ФОРМУВАННЯ ДОБРОДІЙНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ПОЗАКЛАСНОЇ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Національна академія Державної прикордонної служби України
імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

ІВАНИЦЯ ГАЛИНА АФАНАСІЇВНА

УДК: 37.034

ФОРМУВАННЯ ДОБРОДІЙНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ПОЗАКЛАСНОЇ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Тарасенко Галина Сергіївна,
доктор педагогічних наук, професор

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………..... 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ
11
1.1. Добродійність: дефінітивна характеристика в контексті філософського аналізу…………………………………….……….
11
1.2. Проблема добродіяння в гуманістичній педагогіці: ґенеза становлення…………………………………………………...………
21
1.3. Психологічні механізми добродійності дитини молодшого шкільного віку …………………………………………………….…
34
1.4. Стан сформованості добродійності учнів сучасної початкової школи ………………………………………………………………..
47

Висновки до першого розділу …...…………………………..………...…
87

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ДОБРОДІЙНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ПОЗАКЛАСНОЇ ВИХОВНОЇ РОБОТІ……………………………………………………….

91
2.1. Особливості моделювання процесу становлення добродійності молодших школярів: концептуальна позиція………………………..
91
2.2. Педагогічні умови ефективності методики формування добродійності учнів початкової школи………………………………...
101
2.3. Методичний інструментарій виховання добродійності молодших школярів на різних етапах…………………………………………
112
2.3.1. Гносеологічно-аксіологічний етап підготовки дітей до добродіяння…………………………………………………………..
112
2.3.2. Рефлексивно-мотиваційний етап формування добродійності молодших школярів…………………………………………………...
129
2.3.3. Системно-творчий етап організації добродійних вчинків учнів у позакласній виховній роботі початкової школи………………….
143

2.4. Динаміка сформованості добродійності молодших школярів ………
157

Висновки до другого розділу ……………………………………………
181

ВИСНОВКИ …….…………………………………………………………
185

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………
189

ДОДАТКИ ……………………………….………………………………...
224

ВСТУП

Динамізм сьогодення спонукає освіту гнучко реагувати на соціально-економічні зміни, що можливі лише на засадах загальнолюдської гуманістичної моралі. Нехтування моральністю, її відставання від політичних, економічних, суспільних та інших змін може призвести до їхньої ілюзорності. Натомість соціально доцільні політичні трансформації, прагнення України ввійти повноправним членом до світової спільноти можливі за умов трансляції освітою моральних цінностей високого класу, на основі яких формується нова генерація молодих громадян, здатних підтримати позитивні соціальні зрушення. Важливість цього аспекту виховання молодих поколінь окреслена в провідних освітянських документах – Державній національній програмі „Освіта” („Україна ХХІ століття”), Законах України „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, Концепції виховання особистості в умовах розвитку української державності, в Указі президента України „Про заходи щодо розвитку духовності, захисту моралі та формування здорового способу життя громадян”, Національній доктрині розвитку освіти та ін. Не втрачають своєї актуальності завдання виховання моральної особистості, здатної усвідомлювати найвищі людські чесноти і діяти на засадах альтруїзму, шляхетності, добродіяння. Пріоритетним завданням в освітньому процесі є виявлення і врахування умов, особливостей, механізмів формування аксіологічно-ціннісної основи особистості на початковому етапі її становлення – в дошкільному віці та молодших школярів.
Кореляційні зв’язки в системі „особистість–мораль–держава” в усі віки перебували в центрі уваги філософської думки: античної (Демокрит, Сократ, Платон, Дж. Мілль, Аристотель, Епікур, Августин Блажений, Х. Аквінський) [3; 55; 84; 188; 192; 205; 260], філософії Сходу (Лао-цзи, Конфуцій, Мо-цзи) [191; 301; 333], класичної (Б. Мандевіль [195], Дж. Мур [210], Г. Спенсер [156], І. Кант [131], Г. Гегель [75], А. Швейцер [330], Л. Толстой [299], С. Шацький [323], В. Соловйов [281], М. Бердяєв [262], Б. Ліхачов [182], Р. Аперсян [9; 10]), української (Ю. Дрогобич [83], П. Русин[159], С. Оріховський[159], Л. Зизаній-Тустановський [83], Ф. Прокопович [218], М. Смотрицький [218], І. Галятовський [73, 168], Г. Сковорода [270; 271], М. Костомаров [217], П. Юркевич [344]) та ін.
Аналіз історико-педагогічної спадщини свідчить про утвердження гуманістичних педагогічних ідей у працях П. Верджеріо, Е. Роттердамського, М. Монтеня, Ф. Рабле, Т. Мора, Т. Кампанелли , В. Фельтре, А. Дістервега [320; 86], Й. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, Я. Коменського [158; 259], Д. Локка [185], К. Ушинського [304; 305] та ін. Значення гуманізму та добродіяння у вихованні молодих поколінь високо піднесли представники української педагогічної думки (П. Юркевич [325], В. Дурдуківський [159], О. Духнович [159], П. Житецький [159], В. Науменко [254], І. Огієнко [217], С. Русова [218], Я. Чепіга [229], С. Черкасенко [9] та ін.). Основою новаторських виховних концепцій ХХ століття (П. Блонський [39], Г. Ващенко [57], Я. Корчак [173], А. Макаренко [190], В. Сухомлинський [288; 289], О. Захаренко [98] та ін.) була яскраво виражена спрямованість на добродійність як рушійну силу самореалізації особистості.
Сучасний рівень осмислення проблем морального виховання дітей і молоді на основі формування готовності до добродіяння презентують дослідження І. Беха [19–33], Л. Богопольської [42], О. Бодальова [43], Є. Бондаревської [49], А. Бойко [45], М. Боришевського [51], В. Вілюнаса [62], О. Докукіної [88], О. Кононко [157], В. Чепикова [322; 323], В. Москалець [210], Р. Павелківа [227], Д. Пащенка [230–234], Н. Побірченко [5], Т. Поніманської [246; 247], О. Сухомлинської [287], Т. Цвелих [318], К. Чорної [324], Н. Сейко [267] та ін.). Окремі аспекти проблеми висвітлені у вітчизняних дослідженнях у контексті вивчення основ національно-громадянського виховання особистості (М. Сметанський [277], В. Тернопільська [295], М. Гагарін [70] та ін.), технологізації виховного процесу (О. Коберник [143–148], В. Кузь [224], І. Осадченко [223], О. Бялик [129], О. Комар [153] та ін.) психолого-педагогічних механізмів гуманного ставлення дітей та молоді до природи (Г. Пустовіт [253], С. Совгіра [279], Г. Тарасенко [291–294] та ін.), морально-естетичного виховання в процесі позакласної виховної роботи (А. Щербо [339], Д. Джола [85], В. Киричок [138; 139], О. Матвієнко [201], Ж. Петрочко [238], Л. Сологуб [281], В. Хмель [315], І. Кравченко [169]).
Сучасні дисертаційні дослідження дотично висвітлюють деякі аспекти формування добродійності молодших школярів: психолого-педагогічні особливості морально-особистісного розвитку молодшого школяра (І. Сингаївська [269], Н. Семенова [268], В. Плахтій [241], О. Онисюк [220], М. Іванчук [126], Н. Шагай [326-328], І. Кругленко [172]); особливості розвитку рефлексії учнів початкової школи (Н. Пеньковська [236], Н. Яцюк [349], О. Золотникова); формування емпатії в дітей цього віку (Л. Виговська [67], І. Коган [150], Л. Стрелкова [285]); виховання моральних цінностей (Г. Бондаренко, О. Коркішко [159], Л. Ороновська [220]), моральної культури (В.Салко [265]), формування моральних уявлень (О. Мильнікова [207]), відносин (В. Коротєєва [162]), вчинків (Н. Нікітіна [213]), гуманих якостей молодших школярів (І.Тадєєва [290]) та ін.
Предметом окремих педагогічних досліджень стали умови формування у вихованців таких моральних чеснот, як милосердя (В. Шутова [337], Л. Ощепкова [226]), любов (В. Жулай [95]), наполегливість (З. Діхтяренко[87]), духовність (Е. Помиткін [245]), доброчесність (О. Степанова [284]), доброзичливість (Л. Сологуб [281]), дбайливе ставлення до природи (О. Грошовенко [78]) та ін. Проте проблема формування в учнів добродійності окремо й комплексно до цього часу не вивчалась. Як у філософських, так і в психолого-педагогічних дослідженнях допоки не визначені сутність і структура добродійного вчинку, немає певної системи у визначенні змісту, форм і методів виховання добродійності в дітей різних вікових груп.
Актуальність дослідження посилюється необхідністю розв’язання суперечностей, які об’єктивно наявні в освітній практиці і, зокрема, в практиці виховної роботи школи І ступеня, а саме:
– між потребами суспільства в гуманістично спрямованій особистості, здатної до добродійного вчинку, і наявністю негативних явищ у соціальному середовищі, які нівелюють гуманітарну і гуманістичну спрямованість освіти;
– між сучасними вимогами до технологій виховання, які мають формувати людяність, милосердя, толерантність, доброту, та традиційним підходом до організації процесу виховання в закладах освіти зі стійким домінуванням «виховних заходів», мета яких пропагування гуманістичних якостей;
– між визнанням молодшого шкільного віку сензитивним періодом для формування добродійності та браком теоретично обґрунтованого практично-методичного інструментарію щодо його забезпечення.
Зростання соціально-педагогічної актуальності порушеної проблеми, її недостатня теоретико-методична розробленість у вітчизняній педагогіці, а також необхідність подолання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження – „Формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи”.
Зв’язок з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану наукової та науково-організаційної роботи Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького у межах науково-дослідної теми «Проблеми виховання дітей і молоді в сучасних середніх загальноосвітніх, позашкільних, професійно-технічних і вищих навчальних закладах». Тема дисертаційного дослідження затверджена рішенням ученої ради Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол № 13 від 30.05.2005), узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 28.11.2006).
Мета дослідження – обґрунтувати й експериментально перевірити методику формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи школи І-го ступеня.
Гіпотеза дослідження. Ефективність методики формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи уможливлена дотриманням таких педагогічних умов: здійснення системно-творчого підходу як стратегії побудови процесу виховання добродійності молодших школярів; ціннісне забезпечення процесу формування добродійності молодших школярів; організація дитячої доброчинної діяльності на засадах емпатії, альтруїзму та самозречення; інтеграція виховних впливів у системі добродійно орієнтованої виховної роботи з молодшими школярами.
Відповідно до мети та гіпотези було визначено такі задачі дослідження:
1. З’ясувати стан дослідження проблеми, конкретизувати сутність поняття „добродійність” і дати його педагогічну інтерпретацію в контексті вікових особливостей молодших школярів.
2. Здійснити структурно-компонентний аналіз добродійності молодшого школяра та визначити критерії, показники і рівні сформованості цього особистісного утворення.
3. Розробити модель комплексної виховної системи школи І-го ступеня та методику формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи.
4. Обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови ефективності методики формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи.
Об’єкт дослідження – процес морального виховання молодших школярів.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи школи І-го ступеня.
Для реалізації поставлених задач використано комплекс взаємопов’язаних методів дослідження: теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, конкретизація, узагальнення наукових джерел з проблеми дослідження; вивчення педагогічного досвіду, нормативних документів, моделювання) для конкретизації сутності базових понять дослідження; з’ясування структури добродійності молодших школярів, критеріїв та рівнів її діагностики; визначення педагогічних умов та побудови відповідної моделі формування добродійності в молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи; емпіричні (спостереження, опитування, експертні оцінки, аналіз продуктів творчої діяльності учнів школи І-го ступеня, педагогічний експеримент; методи математичної та статистичної обробки даних для кількісного оцінювання якісних характеристик об’єктів вивчення, ґрунтовної інтерпретації одержаного експериментального матеріалу, перевірки ефективності запропонованої методики, узагальнення одержаних результатів та забезпечення їхньої вірогідності й об’єктивності.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу здійснено на базі шкіл Вінницької (НВК: СЗШ – гімназія № 1, ЗОШ № 36, № 32, № 4, № 7, м. Вінниця; НВК: СЗШ-інтернат – гімназія, ЗОШ № 4 м. Гайсин; СЗОШ № 3, 4 м. Хмільник; НВК: ЗОШ – гімназія, ЗОШ № 1 Ямпільського району), Львівської (ЗОШ № 7 м. Стрий; ЗОШ № 7 м. Самбір), Полтавської (СЗОШ № 5 м. Полтава; ліцей інформаційних технологій № 30; колегіум № 25 м. Кременчук; ЗОШ № 1, ліцей, СЗОШ № 6, № 4 м. Пирятин, ЗОШ с. Малютинці, с. Березова Рудка Пирятинського району; ЗОШ с. Решетилівка Решетилівського району), Сумської (СЗОШ № 1 м. Шостка) областей. Дослідженням було охоплено 730 учнів 1–2 класів та 176 учителів початкової школи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що автором:
– уперше обґрунтовано педагогічні умови ефективності методики формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи (здійснення системно-творчого підходу як стратегії побудови процесу виховання добродійності молодших школярів; ціннісне забезпечення процесу формування добродійності молодших школярів; організація дитячої доброчинної діяльності на засадах емпатії, альтруїзму та самозречення; інтеграція виховних впливів у системі добродійно орієнтованої виховної роботи з молодшими школярами); визначено критерії (емоційна чутливість, активно діючий особистісно-ціннісний морально-духовний поняттєвий запас, вираженість альтруїстично-гуманістичної мотивації, реалізація світоглядної позиції в добродійній вчинковій діяльності), їх показники та рівні (альтруїстично-ціннісний, рефлексивно-ситуативний, пасивно-виконавський, егоїстично-безвідповідальний) сформованості добродійності молодших школярів; розроблено модель комплексної виховної системи школи І-го ступеня формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи;
– уточнено сутність поняття „добродійність”, здійснено його педагогічну інтерпретацію в контексті вікових особливостей молодших школярів (складне інтегративне структурно-особистісне утворення, що зумовлює стійке прагнення дитини молодшого шкільного віку, яке набуло ознаки поведінкової звички, до добровільного, самостійного, особистісно вмотивованого та гуманістично спрямованого вчинку з метою безкорисливої допомоги тим, хто її потребує) і виокремлено структурні компоненти добродійності молодшого школяра (емоційно-емпатійний, когнітивно-аксіологічний, потребово-мотиваційний, практично-діяльнісний);
– подальшого розвитку набули теоретико-методичні підходи до формотворення в галузі позакласної виховної роботи з учнями початкової школи в контексті організації їхньої добродійної діяльності; методи та прийоми формування гуманістичних якостей молодших школярів, що відповідає віковим особливостям дітей, активізує психологічні механізми добротворення, виховний потенціал вчинкової добродійної діяльності дитини та створення творчого виховного середовища.
Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні алгоритму дій організаторів комплексної виховної системи школи І-го ступеня, розробці й упровадженні „Step-методики” формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи та методичного інструментарію формування цієї якості на різних етапах виховного процесу; укладанні посібників та практичних рекомендацій з питань організації та реалізації комплексної виховної системи школи І-го ступеня (недатований персоналізований щоденник для молодших школярів „Тижневик Добродія”; посібник для учнів „Читай–малюй–пиши! Дивись, не забудь: Людиною будь!”; посібник для вчителя „Добродій. Комплексна виховна система школи першого ступеня”; навчально-методичний комплекс інтегрованого курсу за вибором „Школа гуманістичного виховання „Добродій”). Матеріали дослідження можуть бути використані для удосконалення змісту, форм і методів морального виховання дітей учителями початкової школи, вихователями груп продовженого дня, керівниками гуртків, дитячих клубів; у процесі підготовки майбутніх учителів початкової школи, а також у системі післядипломної освіти педагогічних працівників.
Основні результати дослідження впроваджено у виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів Вінницької області (довідка № 234 від 23.02.2012 обласного управління освіти Вінницької облдержадміністрації, довідка № 529 від 30.12.2011 Вінницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти); Полтавської області (довідка № 2-07/517 від 26.10.2011 Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М. В. Остроградського); Львівської області: Стрийська ЗОШ І-ІІІ ст. № 7 (довідка № 197 від 31.10.2011), ЗОШ І-ІІІ ст. № 7 м. Самбір (довідка № 188 від 31.10.2011); Сумської області: Шосткінська СЗОШ І-ІІІ ст. № 1 (довідка № 188 від 02.11.2011).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях, семінарах різного рівня: міжнародних – „Психолого-педагогічні аспекти розвитку пам’яті та творчого мислення” (Вінниця, 2008), „Український шкільний підручник у європейському вимірі” (Вінниця, 2009), „Технологічний підхід у підготовці майбутніх учителів” (Умань, 2011); „Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи” (Одеса, 2011), „Методологічні засади художньо-творчого розвитку особистості в контексті міжкультурного спілкування в системі освіти” (Вінниця, 2012); всеукраїнських – „Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти” (Вінниця, 2009), „Школа першого ступеня в умовах інноваційних процесів в освіті” (Тернопіль, 2009), „Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти” (Вінниця, 2011), „Традиции и инновации в педагогике начальной школы” (Сімферополь, 2011); „Впровадження інноваційних технологій у системі підвищення кваліфікації вчителів початкових класів та організації навчально-виховного процесу початкової школи ЗНЗ” (Вінниця, 2007); регіональних педагогічних читаннях „Реалізація ідей В. Сухомлинського в практиці роботи сучасної початкової школи” (Вінниця, 2007); численних міжвузівських конференціях та обласних семінарах, семінарах-тренінгах, майстер-класах з авторської методики під координуванням Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України (2008–2011); обговорювалися на засіданнях кафедри дошкільної та початкової освіти ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, на науково-методичній раді Вінницького ОІПОПП (2006–2012).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи викладено у 24 одноосібних публікаціях, з яких: 6 відображають основні наукові результати дисертації,10 – апробаційного характеру, 8 – додатково відображають наукові результати дисертації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (355 найменувань), 30 додатків (на 55 сторінках). Загальний обсяг дисертації складає 277 сторінок, із них 188 сторінок – основний зміст. Робота містить 17 рисунків, 8 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що виявляється у вигляді обґрунтування й експериментальної перевірки методики формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи школи І-го ступеня.
1. Здійснене науково-теоретичне вивчення історико-педагогічних джерел з теми дослідження засвідчило, що проблема добродіяння сягає своїм корінням давніх часів. Її виникнення тісно пов’язане з ґенезою становлення і розвитку філософських категорій „благо”, „добро” („зло”), „милосердя”, „благодійність”, „калокагатія”. Увібравши прогресивні ідеї етичних і філософських концепцій, означена проблема не втратила своєї актуальності й сьогодні, ставши предметом прискіпливої уваги психологів і педагогів. Представлений у роботі психолого-педагогічний аналіз наукових джерел дає змогу констатувати, що проблема добродіяння є вихідною для гуманістичної педагогіки, гуманістичного виховання, що має власну логіку розвитку та особливості, які пов’язані із соціокультурним середовищем суспільства і конкретно-історичним періодом, віковими властивостями. Молодший шкільний вік визнано найбільш сприятливим періодом для формування добродійності і (на основі неї) моральних якостей особистості, оскільки саме в цей період відбувається активна соціалізація та поступове становлення психіки й характеру людини.
Результати дослідження дали можливість тлумачити поняття „добродійність” як складне інтегративне структурно-особистісне утворення, яке передбачає наявність позитивних духовно-моральних якостей особистості; стійкого діяльнісного альтруїстично-ціннісного ставлення до себе, до інших людей, до навколишнього світу та забезпечує свідоме, вільне, особистісно вмотивоване, не детерміноване зовнішніми силовими чинниками визначення власної світоглядної позиції через здійснення морально виправданими засобами добродійних вчинків, які відповідають власним інтересам, потребам суб’єкта і водночас спрямовані на досягнення моральної мети – спільного блага для себе і для іншого, добра та вільного цілісного розвитку особистості, супроводжуються емоційним станом задоволення від результатів учиненого, зумовлюють позитивну ціннісну динаміку у свідомості особистості, стають способом її особистісного існування у світі, тобто стилем життєдіяльності.
Педагогічна інтерпретація поняття „добродійність” у контексті вікових особливостей молодших школярів дозволяє тлумачити означене поняття як складне інтегративне структурно-особистісне утворення, що зумовлює стійке прагнення дитини молодшого шкільного віку, яке набуло ознаки поведінкової звички, до добровільного, самостійного, особистісно вмотивованого та гуманістично спрямованого вчинку з метою безкорисливої допомоги тим, хто її потребує.
2. Здійснений аналіз добродійності молодшого школяра як особистісного утворення дозволив виокремити такі його структурні компоненти: емоційно-емпатійний, когнітивно-аксіологічний, потребово-мотиваційний, практично-діяльнісний. Характеристика структурних компонентів дала змогу визначити критерії сформованості добродійності молодших школярів та їхні показники: емоційну чутливість (адекватність зовнішніх проявів емоційних реакцій на добро і зло; вміння помічати і розпізнавати емоційні стани іншого та в думках переносити себе в його почуття; здатність до щирого, емпатiйного співпереживання, співрадіння); активний особистісно-ціннісний морально-духовний поняттєвий запас (розуміння базових понять: добро, доброта, добродійність, толерантність, милосердя, любов, тощо; уміння диференціювати прояви вчинків добра і зла, альтруїзму й егоїзму у взаєминах „людина–людина”, „людина–природа” на вербальному рівні; переконаність у позитивній значущості добрих вчинків; уявлення про духовно-моральні якості, що характеризують добродійну людину та їх особистісна цінність); вираженість альтруїстично-гуманістичної мотивації (зацікавленість у власному добробуті та в добробуті іншого, прагнення надати безкорисливу допомогу; особистісна потреба в добротворенні; ставлення до себе, до інших людей, до навколишнього світу як до самоцінності; адекватність самооцінки своїх духовно-моральних якостей у поєднанні з прагненням до самовдосконалення); реалізацію світоглядної позиції в добродійній вчинковій діяльності (уміння зайняти альтруїстично-моральну діяльнісну позицію стосовно іншого, узгодити власні інтереси з його інтересами; спрямованість учинків на досягнення моральної мети морально обумовленими засобами; уміння передбачати наслідки своїх дій і нести за них відповідальність, здатність пробачати і вибачатися; ступінь вияву добровільності, ініціативності, самостійності, незалежності у вчинковій активності та ступінь задоволеності власною діяльністю, її результатами). На основі критеріїв та показників визначено рівні сформованості добродійності молодших школярів: альтруїстично-ціннісний (високий), рефлексивно-ситуативний (достатній), пасивно-виконавський (середній) та егоїстично-безвідповідальний (низький).
3. Теоретичний аналіз означеної проблеми дозволив виокремети комплексний підхід як концептуальну засаду в організації добродійно зорієнтованого виховного процесу й розробити модель комплексної виховної системи школи І-го ступеня („Добродій”), що передбачає концентрацію змісту, методів, форм освітньо-виховної роботи навколо ціннісно-смислової домінанти „Формування добродійності молодших школярів”. У процесі дослідження було відпрацьовано алгоритм дій організаторів комплексної виховної системи, структура якої – це сукупність таких компонентів, як: орієнтаційно-цільовий, організаційно-педагогічний, суб’єкт-суб’єктний, діагностико-результативний, особистісно-акмеологічний, гносеологічно-аксіологічний, емоційно-комунікативний, практично-діяльнісний, системно-синергетичний, факторно-проективний. Розроблено „Step-методику” формування добродійності молодших школярів – варіант інтеграції виховних впливів на кожній стадії (1–4 класи), на всіх рівнях (пропедевтичному, формувальному, коригувальному) з дотриманням етапів (гносеологічно-аксіологічного, рефлексивно-мотиваційного, системно-творчого) формування добродійності та напрямів виховного впливу (ціннісного ставлення до самого себе, до рідних, до однокласників, до незнайомих людей, до природи) для забезпечення виконання триєдиної мети морального виховання (інформаційної, ціннісно-орієнтаційної, практично-дієвої), враховуючи трикомпонентну структуру емпатії, що включає емоційну, когнітивну та поведінкову складові. Методичний інструментарій формування добродійності молодших школярів на різних етапах виховного процесу (добродійно зорієнтовані емоційні комплекси, форми, методи виховної роботи, виховні прийоми, засоби спілкування, тактика та стиль поведінки суб’єктів) відповідає віковим особливостям молодших школярів та означеним цілям.
4. Ефективність методики формування добродійності молодших школярів у процесі позакласної виховної роботи уможливлена дотриманням таких педагогічних умов: здійснення системно-творчого підходу як стратегії побудови процесу виховання добродійності молодших школярів; ціннісне забезпечення процесу формування добродійності молодших школярів; організація дитячої доброчинної діяльності на засадах емпатії, альтруїзму та самозречення; інтеграція виховних впливів у системі добродійно орієнтованої виховної роботи з молодшими школярами.
Порівняльний аналіз рівнів сформованості добродійності молодших школярів за результатами експерименту засвідчив позитивні зрушення, які відбулися в когнітивно-інтелектуальній, емоційно-ціннісній та дієво-практичній сферах дітей експериментальної групи.
Проведене дослідження, однак, не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Перспективними є наукові пошуки в напрямі вивчення специфіки формування добродійності учнів середнього шкільного віку в процесі позакласної роботи в контексті наступності початкової та середньої ланки освіти, а також питання підготовки студентів педагогічних ВНЗ до формування добродійності в школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абраменкова В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 27–36.
2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности : проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т. – Воронеж : МОДЭК, 1999. – 216 с.
3. Августин Аврелий. О Граде Божием / Аврелий Августин (Блаженный) // Августин А. Творения / Августин Аврелий (Блаженный) ; сост. С. И. Еремеев. – СПб. : Алетейя, 1998. – Т. 4, кн. 14–22. – 585 с.
4. Авдіянц Г. Г. Формування духовних потреб молодших школярів у сім’ї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / Ганна Георгіївна Авдіянц ; Луганський держ. педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2001. – 20 с.
5. Авторська школа академіка Олександра Антоновича Захаренка / Н. Побірченко // Шлях освіти. – 2007. – N 3. – С. 50–55.
6. Акуленко Г. И. Сущность и моральная оценка поступка : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. филос. наук : спец. 09.00.05 “Этика” / Г. И. Акуленко ; МГУ. – М., 1977. – 24 с.
7. Амонашвілі Ш. О. Школа життя : трактат про почат. ступінь освіти, засн. на принципах гуманно-особистісної педагогіки : пер. з рос. / Ш. О. Амонашвілі ; [пер. з рос.: М. М. Литвин, В. К. Гаврилькевич]. – Хмельницький : Подільський культ.-просвітит. центр ім. М. К. Реріха, 2002. – 169 с.
8. Антонець Н. Педагогічна діяльність Спиридона Черкасенка в контексті руху за національну освіту (1906 – 1940): Дис. канд. пед. наук: 15 Х).01 Інститут педагогіки АПН України. – К., 2004. – 221 с.
9. Апресян Р. Г. Дилеммы благотворительности / Р. Г. Апресян // Общественные науки и современность. – 1998. – № 5. – С. 51-60.
10. Апресян Р. Г. Постижение добра / Р. Г. Апресян. – М. : Молодая гвардия, 1986. – 207 с.
11. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. – М. : Мысль, 1974. – 221 с.
12. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся : в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – Киев : Рад. шк., 1985. – 217 с.
13. Бабич И. Н. Синергетический подход к созданию электронного пособия по курсу социальной информатики для старших классов школы / И. Н. Бабич // Материалы Всероссийского социологического конгресса / под ред. В. И. Добренькова. – М. : Альфа-М, 2006. – Т. 5. – С. 53–56.
14. Бакуліна С. Ю. Виховання моральних почуттів молодших школярів засобами казок народів світу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / С. Ю. Бакуліна ; Інститут проблем виховання АПН України. – Київ, 2000. – 16 с.
15. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники : ежегодник / ред. И. Т. Фролов. – М. : Наука, 1986. – С. 3–68.
16. Башаркина Л. А. Воспитание гуманистических отношений между подростками в процессе милосерднической деятельности (на материалах детских объединений) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания” / Л. А. Башаркина. – Минск, 2006. – 18 с.
17. Безкоровайна О. В. Технології виховання культури особистісного самоствердження : метод. посібник / О. В. Безкоровайна. – Рівне : РДГУ, 2008. – 118 с.
18. Бердяев Н. А. О назначении человека : сборник / Н. А. Бердяев ; [авт. вступ. ст. П. П. Гайденко]. – М. : Республика, 1993. – 382 с.
19. Бех І. Д. Виховання : від правила до результату / І. Д. Бех // Виховні технології / упор. В. Варава, В. Зоц. – К. : Шкільний світ, 2004. – С. 4–12. – (Бібліотека “Шкільного світу”).
20. Бех І. Д. Виховання особистості : в 2-х кн. : навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1. : Особистісно орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади. – 280 с.
21. Бех І. Д. Виховання особистості : в 2-х кн. : навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 2. : Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. – 344 с.
22. Бех І. Д. Виховання особистості : сходження до духовності : наук. видання. – К. : Либідь, 2006. – 272 с.
23. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д. Бех. – К. : Україна-Віта, 1995. – 202 с.
24. Бех І. Д. Духовна енергія вчинку : науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – Рівне, 2004. – 43 с.
25. Бех І. Д. Зміст правиловідповідного виховання особистості / І. Д. Бех // Педагогічна думка. – 2004. – № 4. – С. 3–12.
26. Бех І. Д. Значення методу педагогічного умовляння у вихованні особистості / Іван Бех // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2010. – № 6. – С. 4–7 ; № 7. – С. 27–29 ; № 9. – С. 38–45.
27. Бех І. Концепція виховання гуманістичних цінностей учнів загальноосвітньої школи / І. Бех, Н. Ганнусенко, К. Чорна // Українське релігієзнавство. – 2005. – №4 (Тематичний випуск: “Мораль. Релігія. Освіта” : збірник наукових статей і матеріалів). – С. 265–281.
28. Бех І. Д. Метод педагогічного умовляння у вихованні особистості [Електронний ресурс] / І. Д. Бех. – Режим доступу : http://pidruchniki.ws/10740516/pedagogika/metod_pedagogichnogo_umovlyannya_vihovanni_osobistosti
29. Бех І. Д. Нові методології виховання підростаючої особистості / І. Д. Бех // Український соціум. – 2004. – № 1 (3). – C. 88–94.
30. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-метод. посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
31. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : стратегія проектування / І. Д. Бех // Вісник Житомир. пед. ун-ту. – Житомир, 1999. – Вип. 3. – С. 42– 45.
32. Бех І. Д. Правиловідповідне виховання як суспільний виклик / І. Д. Бех // Початкова школа. – 2004. – № 1. – С. 2–5 ; № 2. – С. 1–4.
33. Бех І. Д. Технологія інтимно-особистісного спілкування / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 17–29.
34. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность : филос. размышления о жизн. пробл. / В. С. Библер. – М. : Знание, 1990. – 62 с.
35. Бильгильдеева Т. Ю. Воспитание личности младших школьников как создание условий для ее самореализации : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.06 / Т. Ю. Бильгильдеева. – Кострома, 1998. – 255 с.
36. Білецька І. О. Виховання цінності іншої людини в молодших підлітків у процесі розв’язування моральних задач : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / І. О. Білецька ; Інститут проблем виховання АПН України. – Київ, 2004. – 19 с.
37. Білецька І. О. Методи і засоби особистісно орієнтованого виховання : навчально-методичний посібник / І. О. Білецька, О. М. Коберник. – Умань : Жовтий, 2009. – 148 с.
38. Білик Л. І. Про реалії та перспективи перебудови виховного процесу на основі європейських стандартів вищої освіти (ЕСТS) / Л. І. Білик // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / кол. авт. – 2004. – Вип. 39. – С. 18–26.
39. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – Т.1. – 312 с.
40. Блюмкин В. А. Нравственное воспитание : филос.-этич. основы / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1990. – 141 с.
41. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах // О. С. Богданова, В. И. Петрова. – М. : Просвещение, 1975. – 207 с.
42. Богопольская Л. Как научить доброте / Л. Богопольская. – Л. : Лениздат, 1984. – 61 с. – (Серия: “Будьте счастливы, молодые”).
43. Бодалев А. А. Акмеология : настоящий человек : каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. – Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 223 с.
44. Божович Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Межд. пед. акад., 1995. – 209 с.
45. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання : шляхи реалізації / А. М. Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
46. Бойко В. В. Доброта в нас и вокруг нас / В. В. Бойко. – М. : Знание, 1988. – 64 с. – (Серия “Новое в жизни, науке, технике”).
47. Бойченко В. В. Проблеми національного виховання в умовах полікультурного середовища / В. В. Бойченко // Збірник наукових праць / В. Г. Кузь (гол. ред.) та ін. ; Уманський держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. – К. : Наук. світ, 2000. – С. 22–28.
