.) / Обществ.-полит. движение „Образование – будущее России”; Новосиб. гуманит. ин-т и др. – Новосибирск, 1996. – 136 с.
    149. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания
    / Н. Д. Никандров // Школа духовности. – 1997. – № 3. – С. 23–29.
    150. Ничкало Н. Г. Проблеми розвитку безперервної професійної освіти в Україні / Н. Г. Ничкало // Професійна освіта: педагогіка і психологія: польсько-український щорічник. – Ченстохова – Київ, 1999. – № 1. –
    С. 163 –174.
    151. Новикова Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. – М. : Знание, 1985. –
    80 с.
    152. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. – 152 с.
    153. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV–XVII вв.) / [сост. Н. В. Ревякина, О. Ф. Кудрявцев]. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 400 с.
    154. Опыт России: Частная школа. Проблемы и перспективы // Все для
    вчителя. – 1998. – № 5–6. – С. 9–10.
    155. Орієнтовний зміст виховання в національній школі : Методичні рекомендації / [за заг. ред. Є. І. Коваленко]. – К. : ІЗМН, 1996. – 136 с.
    156. Освітні технології : [навч.–метод. посіб./ за заг. ред. О. М. Пєхоти]. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
    157. Основи андрогоники : [учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой]. – М. : Издательский центр „Академия”, 2003. – 240 с.
    158. Основні орієнтири виховання учнів 1–12 класів загальноосвітніх навчальних закладів України. Програма. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2008. – 80 с.
    159. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач; пер. с англ. – СПб. : Изд-во „Питер”, 2000. – 528 с.
    160. Паламарчук В. Ф. Школи нового типу в Україні: метод. посібник
    / В. Ф. Паламарчук. – АПН України; Ін-т педагогіки. – К., 1996. – 154 с.
    161. Педагогика : [учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого]. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
    162. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.
    163. Педагогічна психологія : [навч. посібник / За ред. Л. М. Проколієнко, Д. Ф. Ніколенка]. – К. : Вища школа, 1991. – 183 с.
    164. Пєхота О. М. Особистісно орієнтована освіта і технології / О. М. Пєхота
    // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія/ за ред. І. А. Зязюна]. – К. : ВІПОЛ, 2000. – С. 274–297.
    165. Пикельная В. С. Теоретические основы управления: метод. пособие
    / В. С. Пикельная.  М. : Высшая школа, 1990.  175 с.
    166. Пименов А. Ю. Опыт построения модели личностно-ориентированного образовательного учреждения в условиях массовой школы / А. Ю. Пименов
    // Построение модели личностно-ориентированной школы. – М. : КСП, 2001. – С. 5965.
    167. Підласий І. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. Підласий, С. Трипольська // Рідна школа. – 1998. – № 1. – С. 38.
    168. Погрібна Н. Особистісно орієнтоване управління загальноосвітнім закладом / Н. Погрібна // Директор школи. – 2002. – № 14. – С. 56.
    169. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
    170. Подмазін С. І. Особистісно-орієнтований освітній процес. Принципи. Технології / С. І. Подмазін // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 3743.
    171. Позашкільна освіта в Україні : [навч. посіб./ за ред. О. В. Биковської]. – К. : ІВЦ АЛКОН, 2006. – 224 с.
    172. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский. – М. : Новая школа, 1995. – 382 с.

    173. Попова О. В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у ХХ столітті / О. В. Попова. – Харків : „ОВС”. 2001. – 256 с.
    174. Построение модели личностно-ориентированного обучения
    / [под научной ред. И. С. Якиманской]. – М. : КСП+, 2002. – 128 с.
    175. Поташник М. М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления
    / М. М. Поташник // Народное образование. – 1999. – № 7–8. – С. 172–175.
    176. Поташник М. М. „Новая школа”: эффективный менеджмент
    / М. М. Поташник // Частная школа. – 1996. – № 6. – С. 134–147.
    177. Поташник М. М. Качество образования в разных образовательных практиках / М. М. Поташник, А. М. Моисеев // Народное образование. – 1999. – № 9. – С. 140–149.
    178. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : [учебное пособие
    / под ред. Д. Я. Райгородского]. – Самара : Издательский Дом „БАХРАХ-М”, 2001. – 672 с.
    179. Практична педагогіка виховання : [посібник з теорії та методики виховання / упоряд. Г. І. Іванюк; за ред. М. Ю. Красовицького]. – К. –
    Івано-Франк. : Плай, 2000. – 217 с.
    180. Приватная высшая школа в объективе времени: украинский вариант : [монографія / под общ. ред. В. И. Астаховой]. – Х., ХГИ „НУА”; 2000. – 464 с.
    181. Приватное образование в постоталитарном обществе: первые итоги, проблемы, перспективы: прогр. и материалы междунар. семинара лидеров приват. образования (Харьков, 4 июня 1999 г.) / М-во образования Украины; Ассоц. учеб. заведений Украины негос. формы собственности; ХГИ „НУА” и др. – Х., 1999. – 110 с.
    182. Приходченко К. І. Творче освітньо-виховне середовище загальноосвітнього навчального закладу / К. І. Приходченко. – Х. : Вид. група „Основа”: «Тріада+», 2007. – 160 с.
    183. Приходченко К. І. Педагогічні основи формування творчого освітньо-виховного середовища в загальноосвітніх навчальних закладах гуманітарного профілю. : дис... доктора пед.наук: 13.00.07 / Приходченко Катерина Іллівна. – К., 2008. – 276 с.
    184. Про виховання дітей та молоді: проект закону України // Освіта України. – 2004. – 14 верес. – (№ 72). – С. 4–6.
    185. Прокопенко І. Ф. Освіта не галузь, а функція держави
    / І. Ф. Прокопенко // Урядовий кур’єр.  2002.  № 120.  5 липня.  С. 7.
    186. Психологический словарь / [под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова]. – М. : Педагогика – Пресс, 2001. – 440 с.
    187. Психология и педагогіка : [учебное пособие для в
  • Стоимость доставки:
  • 200.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины