ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО САМОСТВЕРДЖЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М. П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

СТАНЕВИЧ ІРИНА МИКОЛАЇВНА

УДК 37.015.31

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО САМОСТВЕРДЖЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00. 07 – теорія та методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЛЕВКІВСЬКИЙ Михайло
Васильович,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ САМОСТВЕРДЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ СТАРШОКЛАСНИКА
12
1.1. Проблема особистісного самоствердження старшокласників в історичному контексті
13
1.2. Формування особистісного самоствердження старшокласників як наукова проблема
27
1.3.
Змістова структура особистісного самоствердження старшокласників – основа визначення його критеріїв і показників

48
Висновки до першого розділу 75
РОЗДІЛ ІІ. ЗМІСТ І ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО САМОСТВЕРДЖЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

78
2.1. Діагностика сформованості особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності
80
2.2.

2.3.

2.4. Структурно-функціональна модель формування особистісного самоствердження старшокласників
Розробка і впровадження проектної технології формування особистісного самоствердження старшокласників
Перевірка ефективності дії структурно-функціональної моделі та проектної технології у формуванні особистісного самоствердження старшокласників
107

124

154
Висновки до другого розділу 176
ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 180
186
211

ВСТУП

Актуальність теми. На сучасному етапі утвердження демократичного суспільства посилюється різноаспектний вплив на розвиток самосвідомості школярів. Водночас інтеграційні процеси, орієнтація на європейську систему освіти, які пов’язані з розширенням напрямків, змісту та інноваційних технологій, спонукають молодих людей до пошуку нових шляхів самовизначення, самоствердження та самореалізації. У зв’язку з цим загальноосвітні заклади приділяють значну увагу проблемам особистісного зростання учнівської молоді з метою її спрямування до здійснення усвідомленого самостійного вибору і прийняття рішення, досягнення нею позитивних успіхів та конструктивного самовизначення у накресленні життєвих планів на майбутнє.
Враховуючи, що досвід, набутий людиною в дитинстві, супроводжує її все життя, що кожна людина, незалежно від віку, прагне домогтися в житті успіху, хоча ми вважаємо, що успіх не є прогнозованим і обов’язковим, який має бути в дорослому житті. А вже досвідом успішної поведінки, самопрезентації, соціального успіху, прояву впевненості в собі тощо учні повинні оволодіти ще в умовах загальноосвітньої школи у процесі соціально значущої діяльності.
Згідно зі стратегічними документами нашої держави в освітньо-виховній сфері (Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”), „Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти”, „Національна доктрина розвитку освіти України”, „Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності” тощо) основним завданням школи на сучасному етапі розвитку суспільства є формування соціально зрілої особистості. При цьому утверджується важлива думка про те, що необхідно визнавати право кожного учня на самостійну побудову траєкторії життєвого шляху, необхідність побудови гуманних відносин педагогів і учнів, пріоритету права на вибір шляхів і механізмів власного самоствердження.
Аналіз наукової психологічної та педагогічної літератури середини 70-80-х років ХХ століття дозволив виокремити десятки кон’юктивних та диз’юктивних аспектів „само-”: самооцінка, самовизначення, самопрезентація, самоактуалізація, самореалізація, самоздійснення, самоактивація, самовираження, саморозкриття, самопроектування, самоповага, самопізнання, самосвідомість, самоцінність, самоідентичність, самоідентифікація, самостановлення, саморозвиток, самовдосконалення, самоствердження тощо. Проте розкриття їх суті засвідчує, що всі вони певним чином характеризують розвиток особистості і стосуються проблеми самоствердження.
Безперечно, феномен „самоствердження” є комплексною науковою проблемою, аспекти якої розробляються у філософії, соціології, психології, педагогіці, соціальній педагогіці та інших науках. Зокрема у філософії розглядається проблема самоствердження через призму теоретичного аналізу сутнісних сил як джерела активності особистості (С.Л. Березін, І.Ф. Ведін, Ю.В. Ган, В.Д. Євстратов, Л.Н. Коган, І.І. Кузьмінов, Є.П. Нікітін, Г.К. Сайкіна, Н.Є. Харламенкова, Н.Ф. Цибра та ін.).
Основні загальнопсихологічні характеристики розв’язання проблеми самоствердження школярів висвітлено у працях зарубіжних та вітчизняних психологів, зокрема, відносно потреб (К. Роджерс, А. Маслоу, С.Б. Каверін); мотивів (А. Адлер, Х. Хекхаузен, М.В. Матюхіна та ін.); спрямованості (К.О. Абульханова-Славська, І.Д. Бех, Л.І. Божович, М.С. Неймарк, О.М. Леонтьєв, В.О. Ядов та ін.); різноаспекної діяльності щодо самовизначення (Д.А. Леонтьєв, Ю.А. Лець, В.Ф. Сафін, В.В. Туляєв та ін.); поведінкового акту (Р. Альберті, Л.С. Виготський, О.Д. Глоточкін, Л.А. Петровська та ін.); специфічних проявів (С.А. Белічева, Г.М. Коссак, М.Л. Кубишкіна, Л.М. Потапюк, В.Г. Ромек, Р.Х. Шакуров та ін.); вікового аспекту (У. Джеймс, Ж. Піаже, Л.І. Божович, З.С. Карпенко, І.С. Кон, Г. Костюк, А.В. Краковський, І.Ю. Кулагіна, А.В. Мудрик, А.В. Петровський, Д.І. Фельдштейн, П.М. Якобсон та ін.); життєвих стратегій і життєвого шляху особистості (І.Д. Звєрєва, Ж.О. Омельченко, Л.П. Пасечнікова, Л.В. Сохань, Т.М. Титаренко, О.Л. Чуланова, І.П. Ящук).
Стосовно цілеспрямованого процесу виховання вперше термін „технологія” запропонував А.С. Макаренко, який наголошував на моральному самоствердженні вихованців. Саме інноваційні технології посилювали цей аспект виховання. Критерії виховної системи розробляли Г.К. Селевко, В.О. Сухомлинський, К.Д. Ушинський педагоги, визначаючи провідну роль формування знань, позитивної системи цінностей, потреб, умінь учнів визначати мету та досягати її, тобто утверджуватись у процесі життєдіяльності.
В окремих дослідженнях, проблеми особистості (К.О. Абульханова-Славська, І.Д. Бех, І.С. Булах, Л.І. Божович, Ю.З. Гільбух, Є.І. Головаха, І.С. Кон, В.О. Сухомлинський та ін.), окреслюються важливі висновки про те, що потреба у самоствердженні особистості найбільш виразно проявляється саме в ранньому юнацькому віці – це 15 – 17 років (відповідає 10 – 11 класам).
На сучасному етапі ряд вчених (О.В. Безкоровайна, О.Д. Глоточкін, О.Я. Жизномірська, Є.П. Нікітін, Н. Є. Ситнікова, Н.Є. Харламенкова та ін.) провели міждисциплінарне за змістом дослідження феномена людського самоствердження і запропонували теоретичний аналіз та глибоке обґрунтування суті даного поняття. Провідною ідеєю у визначенні проблеми самоствердження поступово стає визначення його як однієї із фундаментальних передумов існування особистості.
Сучасні виховні функції школи в останні роки зазнали значного послаблення, що призвело до наростання суперечностей між виховним потенціалом сучасного шкільного середовища і недостатнім використанням його досягнень у практиці посилення особистісного розвитку; декларованою моделлю соціального виховання і традиційними формами у позаурочній діяльності; між потребою старшокласників проявити власне „Я” й обмеженими інструкціями щодо позаурочної роботи; необхідністю взаємодії педагогів і недостатньо ефективними технологіями взаємодії як умови для самоствердження. Тому постає необхідність розв’язати суперечності між професійними завданнями педагогів загальноосвітніх закладів і недостатніми уміннями використовувати такі організаційні форми і технології позаурочної роботи, які сприяють самоусвідомленню учнями своєї поведінки і успішному самоствердженню особистості.
Необхідність усунення означених суперечностей та актуальність вирішення даної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Формування особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до наукової комплексної програми кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка „Формування професійної майстерності майбутнього вчителя в умовах освітньої інтеграції”.
Тему затверджено Вченою радою Житомирського державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 11 від 27.05.2002 р.) та узгоджено в бюро Міжвідомчої Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 18.06.2002 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні і розкритті особливостей змісту, форм і технологій формування особистісного самоствердження старшокласників і експериментальній перевірці ефективності дії структурно-функціональної моделі, її складових у формуванні особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітніх закладів.
Досягнення мети дослідження передбачає розв’язання наступних завдань:
1. Здійснити науково-теоретичний аналіз проблеми самоствердження особистості у ранньому юнацькому віці на різних етапах розвитку псхолого-педагогічної науки.
2. Визначити змістову структуру, критерії, показники та рівні сформованості особистісного самоствердження старшокласників.
3. Спроектувати структурно-функціональну модель формування особистісного самоствердження та апробувати форми, технології і методики позаурочної діяльності старшокласників, спрямовані на формування особистісного самоствердження.
4. Виявити ефективність впливу складових моделі (змісту, форм, проектної технології) і структури позаурочної діяльності на формування особистісного самоствердження старшокласників загальноосвітніх закладів.
Об’єкт дослідження – процес виховання учнів загальноосвітніх шкіл у позаурочній діяльності.
Предмет дослідження – зміст, форми і педагогічні технології формування особистісного самоствердження старшокласників у процесі позаурочної діяльності.
З метою вирішення поставлених завдань використано комплекс методів дослідження:
 теоретичні – аналіз, порівняння, класифікація, систематизація, узагальнення та зіставлення різних наукових поглядів з метою визначення стану проблеми, виявлення сутності категоріального апарату та аналізу базових понять дослідження; порівняльно-історичний метод вивчення вітчизняного та зарубіжного досвіду формування особистісного самоствердження з метою визначення сутності поняття „особистісне самоствердження”; контент-аналіз змісту соціально-виховних програм; моделювання, що дозволило розкрити структурну функціональність елементів моделі формування особистісного самоствердження старшокласників у процесі позаурочної діяльності; системно-структурний, порівняльний аналіз для виявлення особливостей організації позаурочної діяльності старшокласників;
 емпіричні: збір та обробка статистичних даних; діагностичні (анкетування, тестування, спостереження у позаурочній діяльності); метод узагальнення незалежних характеристик, самооцінювання, що дозволили здійснити об’єктивну діагностику й оцінювання діяльності старшокласників і педагогів щодо готовності їх взаємодіяти у процесі формування особистісного самоствердження; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний); метод експертних оцінок з метою визначення рівнів сформованості показників особистісного самоствердження;
 методи математичної статистики: кількісний та якісний аналіз емпіричних даних з метою вивчення стану досліджуваної проблеми, перевірки ефективності запропонованої моделі формування особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення загальнодержавних нормативних документів, у яких закладено основні положення щодо формування особистісного розвитку учнів загальноосвітніх закладів; теорії про закономірності розвитку учнів раннього юнацького віку (М.І. Алексєєва, І.Д. Бех, І.С. Булах, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, І. С. Кон, А.В. Петровський, Ф. Райс, А.О. Реан, Н.І. Рейнвальд, Д.І. Фельдштейн та ін.); наукові положення про зміст та структуру самоствердження, особливості його прояву у різні вікові періоди (К.О. Абульханова-Славська, Н.Н. Бузюмова, О.Я. Жизномірська, В.П. Каширин, Є.П. Нікітін, Л.А. Петровска, Н.Є. Ситнікова, Н.Є. Харламенкова, Н. Ф. Цибра та ін.); наукові положення про закономірності й особливості виховного процесу у школі (В.О. Білоусова, А.М. Бойко, В.А. Ботіна, В.Т. Кабуш, А.Й. Капська, С.Г. Карпенчук та ін.); окремі теоретичні аспекти проблеми самоствердження особистості (Р. Альберті, С.Л. Березін, О.В. Безкоравайна, О.Д. Глоточкин, В.Д. Євстратов, Г.М. Коссак, І.І. Кузьменков, Г.К. Сайкіна, Н.В. Самоуніна, В.І. Сметаняк та ін.).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
 вперше розкрито в авторському варіанті зміст поняття „особистісне самоствердження старшокласника” як інтегральне утворення раннього юнацького віку, що відображається в орієнтації на досягнення успіху, в умінні об’єктивно прогнозувати, проектувати власні дії, здійснювати адекватну самооцінку, максимально розкривати та реалізувати власні можливості для використання в соціально значущій діяльності; визначено змістову структуру, яка включає компоненти (когнітивний, мотиваційно-ціннісний, операційно-практичний, особистісно-регулятивний компоненти); критерії (глибина осмислення і міцність знань; стійкість потреб, мотивів та цінностей; володіння уміннями і навичками поведінки, орієнтованої на самоствердження; прояв саморегуляції та контролю особистісної поведінки); розроблено відповідні їм показники для виявлення рівнів сформованості особистісного самоствердження старшокласників (активно-креативний, позитивно-ситуативний, негативно-активний, рефлексивно-пасивний);
 науково доведено, розроблено та впроваджено структурно-функціональну модель та етапи процесу формування особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності; уточнено і поглиблено сутність технології проектної діяльності у виховному процесі, як педагогічного чинника актуалізації процесів самореалізації і самоствердження старшокласників; доповнено та розширено зміст організаційних форм позаурочної роботи, що сприяло посиленню мотивації старшокласника до особистісного самоствердження;
 подальшого розвитку набули положення про організацію різноаспектної позаурочної цілеспрямованої діяльності старшокласників.
Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні в практику роботи загальноосвітніх закладів моделі формування особистісного самоствердження; розробці й апробації факультативного курсу для учнів 10–11 класів „Від особистісного самоствердження до життєвого успіху”, програми і змісту семінару-практикуму для вчителів „Оптимізація умов формування особистісного самоствердження старшокласників” та психолого-педагогічного практикуму для батьків „Утвердження особистості в сім’ї”; апробації проектної технології поетапного формування особистісного самоствердження старшокласників. Технологія проектної діяльності процесу особистісного самоствердження може використовуватись у роботі зі студентами в період проходження ними професійної практики. Отримані результати та форми роботи представлено в методичних рекомендаціях „Від особистісного самоствердження до життєвого успіху”, які містять теоретичні та практичні матеріали для проведення групових, тренінгових занять, годин спілкування, дискусій тощо для практичних психологів, соціальних педагогів, заступників з виховної роботи, класних керівників. Виявлено нові знання про структуру, специфіку формування особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності можуть бути використані при вдосконаленні програм і посібників з проблем соціального виховання старшокласників в умовах загальноосвітніх закладів під час проектування позаурочного виховного процесу; розширення знань з теорії й методики виховання старшокласників для майбутніх вчителів, класних керівників; у системі підвищення кваліфікації класних керівників в інститутах післядипломної педагогічної освіти тощо.
Наукові положення, методичні рекомендації і програми за результатами дисертаційного дослідження впроваджено у виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів: Житомирського міського ліцею при ЖДТУ (довідка № 131 від 02.06.2011 р.), гуманітарної гімназії № 1 (довідка № 201 від 07.06.2011 р.), ЗОШ № 8 (довідка № 27 від 14.09.2011 р.), ЗОШ № 17 (довідка № 211 від 03.06.2011 р.), ЗОШ № 28 (довідка № 77 від 7.09.2010 р.) м. Житомира, Гришковецької гімназії (довідка № 114 від 05.06.2009 р.), Червоноармійської ЗОШ (довідка № 111 від 06.06.2011 р.) Житомирської області та Київської спеціалізованої школи № 40 (довідка № 66 від 16.02.2012 р.).
На різних етапах дослідження в експериментальну роботу було включено 573 старшокласники (із них 147 респондентів увійшло до експериментальної групи і 133 – до контрольної), а також 37 педагогічних працівників і 113 батьків учнів експериментальної групи.
Особистий внесок здобувача. У колективній монографії „Морально-етичні засади формування зростаючої особистості” авторським є параграф „Підготовка вчителя до формування особистісного самоствердження старшокласників” (за редакцією М.В. Левківського), розкрито специфіку та напрями формування особистісного самоствердження старшокласників у процесі позаурочної діяльності (автор. стор. 172-177).
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження представлено автором на науково-практичних конференціях різного рівня: Міжнародних - „Іван Огієнко і розвиток національної освіти, науки і культури” (Житомир, 2002), „Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі” (Рівне 2002), ”Молодь в умовах нової соціальної перспективи” (Житомир 2004), „Формування професійної компетентності вчителя в умовах Європейської інтеграції” (Київ – Житомир, 2005); Всеукраїнських - „Соціально-педагогічні проблеми сучасної середньої та вищої освіти в Україні” (Житомир, 2002), „Сучасні тенденції та пріоритети виховання” (Київ, 2004), „Нові напрямки творчого розвитку особистості школяра” (Київ 2004); Регіональних: „Магістратура: досвід, проблеми, прогнози” (Київ, 2002); „А. С. Макаренко і розвиток національної освіти” (Житомир, 2003); „Розвиток творчого потенціалу особистості в контексті педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського” (Новоград-Волинський, 2004); на на щорічних звітних конференціях Житомирського державного університету імені Івана Франка; на семінарах і методичних об’єднаннях педагогічних працівників загальноосвітніх шкіл м. Житомира і Житомирської області.
Публікації. Основний зміст та результати дисертаційного дослідження висвітлено в 12 наукових праць. Серед них 11 одноосібних: 6 статей у фахових наукових виданнях України; 2 методичних рекомендацій, 3 тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій, 1 параграф у колективній монографії.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (292 джерела, з них – 6 іноземною мовою), додатків 10 (на 24 сторінках). Загальний обсяг дисертації – 236 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 185 сторінках. Дисертацію ілюстровано 8 рисунками на 5 сторінках і 31 таблицею на 14 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації доведено теоретичне вирішення проблеми формування особистісного самоствердження старшокласників загальноосвітніх закладів, що відображено в обґрунтуванні та експериментальній перевірці доцільності структурно-функціональної моделі, педагогічних технологій і методики проектної діяльності, які в сукупності сприяють підвищенню ефективності виховного процесу у позанавчальній діяльності старшокласників.
У дослідженні проаналізовано основні підходи до розуміння поняття „особистісне самоствердження” старшокласників у позаурочній діяльності. З’ясовано особливості даного процесу у сучасній психолого-педагогічній літературі і виявлено, що позаурочна діяльність старшокласників виступає одним із механізмів, який сприяє розгортанню виховного процесу, де основними суб’єктами виступають самі вихованці.
Було визначено, що реальна практична діяльність старшокласників (проектна діяльність) стала системотвірним видом діяльності, яка забезпечує особистісне самоствердження в результаті створення можливостей для прояву вихованцями властивостей, які відображають якісну характеристику особи, що здатна досягти певного рівня реалізації особистісного „Я”.
Окреслені нами протиріччя дозволили виявити причини основних труднощів в організації багатоаспектного процесу – особистісного самоствердження. Це обумовлено деяким заниженням рівня особистісних потреб старшокласників, невмотивованим відкиданням їх „самості”, невідповідністю рівня взаємодії, певна інтеграція їхньої здатності до організації і самоорганізації та неадекватне сприйняття набутого ними соціального досвіду. У такій ситуації особливого значення набувають педагогічні технології, які формують нові якості особистості.
На основі розроблених теоретичних положень і отриманих під час дослідно-експериментальної роботи даних визначено наступні висновки:
1. У процесі вивчення та аналізу філософської, психологічної і педагогічної наукової літератури з проблеми формування особистісного самоствердження старшокласників з’ясовано, що основа певних властивостей закладається у підлітковому віці, особливо у старшому, коли їх мотивація, дії і вчинки стають достатньо усвідомленими, що забезпечує можливість свідомої й активної участі у самовираженні й самоствердженні, у позитивній взаємодії з іншими людьми в різних ситуаціях.
2. Аналіз розробленості даної проблеми в історичному контексті засвідчив, що самоцінність, саморозвиток, самоствердження завжди вважалися важливими процесами, що видозмінювалися за формою, змістом прояву протягом розвитку суспільства. Саморозвиток і самоствердження, як важливі механізми виховання, розглядалися видатними мислителями минулого (Сократ, Аристотель, Демокрит, Еразм Роттердамський та ін.), які заклали прогресивну думку про те, що необхідною умовою розвитку особистості є засвоєння в практичній діяльності досвіду, кращих морально-етичних якостей, які роблять таку людину самодостатньою.
Представники філософії і педагогіки ХVІІ – ХІХ ст. (Я.-А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцці, Р. Штейнер, Г.С. Сковорода, К.Д. Ушинський, С.Ф. Русова та ін.) переконливо утверджували гуманістичні ідеї у вихованні, індивідуальність вихованця, і визнали здатність учня довести свою самоцінність.
Педагогічні концепції ХХ ст. внесли кардинальні зміни у виховання школярів, зокрема: передбачалася перспектива розвитку особистості, формування учнівської молоді з новим світоглядом і світобаченням, які, до речі, відображали основні ідеї радянського періоду (А.С. Макаренко); дещо іншу позицію зайняв В.О. Сухомлинський, він доводив, що процес самоствердження по суті сприяє усвідомленню власної гідності, самоповаги і готовності до практичної діяльності.
Проблему самоствердження особистості не обійшли увагою вітчизняні
психологи (І.Д. Бех, І.С. Булах, Н.Є. Ситнікова, В.Ф. Сафін та ін.). Доведено, що особистісне самоствердження є найбільш значущим для старших підлітків, оскільки воно є сутнісною „тканиною” якості самоствердження (І.С. Булах); спонукає до самовиховання (В.О. Моляко); особистісне самоствердження виступає показником загального розвитку особистості ( Б. Бітінас).
3. Теоретичний аналіз досліджень означеної проблеми дозволив уточнити зміст поняття „формування особистісного самоствердження старшокласників”, яке розглядається як з позицій процесу, так і з позиції результатів (І.І. Кузьмінков, Г.К. Сайкіна, Н.Ф. Цибра), самодетермінації (С.Л. Рубінштейн), і як потенціал розвитку, сукупність об’єктивних і суб’єктивних можливостей (К.О. Абульханова-Славська), та як „взаємовизначення”, виділення особистістю своєї „самості” і самореалізації (І.Д. Бех). Враховуючи означене, було окреслене авторське розуміння даного феномена. „Формування особистісного самоствердження старшокласників” – це процес організованої, цілеспрямованої позаурочної діяльності, орієнтованої на поглиблення знань про ствердження себе, усвідомлення та визнання себе як цінності; розкриття та посилення власної значущості і відповідальності, прояв почуття власної гідності; розвиток прагнень, мотивів самоствердження, адекватної оцінки; оволодіння досвідом особистісного самоствердження з метою досягнення успіху, що зумовлюється дією власних можливостей; актуалізація самооцінки і самореалізації при досягненні мети.
При цьому суть поняття „формування” розглядається як соціально-виховний вплив на індивіда, сукупність прийомів і способів, які передбачають створення у старшокласників певних соціальних цінностей, світогляду, психологічних якостей; це процес утворення під впливом соціально спрямованих видів діяльності багатогранних взаємин всередині конкретної психологічної структури особистості. Виявлено, що сам процес формування тільки тоді буде забезпечувати позитивний ефект, коли впливатиме на вихованця не безпосередньо, а завдяки прояву ним внутрішньої активності й організації внутрішніх мотиваційних сил.
4. Визначаючи виховний потенціал процесу особистісного самоствердження, було виявлено і розкрито зміст і структуру процесу особистісного самоствердження та обґрунтовано його компоненти: когнітивний (знання основ і правил поведінки,взаємодії та осмислення знань щодо реалізації особистісного самоствердження); мотиваційно-ціннісний (стійкість потреб, мотивів та цінностей); операційно-практичний (міцність умінь взаємодії, досягнення мети, навичок поведінки у різних ситуаціях, орієнтованих на самоствердження); особистісно-регулятивний (адекватність здійснювати саморегуляції і контролю за поведінкою). Відтак зазначені компоненти було покладено в основу визначення критеріїв і показників, на підставі яких охарактеризовано типи поведінки (конструктивний, домінуючий, самозаперечення) та чотири рівні сформованості особистісного самоствердження старшокласників: активно-креативний, позитивно-ситуативний, негативно-агресивний і рефлексивно-пасивний. Всі означені рівні мають чітко виражені ознаки, які можна вимірювати й перевіряти їх прояви на практиці.
5. У ході реалізації завдань дослідження встановлено, що основною ефективною умовою для формування особистісного самоствердження є позаурочна діяльність, яка дозволяє впроваджувати проектну технологію та структурно-функціональну модель особистісного самоствердження, яка загалом відображає суть і цілі всього дослідження.
Встановлено, що для успішного самоствердження особистості старшокласника у процесі виховної позаурочної діяльності пріоритетним є використання проектної діяльності, яка передбачає створення педагогічних умов для самостійного вибору вихованцем мети, напряму діяльності, прогнозування результатів індивідуальної чи групової діяльності, планування дій щодо досягнення поставленої мети, конкретного задуму й оцінки та самооцінки реалізації потреб і прояву цінностей (як результат його творчої роботи). Зокрема, досить ефективними виявилися соціально-виховні проекти („Всесвіт на ім’я Жінка”, „Поділись теплом душі своєї”, „Не споглядати, а вершити і творити”, „Моя Україна – земля моїх батьків”).
Впровадження проектних технологій у практику виховної роботи загальноосвітніх закладів призвело до якісного зрушення у формуванні особистісного самоствердження. У результаті порівняльного аналізу виявлена стійка позитивна динаміка загального числа старшокласників, в яких проявлялися сформовані якості особистісного самоствердження і простежуються якісні зміни за всіма означеними критеріями.
6. Розроблено і впроваджено в практику виховного процесу технологію, яка інтегрує в собі методики актуалізації особистісного самоствердження; розвиток позитивно спрямованих потреб і мотивацій щодо саморозвитку, самовдосконалення і самоствердження „Я – особистості”; стимулювання особистісного зростання як соціальної особистості та реалізація власних завдань у ситуаціях соціально значущою рольової взаємодії („Успіх – це коли не зважаючи ні на що!”, „Твій вибір – ключ до успіху”, „Вибори президента гімназії”, „Об’єктивність оцінювання” тощо); формування позитивного соціального досвіду, а також використано елементи ігрових, тренінгових, навчальних і діяльнісних технологій. Створенню ситуації динамічного руху особистісного самоствердження старшокласників сприяла співпраця з батьками, класними керівниками, організаторами клубів і об’єднань.
7. На основі отриманих результатів, їх кількісного і якісного аналізу доведено, що формування особистісного самоствердження завдяки впровадженню запропонованої проектної технології у виховну позаурочну діяльність старшокласників та оптимальних організаційних форм виховної роботи зумовили суттєві статистичні зміни у кожному із компонентів особистісного самоствердження та рівня сформованості відповідних показників у старшокласників. Отримані дані підтверджують ефективність запропонованих технологій, методик та логіки формувального експерименту, відповідності адекватних їм педагогічних умов та методичного забезпечення.
Згідно з результатами експериментального дослідження встановлено підвищення у старшокласників рівня сформованості в основному усіх компонентів особистісного самоствердження. Зафіксовано динаміку збільшення кількості респондентів експериментальної групи з активно- креативним на 14,3% (з 8,8 % до 23,1%) і позитивно-ситуативним на 14,2 % (з 35,4% до 49,6 %) рівнями сформованості особистісного самоствердження, а також зниження кількості респондентів з негативно-агресивним на 8,2 % (від 29,9 % до 21,8 %) та рефлексивно-пасивним на 20,4 % (від 25,9 % до 5,5 %). У контрольних групах істотних кількісних і якісних змін не відбулося.
Експеримент підтвердив правильність наших припущень і теоретичних положень. Розроблена нами технологія формування особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності і визначені методики ефективного впровадження діяльнісного підходу у загальноосвітніх закладах засвідчили свою доцільність і можуть активно використовуватись в рамках виховних концепцій загальноосвітніх закладів.
Безперечно, не всі напрями означеної проблеми щодо особистісного самоствердження старшокласників у позаурочній діяльності висвітлено в даній праці. Потребують у перспективі подальшого дослідження такі проблеми, як створення педагогічних умов для особистісного самовираження учнів; особливості індивідуальної роботи зі старшокласниками; необхідність більш глибокого вивчення педагогічних механізмів впливу на самоствердження учнів середніх класів; залучення різних соціальних інституцій, здатних позитивно впливати на саморозвиток і самоствердження особистості в ранньому юнацькому віці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славська. – М. : Юрист, 1980 – 355 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славська. – М. : Мысль, 1991. – 300 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с нем. / А. Адлер. – М. : Фонд „За экономическую грамотность”, 1995. – 296 с.
4. Алексєєва М. І. Психологія ранньої юності / М. І. Алексєєва. – К. : Знання, 1971. – 48 с.
5. Алфімов В. М. Організація роботи вихователя ліцеїстів: навч. посіб. / В.М. Алфімов. – К. : Домінанта, 1995. – 160 с.
6. Альберти Р. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эммонс; [пер. с англ. М. В. Горшкова]. – С.Пб. : Академический проект, 1998. – 190 с.
7. Ананьев Б. Г. О человеке как субъекте и объекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избр. пед. тр.: в 2-х т. – М. : Высшая школа, 1980. – Т.2. – 232 с.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – 3-е изд. – С.Пб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Мастера психологии).
9. Аннекен Г. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведения) / Г. Аннекен, Л. Эгельмайер, Е. Кесслер. − Ростов н / Д, 1992. – 61 с.
10. Аннєнков В. П. Особливості формування орієнтацій учнівської молоді: монографія / В. П. Анненков. – К. : Друк ФПУ, 1999. – 138 с.
11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХIV – XVII в.в. / [сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров]. − М. : Педагогика, 1985. – 363 с.
12. Ануфрієва Н. М. Життєве проектування: концепція і психологічний механізм / Н. М. Ануфрієва // Мистецтво життєтворчості особистості: наук.-метод. посіб.: у 2-х ч. / [за ред. Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакової]. – К. : ІЗМН, 1997. – Ч. 1. – С. 301–341.
13. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. – М. : Наука, 1981. – С. 3–19.
14. Аристотель. Большая этика / Аристотель // Сочинения : в 4 т. : [пер. с древнегреч.] / общ. ред. А. И. Доватура. – М. : Мысль, 1983. – Т. 4. – С. 324–332.
15. Архандеева Г. А. Формирование жизненных стратегий подростков / Г. А. Архандеева; РМАТ [и др.]. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2000. – 121 с.
16. Ахматов А. Ф. Педагогика гуманизма / А. Ф. Ахматов. – М. : Прометей, 1992. – 52 с.
17. Балл Г. А. Концепция самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии / Г. А. Балл. – К. ; Донецк : Ровесник, 1993. – 33 с.
18. Баришева О. І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі : дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Баришева Олена Іванівна. – К., 2001. – 249 с.
19. Барулин В. С. Росийский человек в ХХ веке. Потери и обретение себя / В. С. Барулин. – С.Пб. : Алетейя, 2000. – С. 204–211.
20. Безкоровайна О. В. Теоретико-методичні засади виховання культури особистісного самоствердження в ранньому юнацькому віці: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.07 / Безкоровайна Ольга Володимирівна. – К., 2010. – 460 с.
21. Бекон Ф. Новый Органон / Ф. Бекон // Сочинения: в 2 т. – М. : Мысль, 1978. – Т. 1. – С. 288–299.
22. Бердяев Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяєв. – М. : Республика, 1993. – 383 с.
23. Березин С. Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности / С. Л. Березин // Философские науки. – 1974. – №2 – С. 40–47.
24. Бернс Р. Я. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Я. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
25. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
26. Бех І. Д. Виховання особистості: навч.-метод. видання: у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади. – 280 с.
27. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания / Б. П. Битинас. – М. : Центр духовных ценностей, 1996. – 141 с.
28. Білоусова В. О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи: монографія / В. О. Білоусова. – К. : ІЗМН, 1997. – 192 с.
29. Бітянова М. Р. Дитина у школі : технології розвитку / М. Р. Бітянова. – К. : Главник, 2007. – 144 с.
30. Богун А. М. Духовні цінності в контексті сучасної парадигми виховання / А. М. Богун // Наук. вісн. Півд. укр. пед. ун-ту. – 1996. – Вип. 4–5. – С. 35–40.
31. Бодалёв А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. – М. : Педагогика, 1983. – 272 с.
32. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Избр. психол. тр. / [под ред. Д. И. Фельдштейна]. – М., 1995. – 352 с.
33. Бондар Н. Є. Формування особистісної репрезентації життєвого шляху в юнацькому віці : дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Н. Є. Бондар. – К. , 1998. – 207 с.
34. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С. 144–150.
35. Ботина В. А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ботина Вера Александровна. – Вологда, 2002. – 187 с.
36. Брушлинский А. В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспекта мышления (методологический анализ) / А. В. Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение. – М. : Наука, 1982. – С. 5–49.
37. Бузюмова Н. Н. Ценностно-смысловое самоутверждение старшекласников в условиях учебной дискусии : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / Бузюмова Наталья Николаевна. – Волгоград, 2007. – 161 с.
38. Булах І. С. Нівелювання превентивних бар’єрів у процесі особистісної психодіагностики підлітків / І. С. Булах // Психологія. – 1999. – Вип. 3 (6). – С. 153–160.
39. Булах І. С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Булах Ірина Сергіївна; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2004. – 440 с.
40. Бутенко В. Г. Способи самореалізації особистості / В. Г. Бутенко // Особистість педагога: розкриття можливостей. – К., 1995. – С. 13–18.
41. Бутківська Т. В. Ціннісний вимір соціалізації учнів / Т. В. Бутківська // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С.130–137.
42. Ващенко Г. Г. Виховний ідеал / Г. Г. Ващенко. – Полтава : Ред. газ. „Полтавський вісник”, 1994. – 191 с.
43. Ведин И. Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. – М. : Молодая гвардия, 1998. – 237 с.
44. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2002. – С. 1101.
45. Вилюнас В .К. Психологические механизмы мотивации человека / В .К. Вилюнас. – М. : МГУ, 1990. – 284 с.
46. Винославська О. В. Людські стосунки: навч.-метод. посіб. / О. В. Винославська , М. П. Малигіна. – К. : КВІЦ, 2001. – 83 с.
47. Вірковський А. П. Формування гуманістичного ідеалу старшокласників у позанавчальній діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Вірковський Анатолій Павлович; Житомирський держ. пед. ун- т ім. І. Франка. – К., 2002. – 240 с.
48. Воронов В. В. Разнообразие форм воспитательной работы / В. В. Воронов // Воспитание школьников. – 2001. − № 6. – С. 21–26.
49. Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 244–268.
50. Гаджиева Н .М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н .Н. Никитина, П .В. Кислинская. – Екатеринбург : Деловая книга, 1998. – 144 с.
51. Ганнусенко Н. І. Сучасні пріоритети морального виховання підростаючого покоління / Н. І. Ганнусенко, К. І. Чорна // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. пр. – Житомир : Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка, 2005. – Вип. 7. – С.40–45.
52. Гапон Ю. А. Соціально-педагогічні основи процесу виховання особистості / Ю. А. Гапон. – Запоріжжя, 1998. – 217 с.
53. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция. Рассказы о древнегреческой культуре / М. Л. Гаспаров. – М. : Новое литературное обозрение, 1998. – 384 с.
54. Гельвецій К. А. Про людину, ії розумові здібності та її виховання / К. А. Гельвецій; [пер. з фр. В. Підмогильного]. – К. : Основи, 1994. – 416 с.
55. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт; [под ред. Г. П. Вейсберга]. – М. : Учпедгиз, 1940. – Т.1. – 292 с.
56. Гербачевский В. К. Структура личности и ее становление / В. К. Гербачевский // Проблемы индивидуальности в онтопсихологии. – 1987. – № 5. – С. 121–129.
57. Гинзбург М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопредиления старшеклассников / М. Р. Гинзбург // Психологические исследования формирования социальной ответственности. – М., 1987. – С. 18–22.
58. Гинзбург М. Р. Личностное самоопредиление как психологическая проблема / М. Р. Гінзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 19–26.
59. Глоточкин О. Д. Соціально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе / О. Д. Глоточкин, В. П. Каширин // Психол. журн. – 1982. – № 4, Т. 3. – С. 67–77.
60. Гнутель Я. Б. Виховна робота в сучасних умовах: теорія і методика / Я. Б. Гнутель. – Тернопіль : Астон, 1998. – С. 144–168.
61. Год Б. В. Виховання в епоху європейського Відродження (середина ХІV – початок ХVІІ століття) / Б. В. Год. – Полтава : АСМІ, 2004. – 464 с.
62. Год Б. В. Виховання у братських школах України і європейська педагогіка ХVІ–ХVІІ століть / Б. В. Год // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 52–55.
63. Гомперц Т. Греческие мыслители: в 2-х т. / Т. Гомперц; [пер. с нем. Д. Жуковского, Е. Герцык]. – С.Пб. : Алтея, 1999. – Т. 1. – 606 с.
64. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
65. Грязнов І. О. Теоретико-методичні засади морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.07 / І. О. Грязнов. – Тернопіль, 2005. – 40 с.
66. Гурина Т. П. Представления старшеклассников о ценностях / Т. П. Гурина // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 45–49.
67. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2. – С. 22–33.
68. Даль В. Й. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Й. Даль. – М. : Цитадель, 1998. – Т. 2. – 717 с.
69. Делінгевич Л. В. Педагогічні засади позаурочної виховної роботи у вищих навчальних закладах і іі рівнів акредитації : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Делінгевич Людмила Володимирівна. – К. , 2008. – 209 с.
70. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ ст.). – К. : МО., 1993. – 121 с.
71. Джеймс У. Психология / У. Джеймс; [под ред. Л.А. Петровской]. – М. : Педагогика, 1991. – 370 с.
72. Дистервег А. Пособие для образования немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. – М. : Учпедгиз, 1956. – 171 с.
73. Добротворский И. А. Технологии успеха: все, что вам нужно знать о достижении успеха / И. А. Добротворский. – М. : КСП, 1996. – 192 с.
74. Догонадзе М. Р. Потребность врастания в общественные ценности в переходном возрасте / М. Р. Догонадзе // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей / [под ред. Ш. Н. Чхартишвили]. – Тбилиси : Мецние-реба, 1974. – С. 163–171.
75. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1973. – № 5. – С. 18–29.
76. Дубасенюк О. А. Методичні рекомендації куратору академічної групи з виховної роботи серед студентів педуніверситету / О. А. Дубасенюк. – Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2000. – 87 с.
77. Дубоделова В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дубоделова Валентина Михайловна. – Хабаровск, 2000. – 237 с.
78. Дубровина М. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. Ценностные ориентации и интересы учащихся / М. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Личностные ориентации и интересы школьников : сб. науч. тр. – М., 1983. – С. 27–36.
79. Духнович О. В. Народна педагогіка / О.В. Духнович // Історія української школи і педагогіки: хрестоматія / [упоряд. О.О. Любар]; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Т-во „Знання”; КОО, 2003. – С. 203–205.
80. Евстратов В. Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме : дис. … канд. философ. наук : 00.00.00 / Евстратов Вадим Данилович. – Казань, 1969. – 486 с.
81. Ефимова Л. Г. Формирование нравственных качеств в процессе игровой деятельности во внеурочное время : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Ефимова. – К., 1991. – 178 с.
82. Жизномірська О. Я. Психологічні особливості самоствердження молодших та старших підлітків : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Жизномірська Оксана Ярославівна. – К., 2010. – 277 с.
83. Жирская Г. Я. Формирование гуманистичсских ценностей у старшеклассников во внеурочной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Жирская Галина Ярославовна. – К., 1992. – 218 с.
84. Закон України „Про сприяння соціального становлення та розвитку молоді в Україні” від 5 лют. 1993 р. // (Відомості Верховної Ради (ВВР), 1993, № 16, ст.167.
85. „Закон України „Про загальну середню освіту” від 13 трав. 1999 р. № 651 // Інформ. зб. М-ва освіти України. – 1999. – № 15. – С. 6–31.
86. Занюк С.С. Психологія мотивації: навч. посіб. / С.С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
87. Зелигман М. Как научиться оптимизму / М. Зелигман. – М. : Вече, 1997. – 432 с.
88. Звєрєва І. Д. Діагностика моральної вихованості школяра: метод. посіб. / І.Д. Звєрєва , Л.Г. Коваль, П.Д. Фролов . – К. : ІСДО, 1995. – 156 с.
89. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи / В.А. Иванников // Вестн. Московского ун-та. Сер. 14. Психология. – 1997. – № 1. – С. 14–20.
90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П. Ильин. – С.Пб. : Питер, 2003. – 508 с. – (Мастера психологии).
91. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 121–129.
92. Кабуш В. Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества / В. Т. Кабуш. – Мн. : Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. – 182 с.
93. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. – Л. : ЛГПИ, 1989. – 84 с.
94. Калугина Н. Ф. Психологические условия позитивного самоутверждения студентов – будущих журналистов: дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Калугина Наталья Филиповна. – Череповец, 2007. – 181 с.
95. Кант И. Основы метафизики нравственности / И. Кант // Соч. : в 6 т. – М., 1965. – Т. 4, ч. 1. – С. 228–289.
96. Капська А. Й. Основні закономірності моделювання виховного процесу / А. Й. Капська // Нові технології виховання. – К. : ІСДО, 1995. – С. 91–95.
97. Капська А. Й. Соціально-педагогічна діяльність як умова соціалізації особистості / А. Й. Капська // Соціальна педагогіка: підручник / [за ред. А. Й. Капської]. – К. : УДЦССМ, 2000. – С. 14–24.
98. Карпенко З. С. Аксіопсихологія особистості / З.С. Карпенко. – К. : ТОВ МФА, 1998. – 216 с.
99. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: навч. посіб. / С.Г. Карпенчук. – К. : Вища шк., 1997. – 304 с.
100. Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор её социокультурной идентификации / О. И. Карпухин // Социологические исследования. – 1998. – № 12. – С. 89–94.
101. Кессиди Ф. Х. Сократ / Ф. Х. Кессиди. – 4. изд., испр. и доп. – С.Пб. : Алетея, 2001. –345 с. – (Сер. Античная библиотека. Исследования).
102. Кириленко Т. С. Виховання почуттів / Т. С. Кириленко // Психологія. − 2003. – № 35. – С. 1–16.
103. Кириченко Т. В. Психологічні механізми саморегуляції поведінки підлітків : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кириченко Тетяна Василівна. – К., 2001. – 199 с.
104. Киричук О. В. Основні принципи і структура організації виховного процесу в школі / О. В. Киричук // Рідна школа. – 1991. – № 2. – С. 3–11.
105. Киричук О. В. Формування суспільно-активної особи : передумови і зміст процесу / О. В. Киричук, З. С. Карпенко // Рад. школа. – 1987. – № 6. – С. 36–42.
106. Коба Л. А. Братські школи в Україні: XVI – XVII ст. // Початкова школа. – 1994. – № 11 – С. 45–47.
107. Коберник О. М. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школі: сутність, проектування, організація / О. М. Коберник. – К. : Знання, 1998. – 274 с.
108. Коваленко О. І. Формування соціально-моральної позиції старшокласників: дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Коваленко Олег Іванович. – К., 2006. – 198 с.
109. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 / В.В. Ковров. – М. : Ин-т развития личности РАО, 1996. – 21 с.
110. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М. : Мысль, 1984. – 252 с.
111. Кожковська І. Л. Формування організаторських умінь і навичок старшокласників у позаурочному навчально-виховному процесі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 / І. Л. Кожковська; Тернопільський пед. ун-т ім. В. Гнатюка. – Чернівці, 2010. – 20 с.
112. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Козырева Надежда Анатольевна. – Саратов, 2000. – 241 с.
113. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 59–65.
114. Коменський Я. А. Велика дидактика / Я. А. Коменський // Вибр. пед. твори / [за ред. А. А. Красновського].– К. : Рад. шк., 1940. – Т. 1. – 245 с.
115. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.– (Психол. наука – школе).
116. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась / Е. Л. Кононко. – К. : Рад. шк., 1991. – 221 с.
117. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (системний підхід) / О. Л. Кононко. – К. : Стилос, 2002. – 144 с.
118. Коноплин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Коноплин // Вопросы психологи. – 2004. – № 2. – С. 128–135.
119. Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти: затвердж. коміс. М-ва освіти України 28.02.96, протокол №2 (4 – 8) // Виховна робота в закладах освіти України: зб. нормат. документів та метод. рекомендацій. – К. : ІЗМН, 1998. – Вип. ІІ. – С. 179–192.
120. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України / [за ред. О. В. Киричук] // Рад. школа. – 1991. – № 6. – 19 с.
121. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Педагогічна газета. – 2000. – № 6 (черв.) –– 6 с.
122. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1995. – № 6. – С. 18–25.
123. Короткий тлумачний словник української мови. / уклад. – К. : Рад. школа, 1978. – 720 с.
124. Корчагина Г. И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Корчагина Галина Ивановна. – Калуга, 2000. – 232 с.
125. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: [пер. с пол.] / Я. Корчак. – М. : Политиздат, 1990. – 492 с.
126. Коссак Г.М. Формування особистісного досвіду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Коссак Григорій Михайлович; Львівський національний ун-т ім. І. Франка. – Л., 2005. – 246 с.
127. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк; [за ред. Л. М. Проколієнко]. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
128. Кравець В.П. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва: навч. посіб. [для студ. пед. навч. закладів] / В.П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
129. Красовицький М. Ю. Виховна робота в школі: досвід і проблеми: [кн. для вчителя] / М. Ю. Красовицький. – К. : Освіта, 1992. – 183 с.
130. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко]. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
131. Кремень В. Г. Формування особистості в умовах української державності / В. Г. Кремень // Педагогічна газета. – 1999. – № 12. – С. 1–2.