48. Болотникова О. П. Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / О. П. Болотникова. – М., 2003. – 24 с.
49. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности : основные положения концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях / Е. В. Бондаревская ; Рост. н/Д гос. пед. ун-т. – Ростов н/Д : РГПУ, 1995. – 32 с.
50. Борисенко С. Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Б. Борисенко. – Л., 1988. – 183 с.
51. Боришевський М. Й. Залежність розвитку альтруїзму особистості від спрямованості її самосвідомості / М. Й. Боришевський // Наук. записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2000. – Вип. 20, ч. 1. – С. 61–68.
52. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности : психол. исслед. / Б. С. Братусь. – М. : Знание, 1985. – 64 с. – (Серия “Новое в жизни, науке, технике”).
53. Бутенко В. Г. Педагогічні інновації в естетичному вихованні учнівської молоді / В. Г. Бутенко // Проблеми освіти : наук. метод. зб. / редкол.: М. З. Згуровський, В. М. Доній, А. М. Федяєва та ін. ; М-во освіти України, Ін-т змісту і методів навчання. – К. : ІЗМН, 1998. – Вип. 14. – С. 195-201.
54. Вагнер Г. К. В поисках Истины : религ.-филос. искания рус. художников : середина XIX - нач. XX в. / Г. К. Вагнер. – М. : Искусство, 1993. – 175 с.
55. Васильев В. А. Древнеримские стоики о всеобщей морали и добродетели / В. А. Васильев // Социально-гуманитарные знания. – 2001. – № 3. – С. 179–183.
56. Васюк Т. І. Сутнісні аспекти морального вчинку / Т. І. Васюк // Науковий вісник Волинського державного університету ім. Л. Українки. – Луцьк : Університет, 2007. – № 8. – С. 201-205. – (Серія “Філософські науки”).
57. Ващенко Г. Виховання волі і характеру : підручник для педагогів / Г. Ващенко ; редкол.: А. Алексюк та ін. ; передмова В. Герасименка. – К. : Школяр, 1995. – 385 с.
58. Ващенко Г. Виховний ідеал : підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків / Г. Ващенко. – 3-є вид. – Полтава : Полтавський вісник, 1994. – 190 с.
59. Ващенко Т. Діагностика моральних цінностей особистості школярів / Т. Ващенко // Рідна школа. – 1996. – № 3. – С. 24–25.
60. Вейт М. А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы : учеб. пособие / М. А. Вейт. – М. : МГПИ, 1985. – 148 с.
61. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : Перун, 2002. – 1440 с.
62. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 283 с.
63. Водзинский Д. И. Научные основы нравственного воспитания школьников / Д. И. Водзинский. – Минск : Вышэйшая школа, 1982. – 176 с.
64. Вознюк О. В. Цільові орієнтири розвитку особистості в системі освіти : інтегративний підхід : монографія / О. В. Вознюк, О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. – 684 с.
65. Воспитательная система школы / под. ред. Л. И. Новиковой. – М., 1991. – 145 с.
66. Вульфов Б. З. Учебно-воспитательный комплекс как система : варианты общеобразовательной школы / Б. З. Вульфов, М. М. Плоткин // Советская педагогика. – 1991. – № 2. – С. 64–48.
67. Выговская Л. П. Формирование у младших школьников эмпатийного отношения к одноклассникам / Л. П. Выговская // Республиканский научно-методический сборник. – М.,1992. – Вып. № 38. – С. 28–34.
68. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
69. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 147–157.
70. Гагарін М. І. Виховний потенціал фольклору як засобу морального виховання молодших школярів / М. І. Гагарін // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць / Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини. – Умань : Жовтий, 2009. – Вип. 29. – С. 202–207.
71. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія : навчальний посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
72. Галузяк В. М. Педагогіка : навчальний посібник / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : Віноблдрукарня, 2001. – 200 с.
73. Галятовський Іоаникій. Ключ розуміння / Іоаникій Галятовський / підг. до вид. І. П. Чепіга. – К. : Наук, думка, 1985. – 445 с.
74. Ганжин Ю. И. Моральная рефлексия и выбор / Ю. И. Ганжин. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 192 с.
75. Гегель Г. Ф. Энциклопедия философских наук в 3-х томах / Г. Ф. Гегель. – М. : Мысль, 1974-1977. – 471 с. (Сер. Философское наследие)
76. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века : в поисках практически ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
77. Гонтаровська Н. Організація особистісно орієнтованого виховання учнів в інноваційному освітньому середовищі / Н. Гонтаровська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 4. – С. 58–63.
78. Грошовенко О. П. Формування у молодших школярів дбайливого ставлення до природи у позаурочній виховній роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / О. П. Грошовенко ; Інститут проблем виховання АПН України. – Київ, 2007. – 19 с.
79. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. – М. : Инноватор, 1995. – 205 с.
80. Гуманізація взаємин вчителя та учня – необхідна умова особистісно орієнтованої освіти : науково-методичний збірник / ред.: С. Д. Максименко ; Інститут психології ім. Г. С. Костюка. – К., 2004. – 203 с.
81. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості : теоретично-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць : в 2-х кн. / редкол.: О. В. Сухомлинська та ін. – К. : ВІРА Інсайт, 2001.
82. Гусейнов А. А. Структура нравственного поступка / А. А. Гусейнов // Структура нравственности и личность / под ред. С. Анисимова, Р. Миллера. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. – С. 75–92.
83. Давня українська література : хрестоматія / упоряд. М. М. Сулима. – 3-є вид. – К. : Освіта, 1996. – 656 с.
84. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / Демокрит ; коммент. Г. К. Баммель ; ред. Г. К. Баммель . – М. : Соцэкгиз, 1935 . – 382 с.
85. Джола Д. М. Теорія і методика естетичного виховання школярів : навчально-методичний посібник / Д. М. Джола, А. Б. Щербо. – К. : ІЗМН, 1998. – 392 с.
86. Дистервег А. В. Избранные педагогические сочинения / А. В. Дистерверг. – М. : Учпедгиз, 1956. – 347 с.
87. Діхтяренко З. М. Виховання наполегливості молодших школярів у процесі позакласної ігрової діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / З. М. Діхтяренко ; Інститут проблем виховання АПН України. – Київ, 2008. – 23 с.
88. Докукіна О. М. Виховання у молодших школярів емпатії до однолітків у сім’ї : метод. рек. / О. М. Докукіна ; Інститут проблем виховання АПН України. – Кам’янець-Подільський : Зволейко Д. Г., 2007. – 56 c.
89. Дробницкий О. Г. Моральная философия : избранные труды / О. Г. Дробницкий ; сост. Р. Г. Апресян. – М. : Гардарики, 2002. – 521 с.
90. Дубко Е. Л. Моральное добро : историко-этический анализ / Е. Л. Дубко // Философские науки. – 1986. – № 1. – С. 108-116.
91. Етичні норми і цінності : проблема обґрунтування / Т. Г. Аболіна [та ін.] ; Інститут філософії НАН України ім. Г. Сковороди. – К., 1997. – 144 с.
92. Европейская философия от эпохи Возрождения по эпоху Просвещения // Антология мировой философии : в 4-х томах / Академия наук СССР, институт философии. – М. : Мысль. – 1970. – Т. 2. – 776 с.
93. Ждан А. Н. История психологии : учебник / А. Н. Ждан. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
94. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в американській школі (30-і роки ХІХ ст. – 90-і роки ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Жуковський ; Інститут проблем виховання АПН України. – Київ, 2004. – 28 с.
95. Жулай В. І. Любов як соціальна цінність особистості в суспільних відносинах : автореф. дис. канд. філософських наук : спец. 09.00.03 “Соціальна філософія та філософія історії” / В. І. Жулай ; Інститут філософії імені Г. С. Сковороди НАН України. – К., 2004. – 21 с.
96. Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды / А. В. Запорожец ; Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. – М. ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 736 с.
97. Зарапін О. В. Герменевтична феноменологія вчинку як апріорі морального пізнання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.01 “Онтологія, гносеологія, феноменологія” / О. В. Зарапін ; Таврійський національний ун-т ім. В. І. Вернадського. – Сімферополь, 2003. – 19 с.
98. Захаренко О. А. Школа над Россю / О. А. Захаренко, С. М. Мазурик. – К. : Рад. школа, 1979. – 150 с.
99. Зеленкова И. Л. Основы этики / И. Л. Зеленкова. – Минск : Петрасистемс, 1998. – 496 с.
100. Землянська В. Ф. Розвиток ідей гуманістичної педагогіки в початковій освіті України (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. Ф. Землянська ; Харківський національний педагогічний університет. – Харків, 2005. – 18 с.
101. Зязюн І. А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : науково-методичний посібник / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
102. Іваниця Г. А. Виховання гуманних почуттів у педагогічній системі В. О. Сухомлинського / Г. А. Іваниця // Реалізація ідей В. О. Сухомлинського в практиці роботи сучасної початкової школи : зб. матеріалів регіональних педагогічних читань (м. Вінниця, ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 28 вересня 2005 р.) / відп. за вип. Л. В. Любчак. – Вінниця, 2005. – Вип. 2. – С. 21–24.
103. Іваниця Г. А. Виховання добродійності / Г. А. Іваниця // Виховна робота в школі. – 2010. – Вип. № 10 (71). – С. 2–18.
104. Іваниця Г. А. Виховання добродійності молодших школярів як умова профілактики їх девіантної поведінки : зб. матеріалів Міжобласної науково-практичної конференції (м. Вінниця, ВОІПОПП, 18-19 грудня 2009 р.) / за заг. ред. С. М. Томчука. – Вінниця : ВОІПОПП, 2010. – С. 33–42.
105. Іваниця Г. А. Виховання добродійності – стрижнева тема комплексної виховної системи освітнього закладу / Г. А. Іваниця // Відродження : науково-методичний вісник ВОІПОПП. – Вінниця : Фенікс ; Інфракон-І, 2007. – Вип. № 1. – С. 149–182.
106. Іваниця Г. А. Виховний потенціал театралізованих ігор / Г. А. Іваниця // Організація дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової освіти : навчально-методичний посібник / за ред. Г. С. Тарасенко. – К. : Слово, 2010. –С. 124–133.
107. Іваниця Г.А. Дивись, не забудь: Людиною будь! : методичні коментарі щодо забезпечення інтегрованого курсу «Школа гуманістичного виховання: Добродій» / Г. А. Іваниця. – Вінниця : Відділ інформаційних технологій ВОІПОПП, 2012. – Вип. № 1 – 96 с. – (Науково-методична серія “На допомогу методисту”).
108. Іваниця Г. А. Добродій : комплексна виховна система школи першого ступеня : посібник для вчителя / Г. А. Іваниця . – 2-е вид., переробл. і доп. – Вінниця : Фенікс, 2010. – 200 с.
109. Іваниця Г. А. Зміст матеріалу шкільного підручника й організація процесу оволодіння ним як засіб виховання добродійності / Г. А. Іваниця // Український шкільний підручник у Європейському вимірі : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (м. Вінниця, ВОІПОПП, 21-22 жовтня 2009 р.) / за наук. ред. С. І. Дровозюка, М. І. Томчука. – Вінниця : ВОІПОПП, 2009. – С. 106–114.
110. Іваниця Г. А. Комплексний підхід до організації виховної системи школи першого ступеня / Г. А. Іваниця // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. – 2009. – № 4. – С. 111–118. – (Серія “Педагогіка”).
111. Іваниця Г. А. Особливості розуміння молодшими школярами добродійності / Г. А. Іваниця // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського : зб. матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів (м. Вінниця, ВДПУ ім. М.Коцюбинського, 2-4 квітня 2007 р.) / [за ред. Г. С. Тарасенко та ін.] ; Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Інститут педагогіки і психології. – Вінниця : ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 2007. – Вип. 6, ч. 1. – С. 93. – (Серія “Початкове навчання”).
112. Іваниця Г. А. Педагогічні умови виховання добродійності учнів початкової школи / Г. А. Іваниця // Відродження : науково-методичний вісник ВОІПОПП. – Вінниця : Фенікс, 2011. – Вип. № 1. – С. 161–164.
113. Іваниця Г. А. Проблема виховання добродійності молодших школярів у контексті оновлених методологічних підходів / Г. А. Іваниця // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : Вінниця, 2007. – Вип. 14. – С. 105–110.
114. Іваниця Г. А. Проблема формування добродійності дітей у педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського / Г. А. Іваниця // Реалізація ідей В. О. Сухомлинського в практиці роботи початкової школи : зб. матеріалів регіональних педагогічних читань (м. Вінниця, ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 2 жовтня 2007 р.) / відповід. за вип.: О. О. Деркач, І. М. Лапшина. – Вінниця : ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 2007. – С. 11–14.
115. Іваниця Г. А. Проект соціального спрямування “Співпереживання – основа добродійності” / Г. А. Іваниця // Відродження : науково-методичний вісник ВОІПОПП. – Вінниця : Фенікс, 2009. – Вип. № 1. – С. 149–182.
116. Іваниця Г. А. Психологічні механізми формування добродійного вчинку молодших школярів / Г. А. Іваниця // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського : зб. матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів (м. Вінниця, ВДПУ ім. М.Коцюбинського, 2-4 квітня 2008 р.) / [за ред. Г. С. Тарасенко та ін.] ; Вінницький державний педагогічний університет ім. М. Коцюбинського, Інститут педагогіки і психології. – Вінниця : ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 2008. –Вип. 6, ч. 1. – С. 50–53. – (Серія “Початкове навчання”).