132. Кузь В.Г. Українська козацька педагогiка i духовність / В.Г. Кузь, Ю.Д. Руденко, О.Т. Губко. – Умань, 1995. – 170 с.
133. Кузьменков И. И. К анализу понятия „самоутверждение личности” /И. И. Кузьменков; [под ред. К. М. Никонова] // Свобода и ее содержание. – Волгоград : Волгогр. пед. ин-т им. А. Серафимовича, 1972. – С. 102–116.
134. Кулагіна Н. Ф. Моральний вибір як показник ступеню розвитку моральної самосвідомості підлітка / Н. Ф. Кулагіна // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. – К. : Пед. думка, 2000. – Кн. 1. – С. 133–139.
135. Культура життєвого самовизначення: метод. посіб. / [під ред. І.Д. Зверевої]. – К., 2004. – Ч.ІІІ: Старша школа. – 316 с.
136. Куренда Л.Д. Соціально-педагогічні фактори виховання гуманістичних рис у старших підлітків : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Д. Куренда – К., 1995. – 183 с.
137. Лаврентьєва О.В. Виховання у старших підлітків особистістої творчості у позакласній роботі (гуманістичний аспект): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Лаврентьєва Олена Валеріївна. – К., 2002. – 183 с.
138. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника / Н.Д. Левитов. – М. : Гос. учеб.-пед. изд-во м-ва просвещения РСФСР, 1955. – 214 с.
139. Левківський М. В. Історія педагогіки: підручник / М.В. Левківський. – К. : Центр навч. л-ри, 2003. – 360 с.
140. Левченко Л. С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницькій діяльності шкіл нового типу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Левченко Людмила Степанівна; Сумський держ. педагогічний ін-т ім. А. С. Макаренка. – Суми, 1999. – 211 с.
141. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
142. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / [под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур]. – М. : Смысл, 1997. – С. 336–340.
143. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
144. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Й. Г. Песталоцци. – М. : Педагогика, 1987. – 480 с.
145. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М. : Наука, 1976. – С. 64–93.
146. Лукашевич М. Н. Социология воспитания / М. П. Лукашевич. – К. : МАУП, 1996. – 180 с.
147. Мадзігон В. М. Трудове становлення і профорієнтаційне самовизначення учнівської молоді / В. М. Мадзігон, М. П. Томенко. – К. : Ін-т педагогіки, 1997. – 231 с.
148. Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу / А. С. Макаренко; [Ред. Г. С. Макаренко] // Твори: в 7-ми т. – К. : Рад. шк., 1954. – Т. 5. – 382 с.
149. Макаренко А. С. Педагогічна поема / А. С.Макаренко // Твори: в 7-ми т. – К. : Рад. шк., 1953. – Т.1. – 425 с.
150. Максименко С.Д. Общая психология. Учебник / С.Д. Максименко. – К. – М. : „Вандер”, „Рефл-Бук”, 1999. – 523 с.
151. Максимюк С. П. Педагогіка : навч. посіб. / С. П. Максимюк. – К. : Кондор, 2005. – 667 с.
152. Марру А. И. История воспитания в античности (Греция) / А.И. Марру; [пер. с фр. А.И. Любжина]. – М. : „Греко-латинский кабінет” Ю.А. Шичалина, 1998. – 427 с.
153. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: Понятие, структура, механизмы формирования / И.О. Мартынюк. – К. : Наук. думка, 1990. – 124 с.
154. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; [пер. с англ. : Т. Гутман, Н. Мухина]. – 3-е изд. – С.Пб.: Питер, 2003. – 351 с. – (Мастера психологии).
155. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / [под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея]. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – С. 108–117.
156. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание / В. С. Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 107 с.
157. Мирончук Н.М. Формування культури міжособистісних взаємин старших підлітків у позаурочній діяльності : дис. ... канд. наук : 13.00.07 / Мирончук Наталія Миколаївна. – К., 2008. – 248 с.
158. Мищик Л.И. Психолого-педагогические проблемы личности / Л.И. Мищик. – Запорожье: ЗГУ, 1994. – С. 37–111.
159. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – 3-є вид., доп. – К. : Веселка, 2001. – 608 с.
160. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В.А. Маляко. – К. : Знание, 1991.−160 с.
161. Монтень М. Опыты: в 3-х кн. / М. Монтень; [пер. c фр. А. С. Бобович и др.]. – М. : Голос, 1992. – Кн. 1 : О воспитании детей. – 304 с.
162. Мор Т. Утопия / Томас Мор; [пер. с лат. Ю.М. Каган]. – М. : Наука, 1978. – 417 с.
163. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
164. Мукомел С.А. Формування духовних цінностей старшокласників в умовах соціально-виховуючого середовища : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Мукомел Світлана Анатоліївна. – Черкаси, 2005. – 352 с.
165. Муляр В.І. Самореалізація особистості як соціальна проблема (філософсько–культурологічний аналіз) / В.І. Муляр. – Житомир: ЖІТІ, 1997. – 214 с.
166. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. [для студ. обуч. по пед. спец.] / В.С. Мухина. – 5 изд., стер. – М. : Аcademia, 2000 – 456 c.
167. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. – М. : Мысль, 1972. – 190 с.
168. Нечипоренко Т.Б. Критика концепций самоутверждения личности в современной буржуазной философии / Т. Б. Нечипоренко // Этика и эстетика. – 1979. – Вып. 22. – С. 25–32.
169. Никитин Е. П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. – С.Пб.: Алетейя, 2000. – 217 с.
170. Никитин Е.П. Самоутверждение человека / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова // Вопросы философии. – 1997. – №9. – С. 96–117.
171. Ницше Ф. Генеалогия морали. По ту сторону добра и зла / Ф. Ницше // Избр. тр.: в 2 кн. – М.; Л. : Сирин, 1990. – Кн. 2. – 415 с.
172. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: навч. посіб. / А.С. Нісімчук , О.С. Падалка, О.Т. Шпак . – К. : Вид. центр „Просвіта”, 2000. – 368 с.
173. Новий тлумачний словник української мови / [укл.: В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 1999. – Т. 1. –185 с.
174. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; [под ред. Н.Ю. Шведовой]. – 18-е изд., стер. – М. : Рус. язык, 1986. – С. 605.
175. Омельченко Ж.О. Теоретико-методичні основи формування загальнолюдських форм життєдіяльності в учнів старшого шкільного віку : дис. ... д-ра пед. наук : 19.00.07 / Ж.О. Омельченко. – К., 1997. – 281 с.
176. Оржеховська В.М. Посібник з самовиховання / В.М. Оржеховська, Т.В. Хілько, С.В. Кириленко. – К. : ІЗМН, 1996. – 192 с.
177. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя / Ю.М. Орлов. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
178. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / [О.М. Пєхота, А.3. К