117. Іваниця Г. А. Системно-творчий підхід як концептуальна засада виховання добродійності молодших школярів / Г. А. Іваниця // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського : зб. наук. праць / редкол.: В. І. Шахов (голова) та ін. – Вінниця : Планер, 2011. – Вип. 34. – С. 295–301. – (Серія “Педагогіка і психологія”).
118. Іваниця Г. А. Технологія створення гуманістично спрямованого виховного простору / Г. А. Іваниця // Сучасні технології навчання в початковій освіті : матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 13–14 квітня 2006 р.) / редкол.: З. Ф. Сіверс та ін. – К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2006. – С. 47–49.
119. Іваниця Г. А. Тижневик Добродія : недатований персоналізований щоденник для молодших школярів / Г. А. Іваниця. – Вінниця : Фенікс ; Інфракон-І, 2007. – 96 с.
120. Іваниця Г. А. Упровадження інноваційних виховних технологій в освітній процес школи І-го ступеня / Г. А. Іваниця // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : Вінниця, 2008. – Вип. 19. – С. 106–112.
121. Іваниця Г. А. Читай-малюй-пиши! Дивись, не забудь: Людиною будь! : посібник для учнів / Г. А. Іваниця. – Тернопіль : Мандрівець, 2012. – 104 с.
122. Іваниця Г. А. Школа “Якщо добрий ти...” : уроки етики : методичні рекомендації / Г. А. Іваниця // Бібліотечка вчителя початкової школи. – 2002. – № 1. – С.1–62.
123. Иванов В. Г. Этика : учеб. пособие / В. Г. Иванов. – М. ; Питер, 2006. – 165 с.
124. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1989. – 96 с.
125. Иванова И. В. Влияние переживаний на развитие идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук / И. В. Иванова. – М., 2001. – С. 24.
126. Іванчук М. Г. Психолого-педагогічні основи виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / М. Г. Іванчук. – К., 2005. – 40 с.
127. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2001. – 749 с. – (Серия “Мастера психологии”).
128. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. институтов / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
129. Інноваційні технології навчання та виховання : навч. посіб. / О. М. Коберник, О. В. Бялик. – Умань : Жовтий, 2010. – 209 с.
130. Інтерактивні технології навчання / О. І. Пометун [та ін.] ; Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини. – К. : Науковий світ, 2004. – 86 с.
131. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган ; С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманитар. наук. – СПб. : Петрополис, 1997. – 204 с.
132. Кант И. О педагогике / И. Кант // Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. – М. : Наука, 1980. – С. 445-504.
133. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : навч. посібник / С. Г. Карпенчук. – 2-е вид., доповн. і переробл. – К. : Вища школа, 2005. – 343 с.
134. Карпушин В. А. Из истории культуры Средних веков и Возрождения. – М. : Наука, 1976. – 320 с.
135. Карсавин Л. П. Добро и зло / Л. П. Карсавин // Карсавин Л. П. Малые сочинения / Л. П. Карсавин. – СПб. : Алетейя, 1994. – С. 250–284.
136. Кизименко Л. Д. Словник-довідник соціального працівника [Електронний ресурс] // Л. Д. Кизименко, Л. М. Бєдна. – Режим доступу : http://www.lp.edu.ua/Institute/IGS/IPP/Library/004/004.html#s
137. Киричок В. А. Проблема етики спілкування вчителя з учнями / В. А. Киричок // Початкова школа. – 1999. – № 12. – С. 42–44.
138. Киричок В. А. Формування гуманних взаємин між молодшими школярами у позаурочній діяльності / А. В. Киричок // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4. – С. 105–112.
139. Киричук О. В. Основи психології [Електронний ресурс] / О. В. Киричук. – Режим доступу : http://pidruchniki.ws/17810409/psihologiya/osnovi_ psihologiyi_kirichuk_ov
140. Киричук О. В. Основні принципи і структура організації виховного процесу в школі / О. В. Киричук // Рідна школа. – 1991. – № 12. – С. 3–11.
141. Климов Е. А. Психология : воспитание, обучение : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. – М. : ЮНИТИ, 2000. – 373 с.
142. Коберник І. О. Розв’язування моральних задач як інноваційний метод виховання / І. О. Коберник // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості : теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : збірник наукових праць : в 2-х кн. – К. : ВІРА Інсайт, 2001. – Кн. 2. – С. 13–19.
143. Коберник О. М. Методи і засоби особистісно орієнтованого виховання : навчально-методичний посібник / О. М. Коберник. – Умань : Жовтий, 2009. – 146 с.
144. Коберник О. М. Моделювання виховної системи школи як умова самореалізації особистості учня / О. М. Коберник // Моделі розвитку сучасної української школи / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2007. – С. 47–56.
145. Коберник О.М. Психолого-педагогічне проектування виховного процесу в сільській загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / Олександр Миколайович Коберник ; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2000. – 34 с.
146. Коберник О. М. Співпраця вчителя з батьками / О. М. Коберник, Л. К. Мотрич ; Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини. – К. : Науковий світ, 2002. – 134 с.
147. Коберник О. М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в школі / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2001. – 182 с.
148. Коберник О. М. Управління виховним процесом у загальноосвітньому навчальному закладі / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2003. – 230 с.
149. Кобзар Б. С. Особистість і її становлення / Б. С. Кобзар, М. Г. Тачинов. – К. : Молодь, 1990. – 188 с.
150. Коган Л. Н. Зло : философское эссе / Л. Н. Коган. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 1992. – 109 с.
151. Коган І. М. Емпатія і особливості її розвитку у дітей молодшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / І. М. Коган ; Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – Київ, 2005. – 24 с.
152. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. – Минск : Народная асвета, 1969. – 240 с.
153. Комар О. А. Навчання і виховання через спілкування / О. А. Комар // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини : в 2-х ч. / гол. ред.: М. Т. Мартинюк. – К. : Міленіум, 2006. – Ч. ІІ. – С. 131–138.
154. Комісаренко Н. О. Творча самореалізація учнів у позакласній діяльності сільської школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / Н. О. Комісаренко ; Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2003. – 16 с.
155. Кон И. С. В поисках себя : личность и самосознание / И. С. Кон. – М. : Просвещение. – 1984. – 335 с.
156. Кон И.С. Социологическая концепция Герберта Спенсера // История буржуазной социологии XIX – начала XX века / Под ред. И. С. Кона. – М.: Наука, 1979. – С. 40–52.
157. Кононко О. Плекаємо в малечі почуття самовартісності / О.Л.Кононко. – Ранок, 2009. – 207 с. – (Серія